初中化學教學中的建議
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初中化學教學中的建議范文第1篇
化學實驗是化學教學的重要組成部分，是科學探究的主要方式，是開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。通過化學實驗，不僅使學生獲得了化學知識，培養(yǎng)實驗技能和素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和學習習慣。但新課改中存在的突出問題卻成為了影響實驗教學工作的重要因素。
1.1教師對課程標準和新教材的不適應
教師反應比較強烈的是認為“內(nèi)容標準”部分敘述得不夠明確。例如：課標中要求“初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體”，究竟掌握到什么程度沒有說明；再就是對“學習目標的水平”中敘述的層次“知道、認識、理解”等提法難以把握，分不清各種提法的層次高低，實驗技能要求達到什么程度不甚清楚。
1.2教學條件的制約因素
⑴正值初中入學高峰期，班額大，教師工作負擔重，又沒有專職的實驗員，致使實驗活動組織難度大。不少實驗只有在教室內(nèi)進行演示，學生只看不做。有些實驗即使做了，由于實驗準備不充分，學生參與程度不夠，草率應付實驗，達不到應有的實驗效果。
（2）與新課程配套的教學資源缺乏，新課程理念要求化學要貼近生活，設(shè)置的探究活動的器材與實驗室內(nèi)現(xiàn)有的儀器、藥品不配套，并且難以購買，使部分實驗無法進行，如一氧化碳還原氧化銅實驗、酸雨模擬實驗幾乎許多學校都沒有做過。
1.3對實驗教學的認識不足
部分學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，存在重理論輕實驗的思想。由于科技的飛速發(fā)展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求、迷戀多媒體的模擬實驗和音像資料，不重視學生的實驗操作，用多媒體或播放錄像的方式代替實驗。學生缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。
1.4對新教學理念的認識存在誤區(qū)
新課程下的許多實驗都是通過學生的探究活動來完成的?？稍诮虒W過程中，部分老師怕學生實驗中出現(xiàn)問題，講的面面俱到，剝奪了學生探究的空間。比如在做探究用高錳酸鉀制氧氣實驗時，實驗還沒有做老師就把實驗中可能出現(xiàn)的諸如“試管破裂、水槽水變紅”等現(xiàn)象以及應注意的事項都告訴了學生，使原本充滿神秘色彩的探究實驗變得索然寡味，學生的實驗不過是驗證一下老師講的是否正確而已。
2 新課改下搞好初中化學實驗教學的幾點建議
2.1認真研讀課程標準，了解課標對實驗的具體要求
新、老教材大綱對實驗的要求不一樣，新課程標準強化學生的科學探究活動，對于培養(yǎng)學生能力方面有新的要求。老師們應認真研讀新課程標準，了解新課程標準對實驗的具體要求，在進行實驗教學時做到有的放矢，使學生掌握課程標準所要求的實驗基本技能，形成新課標所要求的科學探究能力。
2.2開發(fā)教學資源，對新教材中的實驗進行簡單分類，分層次進行實驗教學
對化學新教材中的實驗進行梳理，簡單分類，采取分層次教學，以彌補實驗資源緊張的缺失。一般可把教材中的實驗分三類：一是家庭可做實驗，如“人體呼出氣體成分的探究、污水凈化裝置的實驗、雞蛋殼成分的探究”等；二是家校均可做的實驗，如“向澄清石灰水吹氣實驗、分子擴散實驗”等；三是必須在實驗室做的實驗，如“鎂帶燃燒實驗、實驗室制取氧氣的實驗、質(zhì)量守恒定律實驗”等。對于能在課外做的實驗就讓學生進行課外探究，引導學生利用生活代用品進行實驗的設(shè)計與探究，不但解決了實驗室緊張的實際困難，緩解了實驗課的壓力，還可以提高學生對實驗的興趣。必須在實驗室做的實驗可以發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生基本的實驗操作技能和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
2.3充分挖掘教材中的實驗素材，優(yōu)化實驗教學策略
立足教材，注重實驗的基礎(chǔ)性。由于新教材淡化了演示實驗和分組實驗的界限，許多實驗都是穿叉在每一個課題中，需要通過學生的實驗探究活動才能完成對知識的理解和記憶。因此在日常教學中一定要注意教材中基本實驗的教學，對課程標準所要求的基本實驗及其操作技能進行強化訓練，提高學生的實驗基本操作能力。對于很簡單常用的操作，可單獨練習；對一些稍復雜的操作，可結(jié)合具體的實驗進行練習；對于抽象的理想實驗、難以觀察或因易爆、有毒的實驗可以用課件或音像資料展示，如：模擬電子的運動、混合氣體的爆炸實驗等。
