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預(yù)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué) 合著網(wǎng) 演化分析

分類(lèi)號(hào)：G250

引用格式：鄒鼎杰.計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域科研合著網(wǎng)演化分析[J/OL]. 知識(shí)管理論壇， 2016， 1（2）： 130-135[引用日期]. http：///paperView？id=23.

隨著科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，科研合作已經(jīng)成為科學(xué)領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象。科研論文是科研成果的主要表現(xiàn)形式，科研論文的合著能夠從一定程度上反映科研合作狀況。通過(guò)研究論文合著情況來(lái)了解科研合作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)科研合作規(guī)律及特點(diǎn)，能夠幫助科研管理人員加強(qiáng)科研管理，啟發(fā)科研人員更好地開(kāi)展科研合作。

國(guó)外的科學(xué)計(jì)量學(xué)專(zhuān)家普賴斯[1]和D. Beaver等[2]最早對(duì)科學(xué)合作和科研論文的聯(lián)名發(fā)表情況進(jìn)行了探究，普賴斯認(rèn)為大多數(shù)高產(chǎn)作者提高他們的生產(chǎn)率是由于存在一個(gè)集體的領(lǐng)導(dǎo)而使他們能比單槍匹馬時(shí)完成更多的工作量所致。國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)專(zhuān)家王崇德[3]、汪冰[4]等運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)合著率、合著程度等指標(biāo)展開(kāi)研究，通過(guò)量化的方法研究科研論文合著現(xiàn)象。隨后M.E. Newman[5]、A.L. Barabási等[6]提出用網(wǎng)絡(luò)方法研究合著關(guān)系，基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法的合著現(xiàn)象研究越來(lái)越受到重視。王福生、楊洪勇[7]基于2001-2006年期間發(fā)表于《情報(bào)學(xué)報(bào)》的科學(xué)研究論文作者數(shù)據(jù)構(gòu)建合著網(wǎng)絡(luò)，探索了該網(wǎng)絡(luò)的小世界特性和無(wú)標(biāo)度特性；李亮、朱慶華[8-9]以1998-2005年期間發(fā)表在《情報(bào)學(xué)報(bào)》上的880篇科研論文為基礎(chǔ)構(gòu)建合著網(wǎng)絡(luò)，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)該合著網(wǎng)展開(kāi)中心性分析、凝聚子群分析和邊緣-核心結(jié)構(gòu)分析；隨后劉蓓、袁毅等[10]以2000-2006年被收錄在中國(guó)期刊網(wǎng)上“情報(bào)學(xué)”主題相關(guān)的9 806篇論文為樣本建立合作網(wǎng)絡(luò)，分析研究人員合作緊密程度等特性。

然而，現(xiàn)有研究對(duì)象大多集中在圖情學(xué)領(lǐng)域且數(shù)據(jù)規(guī)模小、時(shí)間跨度窄，通常以靜態(tài)方式分析，缺乏動(dòng)態(tài)分析研究。本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域1975-2014年發(fā)表的約300萬(wàn)篇論文為樣本建立合著網(wǎng)絡(luò)，以年份為單位分析該網(wǎng)絡(luò)演化特點(diǎn)，對(duì)比分析期刊合著網(wǎng)絡(luò)和會(huì)議合著網(wǎng)絡(luò)差異，揭示計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)。

1 DBLP文獻(xiàn)庫(kù)及預(yù)處理

DBLP[11]是由德國(guó)特里爾大學(xué)開(kāi)發(fā)和維護(hù)的計(jì)算機(jī)科學(xué)文獻(xiàn)庫(kù)，該文獻(xiàn)庫(kù)收錄了計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域主要的國(guó)際期刊和會(huì)議論文，為計(jì)算機(jī)科研人員提供免費(fèi)的文獻(xiàn)檢索服務(wù)。由于其更新速度快，收錄論文質(zhì)量高，很好地反映了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿方向，在學(xué)術(shù)界有很好的聲譽(yù)，給計(jì)算機(jī)科研人員帶來(lái)了極大的便利，其權(quán)威性也得到了研究界的高度認(rèn)可[12]。截至2015年8月，該文獻(xiàn)庫(kù)已經(jīng)收錄超過(guò)140萬(wàn)名科研人員發(fā)表的約360萬(wàn)篇文獻(xiàn)，其中期刊文獻(xiàn)約120萬(wàn)篇，占46%；會(huì)議論文約160萬(wàn)篇，占53%。本文提取數(shù)據(jù)集中1975-2014年40年間發(fā)表的期刊論文和會(huì)議論文作為研究對(duì)象。

