前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)四年級學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)四年級學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

回歸課本，鞏固基礎(chǔ)

課本是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具，做做例題和習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)每個(gè)知識點(diǎn)的前因后果，即為什么要這么做，正推的同時(shí)，還要學(xué)會反推，這樣知識點(diǎn)才會掌握得更好。

此外，要多進(jìn)行歸類整理，理清每一個(gè)單元的重點(diǎn)，學(xué)會分析每個(gè)單元考試的題型，去發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。(細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的題型一般分為概念題、計(jì)算題、實(shí)踐應(yīng)用題、操作題。) 【篇二】

找出和解決知識漏洞

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺必不可少，多對以往的錯(cuò)題多研究，找錯(cuò)誤的原因，對易錯(cuò)知識點(diǎn)進(jìn)行列舉、易誤用的方法進(jìn)行歸納。找準(zhǔn)了錯(cuò)誤的原因，就能對癥下藥，使犯過的錯(cuò)誤不再發(fā)生，會做的題目不再做錯(cuò)。

同學(xué)們還可兩人一組互提互問，在爭論和研討中矯正，效果更好。千萬不要認(rèn)為使用和分析錯(cuò)題本既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，一定要養(yǎng)成習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績優(yōu)秀穩(wěn)定的同學(xué)，就非常重視收集錯(cuò)題，然后在錯(cuò)題的分析和處理中得到提升。 【篇三】

要養(yǎng)成檢查的習(xí)慣

粗心和馬虎是數(shù)學(xué)考試常見的扣分點(diǎn)，一些同學(xué)考試時(shí)題題被扣分，大多是答題不規(guī)范，抓不住得分要點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)，若能注意檢查，發(fā)現(xiàn)和改正“不拘小節(jié)”的地方，規(guī)范作答，做好了，效果也會事半功倍，對此，建議以下地方多注意：

(1)檢查列式是否正確。讀題，看是否該用加法、減法、乘法或是除法來算;

(2)列式正確后，看算式中的數(shù)字是否抄錯(cuò)，是否和題中給我們的一樣;

(3)用估算的方法檢查得數(shù)，如259+487，我們一看至少要等于六七百，如果得數(shù)是四百多，或三百多等，那計(jì)算一定錯(cuò)了;

(4)精確地再算一遍，以得到正確的結(jié)果。注意要盡量筆算，五年級后，小數(shù)計(jì)算用口算很容易錯(cuò)。

(5)使用草稿本也要多注意，草稿本稍微工整一點(diǎn)，極客數(shù)學(xué)幫老師就曾發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)在使用草稿本時(shí)亂寫亂畫，導(dǎo)致草稿紙畫面混亂，導(dǎo)致抄答案都抄錯(cuò)了;

(6)檢查單位和答案有沒有填寫齊全;

(7)遇上操作題，要用鉛筆，尺、三角板畫圖，切不可信手亂畫，畫完后記得標(biāo)明條件(如：直角符號、長2厘米、高3厘米等)，是否和題目要求一致。 【篇四】

歸納考試竅門

小學(xué)四年級學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識別校對水平； 閱讀遷移水平

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來越強(qiáng)大、價(jià)格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢想，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。所謂的“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺計(jì)算機(jī)可隨時(shí)上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學(xué)習(xí)方式，它尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與移動(dòng)性，允許每位學(xué)生通過可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進(jìn)入校園，越來越多的學(xué)生在課內(nèi)開展一對一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對學(xué)生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題。

一、研究問題

為了深入考察一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀理解的影響效果，筆者長期進(jìn)入中小學(xué)語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索性試驗(yàn)，并首批開設(shè)10個(gè)“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術(shù)條件的相對傳統(tǒng)情境下實(shí)施教學(xué)的班級被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗(yàn)班均接受相同理念與模式的語文教學(xué)，如：教學(xué)時(shí)間相同，教學(xué)理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語文課都會有8-10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學(xué)生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時(shí)上網(wǎng)查找或?yàn)g覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺中與教師、學(xué)生交流感受、表達(dá)想法；而常規(guī)班學(xué)生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料?，F(xiàn)如今，H校開展探索性試驗(yàn)已長達(dá)三年半，數(shù)字班學(xué)生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當(dāng)堂遷移寫話的表現(xiàn)更好”等特點(diǎn)。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級學(xué)生為對象展開的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學(xué)生的閱讀理解水平整體強(qiáng)于常規(guī)班學(xué)生，長期在一對一數(shù)字化環(huán)境下開展課內(nèi)數(shù)字閱讀會對學(xué)生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗(yàn)的班級中，既包括從三年級開始加入試驗(yàn)的六年級學(xué)生，也包括從一年級就進(jìn)入試驗(yàn)的四年級學(xué)生，如今的四年級數(shù)字班學(xué)生開展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長達(dá)三年半。與六年級學(xué)生相比，長期的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對四年級學(xué)生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對H校四年級兩種形態(tài)的試驗(yàn)班（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行對比測試，嘗試用來自一線教學(xué)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個(gè)子問題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個(gè)子問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對四年級與六年級學(xué)生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開綜合討論。

