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德育科研工作計劃范文第1篇

1、校本教研四級具體制度建設。

一級校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

二級教研組(長)校本教研工作制度。

三級備課組(長)校本教研工作制度。

四級------教師校本教研工作制度。

2、西部農(nóng)村中學校際協(xié)作促進學校均衡發(fā)展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復習研討為重點。

3、規(guī)范學校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規(guī)范:

①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學科以教研組為單位聽、評課。在學校規(guī)定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節(jié)課時間)

②每次校本教研活動要提前通知教導處,并通知學校校級領導參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規(guī)范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經(jīng)集體備課研究后,用專用備課紙備好課。

③教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續(xù)性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。

⑤校本教研活動過程步驟:

1、帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課

2上課者反思

3教研組成員評課

4授課者對大家提出的建議反思

5教研組總結(jié),下次活動安排。

聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向。可堅持(123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節(jié)公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優(yōu)點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學思想、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養(yǎng)、師生關系等方面來認真評課。交流要有深度。

⑥教學幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導教師的幫扶活動最終要體現(xiàn)在幫上,所以每月至少2次的聽被指導教師的課。

4、做好《開展城市、農(nóng)村等不同區(qū)域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結(jié)題工作。

5、召開校級課題的階段總結(jié)工作會議,對課題實施情況作出監(jiān)督。

6、陳家橋中學電子資料庫建議籌備工作

電子資料庫建設是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學電子資料庫建設工作,特提出以下建議想法:

1、注意從網(wǎng)上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

2、根據(jù)平時的練習的錯題情況,歸納總結(jié)學生的易錯題。

德育科研工作計劃范文第2篇

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化 食品微生物檢驗技術 課程開發(fā)

一、課程開發(fā)背景

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，強調(diào)理論與技能并重，注重學生綜合職業(yè)能力即專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念即是將理論學習與實踐學習相結(jié)合，以典型工作任務為載體開發(fā)設計課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，學生通過完成工作任務獲得相關的理論知識、技能知識以及工作方法與經(jīng)驗，這一課程模式符合高職學生的思維特點及認知規(guī)律，在當今高職教育的課程改革中取得了較好的效果。

遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的課程改革中，借鑒工作過程系統(tǒng)化課程設計理念，對專業(yè)課程體系進行了整體設計，基于工作過程開發(fā)構(gòu)建了《食品微生物檢驗技術》學習領域課程。

食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)在工作過程系統(tǒng)化的課程改革中，通過對遼寧省食品產(chǎn)業(yè)的調(diào)研，根據(jù)其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)的需求，明確了為食品行業(yè)培養(yǎng)食品檢驗員、品質(zhì)控制員、食品安全管理員及營養(yǎng)師等高素質(zhì)技能型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標。通過行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務分析、學習領域描述和學習情境設計，形成了食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，其中《食品微生物檢驗技術》學習領域課程是專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)學生專項能力的重要載體。

二、課程開發(fā)方案

1.根據(jù)職業(yè)需求設計課程目標

《食品微生物檢驗技術》是食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的核心課程。食品微生物檢驗是食品檢驗工作崗位群之一，是食品檢驗工國家職業(yè)資格考試的核心內(nèi)容。本課程以食品微生物檢驗職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，使學生通過相關知識的學習，能夠勝任食品檢驗員工作崗位的相關工作任務，如實驗室使用維護與管理、微生物樣品的采集、食品中微生物指標的檢驗、生產(chǎn)環(huán)境微生物指標的檢測、出具檢驗報告等，同時培養(yǎng)學生嚴謹、求實、善于溝通與合作的品質(zhì)，樹立質(zhì)量與安全意識。課程目標描述如下：

（1）知識目標。掌握食品微生物基本理論知識；掌握食品樣品采集和處理原則及注意事項；掌握微生物檢驗一般程序；掌握食品中菌落總數(shù)、大腸菌群、霉菌及酵母計數(shù)和致病菌的國標檢驗方法。