初中化學教學中的建議范文第2篇
一、增強實驗的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣
在實驗教學中教師要認真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進實驗裝置和操作，簡化復雜的實驗過程，提高實驗現(xiàn)象的可觀性，或設(shè)計一些教材所沒有的又易于完成的課堂演示實驗，通過不可預測的實驗現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學生的學習興趣，從而產(chǎn)生好奇心和探究意識，讓學生在新奇中產(chǎn)生興趣，積極探索。例如：上第一節(jié)化學課時，用“白紙顯字”的方式自我介紹（即先用酚酞試液在白紙上寫上化學及老師姓名，然后往白紙上噴稀氫氧化鈉溶液）。介紹化學的奇妙時，做“魔棒點燈”、“來無影，去無蹤”、“燒不壞的手帕”等小魔術(shù)，把學生帶入一個神秘的千變?nèi)f化的化學世界。又如：在“燃燒條件的探究”實驗中，在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一根浸滿油的棉線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點燃棉線，過一會兒，向水里放入少量硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點以下導致火焰熄滅，證明燃燒需要的條件。這些趣味實驗的設(shè)計，使學生完全沉浸在充滿趣味的實驗現(xiàn)象之中。再加上及時的啟發(fā)引導，可有效地把學生觀察到現(xiàn)象的喜悅之情轉(zhuǎn)化為探索未知知識的動力，提高學習興趣，達到使學生主動參與、主動探究的目的。
二、增強實驗的啟發(fā)性，為學生提供有效引導
教師在實驗教學過程中不僅要保護和支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們探究事物的本質(zhì)，還要加強啟發(fā)性問題設(shè)計，有效引導學生進行探究。例如：在實驗室制取二氧化碳的教學中，教師首先提出啟發(fā)性問題：以前學習過哪些化學反應中的產(chǎn)物有二氧化碳？學生開始積極思考回憶學過的方程式，并逐一列出。然后教師引導學生進行比較，得出：木炭和氧氣反應，不完全燃燒會產(chǎn)生一氧化碳，得到的二氧化碳不純，而且反應需要加熱、麻煩。煅燒石灰石需要高溫，可實驗室實現(xiàn)不了，用大理石或石灰石與稀鹽酸反應，不需加熱，室溫反應，反應前沒有氣體，產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳，容易凈化，相比之下是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取二氧化碳比較方便。接著，讓學生進行試驗。試驗完后，教師進一步深入引導：以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取二氧化碳時為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸呢？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？為了讓學生理解并掌握這部分知識，教學中可補充下面的實驗：（1）用大理石和稀硫酸反應，觀察實驗現(xiàn)象：剛開始時反應進行很快，但反應一段時間以后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，附著在大理石的表面，使大理石無法接觸到稀硫酸，反應就逐漸停止，沒有氣泡產(chǎn)生。（2）用碳酸鈉與稀鹽酸反應，觀察實驗現(xiàn)象：反應速度過快，產(chǎn)生的氣體來不及收集。猜想與假設(shè)是創(chuàng)新的先導，引導學生合理猜想假設(shè)是進行實驗探究不可缺少的重要步驟。學生只有獨立思考，合理猜想假設(shè)，實驗探究的目標才能實現(xiàn)。因此，教師要引導學生，激發(fā)學生想象，敢于想、能夠想、善于想。通過教師有效的啟發(fā)引導，讓學生自己動手做實驗，觀察現(xiàn)象，進行討論反思，不僅有助于學生更容易地記住結(jié)論，鞏固所學知識，而且能有效培養(yǎng)學生的探究能力。