DBLP數(shù)據(jù)集以XML格式提供數(shù)據(jù)服務(wù)，每條數(shù)據(jù)記錄包含論文標(biāo)題、作者、發(fā)表刊物、發(fā)表日期等字段。期刊論文以節(jié)點(diǎn)標(biāo)記，包含創(chuàng)建時(shí)間（mdate）和唯一標(biāo)識(shí)（key）兩個(gè)屬性，以及作者（author）、標(biāo)題（title）、刊名（journal）和發(fā)表年份（year）等子節(jié)點(diǎn)。一條典型的期刊論文記錄屬性見(jiàn)圖1。會(huì)議論文以節(jié)點(diǎn)標(biāo)記，所包含屬性和子節(jié)點(diǎn)與期刊類(lèi)似。由于各種原因，DBLP文獻(xiàn)庫(kù)收錄時(shí)存在部分期刊或會(huì)議論文字段不齊的情況。筆者挑選出創(chuàng)建時(shí)間、唯一標(biāo)識(shí)、作者、標(biāo)題、刊名和發(fā)表時(shí)間這7個(gè)要素均齊全的所有記錄，刪除7個(gè)要素不齊全的記錄。最終得到1975-2014年間發(fā)表的1 231 308篇期刊論文和1 607 382篇會(huì)議論文。本文運(yùn)用java語(yǔ)言，采用sax大規(guī)模XML文檔處理程序包處理所有文檔。

2 合著網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

本文主要考察科研作者之間有無(wú)合作關(guān)系，不考察合作關(guān)系強(qiáng)弱，因此建立無(wú)向無(wú)權(quán)值合著網(wǎng)絡(luò)。以姓名為作者標(biāo)識(shí)，作為合著網(wǎng)的節(jié)點(diǎn)；對(duì)于任意兩名作者，如果他們合著過(guò)論文，則這兩名作者之間建立一條無(wú)向邊。最初以1975年為基礎(chǔ)構(gòu)建合著網(wǎng)，然后以1975-1976年間為基礎(chǔ)構(gòu)建合著網(wǎng)，以此類(lèi)推，最終構(gòu)建1975-2014年間發(fā)表的論文合著網(wǎng)絡(luò)，分析這40年時(shí)間內(nèi)隨時(shí)間推演網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、度分布等演化特點(diǎn)。針對(duì)特定論文數(shù)據(jù)集，構(gòu)架步驟如下：①基于論文數(shù)據(jù)構(gòu)建“作者―合著者”關(guān)聯(lián)表；②根據(jù)關(guān)聯(lián)表統(tǒng)計(jì)當(dāng)前合著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模；③根據(jù)關(guān)聯(lián)表統(tǒng)計(jì)節(jié)點(diǎn)度及該網(wǎng)絡(luò)度分布；④基于廣度優(yōu)先搜索算法分析該網(wǎng)絡(luò)連通區(qū)域，并統(tǒng)計(jì)最大連通區(qū)域節(jié)點(diǎn)占整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的比例。

3 合著網(wǎng)演化分析

3.1 整體網(wǎng)絡(luò)屬性

表1顯示了以1975-2014年間完整數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的期刊合著網(wǎng)和會(huì)議合著網(wǎng)的基本屬性。期刊合著網(wǎng)作者人數(shù)約93萬(wàn)，共123萬(wàn)篇，平均每人3.55篇；會(huì)議合著網(wǎng)作者人數(shù)約107萬(wàn)，共160萬(wàn)篇，平均每人4.52篇?？梢钥闯觯?jì)算機(jī)科研人員更傾向于以會(huì)議的形式發(fā)表科研成果，進(jìn)行科研合作與交流。其原因是會(huì)議能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)科研人員提供面對(duì)面交流機(jī)會(huì)，更有利于科研信息的快速交換，啟發(fā)科學(xué)研究。會(huì)議合著網(wǎng)平均合作者為7.73人，高于期刊合著網(wǎng)的6.90人，說(shuō)明科研人員在發(fā)表會(huì)議論文過(guò)程中更傾向于選擇合著，這與會(huì)議論文的時(shí)效性和新穎性要求更高、同等質(zhì)量論文需要更多科研人員參與才能完成有關(guān)。從連通性角度考慮，兩者最大組元（組元指網(wǎng)絡(luò)中的連通區(qū)域）節(jié)點(diǎn)數(shù)與網(wǎng)絡(luò)總節(jié)點(diǎn)數(shù)比例均在80%以上，且第二大組元所占比例極低，說(shuō)明合著網(wǎng)中除極個(gè)別的孤立節(jié)點(diǎn)外，絕大部分作者已經(jīng)處于同一個(gè)連通區(qū)域，作者之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密；同時(shí)發(fā)現(xiàn)會(huì)議合著網(wǎng)的最大連通區(qū)域較期刊合著網(wǎng)大，會(huì)議論文的合著情況好于期刊論文。

