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幼兒教師職業(yè)幸福感范文第1篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)幸福專業(yè)發(fā)展

教師是人類靈魂的工程師，從事著太陽底下最光輝的事業(yè)。近幾年幼教領(lǐng)域掀起改制熱潮，對幼兒教師沖擊頗大。在這一轉(zhuǎn)軌時期，社會的發(fā)展及對幼兒教師要求的提高，幼兒教師壓力越來越大。因此，我們幼兒教師要注意加強(qiáng)自身的心理保健，努力避免走進(jìn)職業(yè)的倦怠狀態(tài)，做一個幸福、健康的幼兒教師。我感覺 “幸福”二字似乎閃著無比耀眼的光芒，召喚著我。下面我就結(jié)合我的從教經(jīng)歷，談?wù)勎覍?a href="http://bjhyfc.net/haowen/94626.html" target="_blank">教師職業(yè)幸福與專業(yè)成長的一點(diǎn)認(rèn)識：

一、職業(yè)幸福――生命意義的體驗(yàn)和闡釋

幸福是什么？千百年來，人們一直在追尋。其實(shí)，幸福是一種美好感受，是一種積極心態(tài)，是一種快樂習(xí)慣，是一種價值追求。

特級教師王崧舟老師說：“職業(yè)幸福感不能外求，越外求離真實(shí)的幸福反而會越遠(yuǎn)。職業(yè)幸福感只能往自己的內(nèi)心深處尋求，它不能告訴、不能復(fù)制、不能灌輸，它只能從自己的內(nèi)心深處滋生起來、膨脹起來、氤氳起來?！?/p>

誠如斯言，體察周圍，不少人只從“生存”的外求中體認(rèn)教師這份職業(yè)，于是，教書僅僅成了一種謀生手段。拿多少錢，干多少活，僅此而已。也有人超越生存，從“生活”的角度體認(rèn)教師這份職業(yè)，于是，教書就不僅是一種謀生手段，更是一種生活方式、生活態(tài)度。教書就成了他們立業(yè)的根基，成了他們精神的寄托。這樣，教書就有了獻(xiàn)身的沖動、創(chuàng)業(yè)的幸福。還有一部分教師超越生存和生活，從“生命”的境界體認(rèn)教師這份職業(yè)。于是，教書在他們的眼中就成了一種獨(dú)特的生命現(xiàn)象，教書過程就是一種獨(dú)特的生命過程。這樣，他們就很自然地站在敬畏生命、珍愛生命、完善生命的高度去敬畏、去珍愛、去完善教師這份職業(yè)。

1、在幼兒的成功中體驗(yàn)幸福。我們?nèi)w教育工作者通常都會有一個這樣的認(rèn)識：教師們的職業(yè)幸福源于教育對象――幼兒的成功和幼兒對教師付出的真情回報。教師固然需要社會地位，需要較多的勞動報酬以及人性化的工作環(huán)境，但許多不利因素都可以從幼兒對教師的尊重、理解中得到彌補(bǔ)，唯有從幼兒的幸福和愛中才能感受到教師的職業(yè)幸福。

我想，每一個教育工作者，都會和我一樣，在平凡而平淡的工作中體會著不平淡的幸福。作為一個普通教師，面對的是天真無邪的幼兒，只要你拿出真心對待他們，他們就會認(rèn)為你是一個好老師。在師生交往的過程中，教師面對的是一群有豐富情感的生命個體。在年復(fù)一年的教育工作中，教師把滿腔的熱情和真摯的愛無私地奉獻(xiàn)給了幼兒，將他們送到了理想的彼岸，使他們在浩瀚的大洋中馳騁。幼兒們是一直不會忘記這份情感的，無論在學(xué)校里，還是今后走上社會，都會一直表達(dá)著這份敬意。公式定理可能已經(jīng)淡忘，但師生之間培養(yǎng)起來的那份情誼卻永遠(yuǎn)難以忘記。教師節(jié)之際，收到幼兒們的一份份賀卡，雖然禮薄，但教師感到的是一種欣慰，更是一種幸福。幼兒的愛是滿足教師幸福需要的重要途徑，與成人的愛相比，它更加真摯和純潔，更接近愛的本質(zhì)。每當(dāng)上學(xué)和放學(xué)的路途中，幼兒和家長熱情的問候聲不絕于耳……這時，你就會感覺到做一輩子教師，是多么幸福??！

2、在課堂上獲得幸福感。同樣是上課，部分教師僅僅是為上課而上課，教師的心只是在等待，等待幼兒的回答，等待結(jié)果的到來，等待結(jié)果與“標(biāo)準(zhǔn)答案”的契合。教師是活在下一刻的，是活在等待之中的，而過程本身所具有的種種意義和價值全部讓位給了結(jié)果，教師在苦苦等待中，變得緊張、煩惱、焦躁、甚至痛苦，幸福被等待無情地遮蔽了。而有“生命”境界的教師，課堂教學(xué)是有生命力的。他在上課，但同時又是在享受上課。他在課堂上徹底放松，全然進(jìn)入課堂中的每一個環(huán)節(jié)和幼兒情情相融、心心相印，他會徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細(xì)胞去感受、去觸摸、去體會課堂中的每一個環(huán)節(jié)，他會時時產(chǎn)生生命的高峰體驗(yàn)，他會在課堂上率性而為，和幼兒一起歡笑、一起歌唱、一起玩耍。于是，他就是課、課就是他，他和幼兒一起全然進(jìn)入一種人課合一的境界。這種境界是什么？這種境界就是深深的職業(yè)幸福感。

3、幸福，因?yàn)閻酆捅粣?。我是幸福的，因?yàn)槲椰F(xiàn)在從事的是我喜歡的職業(yè)，我在這里收獲快樂，付出也就成了享受。所以我覺得，一個老師要想獲得幸福的體驗(yàn)，就要從愛孩子開始。學(xué)會了愛孩子，我們自然會追求教學(xué)水平的進(jìn)步，因?yàn)槲覀兿氚押⒆咏痰酶茫粚W(xué)會了愛孩子，我們自然會主動參加本來有點(diǎn)枯燥的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兿胧棺约鹤兊酶袑W(xué)問；學(xué)會了愛孩子，我們自然會努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)槲覀兛释蔀橐粋€更好的老師。在這個職業(yè)，愛才是幸福的基礎(chǔ)。