三、增強實驗的創(chuàng)新性，為學生創(chuàng)造探究的條件
在現(xiàn)行的實驗中，許多實驗是驗證性實驗，學生只是實驗的旁觀者、結(jié)果的接受者，學生的思維被牢牢束縛，不能夠積極、主動地思考，同時，由于思考的被動性，對于部分實驗細節(jié)無法全面感知，準確描述，因此，在實驗教學中，教師通過設(shè)計創(chuàng)新實驗，為學生創(chuàng)造實驗探究的機會，引導學生進行積極的探索，促進學生的動手與動腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維。如：教學“燃燒的條件”時，可將課本的實驗改為分別將少量白磷裝入兩支試管中，然后向一支試管中加入少量冷水，向另一支試管中加入相同質(zhì)量的60℃左右的溫熱水，觀察現(xiàn)象；再分別對準兩支試管的白磷通入氧氣，觀察現(xiàn)象。這樣通過實驗，分析比較不僅得出“燃燒的條件”的結(jié)論，而且使學生明白不管在什么環(huán)境下只要滿足燃燒的條件可燃物就會燃燒。
四、創(chuàng)設(shè)必要的實驗情境，提高學生的探究能力
在教學中，教師的角色在悄悄地轉(zhuǎn)變，課堂上不再大量灌輸權(quán)威性的結(jié)論，而是作為一個咨詢者、服務者和提問者，引導、組織學生“猜想”、“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，通過親歷實驗過程，使學生掌握化學知識。因此，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)令學生興趣盎然、大膽猜想、主動探究、積極交流、積極合作、相互啟發(fā)的多種情境。讓學生在探究過程中經(jīng)受磨煉，體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
例如：化學課上，我出示了化肥廠生產(chǎn)的碳酸氫銨包裝袋，包裝袋上寫著“避免與堿混合使用”，我讓學生觀察標簽，問：“看了標簽，你有問題要問嗎？”學生紛紛舉手：“為什么碳酸氫銨不能與堿混合使用？”“難道銨態(tài)氮肥能與堿反應嗎？”緊接著，讓學生根據(jù)包裝袋上的信息合理假設(shè)，然后引導學生設(shè)計出具體的實驗方案，并對設(shè)計的實驗方案進行評價，切實可行后我就組織學生進行實驗探究，獲得結(jié)論，最后引領(lǐng)學生對探究過程、方法、結(jié)果進行及時反思，提高學生實驗探究能力，豐富并完善學生的認知結(jié)構(gòu)。采用多種形式開展探究活動。如：教學二氧化碳通入紫色石蕊試液，石蕊試液變成紅色這一性質(zhì)時，教師提問：“是什么物質(zhì)使石蕊試液變成紅色？”然后讓學生討論，選擇最佳方案進行探究，最后得出結(jié)論。又如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時的溫度變化”，教師應鼓勵學生自主設(shè)計探究方案，學生通過討論篩選出合理的方案進行實驗，最后歸納出“物質(zhì)溶解時伴隨有吸熱或放熱現(xiàn)？”的結(jié)論。
五、變演示型實驗為學生設(shè)計操作型實驗，真正提高實驗技能
教師要對探究的目標、方法、手段、過程做出總體安排，給學生一個實驗探究的明確思路。這樣，就會激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，有計劃、有步驟、有秩序地進行探究，能極大地提高教學實效。要幫助學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。學生可以通過教材、資料、網(wǎng)絡(luò)等資源，提出探究的問題。
只有給學生提供發(fā)現(xiàn)探究的機會，才能更好地促進探究意識和創(chuàng)造能力的強化。為了提高學生的自主創(chuàng)新能力，在化學實驗教學中，應演示型實驗為學生設(shè)計操作型實驗，提高學生實驗的自主性，由學生自行設(shè)計實驗過程，使演示實驗變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計型、科研型的實驗，強化學生的探究技能。例如：在驗證不同金屬活動性的實驗中，教師可以先給出所需藥品和儀器，在教學中這樣安排：（1）學生自擬實驗方案驗證不同金屬的活動性不同。（2）學生詳細設(shè)計實驗操作過程。（3）師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設(shè)計能力、操作能力、探究能力。這樣的實驗，學生注意力高度集中，思維活躍，積極討論、設(shè)計、操作、探究，驗證自己的設(shè)想，結(jié)論的歸納總結(jié)水到渠成。
