前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫雪的散文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

寫雪的散文范文第1篇

這三種教學模式從不同的角度訓練了學生的認知能力和學習能力。朗讀有助于學生口語表達能力的提高，深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨特的思想感情，更直觀地領(lǐng)略到文章的音樂美，增強對文章含蓄美和形象美的感染能力。品析是比較重要的教學環(huán)節(jié)，它不僅提高學生對詞句的賞析能力，還能培養(yǎng)學生理解文章內(nèi)容和體會作者思想感情的能力。寫作是提升環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的思考問題能力和語言表達能力的同時，也開闊學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。

本文探究“朗讀、品析、寫作”這三個教學模式在“現(xiàn)代詩歌、童話故事、文言文”三種文體中運用的實用性和實效性。

“讀、析、寫”三個教學環(huán)節(jié)有主有次，根據(jù)課文教學目標的不同，選擇教學的側(cè)重點就不同，教學環(huán)節(jié)的時間安排上也就不同。常規(guī)教學的時間安排是：朗讀10分鐘，品析15分鐘，寫作15分鐘，其他5分鐘。有時根據(jù)不同的課文和教學目標，會適當?shù)馗淖冞@三個教學環(huán)節(jié)的時間。三種文體的范例課文童話《燭》、現(xiàn)代詩歌《秋》、文言文《小石潭記》中“讀、析、寫”三個環(huán)節(jié)的時間安排上分別是10分鐘、15分鐘、15分鐘;5分鐘、20分鐘、15分鐘;5分鐘、15分鐘、20分鐘。

下面以這三種文體的教學案例來談一談“讀、析、寫”三個教學模式的實用性和實效性。

童話――《燭》教學案例

教學主要過程

環(huán)節(jié)一：讀

1.讀出童話味

2.讀出情感來

畫出下面的句子并分析用什么樣的情感去讀。

“這種生活一定很可愛！”（第3段）

“我永遠也不會忘記這副樣兒，我肯定再也沒有機會看見它了！”（第9段）

......

3.牛油燭的情感變化

羨慕―遺憾―傷感―快樂―自豪（以詞語所體現(xiàn)出的情感讀出情感的變化。）

環(huán)節(jié)二：析

1.牛油燭自我價值認識的變化（價值觀的變化）

問題：

（1）起初和最后的價值觀是怎樣的？

（2）價值觀是怎樣一步步發(fā)生變化的呢？

（結(jié)合文中語句分析）

2.悟出道理

環(huán)節(jié)三：寫

1.寫一段童話故事。

要求：銜接第25段，以“蠟燭”的口吻來回答牛油燭的疑問。

2.教師作品（范例）

在朗讀的教學環(huán)節(jié)中，通過教師范讀、自由朗讀、同桌互讀、全班賽讀等方式，讓學生體會“牛油燭”的情感變化。朗讀環(huán)節(jié)既提高了學生的學習興趣和口語表達能力，也有助于分析文章中的內(nèi)容，為下一個教學環(huán)節(jié)“析”做了鋪墊。

在品析的環(huán)節(jié)中，讓學生通過兩個問題來分析“牛油燭”思想的變化，進而體會童話故事帶給人們的啟示（道理）。這也是學習童話故事的宗旨所在。

寫作環(huán)節(jié)是一個續(xù)寫練習，根據(jù)對故事情節(jié)的發(fā)展和主題的理解，以童話的語言續(xù)寫作者給讀者留下想象空間的內(nèi)容。

現(xiàn)代詩歌――《秋天》教學案例

教學主要過程

環(huán)節(jié)一：讀

1.學生自由朗讀。

2.教師配樂有感情地范讀詩歌。要求學生閉上眼睛，一邊聽老師的朗讀，一邊想象秋天畫面。并且注意老師朗讀詩歌的節(jié)奏和語氣。

環(huán)節(jié)二：析

1.呈現(xiàn)的畫面中分別描繪了哪些景物？

2.為一幅幅畫面取上一個美麗的名字。

3.找出最喜歡的語句，說說好在哪兒？

環(huán)節(jié)三：寫

描繪秋天

1.續(xù)寫兩個句子，完成小詩。

一個說，秋天棲息在農(nóng)家里。

一個說，秋天游戲在漁船上。

一個說， 。

一個說， 。

秋天說，其實我就在你們的心里。

2.模仿《秋天》寫幾行小詩。

在這首小詩中，教師朗讀，讓學生把聽到的聲音語言變成頭腦中的畫面，這實際上是一種運用想象的思維訓練。前面，通過學生朗讀，學生已初步感知了詩歌的語言內(nèi)容;現(xiàn)在聽老師范讀時，要求他們依據(jù)聲音語言，結(jié)合自身的生活體驗，想象出畫面、場景等等。這種思維訓練是語文教學重要的著力點之一，對于培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力非常重要。