因此，在職業(yè)生活中我們更應(yīng)用自己的才情和智慧去觀照自己的精神、自己的心靈乃至自己的整個生命，做一個有“生命”境界的教師。羅丹說：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睋Q而言之：“教師的職業(yè)從不缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福、體驗(yàn)幸福的那刻清凈、靈動的心?！庇辛恕吧钡木辰?，教師就能夠詩意的棲居在教育大地上，就能享受真正的“職業(yè)幸?！?。

二、專業(yè)成長――實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的源泉和動力

幼兒教師專業(yè)成長的核心是提升自身的實(shí)踐智慧，使自己成為研究型的教師。如果一個教師專業(yè)素養(yǎng)比較高，就能在工作中舉重若輕、游刃有余、愉快勝任，就更能感受到工作的樂趣，就有著更高的自我效能感，就更能贏得別人的認(rèn)可、接納與欣賞，變得越來越自信。

記得初入行時，我的心中很是忐忑。因?yàn)槲抑?，教師，這個職業(yè)，它關(guān)乎心靈，關(guān)乎生命，關(guān)乎成長。因此，教師的職業(yè)幸福深深地關(guān)聯(lián)著幼兒的快樂成長。唯有老師擁有持久的職業(yè)幸福感，才能在教育崗位上迸發(fā)出無限的教育熱情和教育的智慧。而對于大多數(shù)教師來說，通往教師職業(yè)幸福的最“寬闊”的路途，便是“教師專業(yè)的成長”。

1、專業(yè)發(fā)展，是教師生命成長的重要內(nèi)容。教師的專業(yè)發(fā)展必須在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，教師不能日復(fù)一日，年復(fù)一年去重復(fù)昨天的故事。他必須自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計劃、途徑，并付諸實(shí)施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。什么樣的課堂教學(xué)是幼兒最喜歡的？什么樣的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了人本精神？什么樣的語言能觸動幼兒心底最柔軟的地方？方式肯定有很多，需要我做的就是尋找?guī)追N最適合我的風(fēng)格的，讓幼兒在我的課堂上都能齊刷刷微笑著注視我。

哲學(xué)家休謨說過“美不是事物本身的性質(zhì)，它只存在于觀照它們的心靈之中。”我希望自己的專業(yè)課能給他們的心靈留下點(diǎn)什么，這一點(diǎn)是我最想追求的，可也是目前為止感覺最棘手的。為了對得起孩子，享受他們給于我的快樂。我也要尋求自己的專業(yè)成長。我想幸福的更深一層含義在于苦盡甘來的充實(shí)，在于在成就幼兒的夢想中實(shí)現(xiàn)自己的夢想。

2、讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的力量源泉。我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有成功的人都有一個共同的愛好――讀書。很多優(yōu)秀的教師也是如此，他們酷愛讀書，手不釋卷。是書本賦予了他們充滿智慧和靈氣的課堂，因?yàn)闀举x予了他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊(yùn)。有些教師寫論文時總感到無話可說，其實(shí)關(guān)鍵就是腹中空空，教師的一桶水從那里來？很重要的一個途徑就是學(xué)習(xí)。教師作為世人眼中的“文化人”，理應(yīng)養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。作為教師，要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，沒有理論支撐做什么都是盲目的。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴(kuò)大自己的視野，才能在不斷的社會進(jìn)步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對幼兒提出的各種問題。同時，教師還可以通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)來促使自己的專業(yè)快速成長。讀書，培訓(xùn)學(xué)習(xí)都是教師專業(yè)成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。

3、專業(yè)課是教師專業(yè)成長的助推動力。這一點(diǎn)我深有體會，記得第一次上專業(yè)公開課的時候，我很是懵懂，恨不得有位專家來幫我把教案寫好，把課件做好，把每一句課堂用語都設(shè)計好。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺失，導(dǎo)致整節(jié)課死氣沉沉，沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。也被評委們評的是一無是處。從那以后，我一方面積極向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教，拜師學(xué)藝；另一方面，抱著“屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)”的態(tài)度積極參加專業(yè)公開課的評選，慢慢地教學(xué)技藝有了提高，課堂教學(xué)也得到了同仁們的一致認(rèn)可，同時也取得了一定的成績。所以，這樣的一個教學(xué)的過程，也是我們成長的過程。而認(rèn)真傾聽每一節(jié)公開課，領(lǐng)略授課教師的“萬千風(fēng)情”，取長補(bǔ)短，這也是專業(yè)知識成長中“取經(jīng)”的最好方式。從實(shí)際來看，專業(yè)公開課確實(shí)鍛煉和打造了不少教學(xué)名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多?？梢哉f，在公開課的磨礪中漸漸成長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑，一名合格而優(yōu)秀的教師就是這樣磨煉出來的。

4、不斷發(fā)展，是教師專業(yè)成長的源頭活水?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，只有不局限于經(jīng)驗(yàn)積累，終身學(xué)習(xí)永不倦怠，知識版本不斷升級，自覺警醒，才能使自己的“一桶水”永不干涸。

陶行知先生認(rèn)為，只有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的幼兒。教師要及時吸收新知識，提高認(rèn)識，加強(qiáng)心理素質(zhì)。所以我不放過任何一個給自己充電的機(jī)會，積極參加教師培訓(xùn)，每一次的學(xué)習(xí)都會讓我覺得自己充滿了力量，經(jīng)過新鮮出爐的知識的洗禮，我的頭腦又一次充滿了信心。其實(shí)在我們的身邊，隨時都有提升自己的機(jī)會，比如訂閱教育教學(xué)方面的雜志，經(jīng)常上教研網(wǎng)站了解教育指導(dǎo)方向的最新動向，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法。只要做一個有心人，就一定能將教師這份平凡的職業(yè)做到細(xì)致，做到極致。

專業(yè)成長之路，可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我將在體會專業(yè)幸福的路上不斷探索。記得有一位前輩這樣說到：“我們不需要太多的榮譽(yù)和贊美，因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣了默默無聞的奉獻(xiàn)；不要給我們太多的物質(zhì)和金錢，因?yàn)槲覀兣率浪椎奈镉廴玖宋覀兗儩嵉男撵`；不要給我們太多的稱號，因?yàn)槲覀冎幌矚g兩個字“老師”。

