一、問題的提出：隨著教育思想的進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展。關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體、自然與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展;回歸學(xué)生的生活世界;尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)。

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學(xué)改革的實(shí)踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項(xiàng)目式教學(xué)、問題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運(yùn)而生。其中，情境教學(xué)就是一個(gè)很值得研究的課題.因?yàn)榍榫辰虒W(xué)重在一個(gè)“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境來進(jìn)行教學(xué)，它最大的特點(diǎn)就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建，還可以促進(jìn)學(xué)生將所構(gòu)建的知識(shí)于真實(shí)情境中運(yùn)用、拓展，而生成新的知識(shí).更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長。

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育?！爸新毥逃钡娜Q是“中等職業(yè)教育”。實(shí)施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。

在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者。但是近幾年高校擴(kuò)招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)嚴(yán)峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識(shí)水平、理解能力和行為習(xí)慣，個(gè)體差距也在進(jìn)一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實(shí)力，還是個(gè)人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿足社會(huì)要求。迫于形勢(shì)，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實(shí)用主義”教育觀、人才觀，對(duì)人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對(duì)人本主義的追求，缺乏對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

情感教學(xué)有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，近年來心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學(xué)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對(duì)的一個(gè)問題，而數(shù)學(xué)對(duì)一個(gè)學(xué)生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

一、問題的提出：

隨著教育思想的進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展。關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體、自然與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展;回歸學(xué)生的生活世界;尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)。

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學(xué)改革的實(shí)踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項(xiàng)目式教學(xué)、問題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運(yùn)而生。其中，情境教學(xué)就是一個(gè)很值得研究的課題.因?yàn)榍榫辰虒W(xué)重在一個(gè)“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境來進(jìn)行教學(xué)，它最大的特點(diǎn)就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建，還可以促進(jìn)學(xué)生將所構(gòu)建的知識(shí)于真實(shí)情境中運(yùn)用、拓展，而生成新的知識(shí).更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長。

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育?！爸新毥逃钡娜Q是“中等職業(yè)教育”。實(shí)施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。

在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者。但是近幾年高校擴(kuò)招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)嚴(yán)峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識(shí)水平、理解能力和行為習(xí)慣，個(gè)體差距也在進(jìn)一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實(shí)力，還是個(gè)人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿足社會(huì)要求。迫于形勢(shì)，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實(shí)用主義”教育觀、人才觀，對(duì)人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對(duì)人本主義的追求，缺乏對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

情感教學(xué)有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，近年來心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學(xué)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對(duì)的一個(gè)問題，而數(shù)學(xué)對(duì)一個(gè)學(xué)生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。

[論文關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法指法練習(xí)

[論文摘要]談一談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中要注意的方法和側(cè)重點(diǎn)，談一談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的重要性。

轉(zhuǎn)眼間，我在茂名市交通技工學(xué)校任教已有5年之久了，在我每一年擔(dān)任的教學(xué)課程中都少不了有《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程。在這幾年的教學(xué)中，或多或少地我也得到了一些經(jīng)驗(yàn)和啟示。如下是我在這5年來對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程的一些教學(xué)心得。

一、理論與實(shí)操需要互相結(jié)合、要講究同步

按照課程表的安排，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》每周共六節(jié)課程。其中兩節(jié)是理論，四節(jié)是實(shí)操。也就是說上完理論課，接后的就是實(shí)操課。所以我們?cè)诿繉W(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中，或者是在每周備課的時(shí)候，甚至是在上理論課的時(shí)候，都必須時(shí)刻保證所上的理論內(nèi)容要使得緊接著要上的實(shí)操課有所操作，而不能在上了兩節(jié)理論課之后的實(shí)操課中，學(xué)生什么操作內(nèi)容也沒。即使在理論課中，不但要上只是理論的內(nèi)容，也要上一些需動(dòng)手實(shí)操來掌握和理解的內(nèi)容，這樣才不會(huì)浪費(fèi)實(shí)操課程的時(shí)間。

總的來說，就是我們不能夠按照《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課本目錄的內(nèi)容按“部”就“搬”那樣來教學(xué)，而是應(yīng)該根據(jù)課程安排、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)等的實(shí)際情況調(diào)配好理論與實(shí)操課程，這樣才會(huì)得到“教”而“學(xué)”，“學(xué)”就“會(huì)”的效果。

論文摘要：教學(xué)質(zhì)址是學(xué)校的生命，構(gòu)建科學(xué)而又可操作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是教育研究的一個(gè)重要課題。四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系既能體現(xiàn)目標(biāo)與過程相結(jié)合、定性與定量相統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理念，又具有“可操作性、可協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性”特性

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)拉體系;四段循環(huán)式

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。只有堅(jiān)持不懈地狠抓教學(xué)質(zhì)量，才能確保培養(yǎng)人才的高素質(zhì)高質(zhì)量、這是學(xué)校的立足之本、生存之根。如何構(gòu)建科學(xué)而又可操作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使教學(xué)質(zhì)量得到有效的監(jiān)控不斷提高辦學(xué)水平.已成為辦學(xué)中一個(gè)十分緊迫而又重要的課題。在多年的教學(xué)管理過程中、我們進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐,1998年9月建立了我校四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系(以下簡稱體系)，并持之以恒，不斷完善.有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。由于該體系由四個(gè)階段構(gòu)成，并具有周期循環(huán)之特點(diǎn).故稱為四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