品析的教學環(huán)節(jié)中，通過對詩歌的理解來展開豐富的想象，并在描繪這一幅畫面的同時賞析詩中的重點語句，從而體會作者的思想感情。

寫作練習是以仿寫的形式進行的，在這個過程中，學生通過分析詞性、短語結(jié)構(gòu)、意境特點等來進行想象式的仿寫創(chuàng)作。

文言文――《小石潭記》教學案例

教學主要過程

環(huán)節(jié)一：讀

找出并朗讀體現(xiàn)作者情感的句子。

1.“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之?！保ǜ吲d、快樂）

2.“似與游者相樂?！保ǜ吲d、快樂）

3.“凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居?！保☉n傷、凄涼）

環(huán)節(jié)二：析

作者見到小石潭這美好的景物先樂后憂，怎樣體會這一樂一憂的情感變化？

樂是憂的另一表現(xiàn)形式，柳宗元參與政革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

環(huán)節(jié)三：寫

運用借景抒情寫作手法，寫一段寫景文言散文。

提示：

1.樂景襯樂情

2.哀景襯哀情

3.可寫山、水、樹、石、鳥、魚等等。

在朗讀訓練時，多給孩子一些個體朗讀的機會，既能展示出個人朗讀中的優(yōu)劣之處，借以正音、識詞、斷句，又能給孩子表達的機會，培養(yǎng)學生的自主能力。教師的課堂評價要具有發(fā)展性，不能簡單重復或只做出判斷，學生讀錯了，可以糾正，學生讀對了，可以強調(diào)，這些評價均能起到點評知識點、鞏固教學目標的作用。

品析要在先理解文言語句的基礎(chǔ)上進行，注重語句的翻譯和理解，然后再根據(jù)重要的語句，把握整篇文章的主要內(nèi)容及理解作者的思想感情。

寫雪的散文范文第2篇

秋天來了，樹葉黃了。果樹們結(jié)出了自己的果實。田野里的稻子都累彎了腰，紅紅的高粱漲紅了臉，玉米像一個個金娃娃。又是一個豐收的季節(jié)。農(nóng)民在田地里快樂的勞動，收獲著自己的幸福。這里給大家分享一些關(guān)于小學三年級寫作文秋天的圖畫600字,供大家學習。

小學三年級寫作文秋天的圖畫600字1盼著，盼著，黃色來了，秋天的腳步近了。

一切都是喜洋洋的樣子。水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

高粱紅著臉笑彎了腰，玉米撐著紅纓傘呵護著快要成熟的金黃的孩子，谷子舉著齊刷刷。沉甸甸綿羊尾巴似的谷穗歡迎你。大豆也搖響了金鈴。園子里，田野里瞧去，一大片一大片，五彩繽紛的顏色。

桃樹，棗樹，蘋果樹，梨樹，葡萄，你不讓我，我不讓你，都結(jié)滿了香甜的果實。我的家鄉(xiāng)在農(nóng)村，有一望無際的田野，連綿起伏的山巒。秋天一到，滿山遍野異彩紛呈，比傳說中的仙境更美麗?？?山上，滿山像一個大果園，栽著各種各樣的果樹，使人一看就”口水直流三千尺“。葡萄紫中帶亮，圓潤可愛，像一串紫色的明珠。

圓潤的葡萄，臉紅的蘋果，金燦燦的鴨梨，火海般柿子和瑪瑙似的山楂，會讓你感到目不暇接。我最喜歡的就是那棵橘子樹，你看，黃澄澄的橘子你擠我碰，爭著要我去摘呢!我摘下一個，剝開它的皮，誰知一不秋天，一些鮮艷的花兒枯萎了，凋謝小心橘子汁被擠了出來，噴得我滿臉都是，”你這頑皮的家伙，我非一口把你吃了!“于是我狼吞虎咽地把橘子肉全塞進嘴里，味道甜甜的，真好吃。

“遲日江山麗，春風花草香”這是唐代詩人杜甫寫的，世界上有許多繪炙人口的名句是贊美春的，可是有誰知道秋的美。

但卻迎著燦爛的陽光盛開怒放。有黃色的，有白色的，有紫色的，有的像龍飛，有的像煙火，還有的像美麗的蝴蝶，在微風中亭亭玉立，五彩繽紛。雖然樹葉枯黃了，但松柏卻依然那么蒼翠。漫山的楓葉紅了，紅得像晚霞，好像是在向寒秋挑戰(zhàn)，果真是”霜葉紅于二月花。“

秋雨是最尋常的，一下就是兩三天，使人們無法出去干活。屋檐邊，雨水嘩嘩的向下淌著。使樹葉發(fā)亮，小草青可映人。傍晚時，開燈了，一點點黃暈的光烘托出一片安靜而溫馨的夜。

稻田，從一片黃燦燦的田里飄出一陣陣芳香。顆粒飽滿的稻穗，壓得稻桿直不起腰來，好像是在感謝大地養(yǎng)育之恩。

我愛我家鄉(xiāng)成熟的秋色，不僅因為山上的美景和田野里的生機，更因為它是養(yǎng)育我的地方。

我愛故鄉(xiāng)，更愛故鄉(xiāng)的秋天!