二、文獻(xiàn)綜述

從20世紀(jì)80年代開始，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開始動(dòng)搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國內(nèi)外研究者先后展開多項(xiàng)關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。

第一種，大多數(shù)國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為運(yùn)用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學(xué)學(xué)生和職員為研究對象展開兩次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實(shí)驗(yàn)研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內(nèi)也有學(xué)者展開相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學(xué)三年級學(xué)生運(yùn)用iPad閱讀電子書的閱讀效果進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)用iPad閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個(gè)別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象的一項(xiàng)研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學(xué)生自由回憶記起的信息更多。[7]國內(nèi)也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對閱讀效果有影響，且達(dá)到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見表1）普遍認(rèn)為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)研究為主，比較缺乏自然、真實(shí)、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學(xué)生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。這意味著，在自然、真實(shí)的學(xué)校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時(shí)間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。

三、測試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是讀者主動(dòng)構(gòu)建自己對文本的“文本圖式”或“認(rèn)知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過程。Kintsch等人認(rèn)為，讀者閱讀時(shí)關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語義結(jié)構(gòu)水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內(nèi)對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學(xué)者對文章閱讀活動(dòng)過程進(jìn)行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價(jià)閱讀和發(fā)散閱讀等四個(gè)方面；[10][11] 也有學(xué)者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評價(jià)能力等四個(gè)方面考察小學(xué)生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時(shí)，結(jié)合閱讀心理學(xué)的一般理論和國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個(gè)層面對學(xué)生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個(gè)維度。

（二）測試標(biāo)準(zhǔn)

采用自編《小學(xué)四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類答題項(xiàng)，即4個(gè)單選題、1個(gè)糾錯(cuò)題、1個(gè)主觀題，其中糾錯(cuò)題需要從指定的原文段落中找出錯(cuò)別字并改正，限時(shí)20分鐘。測試題總計(jì)50分，分項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)分別為：每個(gè)單選題3分、糾錯(cuò)題每找出一個(gè)錯(cuò)別字并改寫正確記2分（每篇共設(shè)4個(gè)錯(cuò)別字）、主觀題按照三個(gè)等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項(xiàng)分別對應(yīng)考察學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。

四、實(shí)施過程

（一）研究對象

H校四年級共5個(gè)班，其中4個(gè)數(shù)字班，1個(gè)常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機(jī)抽樣的方式，以不打亂原有的教學(xué)班級單位和不影響既定的教學(xué)秩序?yàn)樵瓌t，以班級為單位進(jìn)行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個(gè)，直接進(jìn)入測試；而從4個(gè)數(shù)字班中隨機(jī)選擇了3個(gè)進(jìn)入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學(xué)伊始，學(xué)校按照學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)將4個(gè)數(shù)字班所有學(xué)生進(jìn)行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學(xué)生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學(xué)生作為測試對象，其中數(shù)字班學(xué)生93名，常規(guī)班學(xué)生29名，男生63名，女生59名。

（二）數(shù)據(jù)分析

數(shù)字班的一對一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測兩種班級形態(tài)的學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，測試前由主試者念指導(dǎo)語，測試結(jié)束后當(dāng)場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標(biāo)準(zhǔn)流水批閱試卷，學(xué)生的各題分項(xiàng)得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計(jì)。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析，分析方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、簡單效應(yīng)檢驗(yàn)、偏相關(guān)分析等。

（三）信度分析

將測試獲得的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach’s Alpha檢驗(yàn)，整套測試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個(gè)答題項(xiàng)信度系數(shù)分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項(xiàng)的信度都達(dá)到可接受程度，信度良好，測試數(shù)據(jù)可靠、可信。

五、測試結(jié)果

（一）數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平比較

對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學(xué)生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然數(shù)字班學(xué)生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。

第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明，長時(shí)間在一對一數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行電腦屏幕閱讀并不會對學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。

（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平分析

對閱讀理解水平總分進(jìn)行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見表3）：從性別來看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對閱讀加工水平進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p

依次對各個(gè)維度進(jìn)行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：在識別校對水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析

為了考查學(xué)生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進(jìn)一步對數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對所有學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p