本文認(rèn)為產(chǎn)生上述特征的因素可能有以下3個(gè)：第一，科研難度增加以及科學(xué)家樂(lè)于合作共同解決難題是促進(jìn)科研合作的主要原因。在一個(gè)研究領(lǐng)域發(fā)展早期，科研人員傾向于解決基本問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題比較直觀、所需投入的人力較少；隨著基本問(wèn)題的解決，復(fù)雜難題需要科學(xué)家付出更多的時(shí)間和精力，而人類(lèi)樂(lè)于合作的天性也促使科學(xué)家走在一起，以更為高效的方式共同解決難題。第二，2000年以來(lái)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)的迫切需求刺激了該領(lǐng)域的發(fā)展。通過(guò)兩類(lèi)合作網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的增長(zhǎng)可以明顯看出，2000年以后網(wǎng)絡(luò)規(guī)模呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長(zhǎng)趨勢(shì)，越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)科研人員參與到該領(lǐng)域的研究中。本文認(rèn)為出現(xiàn)這種明顯變化的原因是2000年左右互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的蓬勃發(fā)展吸引了一大批人員參與到計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的研究中。第三，會(huì)議對(duì)論文的時(shí)效性要求更高，同等質(zhì)量的科研論文需要在更短時(shí)間內(nèi)完成，這樣從客觀上要求科研人員加強(qiáng)合作，提高科研效率；同時(shí)會(huì)議能夠?yàn)榭蒲腥藛T提供面對(duì)面形式的科研信息交流，可能是吸引更多科研人員參與會(huì)議的原因之一。

基于海量數(shù)據(jù)的合著網(wǎng)分析能更加準(zhǔn)確、全面地呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)科合作的發(fā)展現(xiàn)狀，但因?yàn)槊媾R著數(shù)據(jù)處理難題，傳統(tǒng)的個(gè)人電腦幾乎無(wú)法完成一些常見(jiàn)指標(biāo)（如網(wǎng)絡(luò)直徑等典型參數(shù)）的計(jì)算。在下一步工作中，筆者將進(jìn)一步探索如何高效地進(jìn)行海量數(shù)據(jù)處理和巨型合著網(wǎng)絡(luò)的分析和計(jì)算。

參考文獻(xiàn)：

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預(yù)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

一、教材分析

1、內(nèi)容及編排

本教材從專(zhuān)題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分八個(gè)專(zhuān)題；多彩的秋天；學(xué)校生活?lèi)?ài)祖國(guó)；怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題；友好相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作；關(guān)愛(ài)他人；保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物；熱愛(ài)科學(xué)。每組課文包括導(dǎo)語(yǔ)、識(shí)字、4-5篇課文及“語(yǔ)文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字形式多樣，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，語(yǔ)言生動(dòng)。

2、教材特點(diǎn)

⑴圍繞專(zhuān)題整合教材內(nèi)容，每一組教材均以“導(dǎo)語(yǔ)”的形式點(diǎn)明專(zhuān)題，識(shí)字課、課文以及“語(yǔ)文園地”中的口語(yǔ)交際，展示臺(tái)等內(nèi)容都圍繞著本組的專(zhuān)題安排。

⑵識(shí)字課內(nèi)容豐富，形式多樣識(shí)字課的內(nèi)容圍繞本組的專(zhuān)題，而且形式多樣。有的描寫(xiě)秋天美麗景色、反映學(xué)校生活和引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的詞語(yǔ)，有的表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的三字經(jīng)，有講思想方法、給人啟迪的成語(yǔ)，有提倡團(tuán)結(jié)合作的，有教學(xué)生怎樣做人的對(duì)聯(lián)，還有反映人和動(dòng)物和諧相處的拍手歌。

