摘要：群文閱讀是近幾年國(guó)內(nèi)興起的一種比較先進(jìn)的教學(xué)理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個(gè)或幾個(gè)議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的教材課文或課外文章，進(jìn)行集體閱讀和建構(gòu)的閱讀教學(xué)形式。群文閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀品位。本文主要從精選文本、突出主體地位、課內(nèi)外閱讀結(jié)合、讀寫結(jié)合等方面論述初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；群文閱讀；閱讀方法；教學(xué)策略

引言

閱讀已成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，這需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐才能獲得，群文閱讀正是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的成功實(shí)踐。如何開展好初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、精選文本，打好群文閱讀的基礎(chǔ)

精選文本是開展好群文閱讀的前提。教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)前，要遵循一定的原則，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本，從而為群文閱讀教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。選擇閱讀文本的原則包括閱讀興趣、知識(shí)水平、年齡等因素。如教學(xué)《夸父追日》時(shí)，為了使學(xué)生更有興致地學(xué)習(xí)和探討問(wèn)題，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生多了解、閱讀《哪吒鬧海》《嫦娥奔月》等神話故事，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果。教師選擇閱讀文本時(shí)，要考慮學(xué)生的閱讀興趣。另外，可從文章主題、體裁、作者、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等角度選擇文本，并按文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)確定議題，進(jìn)而組織群文閱讀教學(xué)過(guò)程。如以親情為表現(xiàn)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)“不同的感情，相同的愛”的群文閱讀。通過(guò)選擇《背影》《荷葉•母親》《散步》三篇文章，讓我們分別感受深沉的父子之情、無(wú)私的母愛、真摯的子孫三代情。三篇文本都在表現(xiàn)親情，但卻讓我們感受到三種不同的人間真情，那唯一不變的主題就是“愛”。

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，近些年伴隨著課改的不斷推進(jìn)，課外閱讀受到了更多的關(guān)注和重視，越來(lái)越多的一線教師和專家將研究目光從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，并試圖通過(guò)課內(nèi)課外閱讀的連接打通、有效整合，為學(xué)生營(yíng)造更為優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升。故基于此展開研究，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的有效整合提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)課外；閱讀整合

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讓孩子變聰明的方式就是閱讀、再閱讀”，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然很多教師認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，一直存在課內(nèi)閱讀、課外閱讀“兩張皮”的現(xiàn)象，并沒(méi)有將課內(nèi)外閱讀整合在一起，而這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提升，因此在今后的教學(xué)中，教師能夠不斷地強(qiáng)化課內(nèi)課外閱讀整合探究十分必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)課外閱讀整合的重要性

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，并由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分組成，其中課內(nèi)閱讀，主要是以教科書、參考書、輔導(dǎo)書為閱讀材料，閱讀時(shí)間集中在課堂，在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行，具有統(tǒng)一性的特征，將滿足學(xué)生的共性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。而相較于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種更加自由開放的閱讀方式，閱讀內(nèi)容的選擇極具彈性空間，學(xué)生根據(jù)自身的需求愛好，自主選擇閱讀書目、閱讀方式，不受統(tǒng)一的限制性，極大地滿足了學(xué)生的個(gè)性閱讀發(fā)展需求[1]。由此可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀保證了學(xué)生的統(tǒng)一共性發(fā)展，而課外閱讀則為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀都是不可或缺的，同時(shí)兩者具有相互輔助、相互依托的關(guān)系。學(xué)生得法于課內(nèi)，而得益于課外，將課內(nèi)課外閱讀有效整合，符合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可讓學(xué)生在共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，向個(gè)性化的方向遷移，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行的閱讀學(xué)習(xí)效果。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將課內(nèi)課外閱讀整合在一起進(jìn)行教學(xué)至為重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)課外閱讀有效整合策略

（一)論文

1．論文的主要特點(diǎn)

論文和研究報(bào)告相比最大區(qū)別在于研究報(bào)告突出的是研究的過(guò)程性，而論文著重體現(xiàn)研究的結(jié)論性和理論性。論文最重要的是要有鮮明的觀點(diǎn)和理論體系。作者通過(guò)自己研究所取得的大量事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)。通過(guò)周密的推理，論證自己的結(jié)論和觀點(diǎn)的正確性和實(shí)際價(jià)值。