小學三年級寫作文秋天的圖畫600字2人們總是認為秋天是嚴寒的象征。一年之季在于春，看來，春天是最美好的。但在我看來，秋天才是最美麗的。

時光不停的向前走去，天氣漸漸涼爽起來，吵人的蟬鳴聲被秋風吹走了，代替它的是蟋蟀來到了夜晚的草叢中鳴叫。秋天帶來了金黃邁著輕盈的步子，來到我們大家的中間。

秋天，有“春種一粒粟，秋收萬顆子”的豐收，卻又有“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”的凄慘，有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的迷人景色。亦有“秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸”的蕭瑟。有“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的感傷。更有“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵”的曠達。

秋天，山上的林間小道，哪一處都是那么的美，那么的迷人，那么的讓人移不開眼。仰望重重疊疊的山上一片一片的金黃，那一片片黃色的樹葉一片片落下來，像飛舞的蝴蝶，隨風飄揚，隨風擺動，落在樹下，那一片一片的秋葉，組織成了一片金黃色的地毯，讓人感到心曠神怡，山上蜿蜒的石階隱約出現(xiàn)，像一條蜿蜒的巨龍。天還是那么的藍，幾朵白云飄飄悠悠的和地面的金黃構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。

秋天是個豐收的好季節(jié)，好時光。農(nóng)民伯伯們提著竹筐上山去摘水果。秋姑娘來了，點綴著世界的萬物生靈。一切的葉子都成了金黃色了，跑近點，大片大片矮小的植物紅的似火，中間還點綴的小白菊，這樣一來，紅白相間，看上去像一個豐富多彩，五彩繽紛的一個大花羅，蜜蜂也在中間湊熱鬧。

一陣陣秋風吹過，帶來一絲絲的涼意，空氣還是那么清新，并沒有因為是下午而變得干燥。這風使我心曠神怡，精神放松了，疲憊的身上抖擻一下，又挺立起來。秋風如同一支神奇的畫筆，給樹葉涂上了一層金黃金黃的顏色，繪成了一幅五彩的山水畫。秋風帶來了清脆的鳥叫，優(yōu)美而動聽，秋天把人們的憂愁全都帶走，秋天，使水果成熟，秋天帶來了歡樂，秋天給人孩子們無限快樂。秋的金黃，給大自然增加了一份成熟的顏色。

秋天像金色的老人邁著蹣跚的步子而來，農(nóng)田里金燦燦的一片;累累碩果壓彎枝頭，像一個孩子沉浸在幸福中笑;睛空上方的大雁沖上云霄，正暗示了明年又有一個好的收成。

秋天迷人的景色，使我更加難忘。

小學三年級寫作文秋天的圖畫600字3一眨眼，又到了秋天。秋天來了，樹葉黃了，紛紛揚揚地落了下來。我們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。她用袖子拂去夏日的炎熱，卻將沉甸甸的果實，奉獻給人類。

秋風悄聲無息地來了，她舒緩了強烈的陽光，催熟了田野的糧食，吹醒了沉睡的花苞，吹涼了人們內(nèi)心的急躁。她干完這些活后悄悄地走了，正如她悄悄地來不帶走一絲涼意。

秋雨悄悄地來了，她滋潤了干涸的河水，滋潤了冒煙的田野，滋潤了田野里的果實，滋潤著人們的心田。悄悄地，那綿綿的秋雨走了，正如她悄悄地來，不帶走一滴涼水。

秋天的太陽在幾場秋雨后悄悄的來了，她照暖了半開的花，照干了地上的積水，照暖了那瑟瑟發(fā)抖的糧食，照亮了人們黑暗的心靈。過了一會兒她走了，正如她悄悄地來，不帶走一片云彩。

秋天來了，、桂花、芙蓉花又開了，那朵朵金黃橙紅的桂花，在學校里爬了滿樹，那小巧的花兒，的也不過只是一個指甲蓋那么大，那老桂花不說香飄十里，反正整個校園都沉浸在桂花香里。雖然不是很香，但外表可比桂花漂亮多了，那細長的花瓣，大都是金黃色的，頗像天空中炸開的五彩繽紛的煙花。芙蓉花最傲慢，一天到晚穿著一件粉紅色的裙子，把頭抬著高高的，那明明就是皇宮里的小公主嘛。