表4 小學(xué)四年級學(xué)生閱讀理解水平的

三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析

六、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

1. 數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平存在顯著差異

數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進(jìn)行詳細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間存在相關(guān)

學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級學(xué)生的同期閱讀測試數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。第二，無論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學(xué)生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅(jiān)持開展課內(nèi)閱讀均已達(dá)三年半之久。與六年級相比，本研究關(guān)于四年級學(xué)生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見表5）。

1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

在閱讀理解總分上，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生 之間不存在顯著差異，而六年級數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對于四年級和六年級而言，無論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學(xué)生們每節(jié)語文課中都會有8～10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)”，[15]這種長期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“3～4年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規(guī)班學(xué)生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學(xué)生除了閱讀與常規(guī)班學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當(dāng)堂與教師和其他學(xué)生通過平臺交流與討論，數(shù)字班學(xué)生也因而比常規(guī)班學(xué)生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級和六年級數(shù)字班學(xué)生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對一數(shù)字化閱讀對學(xué)生的閱讀加工水平具有積極的促進(jìn)作用。

其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學(xué)生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，這就要求學(xué)生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯(cuò)別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，四年級學(xué)生在閱讀過程中，“看小說或故事時(shí)大多只注意事件的進(jìn)程和變化”，[17]關(guān)注焦點(diǎn)多停留于文章或書籍的故事情節(jié)或整體概況，對單個(gè)的漢字或詞語等細(xì)節(jié)方面的關(guān)注相對較少，而六年級學(xué)生則越來越多地關(guān)注字詞與語法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識”[18]等，數(shù)字班學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時(shí)解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生識別校對水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學(xué)生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應(yīng)用到其他實(shí)際情境中的能力；H校的試驗(yàn)班學(xué)生在每節(jié)語文課都有8～10分鐘的時(shí)間當(dāng)堂圍繞某一特定主題寫作表達(dá)，其中數(shù)字班學(xué)生在電腦上打?qū)?，常?guī)班學(xué)生采用傳統(tǒng)的手寫，長期的課內(nèi)寫話訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀遷移水平都同時(shí)得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

關(guān)于“不同性別學(xué)生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“小學(xué)生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀(jì)的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學(xué)生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時(shí)期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學(xué)生。因此，從普遍意義上來說，小學(xué)低年段的學(xué)生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時(shí)期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學(xué)高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對高年段學(xué)生的影響比對中年段學(xué)生的影響更明顯。此外，四年級數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長期的一對一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進(jìn)作用。

3. 關(guān)于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析

四年級和六年級學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，即便學(xué)生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯(cuò)別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學(xué)生開始從“學(xué)習(xí)閱讀方法”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”[22]轉(zhuǎn)化，對文章或書籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強(qiáng)，并越來越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)自我的表達(dá)，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達(dá)的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫，都是學(xué)生通過語言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語言遷移應(yīng)用到實(shí)際情境的過程，這需要學(xué)生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認(rèn)識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運(yùn)用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

綜合來看，關(guān)于四年級和六年級學(xué)生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學(xué)生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學(xué)生的紙質(zhì)閱讀是基于長期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機(jī)性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學(xué)校，樣本量偏小，未來將擴(kuò)大抽樣范圍到其他地區(qū)和學(xué)校，以獲得更大范圍的取樣和進(jìn)一步的驗(yàn)證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計(jì)本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。

（指導(dǎo)教師：余勝泉）

[參考文獻(xiàn)]

[1] 余勝泉，陳玲.1：1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)變革[J].中國電化教育，2007，（11）：25～29.

[2] [14] 賀平，余勝泉.1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)對小學(xué)生的閱讀理解水平的影響研究[J].中國電化教育，2013，（5）：99～105.

[3] Muter， P.， Kruk， R.S.， Buttigieg， M.A. & Kang， J.T.. Reader-Controlled Computerized Presentation of Text. Human Factors， 1988（30）：473～486.

[4] Muter， P. &Maurutto， P.. Reading and Skimming from Computer Screens and Books：The Paperless Office Revisited？ Behaviorand Information Technology， 1991（10）：257～266.

[5] 姜麗紅.電腦屏幕與紙面呈現(xiàn)載體對大學(xué)生閱讀效果的影響研究[D].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)，2008：64.

[6] KristineE. Grace. Comparing the IPAD to Paper： Increasing Reading Comprehension in the Digital Age[D]. Master Dissertation， Bowling Green State University，2011.

[7] Matthew A. Kerr， & Sonya E. Symons. Computerized Presentation of Text： Effectson Children's Reading Ofinformational Material. Reading and Writing. 2006，（19）：1～19.