六、用心設(shè)計探究性實驗習題，提高學生探究思維能力
因為實驗方面的探究性學習會受到一些客觀條件的限制，習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確結(jié)論。它不僅能很好地鍛煉學生的探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學會把握探究過程的脈絡(luò)，有利于提高在實際探究中更快找到最佳方法的能力。例如：在完成“鹽”的性質(zhì)教學之后，我給學生安排這樣一道習題：含氫氧化鋁和碳酸氫鈉的藥物都可以用來治療胃病，對于胃潰瘍患者使用含哪一種成分的胃藥更合適？學生通過思考、分析，比較、篩選，討論、交流，最后得出結(jié)論，雖然兩種物質(zhì)都能與胃酸反應，但碳酸氫鈉與鹽酸反應時有氣體生成，所以治療胃潰瘍不宜使用含碳酸氫鈉的藥物。
通過實驗習題有針對性地訓練，學生更全面地對知識進行了分析和評價，大大開闊了思維境界，不僅培養(yǎng)了敢于探索的毅力和自信心，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
七、注重化學實驗在生活中的延伸，開闊學生的視野
初中化學教學中的建議范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 初中英語 中西方文化差異 語言文化 交際能力
中學英語新課程標準要求教師幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展事業(yè)培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康人生觀為他們終生學習和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?？梢娏私馐澜绾椭形鞣轿幕町悓τ谟⒄Z學習有著重要意義。通過多年的英語教學，筆者就初中英語教學中涉及到的中西方文化差異進行了分析，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、比喻用語
比喻是一種修辭手段。日常生活中，常借用動物或顏色的特征來形容人之特性的詞語。但這類比喻往往同語言、文化背景的不同而有著不同含義，在英語中dog（狗），如You are a luck dog .則譯為你可真是個幸運兒。
二、打招呼
中國人日常打招呼習慣于問“上哪兒去”（Where are you going？）“吃飯了嗎？”（Have you eaten yet？ ）.英美國家的人可能會茫然、困惑，有時可能引起誤解，甚至認為你要請吃飯。
三、寒喧
中國人見人很喜歡問“你多大了？”、“結(jié)婚了嗎？”。但英美國家人們認為年紀、地址、工作單位、收入、婚姻、家庭狀況、信仰等話題屬于個人隱私范疇，忌諱別人問及。他們通常以天氣、健康狀況、交通、體育活動為話題。
四、稱呼
中國人在稱呼別人時經(jīng)常會加上頭銜，比如XX主任、XX經(jīng)理等。而英美國家的人不管年紀小、職位高低通常都是直呼其名。在稱呼老師時很多中國學生喜歡用Teacher XX，但在西方國家老師通常被稱為Mr.、Mrs、或Miss。
五、感謝和答謝
在中國一般家庭成員之間很少用“謝謝”如果用了聽起來會很怪或相互關(guān)系上有了距離，而在英美國家“Thank you”，幾乎用于一切場合所有人之間即使父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料準備一桌美餐對方都會說一聲“Thank you”。公共場合不管別人幫你忙你都要道一聲“Thank you”，這是最起碼的禮節(jié)。
當別人問是否要吃點或喝點時（Would you like some thing to eat/drink？）通常習慣于客氣一番回答：“不用了”、“別麻煩了”等按照英語國家習慣你若想要就不必推辭說聲“Yes please”，若不想要只要說“No thanks”。還有就是在英美國家人們面對其他人的表揚和贊美時往往會大方的用一句“Thank you”來答復，與之相反中國人面對這種情況就表現(xiàn)的謙虛多了，往往會說“哪里，哪里?！?/p>
六、節(jié)日
