一、創(chuàng)新類(lèi)題目選題方法

1.創(chuàng)新類(lèi)題目選題總原則畢業(yè)設(shè)計(jì)選題小組或指導(dǎo)教師在具體擬定創(chuàng)新類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，如何以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)去選題也是值得討論的問(wèn)題。就地方高校目前現(xiàn)狀而言，大部分教師分別畢業(yè)于不同的高校，學(xué)緣結(jié)構(gòu)存在差異，職稱(chēng)學(xué)歷不一，對(duì)創(chuàng)新的理解不同。在此情況下就需要有個(gè)統(tǒng)一的選題標(biāo)準(zhǔn)或者說(shuō)目標(biāo)，以保證題目的統(tǒng)一性及有效性，即規(guī)定統(tǒng)一的選題總原則。提出的統(tǒng)一選題目標(biāo)在實(shí)際運(yùn)用中首先要可操作性強(qiáng)，而且可以給選題組或指導(dǎo)教師以較大的自主空間。本專(zhuān)科畢業(yè)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)努力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)成果在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文或申請(qǐng)專(zhuān)利，可以充分反映畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、運(yùn)用及創(chuàng)新能力。如果學(xué)生完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，又能夠撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文公開(kāi)發(fā)表或申請(qǐng)到實(shí)用新型專(zhuān)利，則可認(rèn)為學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中有創(chuàng)新行為。因此，創(chuàng)新類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選題總原則目標(biāo)是:發(fā)表學(xué)術(shù)論文(小論文)為目標(biāo)的題目;以申請(qǐng)實(shí)用新型專(zhuān)利為目標(biāo)的題目。

2.以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為目標(biāo)類(lèi)題目的選題方法單純發(fā)表學(xué)術(shù)論文(小論文)為目標(biāo)的選題方法需要選題小組或選題教師做一定的基礎(chǔ)性工作，經(jīng)過(guò)筆者及組成的課題小組研究并實(shí)踐，認(rèn)為文獻(xiàn)法選題是最可行的一種方法。選題小組教師需要有選擇性地查閱大量文獻(xiàn)，圍繞專(zhuān)業(yè)背景甚至本專(zhuān)業(yè)特定刊物擬出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。目前國(guó)內(nèi)期刊種類(lèi)繁多，為了能充分保證選題的質(zhì)量，并且保證完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，查閱文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)以中文核心期刊刊物為主，輔助一些大學(xué)學(xué)報(bào)或者中國(guó)科技核心期刊，并從中篩選出可以作為普通高校本專(zhuān)科的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題參考。對(duì)篩選出來(lái)的參考題目進(jìn)行初步研究，通過(guò)適當(dāng)修改完成題目的擬定。這類(lèi)題目在保證實(shí)踐成果的同時(shí)應(yīng)具有一定理論深度，最終可以實(shí)現(xiàn)在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)完成1篇學(xué)術(shù)論文并公開(kāi)發(fā)表。

3.以申請(qǐng)實(shí)用新型專(zhuān)利為目標(biāo)類(lèi)題目的選題方法獲得國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利對(duì)普通本專(zhuān)科學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，但是獲得實(shí)用新型專(zhuān)利是很有可能的。攀枝花學(xué)院交通與汽車(chē)工程學(xué)院(筆者所在學(xué)院)學(xué)生鄧清國(guó)目前已獲27項(xiàng)專(zhuān)利，其他許多學(xué)生在校期間也有獲得專(zhuān)利的經(jīng)歷，證明普通本專(zhuān)科生是具備相應(yīng)能力的，此種選題思路是可行的。此類(lèi)題目可從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、觀察及分析得來(lái)，以解決日常生活或?qū)W習(xí)中小問(wèn)題為核心選擇題目，也可結(jié)合學(xué)生所在學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中需開(kāi)發(fā)的簡(jiǎn)單儀器設(shè)備選擇題目，當(dāng)然進(jìn)行選題時(shí)也要充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景。例如，生活中可能會(huì)用到的家用小型粉碎機(jī)設(shè)計(jì)、汽車(chē)實(shí)驗(yàn)室用的發(fā)動(dòng)機(jī)翻轉(zhuǎn)架等。此類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目完成后，有可能為人們的生活提供一種便利，或者為實(shí)驗(yàn)室增添自制設(shè)備，減少實(shí)驗(yàn)室建設(shè)開(kāi)支。學(xué)生本身根據(jù)實(shí)際情況申請(qǐng)專(zhuān)利，在為母校贏得榮譽(yù)的同時(shí)，也為其就業(yè)或升學(xué)提供有力的支撐，實(shí)現(xiàn)雙贏。