(一)“體系”的特性

學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)工作的核心是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的管理不但涉及從培養(yǎng)計(jì)劃制定到實(shí)施的全教學(xué)過程管理，而且還必須要有全校師生的積極參與因此，建立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不僅應(yīng)具有對(duì)教學(xué)全過程、全方位監(jiān)控的功能而且還應(yīng)具有可操作性、可協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性。我校的四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系體現(xiàn)了這此要求

摘要：中小學(xué)校長專業(yè)化是校長職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教育人力資源開發(fā)和管理的重要方向，是校長隊(duì)伍年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化的重要體現(xiàn)。制約校長專業(yè)化最重要的因素是校長管理制度，依據(jù)人力資源管理理論建立和完善校長管理制度，用制度來規(guī)范和約束校長的行為，減少校長行為的不可預(yù)見性和機(jī)會(huì)主義，從而促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展、提高校長群體的專業(yè)水平、提高學(xué)校管理的質(zhì)量和效率是教育管理領(lǐng)域中制度建設(shè)的重要內(nèi)容。關(guān)鍵詞：校長；專業(yè)化；制度；校長管理制度一、校長管理體制的制度要義在這個(gè)制度主義盛行的時(shí)代，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的衍射力已影響到了社會(huì)生活的每一個(gè)領(lǐng)域，“制度”要素已經(jīng)從政治和經(jīng)濟(jì)范疇跨越到了教育范疇，當(dāng)越來越多的研究開始關(guān)注制度對(duì)教育現(xiàn)象的影響時(shí)，教育管理中的制度因素也日益成為決定教育管理效益和效率的核心內(nèi)容。對(duì)教育管理制度的研究與實(shí)踐雖早已有之，但在今天，在制度成為話語重心的社會(huì)環(huán)境中，我們不禁要問“制度何以如此重要”?為回答這個(gè)問題，我們首先要弄清楚制度概念。雖然文獻(xiàn)中對(duì)“制度”的解釋眾說紛紜，不同學(xué)派和時(shí)代的社會(huì)科學(xué)家們賦予這個(gè)詞眾多的含義，但一個(gè)核心意義，即它是一種行為規(guī)則得到了普遍的認(rèn)可?？挛鋭偅╓olfgangkasper）和史漫飛（ManfredE．Streit）在其合著的《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)——社會(huì)秩序和公共政策》一書中對(duì)制度的定義為：制度是由人制定的規(guī)則，這些規(guī)則抑制著人際交往中可能出現(xiàn)的任意行為和機(jī)會(huì)主義行為。經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾思認(rèn)為：制度是一系列被制定出來的規(guī)則、守法程序和行為的道德倫理規(guī)范，這些規(guī)則、程序和規(guī)范的直接作用就是減少不可預(yù)見的行為和機(jī)會(huì)主義。任何一項(xiàng)制度都存在于一個(gè)普遍認(rèn)可該制度的共同體中，制度的貫徹必須依靠一定的懲罰，沒有懲罰的制度是沒用的。制度根據(jù)其產(chǎn)生形式的不同而分為內(nèi)在制度和外在制度。內(nèi)在制度是從人類經(jīng)驗(yàn)中演化出來的，它體現(xiàn)著過去曾最有益于人類的各種解決辦法，如習(xí)慣、倫理規(guī)范等，違反內(nèi)在制度通常受到共同體中其他成員的非正式懲罰或正式懲罰。外在制度是被自上而下地強(qiáng)加和執(zhí)行的規(guī)則體系，這些規(guī)則由一批人設(shè)計(jì)和確立并被清晰地制訂在法規(guī)和條例之中，由一個(gè)諸如政府那樣的高踞于社會(huì)之上的權(quán)威機(jī)構(gòu)來正式執(zhí)行，外在制度配有法定暴力機(jī)構(gòu)執(zhí)行的懲罰措施。因此，對(duì)于任何一個(gè)組織和個(gè)人，都要受到其所在共同體的內(nèi)在制度和外在制度的制約，以抑制和減少可能出現(xiàn)的、機(jī)會(huì)主義的和乖僻的個(gè)人行為，使其更具有可預(yù)見性從而促進(jìn)勞動(dòng)分工和財(cái)富的創(chuàng)造。對(duì)于校長群體來說，它的成員，即每一位校長都要受到這個(gè)群體本身內(nèi)在制度的制約，包括校長的職業(yè)道德規(guī)范、校長的行為準(zhǔn)則等，同時(shí)還要受到教育行政部門制定并強(qiáng)制執(zhí)行的外在制度的制約，包括一系列校長管理制度，例如選任制度、培訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)制度等，以規(guī)范校長的領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，減少機(jī)會(huì)主義及不可預(yù)見的行為，對(duì)超越制度的行為進(jìn)行懲罰，以促進(jìn)校長個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展、提高校長群體的專業(yè)水平并提高學(xué)校的管理效能。從這個(gè)意義上說，校長管理制度的建立和完善是教育管理制度化和校長行為規(guī)范化的內(nèi)在約束力量，是制度主義思想在教育管理領(lǐng)域中對(duì)校長群體的集中體現(xiàn)。