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寫雪的作文范文第1篇

1 激發(fā)興趣

一般來講，小學(xué)生寫完作文后都不愿意修改。他們認(rèn)為寫文章是自己的事，改文章是老師的事。想讓他們學(xué)會(huì)改自己的文章，要激發(fā)興趣，興趣是最好的老師。首先，我結(jié)合古今中外著名作家的寫作實(shí)例，告訴學(xué)生好文章是改出來的，來激起他們改文章的興趣。如古代詩人賈島的“夜宿池邊樹，僧敲月下門”詩句中“推”換成“敲”的故事；王安石“春風(fēng)又綠江南岸”詩句中的“綠”也是經(jīng)過多次修改才如此傳神。又如我國現(xiàn)代文學(xué)家魯迅先生一生寫了幾百萬字的著作，可是，他的作品很少有“一揮而就”，寫完后都經(jīng)過反復(fù)斟酌、修改。其次，依靠學(xué)生對(duì)老師信任，以教師自身魅力來影響學(xué)生。每次習(xí)作我堅(jiān)持和學(xué)生一起寫，把自己的習(xí)作放在教室的電腦文檔里，和學(xué)生一起修改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，喚起他們修改習(xí)作的欲望。其三，建立文章“病院”專欄，鼓勵(lì)學(xué)生試著去“醫(yī)治”。學(xué)生和教師一起交流修改的建議、看法，形成一種和諧、互動(dòng)的修改習(xí)作氛圍，燃起他們修改習(xí)作的熱情。

2 傳授方法

俗話說：“授之以魚、不如授之以漁”。學(xué)生只有掌握修改文章的方法，才能知道如何下手修改自己的作文。

讓學(xué)生明白改什么。指導(dǎo)學(xué)生輕聲把自己的文章讀兩遍，先看文章的內(nèi)容和要表達(dá)的主題是否一致，前后內(nèi)容是否照應(yīng)，再看段與段之間過度是否自然，然后看字詞運(yùn)用是否準(zhǔn)確，句子表述是否完整、明白，有沒有重復(fù)、啰嗦的，最后看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否準(zhǔn)確。

讓學(xué)生知道怎樣修改。第一步，講清楚修改符號(hào)的用法后，進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練。有時(shí)訓(xùn)練修改內(nèi)容不符合題意的文章。如《家鄉(xiāng)美》這篇文章，有學(xué)生寫到：“家鄉(xiāng)小河的水清澈見底，就是河面上漂浮著一些垃圾”。讓學(xué)生知道河面上的垃圾影響了家鄉(xiāng)美，這就是不符合題意的內(nèi)容，應(yīng)該修改。有時(shí)訓(xùn)練修改用詞不準(zhǔn)確的句、段。如《大掃除》這篇文章，有學(xué)生寫到：“我的任務(wù)是擦墻裙。我先弄點(diǎn)水……”老師把水桶放到他面前，讓他演示弄水的動(dòng)作，他馬上把“弄”改成了“提”。有時(shí)訓(xùn)練使用不準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如《家鄉(xiāng)美》這篇文章有學(xué)生寫到：“我愛我的家鄉(xiāng)。”老師讓學(xué)生分別讀帶有感嘆號(hào)和帶有句號(hào)的句子，比較兩句話感情的不同，學(xué)生馬上把句號(hào)改成感嘆號(hào)……第二步，老師出示修改范例，讓學(xué)生模仿著練習(xí)修改。如魯迅先生的《藤野先生》中，寫藤野先生上課時(shí)的神態(tài)時(shí)，原稿是這樣寫的“一將書放在講臺(tái)上，便向先生介紹自己道……”。修改后“一將書放在講臺(tái)上，便用緩慢而有頓挫的語調(diào)向先生介紹自己道……”。這樣修改使藤野先生的音容、語態(tài)更顯逼真，使人感到他的和悅。再如楊朔散文《雪浪花》中寫浪花的句子。原稿是這樣寫的：“你瞧，那茫茫無邊的大海上，波浪滔滔，前呼后擁，撞到礁石上，唰地卷起兩丈多高的浪花?！毙薷暮蟆澳闱疲敲Ｃo邊的大海上，波浪滔滔，一浪高似一浪撞到礁石上，唰地卷起幾丈高的雪浪花?！薄扒昂艉髶怼比狈鈩?shì)，換成“一浪高似一浪”就在人們 面前形象地展示了海浪的雄奇壯觀。“兩丈高”是實(shí)指，顯不出浪花的氣魄，改成“幾丈高”稍做夸張，“浪花”前再加上“雪”就賦予浪花以形象、色彩，顯得十分壯麗。第三步，自主訓(xùn)練。文章寫好后，先靜心讀，凝思、斟酌，從整體入手，看文章的結(jié)構(gòu)是否合理、完整，材料的安排有沒有順序，再按分類訓(xùn)練的項(xiàng)目逐一檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行修改。然后反復(fù)讀，仔細(xì)推敲，看在描述的過程中，是否運(yùn)用語言這個(gè)工具，把自己對(duì)人，對(duì)事的感受充分表達(dá)出來。同一個(gè)內(nèi)容，能不能換上具有時(shí)代氣息的說法或運(yùn)用修辭手法進(jìn)行提高性的修飾、潤色去打動(dòng)讀者。文章并非一遍就能修改成功，如果時(shí)間允許可以放一放，過一段時(shí)間再拿出來讀更能發(fā)現(xiàn)不足的地方，再進(jìn)行修改效果更好。學(xué)生通過對(duì)修改范例的品評(píng)，模仿著對(duì)自己習(xí)作的修改，從自己的作文原稿和修改稿的比較中，認(rèn)識(shí)修改前和修改后自己習(xí)作的差異，感受到自改后的效果。通過反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白了為什么修改，怎樣修改，從中體會(huì)到好文章是在反復(fù)修改中得來的，從而形成“文章不厭百回改”的思維定勢(shì)。