4.論文專(zhuān)利相交叉的工程實(shí)際變形類(lèi)題目根據(jù)企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐需求選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這類(lèi)題目最終成果可以用來(lái)或申請(qǐng)專(zhuān)利。在這里，有一個(gè)問(wèn)題需要深入探討，既然題目是來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，那么在確定題目時(shí)，應(yīng)選擇實(shí)際工程問(wèn)題的變形還是選擇企業(yè)需解決的一個(gè)工程實(shí)例呢?國(guó)內(nèi)一些學(xué)者提出為避免“假題真做”，盡量與企業(yè)合作，找工程實(shí)例來(lái)做。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，卻碰到了兩種困難:企業(yè)不愿意和高校合作或者認(rèn)為普通的本專(zhuān)科生不具備承擔(dān)相應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)的能力，導(dǎo)致工作難以推動(dòng);因時(shí)間有限，即使學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)情況較好，教師也付出了很大的心血，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量較實(shí)際應(yīng)用還是有一定差距，需要花長(zhǎng)時(shí)間修改，并做進(jìn)一步驗(yàn)證后方能采用。因此，來(lái)源于工程實(shí)際的變形類(lèi)題目成了選擇目標(biāo)，可以保證此類(lèi)題目完全來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)需求，同時(shí)經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的改良，學(xué)生通過(guò)努力可以完成比較完整的設(shè)計(jì)題目，從而保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)應(yīng)規(guī)避的問(wèn)題

摘要：批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）階段是學(xué)生“厚積薄發(fā)”的階段，是大學(xué)四年中與指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)交流最密切的階段，是本科期間培養(yǎng)學(xué)生“批判-創(chuàng)新”思維的最佳時(shí)機(jī)。因此，文章選取畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）各階段具體的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與方法進(jìn)行了總結(jié)，重點(diǎn)圍繞文獻(xiàn)閱讀、課題完成、論文撰寫(xiě)、論文答辯過(guò)程中“批判-創(chuàng)新”思維的融入，對(duì)地學(xué)及其他專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：批判性思維；創(chuàng)新思維；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)

批判性思維是創(chuàng)造性思維建立的重要基礎(chǔ)。在科學(xué)懷疑論的框架內(nèi)，批判性思維的過(guò)程包括對(duì)信息的仔細(xì)獲取和解釋以及對(duì)信息的使用，以得出一個(gè)合理的結(jié)論，因此，對(duì)批判性思維的經(jīng)典定義為思維清晰、邏輯合理的批判性思考[1]就是通過(guò)邏輯與反思，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和信息的真?zhèn)芜M(jìn)行判斷；隨著科技與社會(huì)的發(fā)展，批判性思維的內(nèi)涵不斷拓展，如今更加強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造力與想象力等元素[2，3]。筆者所在地球化學(xué)專(zhuān)業(yè)是地球科學(xué)與化學(xué)的交叉性學(xué)科。大學(xué)期間的課程設(shè)置主要以基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和野外實(shí)踐為主，大四本科畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，就成了本科階段學(xué)生和指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)交流最為密切的階段，是學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)批判性思維和創(chuàng)造性思考初步建立的重要階段，這種培養(yǎng)不僅對(duì)繼續(xù)攻讀研究生的同學(xué)具有重要的作用，而且對(duì)即將步入工作崗位的同學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義，因此，批判性思維的建立實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。根據(jù)近年來(lái)本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段“批判-創(chuàng)新思維”培養(yǎng)方法探討與總結(jié)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生達(dá)到較高水平的創(chuàng)新較困難，但是培養(yǎng)學(xué)生具備通過(guò)批判性學(xué)習(xí)達(dá)到創(chuàng)新是主要目標(biāo)。通常，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段在大三上學(xué)期期間，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目通常已經(jīng)定下了，而學(xué)生與老師在接下來(lái)工作的方向已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。從前期經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，題目創(chuàng)新性固然會(huì)吸引目光，但是過(guò)于新穎的題目往往使學(xué)生望而生怯，這個(gè)時(shí)候設(shè)置一些題目簡(jiǎn)單但內(nèi)容頗具彈性的題目往往會(huì)讓學(xué)生更有自信，對(duì)后期學(xué)習(xí)是有益的。