秋天爭氣的果實也上場了，一個個飽滿新鮮，皮上還掛著幾顆水滴，剝開果實，濺出滴滴果汁。那水盈盈的果實咬下一口，一股甘甜的滋味涌上心頭。那果園里花花綠綠的果實高掛枝頭，老遠就聞到一股果實的芳香。田野里，莊稼早已成熟，小麥、高粱、水稻，一筐又是一筐，引得蝴蝶在莊稼上面飛來飛去。

秋天來了，動物們也不閑著，因為不久，冬天就要來了，如果現(xiàn)在不準備糧食，那冬天，豈不是要餓死。一只松鼠在樹上爬上爬下，尋找食物，他們從一棵樹跳到另一棵樹，從另一棵樹再跳向遠方。一會兒他們又回來了，只是手里捧了一堆堅果，一邊走一邊敲，到窩里，只剩下一半。幾只胖乎乎的大熊在家邊走來走去，尋找蜂蜜，其中兩只大熊回來了，一手拿著一個蜂窩準備過冬啦。

一群小朋友正在秋游，他們穿的服裝一致，步履一致，手里拿著零售，一邊走路一邊聊天，不亦樂乎。

看到美麗的秋天，我的心情非常自豪，這就是我們祖國的秋天，家鄉(xiāng)的秋天，我為有著如此美好河山的祖國而驕傲。

我愛秋天，我愛祖國。

小學三年級寫作文秋天的圖畫600字4秋天是一個浪漫的季節(jié)。這是一個充滿遐想的季節(jié)。涼風慢慢地吹著樹葉，叮當作響。當你有空的時候，你可以仔細聽。似乎你也能聽到快樂的笑聲。樹上的葉子不再是一片綠色，而是一幅非常層次分明的黃綠相間的景象，給人既有懷舊之情，又有想和善的感覺。

秋天的早晨是一天中最冷的時候，刺骨的寒風無情地跑進了領(lǐng)口和袖子。當風中夾雜著一些新鮮樹葉的味道時，會給人一種希望的感覺。雖然天空仍然灰蒙蒙的，你仍然可以看到遠處一片淡淡的紅色。雖然紅色與灰暗的天空相比顯得如此渺小，但隨著時間的推移，它不斷地向四周擴展，充滿了生機?？释蚴澜缱C明它的存在的熱情使它毫無畏懼地前進。這種紅色讓人從心底感受到一種強烈而發(fā)自內(nèi)心的喜悅。

秋天的中午是一天中最熱的時候。炎熱的陽光可以和夏天的陽光媲美。它毫無保留地給世界帶來光和熱。它是不屈不撓、勇往直前的，它是百倍自信，永不放棄，它挑戰(zhàn)自我，在困難面前奮進。這是最有活力的時候，它使玻璃反射出黃色，地面是黃色的，人的臉是黃色的，一切都是成功的顏色。它想向世界展示自己的能力和價值觀。雖然有時一層層的白云會掩蓋它的光輝，讓一切平靜下來，但它不愿意落后。面對挫折，它是樂觀的，從不氣餒。很快，它的光將穿過云層，穿過宇宙，到達地球。

秋天的午后是一天中最神秘的時刻，雖然太陽已經(jīng)很弱了，但它還是想把它最后的光芒留給世界，那種毫無保留的奉獻是多么可貴。天空已經(jīng)灰蒙蒙的，但遙遠的西邊還有一片紅色，那是一種執(zhí)著與奉獻的美。在灰蒙蒙的天空中，它是如此耀眼耀眼。它指出了新力量的方向，完美地傳遞了最后一根棍子。

秋夜是一天中最悲傷的時候，天空一片漆黑，幾顆不亮的星星無力地點綴在天空中，給人一種哭的沖動。風吹得更瘋狂，有時還夾雜著一些水滴，秋雨拂過地面，細細的蜜雨在天空編織著一道灰色的帷幕。

“別哭，第二天早上太陽就要升起了!”

小學三年級寫作文秋天的圖畫600字59月，迎著颯颯的秋風，我來到了繁榮的溫哥華街頭散步。

空中正飄著牛毛細雨，絲絲細雨使空氣變得甜潤。擠過嘈雜的人群，才發(fā)現(xiàn)這座小城是多么的擁擠，而一群正在雨中漫步的麻色小鴨卻格外引人注目。

這群麻色小鴨在一只憨態(tài)可掬的鴨媽媽的帶領(lǐng)下，也并不怎么拘束了。它們穿過大街小巷，嘴中還哼著一支支小曲兒——那是一種聽了只會讓人難受的飽嗝般的叫聲。路人紛紛向小鴨子們投來詫異的目光。

越繁鬧的地方，也是越容易出事的地方，走散、物品被盜就如家常便飯。六只小麻鴨只顧著欣賞風景，并沒有留意腳下的路，這時，危險也便悄然而至……

大街真是熱鬧非凡，熙熙攘攘的人群絡(luò)繹不絕得來往著，在這種繁華的大街上，街頭的下水管道特別多。跟在鴨媽媽后面的小鴨子群中，有兩三只特淘氣，它們有時跳來跳去，有時左顧右盼，根本沒有注意到腳下的.下水道，便一個個有節(jié)奏的跌了下去。