中西方有許多共同的節(jié)日（如New Year’s Day）外，雙方還各有獨特節(jié)日。中國和英美國家文化差異還顯著地表現(xiàn)在節(jié)日上，英美國家有Valentine’s Day （情人節(jié)）、April Fool’s （愚人節(jié)）、Thanksgiving Day （感恩節(jié)）和Christmas Day （圣誕節(jié)）等。中西方節(jié)日風俗習慣也很不相同；這在我們的教材中有充分地體現(xiàn)。中國人和英美國家的人們在節(jié)日里對于別人送來的禮物也表現(xiàn)出不同態(tài)度，中國人往往要推辭一番表現(xiàn)得無可奈何地接受，接受后一般也當面不打開，如果當面打開并喜形于色可能招致“貪財”嫌疑。而在英語文化中人們對別人送禮品一般都要當面打開稱贊一番并且欣然道謝。
七、日常習慣
在日常習慣中，中西方文化差異是主觀因素造成的，如西方神話中天有七重，而東方文化中天有九重。很多翻譯家未考慮這一差異，把詩詞“我失驕楊君失柳，楊柳輕直上重霄九”中的“重霄九”譯為“the ninth heaven”。漢英差異更多的是約定俗成的表達法。例如，漢語中說“三思而行”，而英語中為think twice；漢語中說“亂七八糟”，英語中為at sixes and sevens；漢語中說“成千上萬”，英語中為tens of thousands或thousands upon thousands；漢語中說“水深火熱”，英語中只有in deep water. 最容易忽視的是一些常用詞語的語序問題。漢語中說“文藝界”，而英語中為art and literary circle；漢語中說“高新技術(shù)”，而英語中為new and high technology；漢語中說“中小學”，而英語中為primary and secondary school；漢語中說“田徑項目”，而英語中為track and field events.這些例子幾乎可以對號入座，只是順序不同，因此更容易出錯。
此外，還有思維習慣的差異。漢語中主動語態(tài)使用頻繁，而習慣于客體思維的西方人卻常把觀察或敘述的視點放在行為，動作的結(jié)果或承受者上，并以此作為句子的主語，因此英語中被動語態(tài)使用廣泛，翻譯時，應該根據(jù)語義邏輯改換或增添句子的主語，相應調(diào)整句子語態(tài)，以符合漢語的表達習慣。如： （他們） 結(jié)婚六年沒有兒子，然而妻子卻出人意料地給丈夫生了一對雙胞胎。翻譯為英文為：After six years of married childlessness， the father was suddenly presented by his wife with a pair of twins.
八、結(jié)束語
英語教學的過程中教師不僅要教會學生具體的語言知識，還要把語言知識的學習與中西方文化差異的大背景相結(jié)合。在教學過程中，我們要注重交際能力和文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，使學生的語言運用能力和文化學習相得益彰，互為補充，得到全面提高。充分發(fā)揮教師的主觀能動性，調(diào)動學生的學習積極性，運用多種形式的教學方法和教學手段，使學生在英語交際的過程中領(lǐng)會中西文化差異，從而更好的學習英語知識，達到學習地道英語的教學目的。
[1] 鄧炎昌. 語言文化即英漢語言文化對比[M]. 北京：外語教育與研究出版社， 2009.
初中化學教學中的建議范文第4篇
關(guān)鍵詞：環(huán)保教育；中學化學實驗教學；重要性；建議 當今，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境污染問題越來越嚴重，如溫室效應、臭氧層空洞、光化學煙霧、酸雨肆虐等，直接危害到我們?nèi)祟惖慕】档惹猩砝?。環(huán)保教育是提高人類思想意識的重要途徑，而化學污染是環(huán)境污染中的重要方面?；瘜W實驗室是化學實驗教學的重要場所，每一個化學實驗室都可以說是一個環(huán)境污染源。因此，我們中學化學教師，應采取恰當?shù)拇胧┰h(huán)保教育于化學實驗教學中。
一、環(huán)保教育在中學化學實驗教學中的重要作用