3 培養(yǎng)習(xí)慣

寫雪的作文范文第2篇

一、中職語文寫作教學(xué)的定位

中職語文教學(xué)大綱中的課程教學(xué)目標(biāo)是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣”。與此相適應(yīng)，教材應(yīng)該達(dá)到大綱所提出的正確處理“語文知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練密切結(jié)合的關(guān)系，閱讀能力、書面表達(dá)能力、口語交際能力互相促進(jìn)、共同發(fā)展”的要求。目前，中職學(xué)校語文教材的閱讀、寫作和口語交際的建議課時(shí)比例為6:1.5:1，而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中過分拘泥于大綱中對(duì)閱讀比例的要求，一般每個(gè)單元結(jié)束后才安排一次寫作，這樣的教學(xué)安排自然不受學(xué)生歡迎，相比較中職學(xué)校學(xué)生今后發(fā)展的實(shí)際需求，教材還沒有真正擺脫普教語文教材的模式。這也潛移默化地影響到教師的教學(xué)安排：重閱讀，輕寫作訓(xùn)練。因此，教材應(yīng)該將閱讀、寫作、口語訓(xùn)練的要求作為教學(xué)內(nèi)容予以明確，教材內(nèi)容上，寫作、口語訓(xùn)練、閱讀探究三者并重，有關(guān)專家提出的三者比例為4:2:2，應(yīng)該是比較恰當(dāng)?shù)?。盡管《中職語文教學(xué)大綱》將寫作與口語交際訓(xùn)練、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)一起提高到了同等重要的位置，但是真正要實(shí)施到位還是困難重重。

二、中職語文寫作興趣的培養(yǎng)

中職生對(duì)寫作缺乏興趣的現(xiàn)象比較普遍。在寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師能否成功地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵。根據(jù)職校的教學(xué)特色可以從以下幾方面入手：