校長管理制度是一種通過有效地規(guī)范、約束和激勵(lì)校長及利益相關(guān)主體的管理實(shí)踐和控制行為，以實(shí)現(xiàn)教育人力資源的優(yōu)化配置、以公平的政策環(huán)境和校長群體內(nèi)部治理規(guī)范為特征的制度安排。二、校長管理制度的理論依據(jù)及體系中小學(xué)校長是全面負(fù)責(zé)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)人員，他們具有執(zhí)行國家公務(wù)，直接從事教育活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校事務(wù)等多種職能。在教育領(lǐng)域中，中小學(xué)校長是重要的人力資源，他們的各種專業(yè)活動(dòng)都將直接決定國家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，決定各級(jí)中小學(xué)的教育質(zhì)量，決定數(shù)以億計(jì)中小學(xué)生的素質(zhì)和未來發(fā)展。從數(shù)量上講，目前，我國內(nèi)地中小學(xué)正職校長總數(shù)約57萬余人，如果加上副職校長和職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校的校長，我國中小學(xué)校長的總數(shù)已經(jīng)超過了100萬。如何加強(qiáng)對(duì)這支任務(wù)艱巨、數(shù)量龐大的校長隊(duì)伍的管理，通過管理來促進(jìn)這個(gè)職業(yè)群體的專業(yè)發(fā)展將直接決定我國的教育質(zhì)量。關(guān)于校長管理制度，我們對(duì)50位來自全國各地的現(xiàn)職校長進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果表明，校長自身已經(jīng)認(rèn)識(shí)到管理制度確實(shí)對(duì)促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展具有重要的作用，但除了他們熟悉的培訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)制度和薪酬制度外，還應(yīng)有哪些管理制度及這些制度之間應(yīng)該有什么內(nèi)在聯(lián)系，校長們普遍沒有明確的概念。那么，建立怎樣的校長管理制度，才能更好地促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展呢?制度的建設(shè)要有一個(gè)科學(xué)、合理的理論依據(jù)。由于校長是重要的教育人力資源，對(duì)校長的管理主要由國家各級(jí)教育行政部門來執(zhí)行，因此，根據(jù)人力資源管理流程建立、健全校長的人力資源管理制度，是符合科學(xué)管理理論和國家人力資源的開發(fā)與管理的未來需求的。人力資源管理流程一般包括：（1）人力資源規(guī)劃；（2）工作分析；（3）招聘和選拔；（4）培訓(xùn)和開發(fā)；（5）績效評(píng)估；（6）薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)這一流程，對(duì)照流程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，校長管理制度應(yīng)包括校長資格制度、選任制度、培訓(xùn)制度、考核評(píng)價(jià)制度、晉升制度、薪酬激勵(lì)制度。20世紀(jì)80年代中期，我國政府正式開始有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有目的、有步驟、有措施地對(duì)校長隊(duì)伍進(jìn)行管理。尤其是從1989年到現(xiàn)在，我國主要建立了校長任職資格制度和校長培訓(xùn)制度，這些制度的建立與實(shí)施對(duì)提高校長素質(zhì)、保障教育質(zhì)量、促進(jìn)教育改革發(fā)揮了積極的作用。但是，這些校長管理制度還存在著許多不足，主要表現(xiàn)在：其一，校長管理制度不系統(tǒng)、不完整。相對(duì)于以人力資源管理流程為依據(jù)建立的校長管理制度體系，已經(jīng)形成的這幾種制度只是其中的幾個(gè)方面，其他重要的校長管理制度如選任制度、考核評(píng)價(jià)制度、晉升制度、薪酬激勵(lì)制度等尚處于缺失狀態(tài)。人力資源的開發(fā)與管理是一個(gè)連續(xù)的過程，缺少其中的任何一環(huán)都會(huì)造成人力發(fā)展的不均衡。其二，已經(jīng)形成的幾個(gè)校長管理制度還需繼續(xù)改進(jìn)和完善。例如，1991年《全國中小學(xué)校長任職條件和崗位要求（試行）》所規(guī)定的中小學(xué)校長任職的最低資格要求，在11年后的今天，已明顯滿足不了教育對(duì)校長的新的要求。第三，已有的校長管理制度之間缺乏必然的內(nèi)在聯(lián)系，前后制度之間沒有相輔相成、彼此協(xié)調(diào)，也不具有相互制約的作用。因此，建立一個(gè)系統(tǒng)的、完整而科學(xué)的校長管理制度體系，是教育發(fā)展和校長專業(yè)發(fā)展的必要保障。三、校長管理制度的現(xiàn)狀分析及發(fā)展趨勢(shì)1．資格制度職業(yè)資格證書制度是國家對(duì)各行各業(yè)從業(yè)人員規(guī)定的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。它是在職業(yè)的專業(yè)化過程中出現(xiàn)的，要求從業(yè)人員經(jīng)過嚴(yán)格系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)、獲得能勝任工作的特殊知識(shí)和技能、獲取職業(yè)資格證書以獲得從業(yè)資格的一種職業(yè)管理制度。