⑶課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代感，貼近兒童生活。

本冊(cè)教科書(shū)與九年義務(wù)教育同冊(cè)教材相比，大幅度地更新了課文，更新率達(dá)50％。課文體裁多樣。童話、寓言、詩(shī)歌、散文、故事、科普文章以及日記等應(yīng)有盡有，有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。

⑷課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。

⑸突破傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)親和力。編寫(xiě)角度由服務(wù)于教師的教轉(zhuǎn)向服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教材的呈現(xiàn)方式，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究?！罢Z(yǔ)文園地”里設(shè)有“展示臺(tái)”一欄，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和才能的機(jī)會(huì)。

⑹教材內(nèi)容具有開(kāi)放性和彈性。

本冊(cè)教材規(guī)定了識(shí)字量認(rèn)識(shí)450個(gè)，但同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)認(rèn)字，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多認(rèn)字，超過(guò)規(guī)定的識(shí)字量。在識(shí)字方面，每課要求認(rèn)識(shí)的字體現(xiàn)基本要求，學(xué)有余力的學(xué)生可以多認(rèn)。

二、學(xué)生情況分析

本班共有學(xué)生48人，其中男同學(xué)22人，女同學(xué)26人。大部分同學(xué)有責(zé)任心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能努力向上，認(rèn)真完成作業(yè)。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，有一定的識(shí)字基礎(chǔ)和閱讀能力，但也有一些學(xué)生識(shí)字能力欠佳，有待加強(qiáng)，有個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，有待改進(jìn)。班里國(guó)彤彤、國(guó)澤龍、杭玉潔、國(guó)雪曼、田佩琪、何永帥等同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)良，國(guó)彤彤等朗讀較好。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。

2、認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫(xiě)350個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書(shū)寫(xiě)。要求會(huì)寫(xiě)的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，練習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字，養(yǎng)成學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

3、會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

4、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片斷。

5、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。

7、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。

8、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。

9、對(duì)寫(xiě)有興趣，能把看到的，想到的寫(xiě)下來(lái)，在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫(xiě)日記。

四、教學(xué)措施

這冊(cè)教科書(shū)是以專(zhuān)題形式編排的，語(yǔ)文園地中安排的各項(xiàng)訓(xùn)練也都圍繞專(zhuān)題設(shè)計(jì)的，所以備課時(shí)胸中要有全局。我們領(lǐng)會(huì)“語(yǔ)文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊(cè)的基礎(chǔ)上，一組一組地鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。每組教材圍繞哪個(gè)專(zhuān)題，有哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在體現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)上有哪些措施，什么時(shí)候布置學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師要做到心中有數(shù)。教師備課時(shí)胸中要有全局，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫(xiě)意圖，又不拘泥于教材，使教學(xué)充滿活力。

1、采用多種形式的見(jiàn)面活動(dòng)，增加學(xué)生與生字的接觸機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的識(shí)字水平。

2、在寫(xiě)字教學(xué)中力求做到指導(dǎo)要細(xì)，大面積提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，同時(shí)應(yīng)把培養(yǎng)興趣與提高書(shū)寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

預(yù)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課程；信息化；設(shè)計(jì)

客艙安全與應(yīng)急處置課程傳統(tǒng)的課堂教學(xué),是以教材、PPT課件等平面素材的展示為主,學(xué)生在模擬客艙中完成相應(yīng)的應(yīng)急撤離實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)過(guò)程缺乏生動(dòng)性與互動(dòng)性。因此，我們經(jīng)過(guò)研究與思考，依托信息化技術(shù)與手段,進(jìn)行了教學(xué)過(guò)程模式設(shè)計(jì)。下面，我將以應(yīng)急撤離項(xiàng)目為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果及特色創(chuàng)新等方面進(jìn)行闡述。

1信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)