鴨媽媽此時還并不知曉她的孩子們遇到了危險，當她下意識地回頭一瞥時，便心急火燎——幾只小鴨不見了!鴨媽媽率領(lǐng)其余幾只小麻鴨東奔西走、尋尋覓覓，終于在一下水道內(nèi)找到了那幾只不幸落水的小鴨。

“嘎嘎……”，小麻鴨拼命在水中撲騰著，還時不時向鴨媽媽發(fā)出求救。鴨媽媽雖然很著急，但她極力抑制住自己的情緒，沉思了一陣，她對聲旁幾只小麻鴨叫了幾聲，那聲音仿佛在說：“孩子們，在這兒等我，別走開!”小麻鴨回叫了幾聲。

過了一會兒，鴨媽媽用嘴扯著巡警的褲腳來到了下水道旁，對巡警“嘎嘎”叫著，并用腳蹼使勁指了指下水道中的小麻鴨。巡警明白了她的意思，對身邊圍觀的群眾說：“她是請我們幫忙救出她的孩子啊!”在場的人都十分感動，連忙吩咐好心人去對面的漁具店拿了個大網(wǎng)兜，請巡警把即將耗力的小麻鴨從水中給撈了出來。

寫雪的散文范文第3篇

關(guān)鍵詞 初三語文 讀寫復習 自學能力

一、制定教學目標

如果說教學目標是課堂教學的靈魂和歸宿，那么在初三學年教學總目標的制訂中，培養(yǎng)學生自學能力就必須成為目標制定的“靈魂”。

（一）對具體教學對象的學習能力和背景知識分析

根據(jù)布盧姆的目標分類理論，教學目標分為認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，其中認知領(lǐng)域的目標由低級到高級分成“知識、理解、應用、分析、綜合、評價”六級層次。情感領(lǐng)域又分為五級：①接受、注意；②反應，指樂意參加或主動參與；③價值化；④價值觀的組織；⑤價值或價值系統(tǒng)的性格化。在初三語文讀寫復習階段，學生通過前兩年系統(tǒng)的語文讀寫學習，已經(jīng)具備了基本的閱讀寫作知識，在單篇課文的局部領(lǐng)域，也達到了一定程度的理解，分析能力增強。比如，讓學生分析比喻、擬人等重點修辭手法在文中的具體作用，學生常常會有透徹而另人滿意的答案產(chǎn)生，有的甚至能超過預設(shè)的正確答案。在情感上，經(jīng)過多年語文學習，學生已習慣于接受和注意，但是相當多的并未達到主動參與的程度，甚至因為前文說的“審美疲勞”而抑制了情感目標的進一步達成，并對認知目標形成影響。因此，如何將這些上升到“綜合”、“評價”的高級能力層次，如何將學生學習語文讀寫的情感繼續(xù)發(fā)展為主動參與以及價值化和性格化，就是初三讀寫復習的要義了。注重培養(yǎng)學生的自學能力，與初三語文教學任務不謀而合。

（二）初三語文教學核心目標制定

1.制定由閱讀知識技能向閱讀方法習慣遷移的培養(yǎng)學生自學能力教學目標

“在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度”。其實，如果在初三未雨綢繆，注意引導學生發(fā)展自己的初步應用、鑒賞能力，就有助于高中語文讀寫教學的開展。在比較初中課標的“理解”和高中課標的“應用”、“鑒賞”層面的目標中，筆者把初三的語文閱讀目標定位為由閱讀機械知識技能向閱讀方法習慣遷移的初步應用、鑒賞層面的培養(yǎng)學生自學能力目標。

2.制定由閱讀技能向?qū)懽骷寄苓w移的培養(yǎng)學生自學能力教學目標

在初三的讀寫教學中，教師還要統(tǒng)籌制定閱讀和寫作的教學目標?！皠谟谧x書”，確可“逸于作文”，這不僅能合理利用初三原本有限的學習時間，減輕學生負擔，更還起到事半功倍的效果。但讀要有“法”，才能讀出效果。閱讀時積累的大量知識和技能，首先要變成固定的閱讀方法和習慣，然后需要通過有效的思維活動加以重組，方能轉(zhuǎn)化為寫作技能?！案咧姓Z文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和創(chuàng)造性思維”，這無疑是一次質(zhì)的飛躍與提高。