1.激發(fā)寫作興趣

目前上中職學(xué)校的學(xué)生，一般都是文化基礎(chǔ)較差，而且錯(cuò)誤地認(rèn)為讀職高學(xué)好專業(yè)課就行了，不必學(xué)語文。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣首先教師應(yīng)及時(shí)糾正“不必學(xué)語文”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的重要性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文是未來發(fā)展的需要，職高畢業(yè)后就面臨就業(yè)，就業(yè)需要寫自薦信，要靠口才來推銷自己。如果語文素質(zhì)不高，將無法很好地表達(dá)自己的意愿，展示自己的才華。其次要提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力必須讓學(xué)生多閱讀。中職語文教材所選的課文大部分是名家名篇，有許多優(yōu)美的文章和片段，語言生動(dòng)形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對(duì)于這些課文，教師應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來，知識(shí)積累多了，寫作文時(shí)語言就會(huì)自然而然地從筆下“流淌”出來。再者要寫出好文章還要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊，閱讀經(jīng)典名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)。

2.積累生活素材

車爾尼雪夫斯基曾說過:“美是生活”。生活是美好的，我們要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉生活中美的東西，才能充實(shí)頭腦，凈化心靈，從而寫出好的文章來。寫作離不開生活，作文的源泉來自平凡生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。要使學(xué)生有東西可寫，就要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們到廣闊的生活中去收集素材。如曾用兩個(gè)多月的時(shí)間，每天半夜三點(diǎn)多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于收集到關(guān)于包身工的第一手材料，寫出了膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》、朱自清的《荷塘月色》、葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》等都是觀察生活后寫出的名篇。因此，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，做生活的有心人。

3.改變?cè)u(píng)改方式

葉圣陶曾提出過自己的看法：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”傳統(tǒng)的作文批改往往是教師精批細(xì)改，而學(xué)生拿到作文本之后，只看分?jǐn)?shù)，根本不看老師的批改評(píng)語，自己哪里寫得好，哪里寫得不好，則一概不知。要改變這種現(xiàn)狀，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)改，可采取互批互改、集體批改等形式。教學(xué)中常用的是互批互改，要求學(xué)生批改作文時(shí)做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再逐字逐句認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并用圈、點(diǎn)等符號(hào)標(biāo)出，最后寫上對(duì)這篇作文的簡評(píng)。在批改作文時(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)調(diào)批改，作文差的學(xué)生改到好的作文時(shí)，可以從中受到啟發(fā)，得到提高；作文好的同學(xué)改到寫得差的作文，也能從中得到教訓(xùn)。

三、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

首先教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該突出學(xué)生的專業(yè)性及時(shí)代性。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)其專業(yè)的特點(diǎn)與行業(yè)需要，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。例如，針對(duì)機(jī)電和化工類學(xué)生要側(cè)重于產(chǎn)品說明介紹類文書的教學(xué)，對(duì)于財(cái)會(huì)和電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)類文書的教學(xué)，對(duì)于旅游和服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生則側(cè)重于推銷、策劃、廣告類文書的教學(xué)。同時(shí)，在時(shí)代性上我們也應(yīng)選取更具現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)效性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以此來引起學(xué)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與職業(yè)的需求。

寫雪的作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：分段式訓(xùn)練；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

寫作是一種富有創(chuàng)造性的思維與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)，而寫作教學(xué)則是閱讀教學(xué)的創(chuàng)造與延伸，是對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的主要方法與基本途徑。因?yàn)樾W(xué)生在能力、年齡、閱歷、知識(shí)等各方面的特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)語文的寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以新課標(biāo)小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，采取分段式訓(xùn)練，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫作能力的發(fā)展是最為有利的。

一、分段依據(jù)

1.生理發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生的年齡一般是在6～14歲這個(gè)范圍內(nèi)，其自身生理發(fā)展與情感體驗(yàn)都表現(xiàn)出不同的階段性特點(diǎn)。

（1）初段：這一階段指的是1、2年級(jí)，這一階段內(nèi)的學(xué)生體質(zhì)柔嫩，心理變化大，情感體驗(yàn)隨意，對(duì)任何一種情感的控制能力都很弱，這些使得其在寫作與表達(dá)上具有不準(zhǔn)確、單一、隨行而模糊的特點(diǎn)。這一階段的學(xué)生對(duì)寫作的理解并不是“我要寫”，而是老師“讓我寫”。