2．論文的結(jié)構(gòu)

①題目

②作者

摘要：本文針對(duì)農(nóng)村學(xué)生在課外閱讀方面存在的問(wèn)題提出了解決方法，即教師在課外閱讀中要起到主導(dǎo)作用，用一套可供操作的方法指導(dǎo)課外閱讀。只有這樣才能切實(shí)補(bǔ)充課堂教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；教師；學(xué)生

新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問(wèn)題，要求學(xué)生“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，這同語(yǔ)文課程的基本理念是一致的。課外閱讀是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。所以，指導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀，是語(yǔ)文教師工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

目前學(xué)生的課外閱讀還存在很多問(wèn)題，如：課外讀物良莠混雜，學(xué)生的閱讀未必“開卷有益”；過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力開展閱讀；功利化閱讀之風(fēng)盛行，快餐式閱讀之風(fēng)見長(zhǎng)：學(xué)生對(duì)課外閱讀不是作為教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，隨意性較大；缺乏相應(yīng)的督促和激勵(lì)，使學(xué)生容易淺嘗輒止，半途而廢，等等。要想使學(xué)生的課外閱讀收到實(shí)效，我認(rèn)為，語(yǔ)文教師要像對(duì)待課堂教學(xué)一樣，在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，介入學(xué)生課外閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，用一套可供操作的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀：

一、選書

新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步有計(jì)劃地開列出符合課程標(biāo)準(zhǔn)“建議”的富有特色的篇目清單。選書的前提是要求有較大的選擇面，除了名著等經(jīng)典書目，教師還要在平時(shí)關(guān)注出版動(dòng)態(tài)，要留意報(bào)刊雜志，關(guān)注當(dāng)前的熱點(diǎn)圖書但又不被媒體左右，關(guān)注獲獎(jiǎng)作品又要考慮學(xué)生的閱讀實(shí)際，找到真正優(yōu)秀的并能與學(xué)生興趣點(diǎn)結(jié)合的作品。還要充分尊重學(xué)生的意見。最好讓學(xué)生參與選書，師生一起來(lái)商定課外閱讀的書目，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、保證閱讀質(zhì)量的有效途徑。

摘要：本文針對(duì)農(nóng)村學(xué)生在課外閱讀方面存在的問(wèn)題提出了解決方法，即教師在課外閱讀中要起到主導(dǎo)作用，用一套可供操作的方法指導(dǎo)課外閱讀。只有這樣才能切實(shí)補(bǔ)充課堂教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；教師；學(xué)生

新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問(wèn)題，要求學(xué)生“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，這同語(yǔ)文課程的基本理念是一致的。課外閱讀是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。所以，指導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀，是語(yǔ)文教師工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

目前學(xué)生的課外閱讀還存在很多問(wèn)題，如：課外讀物良莠混雜，學(xué)生的閱讀未必“開卷有益”；過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力開展閱讀；功利化閱讀之風(fēng)盛行，快餐式閱讀之風(fēng)見長(zhǎng)：學(xué)生對(duì)課外閱讀不是作為教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，隨意性較大；缺乏相應(yīng)的督促和激勵(lì)，使學(xué)生容易淺嘗輒止，半途而廢，等等。要想使學(xué)生的課外閱讀收到實(shí)效，我認(rèn)為，語(yǔ)文教師要像對(duì)待課堂教學(xué)一樣，在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，介入學(xué)生課外閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，用一套可供操作的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀：

一、選書

新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步有計(jì)劃地開列出符合課程標(biāo)準(zhǔn)“建議”的富有特色的篇目清單。選書的前提是要求有較大的選擇面，除了名著等經(jīng)典書目，教師還要在平時(shí)關(guān)注出版動(dòng)態(tài)，要留意報(bào)刊雜志，關(guān)注當(dāng)前的熱點(diǎn)圖書但又不被媒體左右，關(guān)注獲獎(jiǎng)作品又要考慮學(xué)生的閱讀實(shí)際，找到真正優(yōu)秀的并能與學(xué)生興趣點(diǎn)結(jié)合的作品。還要充分尊重學(xué)生的意見。最好讓學(xué)生參與選書，師生一起來(lái)商定課外閱讀的書目，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、保證閱讀質(zhì)量的有效途徑。