3.制定由應試技能向持續(xù)學習能力遷移的引導教學目標

當然，初三語文讀寫復習還有其特殊的階段使命，就是要接受“中考”對該階段讀寫教學的評價，也就是說，初三語文讀寫復習教學必然要承擔起一部分“應試”任務，因此也必然對學生進行應試的技能訓練教學。但是，教師不能把應試目標就完全代替初三讀寫復習教學的全部目標。相反，應該通過教師的引導，來促進學生由應試技能向持續(xù)學習能力的遷移。在新一輪課改的實施當中，各地中考自身也在不斷變革，以適應新課程的理念。目前中考已注意“通過考試來發(fā)掘?qū)W生的潛能，關(guān)注他們在已有水平上的發(fā)展，理解并尊重學生在發(fā)展過程中的個別差異?！背跞Z文教學仍然處在初中學段，因此教學核心目標的制定仍然要延續(xù)初一、初二的語文知識傳授和技能訓練的教學，仍然要注重學習者的情感愉悅，但是因為它有讓學習者養(yǎng)成自己在復習中梳理知識的習慣，掌握靈活科學的復習方法，進而發(fā)展為能力，所以更要突出對學習者的讀寫復習方法和習慣的引導培養(yǎng)，還要兼顧對學習者應試技能的訓練，以顯示出初三語文讀寫復習教學的階段性特點。

二、挑選教學內(nèi)容

選擇和組織教學內(nèi)容是教學設(shè)計的一項重要工作，“教學內(nèi)容的深廣度要恰當，既要有利于發(fā)展學生的‘潛在水平’，又要與學生的‘現(xiàn)有水平’相銜接。這告訴教師在用“培養(yǎng)學生自學能力”教學思想去指導初三語文讀寫復習時，對教學內(nèi)容更要進行精心篩選，力求做到新舊結(jié)合、內(nèi)外兼有。

（一）用好具有“導讀”功能的初三新課文

“新”是指初三語文教材中的新課文等新語言材料。根據(jù)奧蘇伯爾的理論，為了把新的學科知識納入到學生已有的知識聯(lián)系中去，教學者可準備一種先于課程內(nèi)容呈現(xiàn)的包容性較大的引導知識，稱為“先行組織者”。初三的語文教材用好了，就既能對前兩年學習內(nèi)容起到復習作用，又能對原有學習內(nèi)容起到擴展作用，更能對后續(xù)學習起到一種“先行組織者”的作用。為了適應新課程改革，目前全國涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的義務教育語文教材。有些語文教材，在編寫時較好地注意了語文教學的整體連貫性，特別是在初三的教材編寫上，更是注意到了在前兩年教材內(nèi)容上的總結(jié)和提高。教師應充分鉆研教材，用足、用精教材，讓教材起好“導讀作用”。

（二）整合具有“連導”功能的初一、初二舊課文

以往初三語文課教學的流程是先快馬加鞭地把初三兩冊教材作為新課“趕”掉，然后開始緊張的第一輪、第二輪復習。當教師把初三的新課傳授和舊課復習合二為一時，既能“最大限度地節(jié)約和使用時間，使繁重的新授與復習任務得以在規(guī)定的、有限的時間內(nèi)順利完成”，又能對初三導讀材料起到補充的作用，這種作用有時是初三“舉一”，初一初二“反三”；有時則正好相反。最終能把相關(guān)的文本材料進行重新分類匯總，從而形成閱讀和寫作相關(guān)類型文章的“接連”反應，使教學引導產(chǎn)生鏈式反應的效果。

（三）篩選具有“擴導”功能的課外導讀材料

前面說過，初三語文之所以會變成“中考語文”，還和這時期大部分教者忽略引導學生進行課外閱讀有關(guān)。盡管初三學生學習任務較為繁重，但并不能因此而拋棄了這一“源頭活水”。在初三繼續(xù)指導學生進行好課外閱讀，形成內(nèi)外結(jié)合，對于學生的后續(xù)語文讀寫學習，更能起到量上的積累，是初三語文讀寫培養(yǎng)學生自學能力由點到線，由線到面的擴充，也是更高層次的引導。

三、結(jié)論

教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學方法。方法的選擇必須反映學生的主體性要求，把學生學習的主體性和學習特點結(jié)合起來，學生才能既主動又有效。初三學年，是學生情緒出現(xiàn)半成熟半幼稚的矛盾性發(fā)展時期，他們的反抗情緒強烈，也是學生學習的主動性降為最低的時候。教師必須要培養(yǎng)學生自學能力，喚醒主體、激發(fā)學生的讀寫學習潛能，使其自主學習。

參考文獻：

寫雪的散文范文第4篇

自主學習是與他主學習相對立的學習方式，就是學習者獨立、自主、高效的學習，當然也可以學生自己主宰自己的學習。自主學習有其重要的理論基礎(chǔ)和心理學基礎(chǔ)。自主學習強調(diào)學生主體性的發(fā)揮。自主學習的教學模式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、藝術(shù)地提問

提問，即說，是互動的，既包括教育者對學生的提問，也包括學生對自主發(fā)現(xiàn)的質(zhì)疑。

宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。”一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題的能力，激發(fā)出智慧的火花，引起學習的積極性，引發(fā)學生強烈的求知欲。