在美國，由十個(gè)專業(yè)組織組成的國家教育管理政策委員會(huì)（NationalPolicyBoardforEducationalAdministration，NPBEA）制定了中小學(xué)校長職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，要求擬任校長必須經(jīng)過職業(yè)認(rèn)證并獲得職業(yè)資格證書方可有資格被選任為校長，這是他們保證校長質(zhì)量的主要方式。美國校長經(jīng)過認(rèn)證并獲得資格證書的目的是為了獲取職業(yè)準(zhǔn)入，而在英國，校長經(jīng)過認(rèn)證并獲得資格證書是為了以資格認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)擬任校長的專業(yè)發(fā)展，英國國家校長專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)制定了校長專業(yè)資格認(rèn)證制度（NationalProfessionalQualificationforHeadship，NPQH），它從決策、教學(xué)、組織、政治和驗(yàn)證五個(gè)方面對(duì)校長資格進(jìn)行認(rèn)定。中國香港教育署于2002年2月制定了“校長持續(xù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，其中規(guī)定，香港將于2002年9月對(duì)擬任校長實(shí)行校長資格認(rèn)證制度，有志成為校長的人士需通過三項(xiàng)嚴(yán)格的程序才可獲得資格證書。資格證書制度是職業(yè)專業(yè)化的必然結(jié)果，也是社會(huì)分工和管理進(jìn)步的表現(xiàn)，它直接影響到職業(yè)和行業(yè)質(zhì)量及隨之而來的社會(huì)聲譽(yù)和地位。校長資格認(rèn)證制度是校長職業(yè)專業(yè)化的基本特征，是國家對(duì)專業(yè)從事學(xué)校教育教學(xué)管理的校長的基本要求，是有志成為校長的人士獲得校長工作崗位的法定前提條件。資格認(rèn)證不僅要考核校長人選的學(xué)歷水平，還包括思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德水平、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、教育教學(xué)能力、身體條件和個(gè)性特征等。建立校長職業(yè)資格認(rèn)證制度是校長專業(yè)發(fā)展過程中提高校長專業(yè)社會(huì)地位的一種專業(yè)行為規(guī)范。目前，我國大陸地區(qū)對(duì)校長職業(yè)準(zhǔn)入的要求只能做到“持證上崗”，這個(gè)證是“崗位培訓(xùn)合格證書”，而非“職業(yè)資格證書”，因此，建立適合于我國中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的職業(yè)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格控制職業(yè)證書的標(biāo)準(zhǔn)和資格的認(rèn)定程序，是校長專業(yè)發(fā)展過程中一個(gè)尚待完善的因素。2．校長選任制度根據(jù)人力資源管理中有關(guān)員工甄選的理論可知，有效的人員甄選的目標(biāo)是使組織具備更高的人力資本，同時(shí)使被選者的個(gè)人特點(diǎn)（能力、經(jīng)驗(yàn)等）與工作要求相匹配，從而實(shí)現(xiàn)高的工作績效和高的工作滿意度?！豆芾韺W(xué)》中對(duì)甄選的定義為：甄選是一種預(yù)測(cè)行為，它設(shè)法預(yù)見哪一位申請(qǐng)者會(huì)確保工作成功。由于校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者及全面負(fù)責(zé)學(xué)校教育教學(xué)工作的管理者，對(duì)校長人選的才能進(jìn)行考評(píng)時(shí)不能只注重他的學(xué)歷水平或教學(xué)成績，更重要的是要考察他的領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。因此，運(yùn)用各種測(cè)評(píng)方法，全面權(quán)衡校長能力，按照嚴(yán)格的選拔程序進(jìn)行校長人選的評(píng)測(cè)與確定，是教育行政部門選拔校長的基本原則。任用指在嚴(yán)格考察的基礎(chǔ)上，按照一定程序和手續(xù)，對(duì)校長人選的確定及其實(shí)施，也就是校長的任命和職務(wù)的安排。校長的任用必須遵循一定的任用制度，在我國，常用的任用制度有委任制、選任制、聘任制和考試錄用制。建國以來，我國的校長任用以委任制為主要形式，即由上級(jí)行政機(jī)關(guān)直接考評(píng)并任用校長的一種制度。隨著教育體制改革的推進(jìn)，校長任用制度的改革也在不斷地進(jìn)行著，1999年9月，全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會(huì)議明確提出：要按照素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)，建立健全與人事制度改革方案相適應(yīng)的校長選任機(jī)制和競(jìng)爭擇優(yōu)的原則，不拘一格選拔校長。2001年5月29日，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中再次明確：“中小學(xué)校長由縣級(jí)教育行政部門選拔任用并歸口管理，推行中小學(xué)校長聘任制，明確校長的任職資格，逐步建立校長公開招聘、競(jìng)爭上崗的機(jī)制。實(shí)行校長任期制，可以連聘連任?！庇纱丝芍?