一、從易到難，再?gòu)碾y到易的批判式閱讀

目前，很多高校要求本科生進(jìn)行一篇英文文獻(xiàn)的翻譯學(xué)習(xí)，但是由于專(zhuān)業(yè)詞匯的限制和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)的不了解，直接進(jìn)行英語(yǔ)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)通常給學(xué)生造成過(guò)大的壓力，影響后期持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，筆者通常提供三篇難度由易到難的論文，用以學(xué)生進(jìn)行研讀。這三篇論文包括1篇中文綜述性論文，1篇中文同領(lǐng)域研究論文，1篇英文同領(lǐng)域SCI論文。首先選取的中文綜述性文章應(yīng)具有時(shí)間新、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多地學(xué)領(lǐng)域的綜述性文章，是由本領(lǐng)域前沿的重要學(xué)者或研究人員撰寫(xiě)，因此，無(wú)論從全面性和深度都是非常專(zhuān)業(yè)和高效的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)綜述性要求學(xué)生對(duì)所布置題目的科學(xué)價(jià)值或研究現(xiàn)狀有一個(gè)完整和感性的認(rèn)識(shí)；其次選取一個(gè)中文的同領(lǐng)域研究性文章，應(yīng)具有研究方法具有代表性、思路清晰的特點(diǎn)，通常推薦由研究生完成的學(xué)術(shù)論文，一方面，高年級(jí)的研究生論文可以給本科生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范本；另一方面，由中文書(shū)寫(xiě)的研究方法便于本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)直接參考和學(xué)習(xí)；第三篇選取當(dāng)前同領(lǐng)域研究較高水平的SCI論文，這篇論文需要讓學(xué)生對(duì)同領(lǐng)域前沿性研究具有初步的認(rèn)識(shí)，能夠理解同領(lǐng)域研究的主要方向和成果，在從易到難的文獻(xiàn)閱讀期間，摘要：批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）階段是學(xué)生“厚積薄發(fā)”的階段，是大學(xué)四年中與指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)交流最密切的階段，是本科期間培養(yǎng)學(xué)生“批判-創(chuàng)新”思維的最佳時(shí)機(jī)。因此，文章選取畢業(yè)論文學(xué)生以輸入式的學(xué)習(xí)為主。對(duì)于同一篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，在不同階段讀來(lái)的感受和認(rèn)識(shí)存在較大的差別，在學(xué)生上一階段由易到難的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備：1.本領(lǐng)域研究的科學(xué)背景和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)；2.畢業(yè)設(shè)計(jì)中所需要的研究方法；3.當(dāng)前本領(lǐng)域研究的發(fā)展方向。這時(shí)，我們會(huì)要求學(xué)生回過(guò)頭來(lái)重新研讀前3篇學(xué)術(shù)論文，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)對(duì)同領(lǐng)域研究的發(fā)展方向具備了一定的認(rèn)識(shí)，在此階段則要求學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，讓學(xué)生能夠根據(jù)邏輯思維指出上述論文的不足，而這些不足剛好，成為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段中重點(diǎn)發(fā)揮的地方，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向要讓學(xué)生能做到這兩點(diǎn)：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)階段你是否能做的更好？二是運(yùn)用新的研究方法抑或解決尚未回答的問(wèn)題？第二階段的批判式學(xué)習(xí)是以輸入與輸出相結(jié)合的方法進(jìn)行，在從難到易的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步熟悉查找和閱讀文獻(xiàn)的基本方法，更重要的是這個(gè)階段是學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生水平的提高具有重要的幫助，而且在后期批判式的閱讀中，學(xué)生為了達(dá)到最終目的，往往會(huì)讀更多的文獻(xiàn)，這種效果比老師強(qiáng)行要求的效果好的多。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行階段性成果的反饋與相互批判式學(xué)習(xí)