作為教師，只有超越了功利境界，把教育作為自己終身為之奮斗的事業(yè)的時候，才能真正做到：“寶劍鋒從磨礪來，梅花香自苦寒來”，相信經(jīng)過我們自己的耕耘，一定會收獲汗水的結(jié)晶。這才是“職業(yè)幸?！迸c“專業(yè)成長”的真諦。

參考文獻(xiàn)

幼兒教師職業(yè)幸福感范文第2篇

（一）關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的含義

幼兒教師的職業(yè)幸福感就是幼兒教師在幼教工作中自由實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，享受著幼兒教育工作帶來的愉快和幸福體驗(yàn)。具體分析如下：

1.與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和諧相處。

這些都是幼兒園中重要的人際關(guān)系。幼兒教師要尊重并聽從園領(lǐng)導(dǎo)的指示，遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；和同事之間形成良好的團(tuán)隊合作精神，相互支持；要多與幼兒家長進(jìn)行溝通，最大限度得到家長的理解和配合。只有在各種關(guān)系和諧融洽的氛圍中，幼兒教師才會帶著一種積極的情緒投入到工作之中。

2.隨著工作的努力和時間的積累

自身的工作能力在不斷提升，得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長的一致認(rèn)可，逐步從新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣歉山處?，對于工作得心?yīng)手，幼兒教師才會投入更多的激情。

3.發(fā)自內(nèi)心愛孩子，并贏得幼兒的信賴與喜愛。

最重要的是幼兒教師要發(fā)自內(nèi)心尊重、愛每一個孩子。幼兒雖然是不成熟的個體，但自從其出生便擁有與成人一樣的權(quán)利，同時師幼雙方的地位是平等的，所以，教師應(yīng)平等地給予每一個孩子一樣的愛。以上這些都是做好幼教工作的前提。

（二）幼兒教師職業(yè)幸福感的意義

1.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就與幼兒、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的良好關(guān)系。

幼兒教師職業(yè)幸福感會轉(zhuǎn)化為洋溢在臉上的笑容，會產(chǎn)生更多的親和力，從而使幼兒愿意與你親近、同事愿意與你交流、家長愿意與你溝通，于是，這三者之間的關(guān)系會更加融洽，教師也會得到更多的信任和配合。

2.幼兒教師職業(yè)幸福感可以給自己帶來事業(yè)上的成就感。

在工作中職業(yè)幸福感能為個體創(chuàng)造更多的原動力，可以把職業(yè)的幸福感轉(zhuǎn)化為工作的動力，實(shí)現(xiàn)理想，努力接近自己設(shè)定的目標(biāo)。當(dāng)榮譽(yù)的光環(huán)照耀在你身旁時，你會感受到職業(yè)帶來的幸福。由此教師就可以創(chuàng)造更多的榮譽(yù)，幸福就這樣獲得了良性循環(huán)。

3.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就生活幸福感。

幼兒教師如果在工作中很幸福，那么在生活中會擴(kuò)散他的幸福，而且幸福不僅體現(xiàn)在臉上還有心情上，會把這份幸福感染給家人及周圍的朋友。大家都分享到你工作帶來的幸福，會更加支持你的工作，因?yàn)槟愕墓ぷ鹘o大家?guī)砹藲g笑與健康。

二、影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素

（一）外在因素

1.幼兒教師的社會地位和家長的評價是影響其職業(yè)幸福感的外在因素之一。

我國學(xué)前教育的歷史不過一百年，在1903年學(xué)前教育正式納入學(xué)制系統(tǒng)。官方創(chuàng)辦了第一個幼兒園（湖北武昌幼稚園），之后在北京、上海相繼成立了蒙養(yǎng)院，中國第一代幼兒師資，是敬節(jié)堂的潔婦和育嬰堂的乳媼，是沒有接受過教育的女性，具有濃厚的封建色彩。在外界看來似乎還很可笑，婦女走出庭院引起了全國性的轟動。那時的幼兒教師社會地位很低。幼兒教師的社會地位影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。雖然中國學(xué)前教育到現(xiàn)在有了翻天覆地的變化，但直到現(xiàn)在，在不少人的心中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種代替和延伸，職業(yè)的神圣感和社會地位的反差，不可避免地使幼兒教師喪失了職業(yè)幸福感。學(xué)前教育在師范院校早已是熱門專業(yè)，近幾年在呼和浩特的教師招考，吸引了大批專業(yè)理論水平高、綜合能力強(qiáng)的年輕教師進(jìn)入幼兒園，這些教師中幾乎全部是大專以上學(xué)歷，本科學(xué)歷的教師可占一半，幼兒園的師資水平明顯提升。但相對義務(wù)教育、高等教育來說，幼兒教師的社會地位略低一些，家長乃至更多的人沒有認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性，對幼兒教師也不夠理解，沒有認(rèn)識到其工作的復(fù)雜性與艱巨性。有些家長認(rèn)為把孩子送入幼兒園，全部的教育責(zé)任便給了老師，忽略了家庭教育的重要性，對幼兒教師要求苛刻，期望過高，幼兒教師會產(chǎn)生巨大的心理壓力。長期這樣下去，幼兒教師會對工作失去熱情，哪還會有幸福感。家長對幼兒教師的態(tài)度、評價也會影響其職業(yè)幸福感。

2.幼兒教師區(qū)別于其他教師工作的特殊性。

首先，幼兒教師工作的獨(dú)特性。（1）工作的艱巨性。由于幼兒教師的教育對象的獨(dú)特性，其工作具有艱巨性。因?yàn)橛變荷硇牡挠字尚?，幼兒教師不但要承?dān)教育責(zé)任，還要承擔(dān)保育責(zé)任，幼兒教師承擔(dān)的保育職責(zé)是其他各級各類教師都無法比擬的。當(dāng)前獨(dú)生子女增多，幼兒家長對孩子的重視度提升，對幼兒園的保教工作提出了很高的要求，幼兒教師身上的責(zé)任加重，要求工作的全面細(xì)致性，幼兒教師幾乎要對幼兒生活中、學(xué)習(xí)中每件事、每個環(huán)節(jié)都要給予關(guān)心和幫助。總之，幼兒教師所做的工作非常細(xì)致、具體和瑣碎。（2）工作時間較長。幼兒教師的工作時間相對其他各類教師較長。還是因?yàn)榻逃龑ο蟮奶厥庑?，幼兒教師從上班開始精力就要高度集中，甚至顧不上喝水上廁所，得時刻關(guān)注班里每一個孩子的活動及應(yīng)對突發(fā)狀況。下了班還要寫教案、教育筆記、教學(xué)反思、多種計劃、論文等。私立幼兒園的教師下班時間更是不固定，一天工作平均在12個小時。其次，工資待遇較低。呼和浩特市公立幼兒園工資基本上在兩千元左右。但在我調(diào)查的這些幼兒園教師中，所有人都對目前的收入很不滿意。私立幼兒園的工資基本上不到一千元，沒有保險，基本生活保障都難，所以幼兒教師改行的很多。如此大量付出勞動，卻與得到的不成比例，幼兒教師心里怎么能平衡，幸福從何談起。