，我國校長選任機(jī)制經(jīng)歷了以下發(fā)展途徑：年代選任形式任期1992年以前以委任制為主，選任制、聘任制、考任制為輔基本不實(shí)行任期制1992年委任制、相結(jié)合選任制一般不實(shí)行任期制1999年委任制、聘任制、推舉制、考任制多種形式部分地區(qū)實(shí)行任期制2001年推行聘任制實(shí)行任期制，可連聘連任校長的任職年限由基本不實(shí)行任期限制即終身制逐漸過渡到實(shí)行任期制，并可連聘連任，是校長職業(yè)專業(yè)化并逐步得到社會(huì)認(rèn)可的外在表現(xiàn)，職業(yè)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)表現(xiàn)就是從業(yè)的長期性和穩(wěn)定性，因此，實(shí)行任期制并可連聘連任，極大地消除了校長治校的短期行為，激發(fā)了校長做長遠(yuǎn)規(guī)劃、不斷進(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展的信念和信心。聘任制需建立在校長職業(yè)資格認(rèn)證制度的基礎(chǔ)之上。校長的專業(yè)發(fā)展必然使校長職業(yè)資格認(rèn)證成為其職業(yè)生涯的重要內(nèi)容，只有獲得了校長職業(yè)資格證書，有志于從事校長職業(yè)的人士才有資格被聘任為校長。因此，在選任體制中，我們認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校長的入職認(rèn)證，嚴(yán)格控制選任程序及形式。到目前為止，雖然校長的“持證上崗”、“聘任制”、“職級(jí)制”、“培訓(xùn)制度”都在不斷地發(fā)展，但校長的任職條件和崗位要求卻停留在1991年的水平，“持證上崗”的“證”還只是對(duì)崗前和在崗培訓(xùn)合格證書的要求，職級(jí)制中的職級(jí)認(rèn)證并沒有被充分注視并合理利用。加強(qiáng)選任體制的建設(shè)和完善，及時(shí)更新選任體制中的資格要求，是校長入職并保持持續(xù)專業(yè)發(fā)展的前提。3．校長培訓(xùn)制度在專業(yè)人員的全部職業(yè)生涯中，他們都要不斷地建立并完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中持續(xù)不斷的專業(yè)教育（continuousprofessionaleducation，CPE）是促進(jìn)他們形成系統(tǒng)而完整的專業(yè)知識(shí)體系的重要?dú)v程，這一過程包括專業(yè)的入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。（1）入職培訓(xùn)入職培訓(xùn)的職能是使擬從業(yè)者全面了解職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，掌握從業(yè)知識(shí)和技能，建立正確的職業(yè)觀念。加里·德斯勒認(rèn)為，“培訓(xùn)就是給新雇員或現(xiàn)有雇員傳授其完成本職工作所必須的基本技能的過程”。它包括解決問題的技能、溝通技能以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)技能，在培訓(xùn)過程中往往要貫穿強(qiáng)化雇員的獻(xiàn)身精神的培訓(xùn)內(nèi)容。我國校長入職培訓(xùn)制度的建立可以從1992年原國家教委《關(guān)于加強(qiáng)全國中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)的意見（試行）》、1994年《國務(wù)院關(guān)于<中國教育改革和發(fā)展綱要>的實(shí)施意見》、1997年，原國家教委《實(shí)行全國中小學(xué)校長持證上崗制度的規(guī)定》等政策中得以體現(xiàn)。持證上崗制度的實(shí)施使校長接受崗前培訓(xùn)成為其職業(yè)生涯的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于中小學(xué)校長，職前培訓(xùn)是指按照中小學(xué)校長崗位規(guī)范要求，對(duì)擬任校長（包括部分新任校長）進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，它旨在提高其對(duì)校長職業(yè)的全面認(rèn)識(shí)、對(duì)校長角色的全面把握、對(duì)校長權(quán)利與義務(wù)的全面了解以及在校長素質(zhì)和能力要求全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提高他們的領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。1994年，美國國家校長協(xié)會(huì)（NationalAssociationofHeadteachers，SNAHT）邀請(qǐng)幾所知名大學(xué)共同制定了“國家校長協(xié)會(huì)校長領(lǐng)導(dǎo)和管理項(xiàng)目合作項(xiàng)目”，該項(xiàng)目以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（TeacherTrainingAgency，TTA）制定的校長職業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提高擬入職校長（Preparingprincipal）、新入職校長（Newappointedprincipal）和在職校長（in—serviceprincipal）的領(lǐng)導(dǎo)和管理能力為目的，開發(fā)了一系列職前和職后培訓(xùn)課程，極大地保障了校長的專業(yè)素質(zhì)。1999年，中國香港成立了校長專業(yè)發(fā)展小組，并分別為擬任校長、新入職校長和在職校長擬訂了專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。其中，對(duì)擬任校長的職前培訓(xùn)主要包含：①香港校長專業(yè)發(fā)展評(píng)估；②入職課程；③學(xué)校領(lǐng)袖發(fā)展課程延伸課程，同時(shí)擬任校長的職前培訓(xùn)也是其獲取校長資格認(rèn)證的重要條件。入職培訓(xùn)能幫助校長更好地完成從教師或中層管理人員到校長的角色轉(zhuǎn)變，在校長專業(yè)發(fā)展過程中具有重要的促進(jìn)作用。