1.1對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行學(xué)情分析

在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們首先對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了學(xué)情分析，我們的學(xué)生群體為空乘專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，90后，一方面他們思想活躍、愛(ài)好廣泛，在移動(dòng)互聯(lián)的今天，他們愛(ài)拍、愛(ài)秀、具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、善于利用網(wǎng)絡(luò)資源且學(xué)習(xí)態(tài)度較好；但另一方面，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動(dòng)探究的精神。學(xué)情分析是課程設(shè)計(jì)的鑰匙，為我們開(kāi)啟了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的艙門(mén)。

1.2設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容

本單元選自空中乘務(wù)專(zhuān)業(yè)核心課程《客艙安全與應(yīng)急處置》，共32學(xué)時(shí)，本次課為4學(xué)時(shí)，選用中國(guó)民航大學(xué)出版的客艙安全與應(yīng)急處置教材。應(yīng)急撤離的教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為核心、素質(zhì)為推動(dòng),共同構(gòu)成了環(huán)形目標(biāo)模式，在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生需要了解應(yīng)急撤離的原則和基礎(chǔ)知識(shí)，掌握應(yīng)急撤離的方法與程序；從能力目標(biāo)的角度，學(xué)生能對(duì)各種緊急情況做出正確的判斷，能迅速組織旅客撤離；在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)上我們通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力與良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是應(yīng)急出口的選擇、撤離前的準(zhǔn)備、防沖撞姿勢(shì)，難點(diǎn)在于應(yīng)急撤離時(shí)的指揮。在教學(xué)內(nèi)容上，我們依據(jù)項(xiàng)目為主線開(kāi)展應(yīng)急撤離訓(xùn)練，安排了以下幾點(diǎn)：一、撤離計(jì)劃安排，如時(shí)間、地點(diǎn)、出口、任務(wù)分工；二、撤離前期準(zhǔn)備，如廣播、挑選援助者、安全演示、物品整理等；三、撤離過(guò)程指揮，如防沖撞、撤離方向、順序、姿勢(shì)等；四、撤離后的檢查；五、不同環(huán)境、場(chǎng)景下的撤離。以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、了解熟悉到掌握精通的方式設(shè)計(jì)出符合學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。

1.3信息化手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

我們以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主線，在模擬客艙中通過(guò)一體化教學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，將多個(gè)應(yīng)急撤離案例運(yùn)用于課程教學(xué)。學(xué)生以角色扮演、小組合作的形式，進(jìn)行查閱資料、分組討論、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，達(dá)到知行合一。信息化手段的應(yīng)用將通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行空間教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源、思想活躍、樂(lè)于接受新生事物的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)、形象、直觀。云平臺(tái)是教育信息化核心理念與未來(lái)發(fā)展方向的體現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)資源單調(diào)有限，學(xué)習(xí)進(jìn)程指導(dǎo)不足、互動(dòng)形式單一等問(wèn)題，云平臺(tái)顯示出突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2信息化在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