（2）中段：這一階段指的是3、4年級(jí)，這一階段的學(xué)生體質(zhì)漸長，心理起伏漸穩(wěn)，情感體驗(yàn)也開始具有一定的理性，對(duì)情感的控制能力逐漸增強(qiáng)，在寫作和表達(dá)上開始變得清晰、理性而準(zhǔn)確。在寫作能力和寫作知識(shí)上，通過一段時(shí)間的積累，這一階段的學(xué)生對(duì)寫作的理解，一般表現(xiàn)為“我想寫”，但是“我不會(huì)寫”。

（3）終段：這一階段指的是5、6年級(jí)，這一階段的學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)，心理基本穩(wěn)定，在情感體驗(yàn)方面也更加理性，對(duì)情感的控制能力也進(jìn)一步加強(qiáng)，在寫作和表達(dá)上則更加豐富、準(zhǔn)確、理性而清晰。這一階段的學(xué)生通過之前幾年的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，在寫作上的理解則表現(xiàn)為“我要寫”并且“我能寫”。

2.學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的規(guī)律

因?yàn)樾W(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后才開始進(jìn)行系統(tǒng)化的語文學(xué)習(xí)，所以在閱讀方面能力嚴(yán)重不足，在寫作知識(shí)上更是基本為零。從低年級(jí)到高年級(jí)，小學(xué)生在對(duì)各種中外名篇的閱讀中，開始積累相關(guān)的文體知識(shí)、語言知識(shí)、文字知識(shí)以及相關(guān)的寫作知識(shí)等，并用其對(duì)寫作實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。寫作知識(shí)的增長是隨著年齡的增長而增長的，是經(jīng)過初、中、終這三個(gè)階段的積累而實(shí)現(xiàn)的。

3.培養(yǎng)寫作能力的規(guī)律

在小學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)有一定了解之后，還應(yīng)該進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，這一過程是為了將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，獲得具體的成果。隨著寫作知識(shí)的不斷累積，寫作能力和閱讀能力也在逐步的提升著。對(duì)寫作能力進(jìn)行的訓(xùn)練，同樣應(yīng)該依初、中、終這三個(gè)階段來實(shí)施，在這一過程中要注意每一階段的側(cè)重點(diǎn)，要讓各個(gè)階段都能自然的銜接，決不可出現(xiàn)滯后、拔高或跨越式的訓(xùn)練。

二、分段式訓(xùn)練的具體方法

1.文字表達(dá)能力的分段訓(xùn)練

（1）初段：積累好的詞句、造句與句式變化以及對(duì)標(biāo)點(diǎn)的使用。其中的核心是詞句的積累。詞語的積累內(nèi)容為：詞語搭配、同義詞和近義詞的轉(zhuǎn)換、反義詞的替換、形近字組詞、好詞積累、常用詞語和成語的理解與歸類等；句式變化訓(xùn)練內(nèi)容為：“被”字句和“把”字句間的轉(zhuǎn)換、佳句積累、否定句和肯定句的分類與轉(zhuǎn)換、雙重否定句和肯定句間的轉(zhuǎn)化、修改病句等；標(biāo)點(diǎn)使用的訓(xùn)練內(nèi)容為：各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的區(qū)別、用途和具體使用等。如，在人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的《雪孩子》一文中，有少量的生字和生詞，全文沒有注音，為的就是鼓勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、積累這些生字和生詞。

（2）中段：對(duì)文本進(jìn)行段落劃分和意思?xì)w納、材料的選擇、修辭手法的運(yùn)用。其中的核心是分段和意思?xì)w納。分段與意思?xì)w納的訓(xùn)練內(nèi)容為：層次與段落的劃分、對(duì)每一層次或段落的意思進(jìn)行概括，找出每一段的中心句，對(duì)語段的排序，分析重點(diǎn)段落等。材料選擇的訓(xùn)練內(nèi)容為：分析文章的整體和部分都寫了什么，用什么寫的，材料的詳略該如何處理等。修辭手法的訓(xùn)練內(nèi)容為：分析修辭手法、仿句、修辭手法的轉(zhuǎn)換等。