（2）在職培訓(xùn)在職培訓(xùn)是促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展并貫穿整個(gè)校長專業(yè)發(fā)展的最重要的外部因素。1998年，美國教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)TTA制定了新的校長職業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)（NationalStandardsforHeadteachers），根據(jù)它所描述的6類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（sixstandards）和96項(xiàng)工作目標(biāo)（96performanceobjectives），國家校長協(xié)會(huì)NAHT設(shè)計(jì)實(shí)施了較完備的校長在職培訓(xùn)項(xiàng)目，其中，以校長領(lǐng)導(dǎo)和管理頂目（Headteachers’LeadershipandManagementProgram，HEADLAMP）最為代表，該項(xiàng)目的實(shí)施為校長在職培訓(xùn)探尋了一種很好的模式。中國香港校長在職培訓(xùn)以系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)為主。有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)包括修讀證書、文憑、學(xué)位課程，參加會(huì)議及研討會(huì)、脫產(chǎn)訓(xùn)練課程等；實(shí)踐學(xué)習(xí)包括領(lǐng)導(dǎo)及策劃優(yōu)質(zhì)教育基金計(jì)劃，校本改善計(jì)劃等，撰寫及發(fā)表教育論文，以分享知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。在職培訓(xùn)還充分考慮了校長根據(jù)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的評(píng)估和自己的需要而自行制定的培訓(xùn)需求，有力地促進(jìn)了香港校長的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國大陸地區(qū)中小學(xué)校長的在職培訓(xùn)分為提高培訓(xùn)和骨干校長高級(jí)研修兩種形式。提高培訓(xùn)是面向在職校長進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)；骨干校長高級(jí)研修是對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)。在職培訓(xùn)是提高中小學(xué)校長專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，參加培訓(xùn)是校長在自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)指導(dǎo)下主動(dòng)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的有效方式。另外，為提高校長專業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師的建設(shè)與管理，建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度、培訓(xùn)教師認(rèn)證制度是促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展尚待研究的項(xiàng)目。由入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)組成的專業(yè)教育體系，是中小學(xué)校長獲得專業(yè)知能、形成并鞏固專業(yè)理念、不斷促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的主要教育途徑，高質(zhì)量的校長培訓(xùn)體系是確保校長聯(lián)合會(huì)專業(yè)素質(zhì)的前提。因此，我們應(yīng)盡快建立高質(zhì)量的職前、職后為主體的校長培訓(xùn)制度，這個(gè)制度要使得校長的選拔、培養(yǎng)、校長入職和在職培訓(xùn)成為一個(gè)有機(jī)的終身教育的整體，使得校長專業(yè)素質(zhì)的提高是一個(gè)持續(xù)的過程；其次，我們應(yīng)該在校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校之間形成伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校長素質(zhì)的有實(shí)際意義的提高；第三，為確保校長教育的質(zhì)量，在建立資格證書制度的同時(shí)，還應(yīng)建立一個(gè)保證校長培訓(xùn)質(zhì)量的校長培訓(xùn)評(píng)估機(jī)構(gòu)，在確保校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量的基礎(chǔ)上確保校長培訓(xùn)質(zhì)量。4．校長考核評(píng)價(jià)制度對(duì)校長進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)一直是教育研究者們普遍關(guān)注的問題?？v觀世界各國的校長評(píng)價(jià)工作，雖然從關(guān)注到開始深入研究已經(jīng)歷了很長的歷史時(shí)期，但真正建立起比較完整而科學(xué)的校長評(píng)價(jià)制度的歷史并不長。美國和英國都是在第二次世界大戰(zhàn)之后才逐漸建立起來，一直到20世紀(jì)70年代，美國、英國和德國還普遍使用“評(píng)估中心法”（AssessmentCenter）對(duì)中小學(xué)校長進(jìn)行評(píng)價(jià)，70年代，美國心理協(xié)會(huì)與全國中學(xué)校長協(xié)會(huì)（NationalAssociationofSecondarySchoolPrincipals）共同對(duì)“評(píng)估中心法”進(jìn)行了修訂，并重新應(yīng)用于對(duì)校長工作的評(píng)價(jià)。之后，一些研究者開發(fā)了“校長能力測(cè)試”法、“校長同事評(píng)價(jià)法”，旨在對(duì)校長的業(yè)績進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。隨著人們對(duì)校長職業(yè)及校長素質(zhì)研究的深入，校長的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)逐漸被明確下來，1998年，美國教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（TTA）制定了以6大標(biāo)準(zhǔn)、96項(xiàng)行動(dòng)目標(biāo)為內(nèi)容的全國校長職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此為參照，美國的校長評(píng)價(jià)體系在近幾年有了很大的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展起到了很大的作用。