在閱讀課上，我十分注意問題的設(shè)計，一般而言，設(shè)計好一個關(guān)鍵性的問題，往往可以做到“牽一發(fā)而動全身”，突破一點，帶動全局。如在教授劉禹錫的《陋室銘》這篇短文時，一般的做法是提出這么幾個問題給學生思考：“陋室”陋不陋？“陋室”的“不陋”體現(xiàn)在哪幾個方面？從中可以看出作者怎樣的精神品質(zhì)？等等。雖然通過思考，也能體會出這篇短文的構(gòu)思和中心，但未免顯得過于呆板，不易調(diào)動學生的情緒和思維的積極性，因而，我化繁為簡，利用作者寫作這篇文章的背景――在劉禹錫貶謫之時，當?shù)毓賳T百般刁難，致使其屢次遷居，憤而寫作此篇以明志――僅提出了一個問題：當?shù)毓賳T本為刁難劉禹錫，為什么劉禹錫的這篇短文卻讓當?shù)毓賳T十分生氣而又無可奈何？一石激起千層浪，學生的思維熱情立刻被點燃了，課堂上各抒己見，既回答了陋室不陋的幾個方面，又從中體驗到劉禹錫的精神品質(zhì)。當然問題還要帶有啟發(fā)性和吸引力，能喚起學生的求知欲。

二、情境的設(shè)置

認知內(nèi)驅(qū)力是學生學習動機中的一種，它是指一種掌握知識、技能和闡明、解決學業(yè)問題的需要。即指一種學習任務的動機，又是一種求知的欲望。

興趣對于自主學習而言十分重要。閱讀教學中適當?shù)脑O(shè)置一些活動情境，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，可以使整個課堂教學活起來，點燃學生的思維之火，甚至爆出創(chuàng)新的火花。下面僅以相對枯燥的說明文教學進行一些舉例和說明。

1. 模擬各種職業(yè)，豐富學生的情感體驗，提高學生對知識的熱情。

說明文相對于記敘文而言，知識含量高，邏輯性強，它沒有血肉豐滿的人物，沒有引人入勝的情節(jié)，對于理性思維剛剛萌芽的初中生來說，是缺少一定吸引力的。如果能針對不同的說明文內(nèi)容，讓學生模擬各種職業(yè)人物，一方面豐富了學生的情感體驗，另一方面讓學生體會到獲取知識的樂趣。

為了讓學生更好地理解《蘇州園林》的造園藝術(shù)，我收集了有關(guān)蘇園的幾幅圖畫，請學生當導游，根據(jù)課文內(nèi)容，介紹畫面中體現(xiàn)的蘇州園林的特點。這就要求學生真正理解課文內(nèi)容，融會貫通，活學活用了。

2. 設(shè)計游戲，于娛樂中發(fā)展語言運用能力。

說明文的語言教學是個令人頭疼的老大難問題。為了讓學生體會說明文語言的平時、生動、準確的特點，教師們常常采用訓練的方式，效果雖然不錯，但其過程的呆板、枯燥卻極大地打擊了學生學習語文的興趣，甚至也讓教師不堪其累。如果以活動的方式，讓學生在娛樂中不知不覺地感受到，可以說是取得了事半功倍的效果。

3. 以表演的形式進行知識反饋，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

簡單呆板的問答式教學模式會打擊學生的學習興趣，扼殺學生的思維，而靈活多樣的教學模式則會激活學生的思維，甚至產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。表演這一活動模式，既可以滿足初中生較強的表演欲，又給學生創(chuàng)新能力提供了較大的發(fā)展空間。

三、網(wǎng)絡(luò)的輔助

在對學生進行的有關(guān)教學形式的調(diào)查中，很多學生指出，希望教師在教學中多多使用多媒體，每一節(jié)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學課都能讓他們十分關(guān)注。

寫雪的散文范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職應用文；教學改革；階段演變

應用文寫作是各高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，是通過對常用性應用文寫作基礎(chǔ)知識的教學和訓練，教會學生掌握常用性應用文的特點、格式和基本寫法，以滿足當前企業(yè)對高職人才語文能力的需求。因此，應用文寫作是人們在社會生活中應具有的一種基本能力和基本技能。我院自升高職以來，高職語文的教學內(nèi)容安排以應用文寫作為主，筆者在探索應用文寫作教法上也經(jīng)歷了三個不同階段。

一、理論教學為主導階段

這一時期是高職院校語文教師探索應用文寫作教學模式的初級階段，大多延續(xù)了以往的傳統(tǒng)教學模式，以理論教學為主導，教師為主體的“一言堂”形式，教學內(nèi)容的推進采用“蜻蜓點水式”教學。究其主要原因，有以下兩點：

1.受限于教材和學時，教學“縮手縮腳”