3.影響幼兒教師職業(yè)幸福感的環(huán)境因素。

幼兒園的環(huán)境因素分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，環(huán)境對一個人的影響是潛移默化的，用一句詩詞來形容是：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。而且學(xué)前教育學(xué)中有一個非常重要的教育原則叫做環(huán)境育人，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的，它不僅影響幼兒也影響著幼兒教師。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、室內(nèi)裝飾、場所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計與利用。簡單地說如果幼兒教師每天工作的幼兒園周圍是個垃圾場，園內(nèi)沒有活動場地，教室內(nèi)空間狹小孩子又多，嘈雜聲一片，幼兒教師連休息、備課的地方都沒有，資源缺乏，有好的創(chuàng)意得不到幼兒園的支持，長此下去，也就蒙混度日，或是另尋出路。寬敞明亮的室內(nèi)環(huán)境，豐富的教學(xué)資源，為幼兒教師專門準(zhǔn)備的備課室休息室，讓幼兒教師感到自己在被關(guān)懷，一來到幼兒園就心情舒暢，自然會把這種積極的情感帶到工作之中帶到家庭之中。幼兒園環(huán)境中的精神環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念行為、幼兒園的人際關(guān)系、幼兒園的文化氛圍等。這里我主要想談一談幼兒園的人際關(guān)系對幼兒教師職業(yè)幸福感的影響。首先，幼兒教師希望獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持、肯定，美國著名心理學(xué)家赫茲伯格提出，領(lǐng)導(dǎo)的賞識是一種重要的激勵因素和手段。因?yàn)?，對教師來說，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機(jī)會的多寡、工作能否順利進(jìn)行和獲得成功、工作業(yè)績是否獲得認(rèn)可等。幼兒教師的發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)有很密切的關(guān)系。他們之間的關(guān)系也影響幼兒園的發(fā)展。幼兒教師獲得園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，感到自身工作很有價值，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。其次是幼兒教師與家長的關(guān)系，在工作中，家長的一言一行都牽著教師的心，在對幼兒教師工作的評價和認(rèn)識上，家長一方面是社會的代言人，一方面是教師工作的直接評價者。絕大多數(shù)的家長尊重、信任和肯定他們的工作。這是對幼兒教師辛勤勞動的承認(rèn)。這種被承認(rèn)和認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。再次是幼兒教師與幼兒愛的互動，在教師與幼兒的交往中，教師給予幼兒愛時，幼兒也會以一份真誠的愛回報教師。對于教師的付出來說，幼兒的愛是最大的安慰、補(bǔ)償和回報。這是幼兒教師職業(yè)幸福感的主要源泉。我在多個幼兒園實(shí)習(xí)過，在我的觀察中發(fā)現(xiàn)很多40歲左右在幼兒園當(dāng)教師超過15年的老師，看到幼兒因?yàn)橄敫改缚摁[、尿褲子、辦錯事，都很默然，甚至生氣地指責(zé)，比較煩躁，工作積極性明顯低于年輕教師，得到幼兒愛的反饋較少，職業(yè)幸福感偏低。

（二）內(nèi)在因素

1.幼兒教師的工作態(tài)度。

幼兒教師對幼兒教育事業(yè)采取什么樣的態(tài)度，就會產(chǎn)生截然不同的體驗(yàn)。古今中外的優(yōu)秀教師和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齊、福錄貝爾、陶行知等，他們就是以審美的態(tài)度對待工作。但實(shí)際中有不少幼兒教師工作是為了解決生存問題，把工作當(dāng)成謀生的手段，感受不到教育工作的樂趣，真正意義上的教育生涯也就結(jié)束了。

2.幼兒教師工作中的成就感。

幼兒教師工作的成就感可從兩個方面獲得，一是自身的工作能力在不斷提升，二是幼兒的成長進(jìn)步。幼兒教師工作面對的是一群天真無邪、充滿好奇心的幼兒，教會幼兒認(rèn)識自己的水杯、毛巾，成功地組織一堂課，內(nèi)心都會伴隨著無比的喜悅，看到幼兒在自己的精心照料之下健康快樂地成長，認(rèn)為自己能勝任這項(xiàng)工作并非常有價值，當(dāng)然就會產(chǎn)生一種成就感。這種職業(yè)的成就感是影響職業(yè)幸福感的內(nèi)在因素之一。

3.幼兒教師的期望與現(xiàn)實(shí)之間的差距影響其職業(yè)幸福感。

已有研究表明，那些富有理想、熱情洋溢的教師，以及執(zhí)著地為實(shí)現(xiàn)其理想而努力工作的教師，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因?yàn)樗麄冞^分努力投入到工作當(dāng)中，精力的消耗會非常大，他們希望通過努力可以獲得成功，然而現(xiàn)實(shí)并不總是如愿的，久而久之，就會產(chǎn)生巨大的心理落差，會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而影響職業(yè)幸福感。