在我國，校長評(píng)價(jià)工作相對(duì)于教師評(píng)價(jià)起步較晚，還沒有形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案。目前，我國仍以考核為評(píng)價(jià)的主要方式?？己朔譃槟甓瓤己撕腿纹诳己恕Ｄ甓瓤己嗽趯W(xué)年末進(jìn)行，任期考核在任期屆滿前進(jìn)行。但我國以考核為主要手段的評(píng)價(jià)其主要目的還在于決定校長的升留免降或褒獎(jiǎng)懲戒上，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)校長工作的改進(jìn)和提高校長的專業(yè)發(fā)展。重“督”輕“導(dǎo)”的評(píng)價(jià)取向不利于校長素質(zhì)的提高，另外，校長評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)除了包含教育行政部門外，還應(yīng)吸收教研、科研等部門的人員、教師、學(xué)生和家長參加，充分發(fā)揮校長專業(yè)組織對(duì)校長評(píng)價(jià)的作用是提高評(píng)價(jià)質(zhì)量及效果的主要因素。評(píng)價(jià)的目的重在改善校長的工作，為校長的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)信息，進(jìn)而促進(jìn)校長的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)效益?？己伺c評(píng)價(jià)是促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的一種重要的手段。目前，我國針對(duì)學(xué)校及校長評(píng)估工作，原國家教委于1997年2月27日了《普通中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作指導(dǎo)綱要（修訂稿）》，對(duì)中小學(xué)校及其校長評(píng)估的目的、內(nèi)容、評(píng)估工作的組織實(shí)施進(jìn)行了規(guī)定。這是一項(xiàng)較為詳細(xì)的評(píng)估工作的指導(dǎo)性綱要，重在對(duì)校外評(píng)估進(jìn)行規(guī)范。因此，建立自我評(píng)價(jià)制度與校內(nèi)評(píng)價(jià)制度，從制度上保證評(píng)價(jià)的有效實(shí)施是完善評(píng)價(jià)制度的重要內(nèi)容。5．校長晉升激勵(lì)制度在職業(yè)生涯中，職級(jí)晉升是激勵(lì)個(gè)體不斷追求自我職業(yè)價(jià)值的有效方式。對(duì)于專業(yè)人員，追求專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)水平認(rèn)可、獲取不斷提升的專業(yè)地位與社會(huì)聲譽(yù)，是專業(yè)人員追求專業(yè)發(fā)展的最直接目標(biāo)。科學(xué)合理的職級(jí)晉升制度是專業(yè)人員自我專業(yè)評(píng)定和組織評(píng)定的參照標(biāo)準(zhǔn)。長期以來，我國實(shí)行的是校長職務(wù)與行政級(jí)別掛鉤的校長管理制度，中小學(xué)校長的職務(wù)級(jí)別與學(xué)校的行政級(jí)別掛鉤，套用機(jī)關(guān)行政級(jí)別，并享受相應(yīng)的干部級(jí)別待遇，這種管理制度隨著教育改革及人事制度改革的推進(jìn)，越來越不適應(yīng)于校長隊(duì)伍的建設(shè)，不適于校長作為專業(yè)的學(xué)校管理者的職業(yè)發(fā)展。1993年，上海市針對(duì)中小學(xué)校長管理制度改革問題，建立了校長職級(jí)系列的改革目標(biāo)，將校長的職級(jí)劃分為五級(jí)十二等，詳細(xì)制定了各等級(jí)校長的任職條件及評(píng)定的指標(biāo)體系。1996年，北京市西城區(qū)在借鑒上海校長職級(jí)制改革成果的基礎(chǔ)上，在區(qū)屬中小學(xué)進(jìn)行了中小學(xué)校長職級(jí)制的試點(diǎn)工作，該制度將中小學(xué)校長的職務(wù)等級(jí)分為五級(jí)十等，將校長職級(jí)與辦學(xué)實(shí)績掛鉤，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了校長辦學(xué)的積極性，促進(jìn)了校長素質(zhì)的全面提高和校長隊(duì)伍的科學(xué)、規(guī)范管理。根據(jù)《教育法》規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度”，在上海和北京校長職級(jí)制改革試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出“試行校長職級(jí)制”，2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》再次提出“積極推進(jìn)校長職級(jí)制”。至此，校長職級(jí)制作為校長考核、任用與校長職業(yè)生長的管理制度具有了法律效力。根據(jù)加里·德斯勒的激勵(lì)理論，對(duì)于管理人員，應(yīng)實(shí)行短期激勵(lì)與長期激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)計(jì)劃，而為了使管理人員更注重組織的未來發(fā)展和長遠(yuǎn)利益，應(yīng)更偏重于長期激勵(lì)；對(duì)于專業(yè)人員，在保證金錢激勵(lì)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)關(guān)注以滿足他們成就感、歸屬感、榮譽(yù)感和自我實(shí)現(xiàn)的需要而建立的激勵(lì)機(jī)制。作為從事學(xué)校教育管理的專業(yè)人員，對(duì)校長實(shí)施的激勵(lì)計(jì)劃應(yīng)既注重保障他們的經(jīng)濟(jì)收入又注重從情感和精神上給予激勵(lì)。中小學(xué)校長既是管理者，又是對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理的專業(yè)人員，對(duì)校長的激勵(lì)要充分考慮其作為專業(yè)管理人員的特殊角色。由于我國實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，加之我國學(xué)校管理體制不具備學(xué)校股份，因此，校長職級(jí)工資是目前較為科學(xué)、合理的薪酬形式。對(duì)于中小學(xué)校長，為他們創(chuàng)造能發(fā)揮他們的專業(yè)才干、在辦學(xué)領(lǐng)域內(nèi)取得成就的各種條件，并對(duì)他們的成就給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)也是校長激勵(lì)體系的一部分；其次，以校長負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)，在政府、教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校黨組織、教職工的民主監(jiān)督下，給校長更大的辦學(xué)自主權(quán)，讓校長在一定范圍內(nèi)獨(dú)立、自主地決定學(xué)校事務(wù)也是對(duì)校長的激勵(lì)；再次，由教育行政機(jī)關(guān)、校長專業(yè)組織為校長提供進(jìn)行思想交流、探討專業(yè)問題的機(jī)會(huì)，并幫助校長解決問題、克服困難，使校長在專業(yè)組織和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的關(guān)心下有歸屬感，增加校長勇于開拓、創(chuàng)新的信心和勇氣，也應(yīng)是校長激勵(lì)計(jì)劃的一項(xiàng)內(nèi)容；最后，及時(shí)、公正地對(duì)校長工作給予評(píng)價(jià)，在指出不足的同時(shí)對(duì)校長的業(yè)績給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，滿足校長自我實(shí)現(xiàn)的需要是一種較高層次的激勵(lì)方式。