[8] 孫悅亮，肖崇好.限定閱讀時(shí)間條件下文本呈現(xiàn)方式對閱讀效果的影響[J].心理與行為研究，2006，（4）：297～300.

[9] Kintsch， W.，&Van Dijk， T. A. Toward a Model of Text Comprehension and Production [J].Psychological Review， 1978，（85）：24～40.

[10] 莫雷.語文閱讀水平測量（三）（修訂版小學(xué)六年級適用）[M].廣州：中山大學(xué)出版社，1990.

[11] 溫鴻博.小學(xué)語文閱讀能力測評量表的編制[D].廣州：華南師范大學(xué)，2005：6.

[12] 臧鐵軍.小學(xué)生閱讀能力診斷性測評研究（上）[J].學(xué)科教育，1998，（5）：46～48.

[13] 吳明隆.問卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)——SPSS操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：244.

[15] 何克抗.兒童思維發(fā)展新論——及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：10.

[16] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012：22.

[17] [18] 朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：235.

[19] 臧鐵軍.小學(xué)生閱讀能力診斷性測評研究（下）[J].學(xué)科教育，1998，（6）：41～44.

小學(xué)四年級學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

等寒假開始，王同學(xué)就要住到市區(qū)的姨媽家，“姨媽家去圖書館學(xué)習(xí)特別方便。”

王同學(xué)還制訂了寒假每天學(xué)習(xí)計(jì)劃：

7:00~8:00，起床，跑步；

9:00~11:00，在圖書館學(xué)習(xí)；

11:20~13:30，午飯，午睡；

14:00~17:00，在圖書館學(xué)習(xí)。

小學(xué)四年級學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

我的苦惱周末 四川省內(nèi)江市資中縣 西街小學(xué)四年級三班 文灝 平時(shí)我都非常的忙，但每個(gè)周末都要學(xué)這學(xué)那，根本沒時(shí)間做作業(yè)。

上個(gè)周末我就非常的苦惱。本來上周作業(yè)非常少，我想一會兒的工夫就可以完成，于是就放心的出去玩了。那是一個(gè)少有的舒心日子，整個(gè)下午和晚上我都玩得非常開心。星期六的上午和下午，我得到校外老師那兒去學(xué)畫畫和書法，時(shí)間過得真快，仿佛是一眨眼夜晚就降臨了，我正做作業(yè)的時(shí)候，媽媽進(jìn)我的房間來了，她非常嚴(yán)肅地宣布：“今天晚上9點(diǎn)鐘必須睡覺！”我不情愿地問：“為什么啊，我的作業(yè)還沒完成呢？”媽媽板著臉說：“明天你還得去學(xué)奧數(shù)，睡晚了你又不能按時(shí)起床！”我只得“遵命”，乖乖的一到9點(diǎn)就睡了，在床上我還在想我的作業(yè)，那晚上我做了一個(gè)夢，夢到我的作業(yè)已經(jīng)完成了。

第二天，我按時(shí)起床，按時(shí)洗漱，按時(shí)出發(fā)到奧數(shù)老師那兒去，老師講的那些知識我聽得好象懂了，又好象沒懂。老師要我們把那火柴棍移來移去，可是我就是弄不清楚為什么要這樣移，而不是那樣移，火柴棍在我的腦袋里移來移去，我覺得頭暈，我突然羨慕起讀幼兒園的表弟錕錕，他這時(shí)肯定在樓下跑來跑去捉迷藏，一定又把臉弄臟了，一定要挨罵了……奧數(shù)老師宣布今天的課結(jié)束了，我蹦蹦跳跳地跑回家。下午又是一個(gè)快樂的下午，到晚上我才想起自己的作業(yè)來，可是已經(jīng)晚了。我剛開始做作業(yè)，熟悉的敲門聲響了，媽媽板著臉進(jìn)來了，見我作業(yè)還沒完成，媽媽指著墻上的《文灝的學(xué)習(xí)計(jì)劃》說：“看一下我們的條約，這個(gè)時(shí)候還沒完成作業(yè)，該怎么懲罰?。俊蔽业拖骂^，媽媽的“圣旨”我從來不敢違抗的！那天晚上我又被附加十篇小字，并且按“計(jì)劃”“不能只寫一個(gè)字，那個(gè)字不能是數(shù)字，不能挑簡單的字”，那天晚上我寫作業(yè)一直寫到11點(diǎn)。

這真是一個(gè)苦惱的周末啊！ 指導(dǎo)教師：王學(xué)軍

[推薦給朋友] [顯示打印]

小學(xué)四年級學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

連跳幾級，高中文化的父母培養(yǎng)出“神童”