眾所周知，化學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，它在中學各主要學科中，與環(huán)境問題關(guān)系最為密切。人們的衣食住行、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)均離不開化學。而環(huán)境污染大多直接或間接地與化學品有關(guān)聯(lián)，如湖泊的酸化、土壤的鹽堿化、地下水硬度的升高、局部地區(qū)發(fā)生光化學煙霧、有毒有害固體廢棄物的填埋造成地下水污染等。環(huán)境污染很多都需要依靠化學方法來治理。
教育影響著一個人的思想，解決環(huán)境問題最基本的環(huán)節(jié)應從教育入手。在全面推進素質(zhì)教育的今天，在中學化學實驗教學中對學生進行環(huán)保教育，提高學生的環(huán)保意識以及提高學生解決環(huán)保問題的能力是很有必要性的。
二、環(huán)保教育在中學化學實驗教學中實施的建議
1.將環(huán)保教育的思想內(nèi)化于化學實驗室管理的各項規(guī)章制
度中
化學實驗室中應配備儲存廢固體、廢液體的有蓋容器，實驗中所產(chǎn)生的對環(huán)境有污染的廢固和廢液應分類倒入指定容器存儲。實驗員應定期對廢渣、廢液容器和通風、排風設(shè)備進行檢查、清理以保證“三廢”（廢水、廢渣、廢氣）處理的實施等。
2.引進先進實驗設(shè)備，建造“環(huán)保型”化學實驗室
在學校條件允許范圍內(nèi)，購置“環(huán)保型”的實驗室設(shè)備。如CX—301A型化學實驗室及通風裝置成套設(shè)備：該設(shè)備排水出口有廢水處理器，總出風口裝有空氣過濾器，使排水、排風達到國家環(huán)保標準。實驗室中還可用可調(diào)節(jié)的電熱套代替?zhèn)鹘y(tǒng)的酒精燈，這樣不僅能大大縮短實驗的時間，還可不使用工業(yè)酒精，能更好地控制溫度，真正達到環(huán)保節(jié)能的效果。
可以說，環(huán)保型實驗裝置不僅能達到環(huán)保節(jié)能的目的，還能提高實驗效率，從而建造一個“環(huán)保型”化學實驗室。
3.上好學生第一次實驗課，嚴格規(guī)范學生的實驗操作，養(yǎng)成環(huán)保習慣
俗話說，習慣成自然。在第一堂課就狠抓學生的規(guī)范實驗操作，增強環(huán)保觀念特別重要。對第一次上實驗課的班級，實驗指導教師需向?qū)W生介紹實驗室概況，宣講實驗守則以及實驗室有關(guān)規(guī)章制度，同時教導學生正確的實驗操作方法。老師要走入學生中為其指導實驗操作，糾正其錯誤動作，在糾正錯誤時向?qū)W生分析、說明原理，使學生認識錯誤操作可能發(fā)生的危害，解決學生實驗過程中出現(xiàn)的問題，要求其改正錯誤動作，嚴格要求學生養(yǎng)成正確操作的習慣和熟練的技巧。否則，學生會帶著這些不良習慣進入下一個實驗課程，那時改正起來會更加困難。
4.減少實驗藥品用量或降低溶液的濃度，從而減少環(huán)境污染
在保證得到有效實驗信息的前提下，應盡可能地減少藥品用量，轉(zhuǎn)變學生做實驗取藥品時多多益善的心理，使學生懂得，藥品用量不當，不僅會影響實驗效果，還會造成自身的傷害。課本上一些較模糊的量，教師應先預做，獲得最低藥品用量比例，以給學生明確的量化概念。例如，KSCN與FeCl3的顏色反應，滴加1滴KSCN顏色就很明顯，因KSCN有毒，減少KSCN的用量也就減少了環(huán)境污染；在草酸與KMnO4的反應實驗中，加入KMnO4的量要少，這樣KMnO4褪色快，現(xiàn)象明顯；溴水與苯酚的反應，只要各加一滴，顏色就十分明顯，這樣既達到了實驗效果，節(jié)約了藥品，又可防止有害氣體的過多排放，減少污染；對做溶液之間反應的實驗，給學生準備小試管，可從反應器上來控制用量。高中教材化學平衡實驗中K2CrO7的濃度可由0.1 mol/L降至0.01 mol/L，KSCN的濃度可由0.01mol/L降至0.001 mol/L，NaOH的濃度可由6 mol/L減少到1 mol/L。
5.將實驗產(chǎn)物綠色化處理，使學生養(yǎng)成自覺保護環(huán)境的習慣
課本中如，SO2制備實驗中產(chǎn)生的多余SO2有毒氣體或氯氣制備產(chǎn)生的HCl氣體等酸性氣體可用堿液如NaOH溶液進行回收；對銀鏡反應實驗中產(chǎn)生的銀用濃硝酸進行處理后，回收重金屬鹽AgNO3；廢甲苯用2%～5%鹽酸洗滌，至水溶液層不帶顏色，再用水洗1～2次，將水分離后，用氯化鈣分餾，收集110.62℃餾分。而對于無法利用的廢棄物，應指導學生放到指定地點，由化學實驗老師統(tǒng)一處理。
6.將現(xiàn)代化信息教學技術(shù)應用于化學實驗教學中