（3）終段：對(duì)文章進(jìn)行主題歸納、謀篇布局與對(duì)特色的提煉。該階段的核心是特色提煉。謀篇布局的訓(xùn)練內(nèi)容為：了解文體的寫作要求以及其自身的特點(diǎn)，對(duì)線索與思路進(jìn)行歸納，列出課文的閱讀重點(diǎn)等。主題歸納的訓(xùn)練內(nèi)容為：歸納出文章的中心思想，對(duì)小觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，分析中心思想等。特色提煉的訓(xùn)練內(nèi)容為：對(duì)寫作手法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)寫人和敘事的特色進(jìn)行分析，概括文中線索，對(duì)寫作風(fēng)格進(jìn)行評(píng)價(jià)等。如，在人教版小學(xué)語文第11冊(cè)里的《小抄寫員》一課的教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)作者的敘事線索進(jìn)行深入分析，并總結(jié)出該文章的主題和更深一層的含義，借此來學(xué)習(xí)對(duì)長文章進(jìn)行主題與結(jié)構(gòu)的編排。

2.具體習(xí)作能力的分段訓(xùn)練

（1）初段：寫作目標(biāo)方面要訓(xùn)練學(xué)生能正確使用詞語、句型和標(biāo)點(diǎn)寫出片段作文；寫作內(nèi)容方面要進(jìn)行的是組詞、造句、組句成段的訓(xùn)練；寫作形式方面要從日記、周記、講故事等形式進(jìn)行一句話或一段話習(xí)作；寫作文體方面主要訓(xùn)練的是敘事性習(xí)作。

（2）中段：寫作目標(biāo)方面要訓(xùn)練學(xué)生能夠以一段話為基礎(chǔ)，寫出多段話的短篇作文；寫作內(nèi)容方面要進(jìn)行段落的編排以及組織材料選用修辭的訓(xùn)練；寫作形式方面要進(jìn)行文章、文段的改寫、縮寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫等訓(xùn)練；寫作文體方面主要訓(xùn)練的有敘事、狀物、描景和記人等記敘性文體。

（3）終段：寫作目標(biāo)方面要訓(xùn)練學(xué)生以短篇文章為基礎(chǔ)，進(jìn)行長文章的寫作；在寫作內(nèi)容方面要進(jìn)行謀篇布局、主題提煉以及特色展現(xiàn)的訓(xùn)練；寫作形式方面可以更進(jìn)一步地進(jìn)行文章的擴(kuò)寫、創(chuàng)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫以及縮寫等寫作訓(xùn)練；寫作文體方面可以以記敘文為主，同時(shí)進(jìn)行說明文或議論文的習(xí)作訓(xùn)練。

三、進(jìn)行分段式訓(xùn)練時(shí)需注意的問題

1.要與教材的編排相適應(yīng)

不論是哪一版的新課標(biāo)小學(xué)語文教材，在編寫時(shí)都是以向?qū)W生提供良好的習(xí)作環(huán)境為宗旨的，都強(qiáng)調(diào)了要從不同的渠道來激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。讓學(xué)生喜歡寫、有的寫是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的前提。在教學(xué)時(shí)順應(yīng)教材的編排，從閱讀寫作結(jié)合、生活寫作結(jié)合等方面來激發(fā)學(xué)生的興趣，才能取得最好的教學(xué)效果。

2.要與不同年級(jí)學(xué)生的能力相適應(yīng)

小學(xué)生在寫作上的分段教學(xué)是與閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)的。教材上的每一個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的教學(xué)單位，根據(jù)課程的整體要求編排出漸進(jìn)的教學(xué)順序，這是與不同年級(jí)小學(xué)生的寫作與閱讀能力相適應(yīng)的，讓學(xué)生在寫作方面的訓(xùn)練可以逐級(jí)進(jìn)行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機(jī)地結(jié)合在了一起。這種方法，能讓學(xué)生有話可寫，在練習(xí)寫作的同時(shí)對(duì)閱讀的能力進(jìn)行提升。