一、現(xiàn)今漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的環(huán)境

1.大環(huán)境

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，一切成果都被量化，能否創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益成為衡量事物價(jià)值最直接與便捷的標(biāo)準(zhǔn)，教育甚至是基礎(chǔ)學(xué)科都難以幸免。豐富的學(xué)科知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、傳統(tǒng)的文人情懷都抵不上一紙證書(shū)帶給求職者的實(shí)惠，專(zhuān)業(yè)成績(jī)?cè)俸萌绻麤](méi)有英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)，甚至連畢業(yè)都成問(wèn)題！首先，在就業(yè)壓力日漸加大的今天，高中生選擇大學(xué)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候首選就是經(jīng)濟(jì)、工程等熱門(mén)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，中文專(zhuān)業(yè)在生源上分?jǐn)?shù)就差熱門(mén)專(zhuān)業(yè)幾十分，多數(shù)還是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的，試想在這種情況下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的積極性呢？其次，就算進(jìn)了中文專(zhuān)業(yè)，為了日后就業(yè)，學(xué)生也把絕大多數(shù)時(shí)間花在了英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)、會(huì)計(jì)證、導(dǎo)游證以及自考雙學(xué)位上，真正留給幾十門(mén)專(zhuān)業(yè)課的時(shí)間少之又少。再次，當(dāng)下時(shí)代是個(gè)泛商品化與娛樂(lè)化的時(shí)代，手機(jī)、電腦、電視、報(bào)刊等組成的微博、網(wǎng)游、網(wǎng)上購(gòu)物、交友、新聞的圖像化世界對(duì)尚未完全成熟與自覺(jué)的學(xué)生而言，無(wú)疑是個(gè)充滿(mǎn)誘惑難以抵制的世界。最后，在職稱(chēng)與金錢(qián)的誘惑下，教師存在重科研輕教學(xué)的情況，“不少教師教學(xué)方法陳舊，有的教師的教案還是幾年前甚至更長(zhǎng)時(shí)間以前的，沒(méi)有及時(shí)更新內(nèi)容、補(bǔ)充新信息”。

2.小環(huán)境

具體到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，也存在不少教學(xué)困境。從課時(shí)安排來(lái)看，有些課程如外國(guó)文學(xué)國(guó)別之多、時(shí)間跨度之大、理論之深?yuàn)W抽象，在整個(gè)文學(xué)類(lèi)課程中罕有其匹，卻在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)上完，且由一個(gè)老師完成，不管是在時(shí)間上還是對(duì)教師綜合能力的要求上都是極為苛刻的。其他如西方文論、中國(guó)古代文學(xué)批評(píng)史等甚至作為選修課只開(kāi)32課時(shí)，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目的。另外，像文學(xué)原理這樣的課程安排在大一上，在無(wú)作品講解獲得感性支撐的情況下，很難進(jìn)入理論思維。從課程資源來(lái)看，中文專(zhuān)業(yè)的資源比較缺乏，教師隊(duì)伍相當(dāng)薄弱，能夠獲取的硬件資源如學(xué)術(shù)書(shū)籍、期刊方面的支持非常有限。至于其他教學(xué)方面的通病如教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)、考核方式落后等，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方面鮮明地存在。

二、研究性學(xué)習(xí)模式

1學(xué)術(shù)英語(yǔ)的定位和目標(biāo)