倪洪鑫和梁冬梅夫婦原是黑龍江省寧安市東京城鎮(zhèn)林業(yè)局的普通職工，兩人的學(xué)歷都是高中，青年時(shí)代留在他們心坎上最大的遺憾就是沒能繼續(xù)深造。1989年8月6日，兒子世明的出生，給他們帶來了希望。

世明從小就表現(xiàn)出極高的天賦，記憶力特別好，教過的字、兒歌和算術(shù)，一兩遍后就能記住。與同齡孩子相比，他也更愛動(dòng)腦筋，更愛發(fā)問。

夫妻倆工資不高，沒有閑錢給兒子買玩具，他們便動(dòng)手做拼圖、謎語卡片等益智玩具，每天晚上在暖暖的炕頭上擺給兒子玩……漸漸地，世明的形象思維得到了很好的開發(fā)，這為他今后在代數(shù)和幾何方面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)四年級時(shí)，林業(yè)局教育系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽，小學(xué)組中有即將畢業(yè)的六年級生，也有世明這樣成績突出的低年級“小毛豆”，不料，競賽的一等獎(jiǎng)卻被倪世明這個(gè)“小毛豆”輕松摘得。一時(shí)間，周圍一片贊揚(yáng)之聲，倪洪鑫夫婦開始設(shè)計(jì)兒子的前途了。

一天，梁冬梅拿著一本刊載有神童少年考取著名學(xué)府少年班報(bào)道的雜志喜上眉梢――既然兒子如此早慧，我們何不把他培養(yǎng)成一個(gè)神童??？倪洪鑫連連搖頭，拿不定主意。梁冬梅說：“我們這一代人沒有趕上好時(shí)候，如今兒子的機(jī)會來了，怎么不可以試試呢？再說，考上少年班，成為眾人矚目的天才，是何等美妙啊，那簡直就是我最大的夢想……”

倪洪鑫夫婦的夢想逐漸清晰了――讓兒子跳級，用最短的時(shí)間讀完考取少年班所需要的課程。于是，剛讀完小學(xué)四年級，世明就被雄心勃勃的父母送進(jìn)了鎮(zhèn)中學(xué)。

為了補(bǔ)齊小學(xué)階段的知識，夫妻倆利用一切休息時(shí)間幫兒子補(bǔ)課，不到半年，世明已經(jīng)跟上了初一的課程進(jìn)度，并考進(jìn)了班級前十名。然而，目標(biāo)還遠(yuǎn)著呢。于是，當(dāng)同學(xué)們都在看電視、玩游戲的時(shí)候，世明不是在家做習(xí)題，就是父母在給他開小灶……升入初三時(shí)，世明已經(jīng)在學(xué)量高中的知識。

這期間，倪洪鑫夫婦指導(dǎo)兒子要學(xué)會自學(xué)。逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣后，世明的自主學(xué)習(xí)能力得到了極大提高，為超前學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中畢業(yè)時(shí)，他已自學(xué)完了高二的課程。

憑借在省級數(shù)理化競賽中分別取得一、二、三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績，世明被寧安市第一中學(xué)免試特招入校。那一年，他還不滿13歲。在這所地區(qū)名校里，這個(gè)小家伙下樓時(shí)也不走正道，偏偏從扶手上向下滑，頑皮的兒童本性顯露無疑。

可上高中后，要想達(dá)到少年班要求的“15歲以下”這條要求，留給世明的時(shí)間只有一年多了。為此，在讀了半年高中后，世明在家閉門自修了7個(gè)月，直到報(bào)考中科大少年班。針對他的理科成績已經(jīng)達(dá)到大學(xué)一年級水平（他取得過一次國家級高中化學(xué)二等獎(jiǎng)），而文科特別是英語基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，倪洪鑫為世明制訂了題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以對付高考。

那段時(shí)間，倪洪鑫給兒子買了大量的習(xí)題集。為了避免重復(fù)，倪洪鑫特意弄了一個(gè)記錄本，專門記載作者和出版社，最后一統(tǒng)計(jì)，世明做過的試題集竟然有302本！

現(xiàn)在回過頭來看，倪洪鑫不覺有些心疼孩子?！耙环指?，一分收獲，都說我兒子聰明，可是他背后付出的辛苦只有我們知道?！蹦吆轹斡终f：“之前兒子雙眼近視分別是400度和450度，7個(gè)月后，雙眼視力各增加了200度?！?/p>