我們的教學(xué)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入、要點(diǎn)認(rèn)知、難點(diǎn)突破、考核評(píng)價(jià)和交流拓展六個(gè)環(huán)節(jié)。在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼進(jìn)行任務(wù)領(lǐng)取，如我給學(xué)生布置了分組查閱有關(guān)“機(jī)上應(yīng)急撤離”主題的視頻和圖片，小組完成任務(wù)后將作品上傳至APP，利用云平臺(tái)進(jìn)行課前討論，此方法能激發(fā)學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)興趣。這是空間頁(yè)面，在該頁(yè)面大家可以看到各個(gè)功能模塊的快速導(dǎo)航，學(xué)生可以利用微博、網(wǎng)絡(luò)等形式查閱資料，運(yùn)用教學(xué)資源中的仿真軟件進(jìn)行模擬操作，登陸直播課堂觀看應(yīng)急撤離教學(xué)視頻，在線測(cè)試、交流展示促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。我們?cè)谠破脚_(tái)課程空間頁(yè)面可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的小組作品完成進(jìn)程，對(duì)于上傳進(jìn)度較慢的小組及時(shí)督促、提醒。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會(huì)分析學(xué)生課前準(zhǔn)備狀態(tài)，將課前準(zhǔn)備階段APP分享作品中點(diǎn)贊率最高的作品予以展示，學(xué)生進(jìn)行討論，以此延伸出應(yīng)急撤離的重點(diǎn)是：防沖撞、團(tuán)結(jié)、迅速、選擇出口、組織撤離。歸納重點(diǎn)內(nèi)容后，我會(huì)用仿真大廳中CBT教學(xué)軟件進(jìn)行模擬場(chǎng)景教學(xué)。因模擬客艙中沒(méi)有應(yīng)急艙門(mén)的設(shè)計(jì)，故通過(guò)該軟件學(xué)生可以模擬完成撤離時(shí)的艙門(mén)開(kāi)啟，從而彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的不足。學(xué)生可通過(guò)點(diǎn)擊軟件中應(yīng)急出口開(kāi)啟界面實(shí)現(xiàn)仿真學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感，教師可對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)加以不斷強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生印象，從而培養(yǎng)實(shí)際崗位中所需要的責(zé)任心。在要點(diǎn)認(rèn)知方面，我會(huì)提煉本項(xiàng)目所涉及的三個(gè)要點(diǎn)知識(shí)：（一）應(yīng)急出口的選擇，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)上是采用頭腦風(fēng)暴法，小組討論后學(xué)生死記硬背，抽象而枯燥，為解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，我們現(xiàn)在要求學(xué)生登陸云平臺(tái)中課程資源庫(kù)，查看應(yīng)急出口相關(guān)教學(xué)資料，回答“你所知道的不同機(jī)型的應(yīng)急出口有哪些？”，同時(shí)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解應(yīng)急艙門(mén)的開(kāi)啟原則，判斷方法。（二）撤離前的準(zhǔn)備，因撤離前的準(zhǔn)備涉及到許多細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生很容易有所疏漏，于是，我們特別將FLASH動(dòng)畫(huà)運(yùn)用于課程講授中，引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些人適合承擔(dān)撤離時(shí)的援助任務(wù)？應(yīng)急撤離時(shí)需規(guī)避哪些危險(xiǎn)因素（個(gè)人物品、客艙設(shè)備等）？”FLASH動(dòng)畫(huà)能以生動(dòng)、有趣的方式激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行撤離準(zhǔn)備的條理性。（三）防沖撞姿勢(shì)，學(xué)生查看云平臺(tái)中展示的防沖撞圖片，以小組的形式探討不同類(lèi)型旅客撤離時(shí)所應(yīng)采用的防沖撞姿勢(shì)，并以角色扮演的形式進(jìn)行分組練習(xí)，圖片的直觀形象能規(guī)范學(xué)生的防沖撞姿勢(shì)。在難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，我們著重培養(yǎng)學(xué)生在要點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)上所需具備的應(yīng)用實(shí)踐能力，對(duì)于本單元的難點(diǎn)應(yīng)急撤離時(shí)的指揮，教師首先讓學(xué)生在云平臺(tái)中的直播課堂觀看企業(yè)視頻，師生共同探討梳理出應(yīng)急撤離的流程及不同號(hào)位乘務(wù)員職責(zé)，然后以乘務(wù)組的形式進(jìn)行任務(wù)分工，并在模擬客艙中完成應(yīng)急撤離的實(shí)訓(xùn)展示。在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生可登陸云平臺(tái)中的在線測(cè)試完成本單元的答題，在線測(cè)試題目多設(shè)計(jì)為闖關(guān)游戲的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，并在強(qiáng)化學(xué)習(xí)、鞏固過(guò)程中增加其成就感。在線測(cè)試結(jié)束后，我會(huì)對(duì)學(xué)生提交的錯(cuò)題率較高的內(nèi)容加以重點(diǎn)講解，并結(jié)合學(xué)生課前準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等給出綜合評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生可在云平臺(tái)中的交流拓展版塊查看相關(guān)案例和網(wǎng)絡(luò)素材，師生共同進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)論分析，同時(shí)，我會(huì)將應(yīng)急撤離項(xiàng)目學(xué)習(xí)中評(píng)分最高的小組作品上傳至云平臺(tái)進(jìn)行展示，和同學(xué)們分享、探討其得分點(diǎn)，整門(mén)課程結(jié)束后，上傳率最高的小組將獲得五星乘務(wù)組的稱(chēng)號(hào)。

3教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課程內(nèi)容的安排往往無(wú)法使知識(shí)同學(xué)生自身已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相融合，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的提高。運(yùn)用信息化手段，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作過(guò)程中，拓寬了獲取知識(shí)的渠道，突出了課程重難點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中實(shí)訓(xùn)設(shè)施、條件的限制。在應(yīng)急撤離項(xiàng)目中，該單元的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)從原有的6課時(shí)調(diào)整為了4課時(shí)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)13級(jí)空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用信息化手段之后的學(xué)生課程滿意率均有不同程度的提高，教學(xué)效果得以提升，達(dá)到了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。