3.要破除傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限

要破除教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想，要以學(xué)生為習(xí)作教學(xué)的主體。要破除按照傳統(tǒng)規(guī)定來布置寫作內(nèi)容的教學(xué)思想，要讓作文最大限度地與學(xué)生相關(guān)，讓學(xué)生有話可寫。要破除教師權(quán)威不可犯的教學(xué)思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生擁有修改作文的權(quán)利。

分段式訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是它的缺陷同樣不可忽視，它將小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了劃分，如果無法將各階段間的關(guān)系處理好，那么對(duì)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練就會(huì)出現(xiàn)人為斷裂。因此，在編排整個(gè)小學(xué)六年的寫作教學(xué)規(guī)劃時(shí)，一定要統(tǒng)籌兼顧，做到銜接自然。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆景娥.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作的提高辦法[J].華章，2013（4）.

[2]黃先政.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].教育與教學(xué)研究，2012（11）.

[3]楊小艷.強(qiáng)化小學(xué)生語文寫作水平的教學(xué)對(duì)策[J].時(shí)代教育，2013（4）.

寫雪的作文范文第4篇

隨著微信、微博等媒體平臺(tái)開始進(jìn)入人們的視野，"微寫作"受到了語文教育者的重視。對(duì)現(xiàn)階段初中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)語文微寫作的教學(xué)策略，對(duì)寫作教學(xué)水平的提升具有一定意義。

1.依托課內(nèi)教材、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

很多時(shí)候，學(xué)生的能力并非受制于天賦，而是受制于心理，源于心理的束縛感和畏懼感，導(dǎo)致其不敢想、不敢做，非常在意周邊的目光、想法，生怕自己的文章會(huì)被嘲笑或者鄙夷，所以上課寧可不發(fā)言、作文寧可不仔細(xì)。筆者認(rèn)為，對(duì)于擁有這樣心理包袱的學(xué)生，可以通過！微寫作"打開他們封閉的心靈，通過引入課文中的元素，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ?、去說，用簡短的文字描繪自己身邊的景象、記錄真實(shí)所見的情形。同時(shí)，多以積極的肯定，讓學(xué)生逐漸樹立起自信心，提升其表達(dá)和動(dòng)筆的欲望。

2.鼓勵(lì)學(xué)生打破思維桎梏，不斷創(chuàng)新

有所突破。寫作歸根到底是一項(xiàng)極具想象意味的活動(dòng)，很多學(xué)生之所以會(huì)提筆無字、腹內(nèi)空空，多是由于平日的素材積累不夠，還有一個(gè)原因就在于缺乏足夠的想象力。鑒于此，筆者會(huì)時(shí)常在課堂上為學(xué)生布置各種編故事的小任務(wù)，如讓學(xué)生以微作文的形式完成一個(gè)小故事；字以內(nèi)的小故事等。故事是否符合邏輯、完成度如何暫時(shí)并不是最重要的，筆者主要想通過這樣的練習(xí)，達(dá)成幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)揮想象力的目的。而通過這樣豐富多樣的微寫作形式，也可以讓學(xué)生接觸到不同的寫作文體，保持學(xué)生寫作的新鮮感，讓學(xué)生產(chǎn)生蓬勃的寫作欲望。

3.微寫作教學(xué)實(shí)施途徑多樣化

3.1在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)施微寫作。在正常的初中生活中，學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間都是通過課堂教學(xué)的方式起度過的。具體到初中語文的學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間的60%都是通過課堂閱讀的形式來完成的。因此，初中語文的微寫作教學(xué)如果想要得到效果，最直接的方法就是和語文課堂的閱讀過程做到有機(jī)的結(jié)合。這樣不僅能夠在課堂教學(xué)中融入微寫作的內(nèi)容，同時(shí)又能充分體現(xiàn)出新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的讀寫一體的重要要求。