三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑

（一）幼兒教師對本職工作應(yīng)樹立正確的認(rèn)識

對工作的正確認(rèn)識，包括對工作的性質(zhì)和價值的認(rèn)識。幼兒教師只有對工作的性質(zhì)和價值有了正確的認(rèn)識，才能從內(nèi)心深處接受它，體驗(yàn)到幸福感。因?yàn)槊恳环N工作都有它的價值，從不同的角度看它，便會產(chǎn)生不同的感受。有些人認(rèn)為幼兒教師就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其實(shí)不是這樣的，幼兒教師必須具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。首先我們自己應(yīng)對自己的工作有一個正確的認(rèn)識。幼兒在六七歲時腦重已達(dá)成人的90%，感知、注意、記憶、想象、思維、語言都是在此之前形成并逐步發(fā)展完善，說明幼兒期的教育非常重要。有一定專業(yè)知識的教師都知道0~6歲，存在著很多不同關(guān)鍵期，比如說4~5歲是幼兒堅持性發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師要在這段時間注意對幼兒堅持性的訓(xùn)練，并告知家長進(jìn)行配合，可以幫助幼兒擁有良好的堅持性，對幼兒今后的學(xué)習(xí)或是工作都是非常有幫助的。如果錯失了早期發(fā)展的關(guān)鍵期，今后將很難彌補(bǔ)，甚至影響幼兒今后一生的發(fā)展。所以說幼兒的早期教育非常重要，幼兒教師的責(zé)任重大工作擁有巨大的價值。其次，為什么同樣在幼兒園工作的教師，面對同樣的孩子，有的能從幼兒身上體會到幸福感，有的卻不能，其原因是源于不正確的兒童觀和教育觀。如果想從幼兒身上體會到幸福，我們要改變對待幼兒的看法，試著用欣賞的眼光去看待幼兒，因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)展水平的局限，經(jīng)常會犯一些讓成人看了極其可笑的錯誤。我們作為幼兒教師，在幼兒園里充當(dāng)“媽媽”的角色，應(yīng)該理解包容孩子的缺點(diǎn)、錯誤，去幫助他，而不是指責(zé)、怒罵、嘲笑。孩子的天真無邪，愛得真摯、純潔，讓許多成人自愧不如。著名的教育家蒙臺梭利曾說過“兒童是成人之父”。中國最早發(fā)現(xiàn)兒童的作家周樹人也曾提出類似的觀點(diǎn)。所以，幼兒教師要改變自己的兒童觀，理解幼兒就會減少大發(fā)雷霆和誤解幼兒，而且幼兒的好多優(yōu)良品質(zhì)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

（二）通過多種途徑提升幼兒教師的教育教學(xué)能力

幼兒教師整體水平的提升，可以提高社會對幼兒教師的評價，也可提高學(xué)前教育的質(zhì)量。所以，社會應(yīng)重視對學(xué)前教育師資的培訓(xùn)，可以從以下三個方面做起：首先，對師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要盡可能投入豐富的教學(xué)資源使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論，并讓學(xué)生有機(jī)會去幼兒園參觀、見習(xí)，從而對幼兒園有一定的了解，在進(jìn)入幼兒園時不會茫然失措，更容易適應(yīng)幼兒園。其次，是幼兒園提供各種機(jī)會為在職教師充電，或鼓勵他們外出學(xué)習(xí)。最后，幼兒教師在教育教學(xué)活動后，主動對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，以提高自身教育教學(xué)能力。幼兒教師教育教學(xué)能力的提升，對于幼教工作的得心應(yīng)手，便會得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、同事的好評、幼兒家長的支持與配合，會使幼兒教師感到工作帶來的成就感。

（三）建議教育部門針對幼兒教師生存現(xiàn)狀給予制度保障

幼兒教師職業(yè)幸福感范文第3篇

九年前，帶著理想我走上了夢寐以求的工作崗位，幼兒園雖小，但我卻很努力地工作著，我深情地體味著一個幼兒教師的職業(yè)幸福。去年，因?yàn)轶w制改革使幼兒園失去了昔日的寧靜，也阻擋了我夢想的征程。于是，我來到了一小實(shí)驗(yàn)幼兒園，一個全新的工作環(huán)境。在這里，我充分感受到了一種和諧的人際關(guān)系，一種我從前所體會不到的幸福感覺。大家在競爭中正確對待彼此的成功與不足，保持著一種謙虛但不乏熱情的態(tài)度，同事之間互幫互助，充分體現(xiàn)了一種團(tuán)隊合作精神，工作節(jié)奏明快而溫馨。

在我擔(dān)任教研組長的三周時間里，我得到了領(lǐng)導(dǎo)的悉心指點(diǎn)，同事的鼓勵支持。4月28日，當(dāng)我得知輪崗的消息后，我便設(shè)想著我將如何開展接下來這段時間的工作。五一長假期間，我認(rèn)真地擬訂了一份“五月份教研活動計劃書”，仔細(xì)地揣摩各平行班正在進(jìn)行的主題活動和即將開展的主題活動，并形成文本在5月8日交給束園長修改指正。束園長給了我很大鼓勵，并要求我繼續(xù)保持這種工作作風(fēng)。5月中旬，幼兒園組織開展了“優(yōu)質(zhì)課觀摩評比活動”和“個性化環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動”，活動前在束園長地指導(dǎo)下，我認(rèn)真地擬訂了評價表，教師在評價活動的過程中，逐步學(xué)會了從哪些方面和角度來評價活動，把握住了評價的尺度。在這三周的工作中，我積極完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù)，得到了三位平行班組長的配合與支持，學(xué)到了很多知識，但也留下了深刻的教訓(xùn)。在“環(huán)境

創(chuàng)設(shè)評比活動”中，我以一種馬虎了事的態(tài)度評分，抹殺了自己辛辛苦苦從擬表到反復(fù)修改的勞動成果，我要做深刻的檢討，并將永遠(yuǎn)銘記這個教訓(xùn)。

教研組長不僅應(yīng)該具備良好的政治素養(yǎng)、過硬的專業(yè)技能，還應(yīng)該有較強(qiáng)的組織溝通能力?！肮芾硎且环N細(xì)節(jié)文化，”在沒有走上這個崗位之前，我不明白它的真正內(nèi)涵，但通過這段時間的工作，我在嘗試中摸索，在實(shí)踐中反思，我已能親身感受到，在與老師們的溝通交流中，作為一個中層管理者，應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)這種細(xì)節(jié)。在這個工作崗位上，我全心投入，領(lǐng)悟著別樣地快樂。盡管，忙碌的工作也曾使我徹夜未眠，但當(dāng)我看到自己努力的結(jié)果得到別人的肯定時，所有的疲倦煙消云散，我相信那個瞬間我的面容并不憔悴，我的笑容依舊燦爛。