6．校長薪酬制度職業(yè)是個(gè)體在社會(huì)中用以謀生的工作，職業(yè)的專業(yè)性又要有較高的社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)地位，因此，獲得穩(wěn)定而豐厚的經(jīng)濟(jì)收入是專業(yè)人員不斷追求專業(yè)發(fā)展的基本物質(zhì)保障。任何一個(gè)專業(yè)成熟度很高的職業(yè)，都有相當(dāng)高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)作支持，只有這樣，才能吸引更多的優(yōu)秀人才加入這個(gè)行業(yè)，也只有這樣，才能促使從業(yè)人員不斷地致力于提高專業(yè)水準(zhǔn)，建立嚴(yán)格的職業(yè)倫理規(guī)范，從而提高這一職業(yè)的權(quán)威性和社會(huì)地位。合理的工資制度是激勵(lì)校長不斷追求專業(yè)發(fā)展與職業(yè)自我實(shí)現(xiàn)的一種表現(xiàn)。工資收入雖然是所有激勵(lì)手段中最重要的激勵(lì)因素，但心理學(xué)家們指出，人有各種需求，每一種需求的滿足都可以對(duì)個(gè)體產(chǎn)生激勵(lì)作用，其中包括成就感、歸屬感、權(quán)力和自我實(shí)現(xiàn)。長期以來，受校長管理體制的影響，中小學(xué)校長的職務(wù)級(jí)別與學(xué)校的行政級(jí)別掛鉤，享受相應(yīng)的干部級(jí)別待遇。1989年以后，一些地區(qū)在任命學(xué)校干部時(shí)，雖然不再明確干部的級(jí)別，但住房、醫(yī)療等待遇仍按照任職學(xué)校原定的級(jí)別確定。校長的工資待遇一般都執(zhí)行教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)工資標(biāo)準(zhǔn)。沒有明確的專為校長設(shè)立的工資保障體系，專業(yè)能力、工作績效不與薪酬體系掛鉤，不利于調(diào)動(dòng)校長工作的積極性，不利于校長主動(dòng)、自覺地進(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)水平，從而提高辦學(xué)實(shí)績。校長職級(jí)工資制的推行，使得校長的薪酬與校長的專業(yè)能力、工作業(yè)績掛鉤，合理地體現(xiàn)了“按崗定薪，按業(yè)績定酬”的原則，校長的職級(jí)工資是與校長職級(jí)評(píng)定相配套的以校長崗位為主要特征的工資制度。上海的做法是職級(jí)工資由級(jí)等工資、基礎(chǔ)工資和能績工資三部分構(gòu)成。級(jí)等工資是校長職級(jí)工資的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了校長職級(jí)的高低，校長按評(píng)定聘任的職級(jí)確定相應(yīng)的級(jí)等工資，并隨職級(jí)的變動(dòng)進(jìn)行調(diào)整?；A(chǔ)工資是中小學(xué)校長按照國家和當(dāng)?shù)卣?guī)定發(fā)放的基本工資部分?；A(chǔ)工資由國家規(guī)定的職員職務(wù)等級(jí)工資（或中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)工資）以及政府規(guī)定的隨工資發(fā)放的各種津貼補(bǔ)貼等構(gòu)成。這部分工資按現(xiàn)行的政策規(guī)定實(shí)行，并根據(jù)國家規(guī)定進(jìn)行調(diào)整。能績工資是校長職級(jí)工資中活的部分，能績工資按校長級(jí)等工資和基礎(chǔ)工資和的一定比例核定。職級(jí)工資制度的建立，使校長的職務(wù)、責(zé)任，能力、實(shí)績與薪酬相結(jié)合，能極大地調(diào)動(dòng)校長工作的積極性。一些沒有實(shí)行校長職級(jí)制的地區(qū)，為了體現(xiàn)校長專業(yè)素質(zhì)、辦學(xué)績效與收入相匹配的激勵(lì)原則，對(duì)校長的工資制度進(jìn)行了改革，實(shí)行了職級(jí)津貼制，根據(jù)校長的任職年限、辦學(xué)效益、辦學(xué)特色、校長個(gè)人成就以及群眾、社會(huì)對(duì)校長的評(píng)價(jià)等作為確定校長津貼職級(jí)的考核因素。實(shí)行校長職級(jí)津貼是深化學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的探索，它所形成的激勵(lì)作用在于引導(dǎo)校長提高自身專業(yè)水平，促進(jìn)了校長的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校的辦學(xué)效益，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。四、結(jié)語人力資源管理流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是孤立的，各個(gè)環(huán)節(jié)之間是相互作用、相互影響、相互制約的。依據(jù)這個(gè)流程建立的校長管理制度體系是一個(gè)有機(jī)的整體，任何一種管理制度的缺失或不健全，都會(huì)影響對(duì)校長這一重要人力資源的開發(fā)和管理。因此，將目前還缺失的制度建立起來、將不完善的制度完善起來是當(dāng)前校長管理工作的首要內(nèi)容。校長管理制度是一種外在制度，它是由教育行政部門接受政府的委托設(shè)計(jì)和確立的、并由教育行政部門依法強(qiáng)制執(zhí)行的法規(guī)和條例，任何校長違反了這些制度，都要受到相應(yīng)的懲罰。用制度來規(guī)范和約束校長的行為，可減少校長行為的不可預(yù)見性和機(jī)會(huì)主義；用制度來促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展，可提高校長的專業(yè)水平并由此提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效率，應(yīng)該說是制度主義思想對(duì)教育管理產(chǎn)生影響的最直接的表現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1]柯武剛．史漫飛．制度經(jīng)濟(jì)學(xué)——社會(huì)秩序和公共政策[M]．北京：商務(wù)印書館，2001．32．36．37．[2]AnnWeaverHart，EducationalLeadership，EducationalManagementandAdministration，Jan．27，Vol．3，1999．[3]斯蒂芬·P·羅賓斯．管理學(xué)[M]．第4版．北京：中國人民大學(xué)出版社，1997．369．[4]加里·德斯勒．人力資源開發(fā)與管理[M]．第6版．北京：中國人民大學(xué)出版社，2001．238．