4特色與創(chuàng)新

客艙安全與應(yīng)急處置課程在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，依托云平臺(tái)將在線課堂與實(shí)體課堂相結(jié)合，以媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、專(zhuān)業(yè)化的手段，師生共建共享豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完成了課程教學(xué)任務(wù)。我們通過(guò)向?qū)W生展示當(dāng)前與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的真實(shí)事件，提出任務(wù)，讓學(xué)生在平臺(tái)空間頁(yè)面中進(jìn)行互動(dòng)交流，要求學(xué)生依靠自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了他們獲取知識(shí)、分析和解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉靜.淺析高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].時(shí)代教育,2013.

預(yù)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；優(yōu)化；語(yǔ)文課堂教學(xué)

語(yǔ)文對(duì)于人類(lèi)的交際有著重要的指導(dǎo)作用，是人類(lèi)文化內(nèi)容的重要構(gòu)成部分。語(yǔ)文教學(xué)要貫徹國(guó)家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)；要以和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際生活，強(qiáng)化語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。身為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻貫徹國(guó)家的教育方針，促進(jìn)教學(xué)方式的改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。以近年來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的措施及成果來(lái)進(jìn)行研究，闡述我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革方面的認(rèn)識(shí)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是自行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后更貼近學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的一門(mén)學(xué)習(xí)哲學(xué)。它的主要觀點(diǎn)包括4個(gè)方面：

1.學(xué)生中心觀：教學(xué)主要是為了通過(guò)知識(shí)讓學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的影響，這種論述是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)意義所在，也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。這就要求學(xué)生不僅要由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；而教師則要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教，更重要的是培養(yǎng)認(rèn)知主體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作。

2.教學(xué)過(guò)程互動(dòng)觀：老師與同學(xué)之間只有互動(dòng)才能進(jìn)行交流，促進(jìn)知識(shí)的傳輸，才能共同發(fā)展，這樣的過(guò)程才是真正的教學(xué)

3.情境建構(gòu)觀：一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境對(duì)于教學(xué)有著重要的意義，在這樣的環(huán)境中，教師可以將知識(shí)與情景相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，將自身的認(rèn)知與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，賦予知識(shí)某種新的意義。這中方法也是建構(gòu)主義理論所認(rèn)知的

4.協(xié)作學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義的核心概念其中就有這樣一種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者周?chē)h(huán)境之間的協(xié)作帶來(lái)的交互作用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。這也是建構(gòu)主義專(zhuān)家要重點(diǎn)指出的觀點(diǎn)。

二、建構(gòu)主義在信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

閱讀對(duì)于人類(lèi)而言是一種很復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀者從中能夠感知很多的東西，像一連串的字、詞、句構(gòu)成的段落，并不單單只一個(gè)字。因此這對(duì)老師的教學(xué)也是一個(gè)考驗(yàn)，如果一個(gè)教學(xué)方式很精心、合理，但是學(xué)生卻對(duì)此不感興趣，那也是一個(gè)失敗的教學(xué)，沒(méi)有任何效果。所以一句話就說(shuō)的很好，興趣是最好的老師。我在課堂教學(xué)別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)生動(dòng)、直觀的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。

2.利用信息技術(shù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高學(xué)生索取和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)充滿著無(wú)限信息量的社會(huì)，一個(gè)人之所以成為人才不僅僅是因?yàn)樗鶕碛械男畔⒘?，還有他在對(duì)于新知識(shí)的索取和學(xué)習(xí)能力。所以現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生索取知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力成為了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的任務(wù)。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)越性，它提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自己自由地查閱，同時(shí)向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。這種方法的運(yùn)用不僅可以在課文內(nèi)容被拓展的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的知識(shí)面，而且還提高了他們?cè)谒魅⌒畔W(xué)習(xí)新知識(shí)方面的能力。例如以前在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這篇課文時(shí)，老師只是單調(diào)的講解，強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)它的理解。這樣的教學(xué)根本就不能滿足現(xiàn)在國(guó)家對(duì)于教改的需要。因此我的方式使得這個(gè)課堂成為了一個(gè)師生共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展要求人們改變舊思維的思考方式，因此培養(yǎng)創(chuàng)新思維是使得人們適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，更是現(xiàn)在素質(zhì)教育的更高要求。隨著人機(jī)對(duì)話、機(jī)器翻譯、計(jì)算機(jī)制圖成為現(xiàn)實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的內(nèi)容和方法也會(huì)出現(xiàn)新的變化，因此這就要求了人們的表達(dá)能力需要有更新更加綜合的提高。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生協(xié)作式學(xué)習(xí)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)師生之間的協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)方式按照學(xué)習(xí)者的需要不僅適用于個(gè)人教學(xué)，也適用于協(xié)作性教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