5月中旬，我父親生病，需要去上海立即住院手術(shù)。此時，恰逢俞麗老師將代表我園參加鹽城市優(yōu)質(zhì)課觀摩評比活動。這是我園首次參加市級公開教學(xué)活動，我知道這節(jié)課對于我們幼兒園有著非比尋常的意義，園領(lǐng)導(dǎo)和所有的老師都在關(guān)注著這節(jié)課。我不希望也決不能因?yàn)樽约杭彝ブ械氖露绊懙秸麄€幼兒園的榮譽(yù)。為了上好這節(jié)課，我們倆做了大量的課前準(zhǔn)備工作。我們共同商討活動中的每一個細(xì)小環(huán)節(jié)，揣摩每一個問題的提問方式，甚至每一個詞語的準(zhǔn)確度。為了讓她熟練掌握活動的流程，我常常扮演著孩子的角色，幫助她尋找活動中的靈感?？粗槐橛忠槐榈鼐毩?xí)，我時常陷入沉思。因?yàn)?，我也是多么渴望那個舞臺，在我的工作生涯中，這是一個零的記錄，我是多么羨慕她。盡管最終登上那個絢爛舞臺的人，不是我，但是為了工作需要，為了幼兒園的集體榮譽(yù)，我把這些渴望深深地埋藏在心里，我告訴自己：你必須做的是，全心投入做好一切服務(wù)工作。

我們一次又一次地修改課件，常常忙到深夜才回家。女兒一覺醒來，哭著并安慰自己說：“媽媽上班了，馬上就回來了?！被氐郊抑?，看著熟睡中的女兒，臉上依舊掛著淚水，我親了親她，我相信，她一定會理解并原諒我，我告訴她：“媽媽的工作很重要，寶寶也會支持媽媽的工作的，對嗎？”

幼兒教師職業(yè)幸福感范文第4篇

幸福感 職業(yè)幸福感 幼師生

職業(yè)幸福感，是指個體在從事某一職業(yè)時由于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)而快樂體驗(yàn)。

幸福是一個古老永恒又與時俱進(jìn)的話題，對幸福的追求是每個人生活的動力，也是每個人奮斗的目標(biāo)。隨著社會的不斷發(fā)展，人們追求幸福的愿望愈來愈強(qiáng)烈。幼教職業(yè)是一種長期育人的工作，既是復(fù)雜的腦力勞動，也是繁重的體力勞動，在教師勞動的過程中是否擁有職業(yè)幸福感，既是對教師職業(yè)的滿意程度、忠誠度的體現(xiàn)，又是教師本人生活質(zhì)量的一個衡量，更是煥發(fā)職業(yè)激情，創(chuàng)造性的投入職業(yè)活動的需要。然而，由于近年教師待遇低，社會地位不高、壓力大等原因，使幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不容樂觀，許多幼兒教師感受不到工作的幸福，厭煩幼兒教師的工作，這種狀況勢必也會對在校的幼師生產(chǎn)生一定的影響。據(jù)一項(xiàng)對在校生的調(diào)查顯示，67%的幼專生是出于好找工作或出于無奈而選擇了幼兒教育工作，這種無奈的選擇怎么會有工作的激情和幸福感呢？幸福是人生追求的目標(biāo)，幼兒教師的幸福感是他們在教育兒童的工作中，對物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂的體驗(yàn)。幸福感是幼兒教師做好工作的重要前提，是幼兒教育事業(yè)取得成績的堅實(shí)基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，更是教育追求的最高境界。教育需要幸福，幸福需要教育。但是，在幼兒教育活動中真正體驗(yàn)到教師幸福的教師還為數(shù)不多，主動去追求教育幸福、創(chuàng)造教育幸福的教師則更少，因此，要提高幼兒教師對幸福的認(rèn)識，提升幼兒教師追求幸福的能力和水平，努力培養(yǎng)教師的幸福感，就要從幼師生開始培養(yǎng)。

要培養(yǎng)幼專生良好的職業(yè)幸福感，首先就要提高他們對幼兒教師角色的認(rèn)識，幫助他們樹立良好的職業(yè)價值觀和堅定的職業(yè)信念。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初專起點(diǎn)的學(xué)生對幼兒教育和幼兒的熱愛要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于高專生，原因就是初專生在初中畢業(yè)時由于喜歡、自身特長不愿意接受高中教育、無法上大學(xué)等因素而選擇了幼兒教師的職業(yè)，而高專生則是在高中畢業(yè)后，沒能考上更理想的大學(xué)，出于無奈而選擇了幼兒教師，很多高專生生在選擇專業(yè)的時候，對幼兒教師的職業(yè)缺乏正確的理解，對于所學(xué)專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識。例如，有的高專生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后就是看孩子的，是家庭婦女干的事情，不學(xué)都會；還有的學(xué)生家長認(rèn)為幼兒教師是女孩子的職業(yè)，是吃青春飯的，沒有多大的出息等。這些錯誤的理解多是來源自于社會對于幼兒教師的偏見和歧視，但是卻嚴(yán)重挫傷了幼專生學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生了消極的影響，因此要通過良好的專業(yè)教育，幫助高專幼師生提高對幼兒教育的認(rèn)識，正確定位幼兒教師角色。

在高專幼師生入學(xué)教育階段，就要開始對高專生進(jìn)行專業(yè)教育和專業(yè)意識的培養(yǎng)，并且貫穿在校學(xué)習(xí)的始終，讓他們明白自己即將要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。使幼專生認(rèn)識到自己將要擔(dān)任的角色，絕不是保姆和阿姨，也絕不是家庭婦女所能夠承擔(dān)的，而是一個“能使兒童感到溫暖和有安全感，能夠安排一個適合每日生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。得計劃課程，教導(dǎo)兒童和他們建立關(guān)系并提供學(xué)習(xí)的來源，在一天之間，你既是個朋友，又是個母親、同學(xué)、護(hù)士、管理人員和教師?！蓖瑫r，幼兒教師還應(yīng)該是家長的合作者，要能夠積極引導(dǎo)并影響他們，與他們相互交流學(xué)習(xí)，使家庭教育能與幼教園配合一致，共同擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。此外，幼兒教師還要擔(dān)負(fù)一定的社會責(zé)任，通過積極的社會宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展和教育的大環(huán)境，為民族的進(jìn)步，國家的富強(qiáng)做出自己的貢獻(xiàn)。