一方面，這一時期所使用的教材體例模式主要是“應用文種類-概念、特點-注意事項-例文-練習”，教師就根據(jù)這一體例模式開展教學，結(jié)果高職學生的主體性、積極性、主動性都沒有得到發(fā)揮，導致了寫作理論與實踐脫節(jié)、學校與社會脫節(jié)、教師與學生脫節(jié)。另一方面，教材內(nèi)容涵蓋了五六十種不同文種，常用的文種也有20多種，而開設(shè)的課時為30-36學時，要想在這么短的學時里學會這么多文種，是不可能完成的任務。因此，教師只能“滿堂灌理論”，學生的學習目標也只能是初步掌握結(jié)構(gòu)和基本寫法即可，至于“會不會寫、怎么寫、寫什么”在短暫的課時中無法講清、講透，其結(jié)果變成了“走馬觀花式”“囫圇吞棗式”的教學。

2.受限于教師的專業(yè)“不對口”，缺乏實踐經(jīng)驗

目前，高職院校語文教師均來自漢語言文學專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，擅長文學類作品的分析、鑒賞和創(chuàng)作講授。而且，我國也沒有應用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓體系，教師只能從現(xiàn)有的教材中自我吸收應用文的相關(guān)知識，然后作為上課講授的基礎(chǔ)。同時，大多數(shù)教師缺乏實踐經(jīng)驗的積累，所以，應用文寫作的教學如同雞肋，乏味無力，教學時往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水。

二、研究性學習為主導階段

在高職院校高度強化學生專業(yè)實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作作為一門培養(yǎng)基本能力的課程，勢必要進行相應的改革。以研究性學習為主導，學生“唱主角”，強調(diào)學生能動性的教學形式應運而生。

1.大膽地調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法

筆者在實踐教學中重新設(shè)計了教學計劃，著重突出“調(diào)查報告”這種研究性學習文種的教學。根據(jù)完成一份“調(diào)查報告”的全過程，將一個學期30學時分成5個階段來開展分組研究性學習的教學。第一階段，主要通過教師講授調(diào)查報告基本理論及調(diào)查問卷設(shè)計基本原理為主，為學生確立有關(guān)調(diào)查報告及問卷的模板；第二階段，討論及確立調(diào)查主題，以學生討論為主，教師指導為輔。這一部分的實施，加強了課堂教師的指導作用，使學生在確定主題時很少再使用以往的老、舊命題，做到了命題的創(chuàng)新，一定程度上也杜絕了學生抄襲的想法和行為；第三階段，確定調(diào)查主題后，各個小組主要在課下討論完成調(diào)查問卷的設(shè)計，制作成電子版，并在課堂上進行演示和講解，通過課堂全體參與者的點評，逐步修改和完善調(diào)查問卷；第四階段，各小組根據(jù)修改后的調(diào)查問卷進行實地調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷，收集信息，進行數(shù)據(jù)的匯總和分析。制作成電子版課件，并在課堂上對調(diào)查數(shù)據(jù)進行演示和講解調(diào)查數(shù)據(jù)匯總分析；第五階段，要求各個小組根據(jù)調(diào)查主題及前期的數(shù)據(jù)信息進行符合調(diào)查報告要求的論文寫作，論文完成后在課堂上進行全班匯報及評選。

2.獲得了較好的教學效果

整個教學過程，以學生為主體，以教師為主導，注重把課上的內(nèi)容延伸到課下，讓學生邊學邊做邊練，又通過課上的演示和講解展示學生課下的活動情況。這樣的教學方式，充分調(diào)動了學生的參與性和積極性，考核了學生的語言組織能力、口頭表達能力、心理承受能力。同時，還向?qū)W生傳遞了一種思想——高職生通過在校3年的學習，應該逐步使自己具備多種能力，以適應未來社會的需求。這些能力包括：邏輯思考能力、研究分析判斷能力、溝通表達能力、自我管理能力、團隊合作能力、挫折承受能力、人際相處能力以及創(chuàng)新能力等等。

這一階段的教學，既體現(xiàn)了高職學生長于動手、動口的特點，也增強了學生的自信心和責任感。但這是以犧牲其他文種的講授為前提，教學內(nèi)容單一，適用范圍狹窄，與應用文使用范圍廣泛的特點不相符，也不能與專業(yè)需求緊密結(jié)合。

三、以求職就業(yè)的需求為導向階段

為了解決在研究性學習階段中出現(xiàn)的不足與問題，在“調(diào)查報告”教學流程化、一體化的教學思路上，筆者對應用文的常用文種進行挑選整合，分成三個模塊：求職模塊、工作流程模塊、專業(yè)需求模塊，以貼合就業(yè)需求、專業(yè)實際以及培養(yǎng)學生實際工作能力為主，精心打造以求職就業(yè)的需求為導向，結(jié)合專業(yè)日常活動選取文種，實施“工作流程化”的教學模式。