考上少年班，喜氣中可知孩兒心里有多苦

經(jīng)過一系列繁瑣而特別的手續(xù)，2004年6月，世明取得了報(bào)考中國科技大學(xué)少年班的資格，在特殊的單人考場里，他從容不迫地答完了人生第一次大考的試卷。不久，消息傳來，獲得復(fù)試資格的考生有39名，世明是3名黑龍江考生中惟一一個(gè)進(jìn)入復(fù)試的。

7月4日，接到復(fù)試通知書的第二天，世明就隨父親登上了開往合肥的火車。復(fù)試的地點(diǎn)設(shè)在中科大的教學(xué)樓，考試內(nèi)容主要有非智力測試、心理測試、大學(xué)物理數(shù)學(xué)、英語四級模擬題等科目。

世明的英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，靈活運(yùn)用能力較差，考試中一直感覺迷迷糊糊，但大學(xué)物理數(shù)學(xué)答得挺有感覺。大學(xué)物理數(shù)學(xué)考的是學(xué)生的理解能力，由中科大教授當(dāng)堂授課，課后發(fā)考卷測試剛剛講授過的內(nèi)容。結(jié)果，兩個(gè)小時(shí)的考試時(shí)間，世明只用了一個(gè)小時(shí)零五分鐘就走出了考場，而且分?jǐn)?shù)還不低，130分，排在考生中第3位。相對于理科考試，心理測試和非智力測試就顯得相對輕松。這兩項(xiàng)考試主要是考查考生的心理素質(zhì)和對社會的適應(yīng)能力，有一道題目竟然是“平時(shí)你上不上網(wǎng)玩游戲，玩得水平怎樣”這樣輕松的話題。所有科目考完后，39名考生又淘汰了3人，世明的成績排在第27位，被少年班正式錄取！

這年的8月，寧安市、東京城鎮(zhèn)都因?yàn)槌隽诉@樣一個(gè)多年不遇的小神童而沉浸在興奮中，實(shí)際上，中科大少年班的電腦記錄里已經(jīng)15年沒有來自黑龍江的學(xué)生的名字了，的確可喜可賀！

大人的苦心終于沒有白費(fèi)，父母重塑自我的夢想實(shí)現(xiàn)了，所有人的臉上都洋溢著喜色?？勺瞵F(xiàn)實(shí)的學(xué)費(fèi)問題卻接踵而至，少年班一年的學(xué)費(fèi)雖然只有4800元，可對這個(gè)已經(jīng)把所有錢都花費(fèi)在孩子教育上的家庭來說仍是個(gè)大數(shù)目。

一個(gè)如此出色的少年怎能因?yàn)閷W(xué)費(fèi)而停止求學(xué)的腳步！經(jīng)過媒體的呼吁，不少單位和個(gè)人伸出了援手，中科大了解情況后也給世明辦理了困難生補(bǔ)助，并決定每學(xué)期為其發(fā)放海外校友助學(xué)金。

看到這些，小小年紀(jì)的世明深受震動(dòng)，發(fā)誓一定要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)所有好心人的幫助和希望?？紤]到孩子年齡尚小，也為了督促孩子不斷進(jìn)取，倪洪鑫夫婦決定舉家遷往合肥，邊打工邊伴讀。倪洪鑫在心里盤算著：“我今年剛39歲，到合肥打工賺幾年錢沒什么問題。少年班的學(xué)生讀研率在85%以上，有三分之一獲得博士學(xué)位，我至少也得將兒子供到博士畢業(yè)！”

然而，世明在少年班的學(xué)習(xí)卻并不順利。在最初的新鮮與興奮過去后，小家伙就陷入了深深的困惑之中。原來，少年班只有數(shù)學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)三個(gè)專業(yè)可以選擇，而這些都不是他的最愛，他的心里裝著更大的愿望，那就是學(xué)習(xí)化學(xué)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里做出一番驚天動(dòng)地的事業(yè)……開始他還想打消這個(gè)“自私”的念頭，可隨著課程的深入，自身能力的薄弱所帶來的壓力使這個(gè)“小大人”不得不重新思考這個(gè)問題。

班里的同學(xué)實(shí)力太強(qiáng)了，強(qiáng)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了世明的想像。本來，他的英語就不太好，而其他同學(xué)考英語四級時(shí)能取得120分的高分，考六級時(shí)也可以考到110分。再以計(jì)算機(jī)為例，一些南方的同學(xué)上中學(xué)時(shí)就已經(jīng)學(xué)過大一開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和C語言，有的還進(jìn)過國家計(jì)算機(jī)冬令營，而世明只是在前不久才接觸過這方面的知識。加之少年班老師授課是就高不就低，所以世明學(xué)起來很吃力。