法國著名作家、教育家羅曼?羅蘭曾說過：要撒播陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。教師如果能對幸福有一個正確的認(rèn)識和理解，就算工作再辛苦，他們也一樣會感到幸福。因此，在幼專生培養(yǎng)過程中，學(xué)校的各位教育者要通過言傳身教，在日常與幼專生的接觸中潛移默化地影響他們的專業(yè)思想觀念，通過課內(nèi)外的交流，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，及時給予指導(dǎo)；另一方面，還要利用社會資源，邀請優(yōu)秀幼兒教師、校友通過講座、座談等方式跟學(xué)生交流，以榜樣的作用促進(jìn)這些未來的幼兒教師逐步樹立自己的職業(yè)價值取向，從單純的關(guān)注物質(zhì)生活過渡到關(guān)注精神生活，逐漸實(shí)現(xiàn)職業(yè)上的自我成長、自我發(fā)展，激發(fā)幼專生對于幼兒教師職業(yè)的熱愛，不把幼兒教師的職業(yè)當(dāng)作一種謀生手段，而是當(dāng)作一種事業(yè)來經(jīng)營，樹立起堅定的職業(yè)信念。其次，要理解和尊重每一位幼師生，賞識學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教育他們學(xué)會享受學(xué)習(xí)的快樂。美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛1943年在《人類激勵理論》論文中提出了著名的需求層次理論，馬斯洛認(rèn)為，人是有需求的動物，人類的需求主要有五個方面，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求，這五種需求構(gòu)成了一個體系，同時也是有層次的，任何一種需求的出現(xiàn)都是以上一層次需求的滿足為前提的。不同的人有不同的需要，不同人對同一事物有不同的期望，當(dāng)個體的期望與需要得到滿足的時候，人就會產(chǎn)生幸福感。幼專生在高中學(xué)習(xí)的階段，由于學(xué)習(xí)成績的不理想導(dǎo)致他們受到了許多歧視和打擊，進(jìn)入幼專院校以后，這種影響往往使他們背上了心理包袱，再加上藝術(shù)類課程的開設(shè)，使他們在學(xué)習(xí)舞蹈、聲樂、鍵盤等課程上有難度，因而他們常常很自卑，有許多學(xué)生還出現(xiàn)了自暴自棄的念頭，反正也學(xué)不會，干脆就不學(xué)了，要改變幼專生的心理現(xiàn)狀，剝?nèi)ニ麄冏员暗年幱?，就要發(fā)揚(yáng)以人為本的思想，教師及學(xué)校的管理者要協(xié)同一致，充分的尊重每一位幼專生，給予他們心靈的關(guān)懷，關(guān)心他們的成長，讓學(xué)校成為他們積極學(xué)習(xí)、快樂成長的樂園。讓每個學(xué)生都享受到心靈的溫暖；要通過多種形式營造寬松、和諧、奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，通過優(yōu)美的環(huán)境、良好的人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人；廣泛開展各種活動，調(diào)動幼專生學(xué)習(xí)的積極性，通過舞蹈、鋼琴、美術(shù)等單科比賽、搖籃杯綜合比賽、學(xué)習(xí)標(biāo)兵評比、運(yùn)動會等活動為每位學(xué)生嶄露頭角提供平臺，使每位學(xué)生的特長都能被發(fā)現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，對于他們在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給以充分的肯定，使每位學(xué)生的進(jìn)步都能被置于陽光下，滿足他們被尊重的需要，滿懷幸福地投入到幼兒教育的事業(yè)中，為祖國的幼教發(fā)展做出自己的積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

幼兒教師職業(yè)幸福感范文第5篇

關(guān)鍵詞：情趣教育 化解 教師 職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是指個體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)，又名工作倦怠，最早由美國學(xué)者費(fèi)登伯格于1974 年提出，他認(rèn)為職業(yè)倦怠是一種最容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀。一般認(rèn)為，職業(yè)倦怠是個體不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是個體伴隨于長時期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。目前，教育心理學(xué)研究者認(rèn)為，教師職業(yè)倦怠指的是教師個體因不能及時有效地緩解教育教學(xué)工作中的壓力，妥善處理工作中的各種挫折而體驗(yàn)的一種身心疲憊的情感狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠影響教師本人工作，影響認(rèn)知，影響情緒，影響生活（1）。因此，作為園長化解教師職業(yè)倦怠刻不容緩。

一、幼兒教師職業(yè)倦怠的原因

1、工作任務(wù)繁瑣，精神壓力大

幼兒園教育工作是一個復(fù)雜而又艱巨的過程，幼兒教師肩負(fù)著保育和教育的雙重任務(wù)，由于獨(dú)特的工作內(nèi)容和工作對象決定了幼兒教師不僅要付出大量的腦力勞動，還要付出大量的體力勞動。幼兒教師既要保證幼兒在園的身心健康，又要承擔(dān)教學(xué)活動的設(shè)計和組織；既要布置環(huán)境，又要準(zhǔn)備玩教具；既要搞好家園合作，又要參加科研工作，工作量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的精力和能力范圍。

2、收入偏低，生活水平不高

近年來，國家一再提出“教師工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資”，使得教師的地位有了顯著的提高，但同其他行業(yè)相比教師的工資還是偏低的，尤其是幼兒園教師工資，不同的地區(qū)差別很大，不同的幼兒園不同的教師待遇也有很大差距。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的不扎實(shí)讓教師們難以“硬氣”起來，往往捉襟見肘；同時，社會也并沒有看到幼兒教師艱辛的付出，“幼兒園阿姨”的稱呼就是社會對幼兒教師職業(yè)偏見的直接表現(xiàn)，“高投入、低回報”的現(xiàn)狀使得幼兒教師缺乏社會認(rèn)同感，也導(dǎo)致了幼兒教師對教師職業(yè)的認(rèn)同度大大降低，部分教師對自己的社會地位產(chǎn)生焦慮，甚至是心緒不寧。

3、社會期望過高，教育難度加大

隨著時代的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到幼兒教育的重要性，社會更加關(guān)注幼兒園教育的質(zhì)量和幼兒教師的素質(zhì)，希望幼兒教師成為名師、專家，要求教師承擔(dān)越來越多的作用和責(zé)任；而幼兒園的發(fā)展又需要制定各種各樣的機(jī)制，如末位淘汰制、崗位競聘制等都給幼兒教師們造成了巨大的心理壓力；廣大家長望子成龍、望子成才的急切心理也轉(zhuǎn)化成對幼兒教師的一種非理性的希望；而對獨(dú)生子女的教育、成長、成才更是一個嶄新的課題，呈現(xiàn)出師生矛盾、家園矛盾突出化，所有這一切都使教育的難度加大。

4、環(huán)境缺少溫馨和諧，致使教師缺少舒適感

除了幼兒園受地理環(huán)境限制外，幼兒園缺乏文化建設(shè)、教師享受不到人文關(guān)懷、各種組織活動缺乏等等，使教師們感到工作單調(diào)、乏味、枯燥無趣，教師們?nèi)鄙倬窦覉@的溫馨感。