最早記錄使用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EnglishforAcademicPurposes，簡(jiǎn)稱(chēng)EAP)這一術(shù)語(yǔ)似乎是在1974年。在英國(guó)留學(xué)的海外學(xué)生為了能適應(yīng)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課往往要參加學(xué)術(shù)英語(yǔ)培訓(xùn)課程。這樣的需求使學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)得以迅速發(fā)展。1975年在伯明翰大學(xué)舉辦了有關(guān)在英國(guó)接受高等教育海外留學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題的研討會(huì)，會(huì)議論文集取名為《學(xué)術(shù)英語(yǔ)》?！癊AP通常被定義為以幫助學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)學(xué)習(xí)或從事研究為目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)?！??！皩W(xué)術(shù)英語(yǔ)指的是不僅僅以教授英語(yǔ)為目的，而且為學(xué)生的主流專(zhuān)業(yè)課程做準(zhǔn)備的一種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)”。1989年英國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)講師協(xié)會(huì)BALEAP(TheBritishAssociationofLecturesinEnglishforAcademicPur-poses)的成立標(biāo)志著學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的確立。英國(guó)學(xué)者哈欽森和沃特斯指出學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，通常發(fā)生在英語(yǔ)為外語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中。研究生經(jīng)過(guò)本科階段大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已基本掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)。研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)作為本科階段英語(yǔ)教學(xué)的延伸，完全具備了開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的條件。該課程有助于學(xué)生逐步過(guò)渡到能讀懂相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料及用英語(yǔ)表達(dá)自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

2學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

國(guó)家教委早在1992年的《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)(第一外語(yǔ))教學(xué)大綱(試行稿)》中就明確指出:“研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)工具，進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)”。然而多年來(lái)研究生的英語(yǔ)教學(xué)并未與他們從事的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)直接掛鉤，他們主要靠自己閱讀英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和技術(shù)資料，遇到許多問(wèn)題，所寫(xiě)的英文論文摘要和論文中錯(cuò)誤較多。近幾年來(lái)，我國(guó)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)是“以需為本”，針對(duì)研究生的需求培養(yǎng)研究生在本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流能力。

(1)現(xiàn)有英語(yǔ)教師能力結(jié)構(gòu)的缺陷。比較好的方法就是直接用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課。這一教學(xué)模式能增加學(xué)習(xí)者接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，能夠提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力，可以做到英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的雙贏。然而，用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課的成功與否在很大程度上取決于教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平。用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課重點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，這要求師生雙方不僅要有所涉及到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是有用英語(yǔ)互相交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。但目前我國(guó)工科大學(xué)絕大多數(shù)研究生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平未能達(dá)到能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課，或順利閱讀英文文獻(xiàn)的水平。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)向?qū)I(yè)英語(yǔ)發(fā)展的機(jī)會(huì)，其目的是為了讓他們能讀懂英文的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，聽(tīng)懂英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座，能撰寫(xiě)論文或碩士論文英語(yǔ)摘要，并嘗試著用英語(yǔ)撰寫(xiě)報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。然而，教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教師應(yīng)不僅具備較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力而且還應(yīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)水平。但目前從事英語(yǔ)教學(xué)的教師大多是外語(yǔ)學(xué)院英美文學(xué)或英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。他們的優(yōu)勢(shì)是英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)流暢，完全能勝任英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，但學(xué)術(shù)英語(yǔ)要涉及到一些難懂的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，講授這樣的課他們會(huì)感到信心不足。

(2)不同專(zhuān)業(yè)研究生的課堂組織困境。另一個(gè)問(wèn)題是如何顧及到眾多不同的專(zhuān)業(yè)，一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班中往往有好幾個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都有自己獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)專(zhuān)用詞匯和慣用術(shù)語(yǔ)。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，隔行如隔山，例如，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師要弄通軟件工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)要比學(xué)習(xí)軟件工程的研究生學(xué)會(huì)本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)難得多。但英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合才能保證培養(yǎng)的人才具備跟蹤本專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)域最新進(jìn)展的能力，始終處于發(fā)展的前沿。這對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)則意味著更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏，研究生所學(xué)專(zhuān)業(yè)太多，教材內(nèi)容難以滿(mǎn)足他們的需求。

本科畢業(yè)論文是本科生四年本科學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為重要的關(guān)節(jié)，它要求本科畢業(yè)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行撰寫(xiě)，以反映本科畢業(yè)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。但是關(guān)于究竟應(yīng)該如何更好地指導(dǎo)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作以及采用什么標(biāo)準(zhǔn)判斷一篇合格的本科畢業(yè)論文等問(wèn)題，會(huì)計(jì)學(xué)院的教師和學(xué)生，都存在不同的看法和意見(jiàn)。