4個(gè)月不到的時(shí)間里，世明就經(jīng)歷了一次期中考試和兩個(gè)學(xué)科的期末考試，總體成績中等偏下，其中計(jì)算機(jī)不及格。

一天的計(jì)算機(jī)課上，授課老師提了一個(gè)跨度稍大的問題，同學(xué)們思考了一下紛紛舉手應(yīng)答。可世明實(shí)在想不出答題的思路，看了一眼老師，便低下了頭。老師偏偏點(diǎn)他回答，世明像初中生一樣乖乖地站起身，卻支支吾吾不知從何說起，紅著臉，又頑童似的坐了下來。老師無奈地?fù)u搖頭，個(gè)別同學(xué)頗有意味地咳嗽起來……無地自容！世明的腦子里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去只有這四個(gè)字。

或許是年齡尚小及成長閱歷的欠缺，世明一直把“成就感”視為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目的，如小學(xué)時(shí)考了第一名有成就感，跳級到初中有成就感，為同學(xué)解答了一道很難的題也有成就感，然而，眼前的這一切，讓這個(gè)從贊揚(yáng)聲中一路走來，又在大人的鼓勵(lì)和注目中成長的15歲少年，漸漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

世明很崇拜俄國化學(xué)家門捷列夫，對他在睡夢中研究出化學(xué)元素周期表很是佩服。可在少年班那些無夢的夜晚，世明很怕腦子里出現(xiàn)門捷列夫的形象，他覺得慚愧，甚至覺得自己不配把他當(dāng)做偶像。一時(shí)間，他把自己看成了差生、留級生，看成了那些因?yàn)榉椒矫婷嬖虮粚W(xué)校開除、勸退的師哥師姐，太可怕了，太可怕了，世明一次次地被這些困惑攪得夜不能寐。

從前的學(xué)習(xí)環(huán)境似乎更適合他，在領(lǐng)先他人的環(huán)境下，他有富余的時(shí)間加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度和額外學(xué)習(xí)喜歡的東西，但如今，在少年班，同學(xué)們學(xué)得比他早，比他多，他每天苦苦地學(xué)，苦苦地追趕，卻只是為了跟上進(jìn)度，學(xué)習(xí)已經(jīng)成了一副重?fù)?dān)，而更多的東西又是他不想學(xué)的……

“這不是我想要的大學(xué)生活！我可以重新選擇嗎？”在接連半個(gè)月的痛苦思索后，世明向此時(shí)在合肥市一家家具店里打工的媽媽發(fā)問了。

聽說兒子準(zhǔn)備退學(xué)不念了，梁冬梅說：“你退學(xué)事小，可我和你爸這么多年來的苦心豈不是白費(fèi)了？為你解決學(xué)費(fèi)的好心人的心思不是白費(fèi)了？你這些年的努力不是要付之東流？有多少人想考少年班都考不上，你怎么這么不懂得珍惜啊？我告訴你，你要退學(xué)，我就從樓上跳下去！”

一時(shí)間，世明不敢再起退學(xué)的念頭，可面對現(xiàn)實(shí)，他越發(fā)覺得學(xué)業(yè)索然無味，課堂里空氣凝滯，而這些與自己的夢想又是如此遙遠(yuǎn)，世明在心底一遍遍地祈求：“爸媽，你們的夢想我替你們實(shí)現(xiàn)了，可你們知道我的夢嗎，你們知道我心里有多苦嗎？”

退學(xué)復(fù)讀，成功的道路我做主

一直以來，在這個(gè)和諧的三口之家，每個(gè)人都在為了少年班的夢想奮斗，日子過得緊湊、溫暖而平靜，突然間，世明退學(xué)的念頭打亂了一切。孩子的話有自己的道理，他從小就對自然界的一些現(xiàn)象情有獨(dú)鐘，他會學(xué)著用化學(xué)、生物學(xué)的知識進(jìn)行解釋，可大人們從來沒有想到他竟然會對化學(xué)達(dá)到了癡迷的程度。