3.2在生活實(shí)踐中實(shí)施微寫作。德國著名的文學(xué)家歌德曾經(jīng)有過這樣一句話："理論是灰色的，而生活之樹是常青的。"這句話應(yīng)用到寫作的層面上同樣如此，對(duì)于寫作來說，生活是寫作素材的源泉，而且是取之不盡、用之不竭的。因此，初中語文教師一定要注重在微寫作的教學(xué)中逐漸的滲透生活，做到寫作源于生活。具體的教學(xué)實(shí)施策略可以分為以下幾點(diǎn)：第一，語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察和感受生活，并寫出心得；第二，督促學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀和知識(shí)積累；第三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行一定的記錄和整理，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

4.關(guān)于微寫作教學(xué)模式在初中教學(xué)中如何運(yùn)用的思考

在初中教學(xué)中運(yùn)用微寫作的教學(xué)模式，一直以來受到教育家的肯定，但在教學(xué)實(shí)踐中卻很少有較好的嘗試。筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在初中語文教學(xué)中運(yùn)用微寫作教學(xué)模式做出了如下思考：

寫雪的作文范文第5篇

一、淺化入門，培養(yǎng)自信心

什么是作文，怎樣才能寫好作文及培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣，這些都是在長期的作文實(shí)踐中慢慢理解、體會(huì)、造就的。如果一開始就和學(xué)生講述許多作文的理論、技法，就會(huì)讓學(xué)生感到枯燥而有壓力，覺得自己根本寫不出那樣的作文而厭惡作文，喪失對(duì)作文的興趣。淺化的入門方法很多，比如，有一位老師在給孩子們上第一堂作文課時(shí)，運(yùn)用了“故事引入法”。他把學(xué)生帶到圖書室，隨手拿一本故事書，挑選了一則簡短的故事讀給大家聽，孩子們聽得津津有味。然后老師再讓幾位同學(xué)講故事，接著讓每一位同學(xué)講一個(gè)簡短的小故事給小伙伴們聽。在此基礎(chǔ)上，老師給每一個(gè)人發(fā)了一張紙，要他們把故事寫下來，能寫幾句寫幾句，不會(huì)寫的可用拼音替代。在學(xué)生寫完之后，老師領(lǐng)著大家把各自寫的“故事”細(xì)心地折疊起來。這時(shí)候，老師說：“好極了，我祝賀你們。你們不簡單，都會(huì)寫書啦！等會(huì)兒放學(xué)，把你們自己寫的書帶回家去，請(qǐng)爸爸媽媽讀。爸爸媽媽一定會(huì)夸你們的。”孩子們一個(gè)個(gè)都很興奮。第一堂作文課就這樣輕松愉快地度過了。學(xué)生對(duì)于寫作文沒有一點(diǎn)畏懼、畏難的心態(tài)，這真是一個(gè)極好的作文開端。再如，低年級(jí)孩子寫作文寫什么呢？怎樣寫呢？老師可以這樣告訴孩子：寫你想寫的話；你看到的、聽到的、想到的；你的快樂、你的憂愁；一盆花、一棵草、一只小螞蟻；和同學(xué)做的小游戲；考試得到100分；你犯的錯(cuò)誤……都可以寫。在批改學(xué)生作文時(shí)要多就少改，注重鼓勵(lì)和情感交流，讓學(xué)生想寫、樂寫，對(duì)自己的作文充滿興趣和信心。

二、善于觀察，勤于思考

老舍曾說：“生活是最偉大的一部活語匯?！背鯇W(xué)寫作，同樣要把生活作為寫作的材料。但有生活，并不等于會(huì)寫出好文章。要學(xué)會(huì)觀察。觀察也很有講究，它有粗細(xì)之分，粗略觀察可寫出輪廓；細(xì)致觀察，能寫得充實(shí)具體。觀察可有很多角度，從不同角度看結(jié)果也不一樣。觀察還要和想象結(jié)合起來，這樣塑造的形象才會(huì)栩栩如生。很多事物，學(xué)生都是耳聞目睹的。但是耳聞?dòng)袥]有“聞”進(jìn)去？目“睹”有沒有“睹”進(jìn)去？看到聽到的東西一定要在頭腦中思考，抓住特征，在腦中刻下痕跡，這樣才行。具體如何訓(xùn)練呢？