從上文我們可以看出現(xiàn)代信息技術(shù)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅突破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，它的操作上也更加方便。它運(yùn)用信息技術(shù)將語(yǔ)言、文字、圖像和動(dòng)畫(huà)結(jié)合在一起，突出了學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，幫助學(xué)生創(chuàng)新思維，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。（作者單位：哈爾濱華德學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

預(yù)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文質(zhì)兼美的散文，或贊頌祖國(guó)大好河山，或托物喻人。但是由于很多課文與現(xiàn)實(shí)生活年代相隔久遠(yuǎn)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容時(shí)。很難把握作品的意境。而合理運(yùn)用多媒體能根據(jù)課文內(nèi)容選配合適的音樂(lè)，選取相關(guān)的圖片和視像，視聽(tīng)結(jié)合，聲形并茂，給學(xué)生提供一個(gè)良好的情景氛圍。如果在教學(xué)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，挖掘其中愉快的教學(xué)因素，使學(xué)生人情入境，能使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高效益

利用信息技術(shù)化靜為動(dòng)形象生動(dòng)的特點(diǎn)，可以很容易突破教學(xué)的重難點(diǎn)，為課堂教學(xué)排疑解難。如：在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是：理解懷丙和尚是怎樣根據(jù)水的浮力的原理把沉在河底的八只大鐵牛撈起來(lái)的，體會(huì)懷丙和尚想象的依據(jù)。為了解決這一難點(diǎn)。我制作了教學(xué)課件。一是圖文聲像并用，再現(xiàn)課文內(nèi)容。二是將事物之間的聯(lián)系制成動(dòng)畫(huà)課件，通過(guò)點(diǎn)擊課件得到提示和幫助。如點(diǎn)擊“鏟黃沙”課件，便會(huì)出現(xiàn)船身上浮的場(chǎng)景，并可以清楚地看見(jiàn)船身上系著的繩子就會(huì)繃緊，此時(shí)劃船，鐵牛就被拔起。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)借助課件，自主學(xué)習(xí)，較快較好地把握課文重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行了語(yǔ)言、思維訓(xùn)練。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓展學(xué)生視野

小學(xué)生生活閱歷少、積累少，而且受時(shí)間和空間的限制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無(wú)法看到，使問(wèn)題很難解決。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學(xué)生接觸語(yǔ)文的渠道進(jìn)一步拓寬，大量交互性很強(qiáng)、更新更快的語(yǔ)言和語(yǔ)言文化信息使廣大師生應(yīng)接不暇。網(wǎng)上可共享的信息為語(yǔ)文的教育和師生的學(xué)習(xí)提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。而信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生不再受到時(shí)間、空間和地域的限制，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)拓展到社會(huì)的每一個(gè)角落。師生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)檢索、閱讀各類(lèi)書(shū)籍，可以從世界任何一個(gè)角落獲取到更新的信息和資料。如，學(xué)習(xí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》，從海島上昆蟲(chóng)翅膀的有趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)適者生存的實(shí)例。學(xué)生結(jié)合網(wǎng)上的資料和個(gè)人感受，在小組內(nèi)討論交流。由此而來(lái)，學(xué)生獲得大量豐富的知識(shí)，這樣既提高了課堂教學(xué)效益，豐富了表象，拓展了學(xué)生的視野，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。又如在學(xué)習(xí)《橋》這一課時(shí)，由于我們所處的環(huán)境因素，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此都不太熟悉，所以可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)于祖國(guó)一些著名大橋的圖文資料進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)橋梁的認(rèn)識(shí)。又開(kāi)拓了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)美好明天的憧憬，發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)其課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展的探討能力。

四、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)