中學化學教學中存在一些危險的或需時間較長的或難以實現(xiàn)的實驗。如氯氣的制備，污染大，存在危險性，所需時間也較長，于是存在不少教師將其省略不做的現(xiàn)象。而這個實驗非常重要，是高中化學學習氣體制備的第一課，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，對于解決這一問題的最好途徑，就可利用錄像技術(shù)進行演示，這樣學生不僅能理解“為什么這樣操作”更能學到正確的操作，且避免了氯氣的毒性?？梢哉f，現(xiàn)代化信息教學技術(shù)的應用對環(huán)境保護、增強學生環(huán)保意識起了不可估量的作用。
7.在實驗教學中將教材的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，滲透環(huán)保教育
課本如初中講到空氣的成分時可介紹大氣污染物及大氣污染對我們?nèi)梭w的危害，使學生意識到保護環(huán)境的重要性；當講到二氧化碳的性質(zhì)時可介紹溫室效應給人類生態(tài)環(huán)境帶來的負面影響。高中教材中《煤、石油和天然氣的綜合利用》《硫和氮的氧化物》等章節(jié)中涉及與生活環(huán)境相關(guān)的知識，應盡可能地結(jié)合當?shù)貙嶋H情況加以分析，使學生意識到環(huán)境問題的嚴重性，增強環(huán)保觀念。
8.給學生傳遞最新的有關(guān)環(huán)境問題的知識和信息
教師可在校園中通過講座、宣傳欄等方式宣傳環(huán)保教育；在課堂中將最新的環(huán)保教育的發(fā)展動態(tài)準確及時地傳遞給學生，以增強學生的綠色化學意識，使學生更好地在以后的生活中將環(huán)保付諸行動中。
中學生處于青少年時期，是祖國未來的建設(shè)者。在環(huán)境問題日趨嚴重的今天，提高中學生的環(huán)保意識任重而道遠！作為化學教師，應將化學教材中有關(guān)環(huán)保教育的內(nèi)容因地制宜地聯(lián)系實際，在化學實驗教學中突出中學生的環(huán)保教育工作，以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，提高學生分析問題和解決問題的能力，使中學生在以后走入社會后能為環(huán)保事業(yè)做出較大的貢獻。
參考文獻：
[1]戴樹桂.環(huán)境化學.北京：高等教育出版社，2006（10）.
[2]陸婉芳.“綠色化”有機化學實驗教學實踐和探討[J].實驗室研究與探索，2002（3）：14-15.
初中化學教學中的建議范文第5篇
【關(guān)鍵詞】初中；教學管理；優(yōu)化
對于初中生來說，剛剛進入一個新的環(huán)境，要面對新增的學科，面對完全和小學不同的生活，他們對新的環(huán)境往往會有種無所適從的感覺，這中情況會極大的影響學生的學習效果。因此，教學管理人員應對教學管理模式進行及時的優(yōu)化，讓學生更快地適應初中的新教學環(huán)境，更好的適應初中的教學節(jié)奏。
一、初中教學管理的實施基礎(chǔ)
（一）完善的教學因素
初中教學整體構(gòu)成上不可缺少的三個因素是教師、學生以及教材，這三個因素之間存在必然的關(guān)聯(lián)，任何一個因素缺失都會使教學喪失其原本的功能?；谶@種情況，在初中教學過程中，應強化教學管理職能，優(yōu)化課堂教學方法與內(nèi)容，實現(xiàn)其教學質(zhì)量的提升。
（二）良好的師資力量
隨著我國教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學大綱逐漸被新課程標準所取代，未來提高初中教學的質(zhì)量，應該不斷的進行革新，不斷擴大初中教師隊伍，還應加強教師的能力培訓，提高教師隊伍的教學水平。在初中教學中，教師的能力會直接影響學生的學習效果，教師知識淵博，學生也能掌握較多的知識量。
（三）合理的評價職能
教師在進行教學的過程中，要能將教學成果作出正確評價，并將信息傳達給學校，進而對教學薄弱環(huán)節(jié)進行及時的改善。評價職能在初中教學管理中具有重要的作用，它主要側(cè)重于階段性教學目標的打成情況，對教學過程的階段性成果進行評價。在這一過程中，還要求教師及時轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學方法，對教學全程進行質(zhì)量控制。
二、初中教學管理的優(yōu)化方向
（一）教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念