1.低年級(jí)以看圖說話、寫話為主要作文訓(xùn)練手段。我要求學(xué)生在大致看懂圖意后，必須仔細(xì)觀察圖中人物的動(dòng)作，用具體的動(dòng)詞準(zhǔn)確表達(dá)。想象圖中的人物可能會(huì)說些什么，想些什么，力求看圖說話、寫話做到語句通順、表達(dá)具體，言之有物，言之有序。

2.變換角度進(jìn)行訓(xùn)練，類似數(shù)學(xué)中的一題多解。如有一幅圖畫的是雨中，一位大哥哥背著一位小妹妹，小妹妹手中舉著一把傘。我先要求學(xué)生把自己想象成大哥哥來敘述這個(gè)故事，再要求學(xué)生把自己想象成這位小妹妹來述說這個(gè)故事，訓(xùn)練學(xué)生多角度地觀察、表達(dá)能力。

三、采用激勵(lì)性評(píng)語，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅

“感人心者，莫先乎情?！苯處煹脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大，因此，教師評(píng)價(jià)的語言應(yīng)該重情感的投入。即用簡短而恰當(dāng)?shù)恼Z言熱情地給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正感受到成功的愉悅。如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，我讓學(xué)生說，你都見過哪些雨，學(xué)生說：“毛毛雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風(fēng)暴雨?！边@時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我知道雨是怎么形成的，是云里的許多小水珠匯集到一起后，落下來就成為雨了?！北M管學(xué)生是答非所問，我仍高興地及時(shí)給予了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：“你真愛學(xué)習(xí)，知道這么多的知識(shí)，老師都要向你學(xué)習(xí)，祝賀你，咱們倆握握手吧!”他興奮地望著我，一時(shí)不知伸哪只手。

一年級(jí)的學(xué)生朗讀課文有一定的困難，他們善于聽背，但不善于自己看書讀。課堂上有個(gè)同學(xué)一個(gè)字一個(gè)字地讀，有時(shí)落字，有時(shí)添字。我不怕占用時(shí)間幫他正確地讀完課文，并鼓勵(lì)他說：“要認(rèn)真聽別的小朋友讀，聽的時(shí)候可在心里跟著讀。你一定會(huì)讀得很棒，待會(huì)兒，再給你一次機(jī)會(huì)讀給大家聽好嗎？”第二次，他讀得很成功，與此同時(shí)，我又對(duì)他提出要求，“課下多讀讀書，你的朗讀會(huì)給同學(xué)留下更深的印象。”這樣，不僅保護(hù)了他的自尊心，而且使他真正體驗(yàn)到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的喜悅。平時(shí)，對(duì)待學(xué)習(xí)有起色的學(xué)生，我就對(duì)他說：“你確實(shí)進(jìn)步了，老師相信你今后會(huì)做得更好?！睂?duì)作業(yè)書寫不認(rèn)真的學(xué)生說：“你的本子保護(hù)得好，如果字寫得再漂亮點(diǎn)兒那就更好了?！睂?duì)回答問題有創(chuàng)意的學(xué)生說：“你的想象力真豐富，說得太精彩了?！钡鹊?。針對(duì)不同學(xué)生的情況采用不同的評(píng)價(jià)，既不傷害學(xué)生的自尊心，又指出他們的不足，真正使他們張揚(yáng)個(gè)性，得到健康的發(fā)展。

四、讓精心來收獲學(xué)生“妙筆生花”的喜悅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的要求是：“1.對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想……”要求首先提出的就是“對(duì)寫話有興趣”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹诘湍昙?jí)如何培養(yǎng)起孩子們寫話的興趣呢？積累與想象便是對(duì)寫話興趣培養(yǎng)的一個(gè)極好的鋪墊。有了這樣一個(gè)基礎(chǔ)氛圍，再精心設(shè)計(jì)一些層次多樣的寫話訓(xùn)練是很有必要的。