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院本科畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)和答辯實(shí)踐經(jīng)過(guò)幾年的摸索和探討，到目前為止已經(jīng)取得了明顯的效果，形成了一套較為完善的體系。具體做法總結(jié)如下：

1．周密的論文指導(dǎo)程序與時(shí)間安排。論文指導(dǎo)和答辯全部工作包括準(zhǔn)備與動(dòng)員、論文撰寫(xiě)與指導(dǎo)和論文驗(yàn)收與答辯等三個(gè)階段。準(zhǔn)備與動(dòng)員階段主要任務(wù)就是公布畢業(yè)論文選題、主管教學(xué)的副院長(zhǎng)為學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作動(dòng)員、學(xué)生選題、會(huì)計(jì)學(xué)院確定指導(dǎo)教師、分管教學(xué)的副院長(zhǎng)為教師進(jìn)行如何指導(dǎo)論文的動(dòng)員。論文撰寫(xiě)與指導(dǎo)階段具體又可細(xì)分為五個(gè)階段，這五個(gè)階段的主要任務(wù)是：

（1）選題指導(dǎo)與寫(xiě)作計(jì)劃指導(dǎo)；（2）大綱指導(dǎo)；（3）初稿指導(dǎo)；（4）二稿指導(dǎo)；（5）論文定稿。論文驗(yàn)收與答辯階段屬于最后一個(gè)階段，其主要任務(wù)就是：驗(yàn)收論文和組織答辯。

2．充分的論文指導(dǎo)支持與輔助工具?？梢詾閷W(xué)生和教師提供許多論文寫(xiě)作和指導(dǎo)支持性和輔助性的工具。比如每一屆本科畢業(yè)生在準(zhǔn)備與動(dòng)員階段都可以獲得一份《畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)及答辯工作指南》，同時(shí)可以獲得一份《畢業(yè)論文選題》。

3．嚴(yán)格的論文寫(xiě)作、指導(dǎo)和答辯質(zhì)量控制措施。為了確保本科畢業(yè)論文質(zhì)量，就需要對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行監(jiān)督與控制。為此，會(huì)計(jì)學(xué)院針對(duì)論文寫(xiě)作、指導(dǎo)和答辯等各項(xiàng)環(huán)節(jié)采取了一些控制的措施。其中，最主要的控制措施，就是設(shè)計(jì)并運(yùn)用《工作底稿》?！豆ぷ鞯赘濉肥潜O(jiān)督與控制學(xué)生和教師在論文寫(xiě)作和指導(dǎo)工作的一種工具，也是學(xué)生和教師就論文寫(xiě)作和指導(dǎo)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行溝通與交流的一種媒介。其次，會(huì)計(jì)學(xué)院專(zhuān)門(mén)成立論文驗(yàn)收小組，根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的相應(yīng)表格及其項(xiàng)目要求，對(duì)學(xué)生的論文定稿進(jìn)行匿名審核，只有論文質(zhì)量符合驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的，方有資格參加論文答辯。再者，規(guī)定指導(dǎo)教師回避制度，即不審核自身指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文，也不參加自身指導(dǎo)學(xué)生的論文答辯。最后，成立答辯小組，指定資深教授擔(dān)當(dāng)答辯主席，并規(guī)定答辯結(jié)果和答辯成績(jī)由答辯委員會(huì)通過(guò)無(wú)記名表決方式產(chǎn)生。答辯成績(jī)的判定是依據(jù)一套完善的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行，這一套評(píng)價(jià)方法主要是從觀點(diǎn)、內(nèi)容、格式、結(jié)構(gòu)、答辯等五個(gè)方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。我認(rèn)為要提高會(huì)計(jì)學(xué)院本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量，除了指導(dǎo)教師的努力以外，會(huì)計(jì)學(xué)院還必須從整體上統(tǒng)籌安排。為此，我對(duì)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作提出以下若干建議：