倪洪鑫心情沉重地問：“世明，你可千萬要想好啊，退學(xué)還是繼續(xù)讀可是關(guān)系到你一生命運(yùn)的大事?。　?/p>

世明嚴(yán)詞懇切地說明了5大理由：“第一，如果為了混一張少年班的文憑，我會接著念下去，照現(xiàn)在的進(jìn)度我會畢業(yè)，但可能別人四年就能完成，可我得五年；第二，以我所學(xué)的專業(yè)來看，多少年以后，最多中國就是多了一個(gè)平庸的大學(xué)教師，而不是一個(gè)化學(xué)專家；第三，在中科大這段日子里，我太壓抑了，心理上的優(yōu)勢已所剩無幾，這樣長期下去我會受不了的，說不定還會干出什么傻事；第四，退學(xué)后我可以再考上一所以化學(xué)專業(yè)聞名的大學(xué)，然后扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，完成學(xué)業(yè)的同時(shí)還能廣泛涉獵其他學(xué)校的教材，比在少年班疲于奔命強(qiáng)多了；再有，這些年來，為了爸媽的少年班夢，我犧牲了無數(shù)歡樂時(shí)光，和更多的本該屬于我的夢。我有自己的夢想！這次能不能滿足我的想法，讓我重新選擇呢？事實(shí)上，你們已經(jīng)幫我找到了一把實(shí)現(xiàn)夢想的鑰匙……”

面對已經(jīng)深思熟慮、說得條條在理的兒子，倪洪鑫夫婦真正感到他長大了。他們最后問道：“你不怕回去后人家笑話？更不怕今后考不上大學(xué)？”小世明天真地反問：“知道什么叫胸有成竹嗎？以我的本事，考上了科大少年班，還怕考不上大學(xué)，恐怕到時(shí)不是學(xué)校選擇我，而是我選擇學(xué)校吧？！”就這樣，一家人終于下定了決心。

第二天，倪家父子向?qū)W校遞交了退學(xué)報(bào)告。學(xué)校老師苦口婆心地勸他們：“少年班的學(xué)生畢業(yè)后，前景很誘人的，你們可要慎重??！”世明的話也一次次震撼著學(xué)校的老師：“每個(gè)人都有一雙適合自己的鞋子，歷數(shù)前賢，哪個(gè)有出息的人不是因?yàn)檎业搅撕夏_的鞋子呢？比爾?蓋茨，好好的法律不學(xué)，硬要去自學(xué)編程，他個(gè)人的成功意義在于，美國少了一位碌碌無為的律師，世界上多了一位推動(dòng)社會歷史發(fā)展進(jìn)程的技術(shù)專家……”

2005年初，世明一家人回到了東京城鎮(zhèn)的家里，立即引發(fā)一片嘩然。鄰居們紛紛猜測這準(zhǔn)又是一個(gè)現(xiàn)代“仲永”的故事。當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)和母校老師不理解地問，又是報(bào)名，又是考試，費(fèi)了多大的事不說，又是敲鑼打鼓地歡送你們，你們這是圖的什么啊？這玩笑開得是不是有點(diǎn)大？……那段時(shí)間，外界的壓力前所未有之大，梁冬梅禁不住背著丈夫和孩子偷偷抹眼淚，她惱火于無端的中傷和空穴來風(fēng)，可一見到愈加乖巧、懂事的世明，她緊緊揪在一起的心又輕松了不少。

世明說得好：“我從來就不是神童，神童只是極少數(shù)的天才，我是靠后天的努力培養(yǎng)出來的，和他們有本質(zhì)的區(qū)別。大家應(yīng)該為我主動(dòng)退學(xué)而高興，因?yàn)椴划?dāng)徒有虛名的天才，踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問，更實(shí)際，更有屬于自己的成就感。爸爸、媽媽，不要再受外界的干擾了，請你們相信我的選擇！”

在家休整了一段時(shí)間，世明于8月份回到了母校，進(jìn)入高三尖子班繼續(xù)讀他的高中學(xué)業(yè)。為了彌補(bǔ)之前欠下的老賬，2006年高考前這段時(shí)間，他將專攻英語和計(jì)算機(jī)，目的是把基礎(chǔ)打得牢些再牢些，并把高考目標(biāo)鎖定在北大化學(xué)系和吉大化學(xué)系基地班。

筆者采訪時(shí)，梁冬梅也表達(dá)了她的獨(dú)到看法：少年班里的孩子并不神秘，多數(shù)是優(yōu)良的家庭教育培養(yǎng)出來的；少年班更不神秘，只是教學(xué)方法更超前，知識更深一些。我們尊重孩子的選擇，希望他能成功，絕不是外界傳的那樣“讀不下去了”才被迫回來的。我們這么理解，考少年班就像沖浪，搏浪沖過去了，未必就一定劃得遠(yuǎn)，急流時(shí)退回來，也未必再沖不上去。相信考上中科大少年班會成為兒子人生中光輝的一頁，翻過去后，嶄新的一頁也能書寫出更加絢爛的顏色！

此時(shí)此刻，筆者深為這位深謀遠(yuǎn)慮的母親感到驕傲，更為這個(gè)敢于逆水行舟、不懈追逐夢想的少年感到無比振奮，同時(shí)，更要祝福他有志者，事竟成！