教師應和學生建立一種平等民主的關(guān)系，教學的最終目的是為了讓學生的心智水平、獨立生活能力得到培養(yǎng)與提升。因此，教師在教學活動時，要和學生共同成長，用平等姿態(tài)與學生進行交流，充分了解學生的想法與學習需求。教師還應當充分發(fā)揮育人功能，教導學生如何面對困難，培養(yǎng)學生良好的處世態(tài)度與處事方式。由于每個學生個性差異較大，教師在教學管理過程中，要因材施教，制定科學合理的教學計劃，充分激發(fā)學生的潛能，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，進而提高學生的自信心與學習積極性。
（二）教師充分發(fā)揮引導作用
教師應加強與學生間的情感交流，并在傳授知識的過程中，從教與學兩方面來引導學生，具體應做到以下兩點：一是要充分尊重學生的主體地位和個人人格，在教學過程中對學生的學習活動給與適當?shù)脑u價與引導，合理使用鼓勵與贊揚語言，提高學生的學習動力。二是教師要平等對待每一個學生，不歧視任何一位學生，建立良好的課堂氣氛，消除學生的學習壓迫感。
（三）培養(yǎng)學生的學習自主性
學生是學習的主體，良好的自主學習能力，是學生學習靈活性與創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)，教學中應盡可能避免學生死記硬背的機械化學習，有效實現(xiàn)教與學的結(jié)合。這要求教師應采用科學的教學技巧，提高教學效率，具體應做到以下三點：一是教師要引導學生積極參與到教學過程中來；二是教師應引導學生不斷質(zhì)疑，培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣；三是教師要引導學生參與團隊協(xié)作來解決問題，營造良好的學習氛圍，提高學生的思維活力。
三、優(yōu)化初中教學管理的具體措施
（一）課堂管理
1.制定有效的課堂管理策略。教師在開課前，提前制定計劃做好安排，在課堂教學活動中，對學生進行有組織的安排，保障課堂良好的秩序。同時，教師可以與學生共同討論來制定課堂規(guī)則時，充分發(fā)揮學生的主體性。另一方面，應對違背課堂規(guī)則的學生要做好思想教育工作，維持良好的學習氛圍，保障教學的順利進行。
2.制定合適的時間管理策略。時間安排在初中教學管理具有重要的意義，時間的高效利用與科學支配要求教師在教學上過程中，盡可能減少課堂時間的浪費，在教學的過程中盡可能不中斷，提高課堂教學時間的利用率，同時也能引導學生形成良好的時間觀念。
（二）課堂講授
1.教師應創(chuàng)新授課方法。科學的授課的基礎(chǔ)是尊重教學制度和教學規(guī)律，通常情況下，教學目的性是清晰的，但講授往往存在一定的困難?？茖W的授課方法要求老師充分且全面的分析教學內(nèi)容，并對有重點內(nèi)容進行總括，讓學生合理分配考慮問題的注意力，良好的理解和掌握課堂教學內(nèi)容。科學的授課，還應做到承上啟下，教師應及時歸納上次課的內(nèi)容并連接下節(jié)課教學內(nèi)容，讓學生明確學習目標。
2.教師應優(yōu)化口頭授課方式。教學過程中，教師應注意教學的邏輯性、結(jié)構(gòu)性，做好課前準備工作，維持課堂的教學層次，維持清晰的講課思路，讓學生跟著教師的講課思路進行思考，形成全面的知識系統(tǒng)框架，從而提高學生的學習效率。教師在教授知識的過程中，同樣不可忽視板書的條理性，教師通過有條理的書寫與講授，將思路連貫起來，進而通暢的將教學內(nèi)容傳輸給學生，最終達成教學目標。
（三）課堂提問
教學中與學生的提問互動也是教學管理的有效策略，教師可以讓學生針對所提出的問題先進行思考，理清思路后再解答，這種提問互動也并不僅僅是學生的單一回答，教師應及時對學生的答案進行補充，加深學生對相應知識內(nèi)容的印象。教師提問的內(nèi)容也應難度適宜，太難的問題會使學生無法解答，使得課堂教學氛圍不佳；過于簡單的問題學生也興致缺缺。教師應以學生的學習情況為基礎(chǔ)，從各個層次的內(nèi)容上進行適當?shù)脑儐?，不讓學生感受到過大的壓力，保持學生濃厚的學習興趣。
四、結(jié)束語
當前，我國的教育水平與發(fā)達國家仍存在一定的差距，初中教學管理的優(yōu)化有利于提升學生的學習自主性與學習效率，是推動我國教育事業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在今后的工作中，教育工作者還應加大探究，實現(xiàn)教學方式的不斷創(chuàng)新，從而進一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