二、幼兒教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時有以下三種典型的心理或行為表現(xiàn)：（2）

第一、長期的情趣上的倦怠感：出現(xiàn)疲勞，性急易怒，缺乏熱情與活力，有一種衰竭、無助感，對生活冷漠、悲觀。

第二、人格的解體：減少接觸或拒絕接納學(xué)生，對同事也常常是持多疑妄想的態(tài)度。

第三、較低的成就感：較強(qiáng)的自卑感，工作的內(nèi)驅(qū)力大大減少。

三、情趣教育：化解教師職業(yè)倦怠的有效途徑

1、情趣教育的提出

在全市倡導(dǎo)打造學(xué)校文化品牌、建設(shè)文明和諧校園的大背景下，作為幼兒園園長如何通過對幼兒園教育理念及管理策略的重新審視和變革，讓教師重新煥發(fā)出對幼兒教育工作以及對生活和生命的熱愛，從而化解教師們的職業(yè)倦怠。幼兒園基于對未來的展望，經(jīng)過多次研討、論證，提出了“情趣教育” 的辦學(xué)理念。

2、情趣教育的內(nèi)容

我園從三個方面實(shí)施“情趣教育”即“環(huán)境情趣化、管理情趣化、課堂情趣化”，著力培養(yǎng)教師們富于情趣的精神狀態(tài)，從而克服職業(yè)倦怠，讓教師們享受幸福的職業(yè)歷程。

3、情趣教育的實(shí)施

（1）讓環(huán)境富于情趣，打造溫馨和諧的幸福幼兒園。

幼兒園的校園環(huán)境，既是幼兒園教學(xué)教養(yǎng)活動的場所，又是幼兒園獨(dú)有文化特征的體現(xiàn)。營造美好舒適的物質(zhì)文化氛圍，使教師們身在幼兒園有歸屬感和自豪感，針對工作環(huán)境缺少溫馨和諧這個現(xiàn)實(shí)，一方面我們對幼兒園的環(huán)境進(jìn)行了美化、綠化，設(shè)立教師情趣活動室，為每位教師配備筆記本電腦，園內(nèi)實(shí)現(xiàn)無線上網(wǎng)，還建設(shè)了辦公室文化、教室文化、餐廳文化、走廊文化、洗手間文化，另一方面還加強(qiáng)了心里環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境建設(shè)，通過心里專項(xiàng)課題研究，調(diào)控干預(yù)教師心里，使“工會之家”成為教師們的精神家園，促進(jìn)教師心里健康。這些融入了教師靈魂的環(huán)境富于了情趣，在這樣的環(huán)境里工作，再多的苦惱、失意和疲憊也會在優(yōu)雅、舒適的環(huán)境中逐漸化解，趨于平和。幼兒園讓教師們喜歡、留戀，教師們享受職業(yè)幸福，做到真的熱愛孩子、熱愛工作、熱愛幼兒園。

（2）讓管理富于情趣，提高教師歸屬感和安全感。

幼兒園是由多數(shù)女性組成的群體，有其感情細(xì)膩、爭強(qiáng)好勝、又極自尊等共性特點(diǎn)，有時候園長領(lǐng)導(dǎo)方式不當(dāng)也是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的原因之一，所以，在我園建設(shè)“以教師為本”的制度文化，采取科學(xué)的、人性化的管理方式創(chuàng)造民主的、寬松的活躍氛圍，賦予教師各種權(quán)利，如讓教師們擁有參與權(quán)、知情權(quán)、選舉權(quán)、被選擇權(quán)和對幼兒園管理的發(fā)言權(quán)；在精神層面圍繞“仁愛、樂學(xué)、健美、奉獻(xiàn)”8字校訓(xùn)做文章，提升教師精神狀態(tài)，打造良好精神風(fēng)貌，引導(dǎo)教師們把主動性、創(chuàng)造性與自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和成就感的實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來；改變以往陳舊的評價方式，采用“重態(tài)度、重過程、重變化、重個性”的“四重”教師發(fā)展評價模式，讓每個教師體驗(yàn)到職業(yè)價值，職業(yè)尊嚴(yán)，提升自己的動力，抬頭做人，光榮從教。雨果說過：“人類的心靈需要理想甚于需要物質(zhì)”，為此，園長還必須清楚地了解每一位教師的心理需求，做到以情動人，以愛換心，情若春風(fēng)愛無聲，用情感手段激勵教師熱愛事業(yè)和幼兒，用誠摯的語言給予幫助指導(dǎo)，用商量的口吻安排工作，讓培訓(xùn)成為“福利”等等……這些極大地消除了教師們在工作中產(chǎn)生的冷漠和消極態(tài)度，使她們從平淡中發(fā)現(xiàn)樂趣，從清貧中享受富足。

（3）讓教學(xué)富于情趣，提升教師職業(yè)幸福感和成就感。

理想的課堂是教師和幼兒心靈相遇的場所，課堂里播撒幸福的陽光，釋放生命的燦爛，洋溢著生命的溫暖，老師幸福的教，幼兒幸福的學(xué)。我園探索出“童真、童趣、童韻”為主要特征的情趣課堂，取代了以往沉悶乏味和缺少情感的課堂。在情趣課堂建設(shè)中，我們營造輕松和諧的工作氛圍，使教師在工作中釋放自己的聰明才智，挖掘自己的潛力，使課堂充滿情感、活力，教師和幼兒互相感染、互相影響，努力使課堂中充滿教與學(xué)的成就感、滿足感、欣賞并快樂著。教師們在幼教園地里充分體現(xiàn)自己的價值，感受職業(yè)的快樂，付出的愛心、細(xì)心、耐心、誠心換回幼兒的健康快樂、家長的認(rèn)可和贊美。

幼兒園通過實(shí)施培養(yǎng)教師們富于情趣的精神狀態(tài)的教育，化解了教師們的職業(yè)倦怠，確實(shí)提升了教師們的生活質(zhì)量與水平，使教師們的教育狀態(tài)由低級而高級，由貧乏而充實(shí)，由消極而積極……激發(fā)了教師們對幼兒教育事業(yè)的熱愛，促成了教師們職業(yè)成就感的提升和幸福感的回歸。

參考文獻(xiàn)：