（2）能力目標。能根據(jù)相關要求，正確采集和處理食品樣品；能使用國標方法，對食品中的菌落總數(shù)、大腸菌群、霉菌及酵母菌、致病菌進行檢測；能對實驗數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)相關食品標準判定結(jié)果，并能規(guī)范書寫檢驗報告；能正確使用微生物檢測中所涉及的各種儀器設備；能按規(guī)定使用和管理微生物檢驗室，并能對微生物檢驗室的建設提出正確設計方案；在食品檢驗過程中，能與其他組員進行良好溝通，并能根據(jù)實際檢測情況進行方法變通，解決實際問題。

（3）素質(zhì)目標。增強食品質(zhì)量與安全意識，確立嚴謹求實的科學態(tài)度和客觀公正的工作作風，注重職業(yè)道德教育和法制教育；培養(yǎng)學生自覺學習新技術、新知識的能力；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力。

2.根據(jù)典型工作任務開發(fā)課程內(nèi)容

《食品微生物檢驗技術》是以典型的食品微生物檢驗工作任務為載體，按照食品微生物檢驗工作內(nèi)容、工作程序，開發(fā)設計課程的理論知識和技能知識，將理論知識滲透到工作任務中，讓學生在完成工作任務的同時學習到必需的理論知識，達到學以致用的目的。在教學編排上打破傳統(tǒng)的課程章節(jié)，以建構(gòu)主義思想為理論指導，以實際工作崗位任務為線索，按照從行動到知識、由簡單到復雜的規(guī)律設計的循序漸進的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)食品微生物檢驗工作崗位從新手到能手的成長過程，以典型的食品檢驗工作任務為載體，從微生物的認識，到微生物基本操作技能，再到食品中微生物指標的檢測和生產(chǎn)環(huán)境微生物檢測，最后微生物實驗室的設計與管理，將理論知識與實踐知識進行合理整合，根據(jù)高職學生的思維特點、智能水平以及認知規(guī)律合理安排課程結(jié)構(gòu)。

3.根據(jù)工作程序設計學習情境

學習情境是教師根據(jù)典型工作任務設計的用來學習的“情形”和環(huán)境，是對典型工作任務進行教學化處理的結(jié)果。

《食品微生物檢驗技術》課程學習情境根據(jù)食品企業(yè)微生物化驗室常規(guī)工作及食品微生物檢驗工作程序，遵循從入門到熟練，從單一到綜合、從新手到專家的職業(yè)成長規(guī)律，同時遵循從簡單到復雜的認知學習規(guī)律，設計了微生物的培養(yǎng)、微生物的觀察、食品中微生物指標的檢測、食品生產(chǎn)環(huán)境微生物指標的檢測、實驗室設計與管理等5個學習情境和15個任務單元。各個學習情境既相互獨立，又存在平行、遞進和包容的關系，學生在完成工作任務過程中，既掌握了職業(yè)知識和職業(yè)技能，又提高了分析和解決問題的能力及信息接受和處理能力和社會交往能力、不斷學習的能力。

4.根據(jù)行動導向設計教學環(huán)節(jié)

行動導向教學旨在教學過程中以學生為主體，教師為主導，教師下達工作任務，學生則根據(jù)工作任務，通過獨立查詢資料、分析工作任務、制定工作計劃、實施工作過程、評估工作結(jié)果等一系列行動構(gòu)建自己的知識與經(jīng)驗體系。

本課程的教學過程完全是在模擬企業(yè)實驗室的校內(nèi)實訓場所進行，使學生能夠在與企業(yè)環(huán)境相似的條件下學習和實訓，同時，與學校的食堂及其他生產(chǎn)性實訓基地合作，接受真實的檢驗任務，如食堂餐盤、環(huán)境的監(jiān)測、食品原料及產(chǎn)品（如糕點）的檢測等，學生有真實的工作感。在教學過程中，教師根據(jù)企業(yè)工作任務和工作要求以檢驗任務書的形式布置檢驗標準、儀器設備、檢驗程序、結(jié)果報告等工作任務，采用項目教學法、任務驅(qū)動法、實驗教學法、案例教學法等開展教學；學生則以小組為單位通過查找資料、分析任務、制定工作計劃、實施檢驗工作，在完成任務過程中，學生的操作技能得到鍛煉，理論知識得到運用。任務完成后，師生通過共同分析、總結(jié)任務，進一步完善工作方案，完成檢驗任務的檢查和評估。

5.以形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式設計學習評價

在進行學習評價時，我們將職業(yè)能力作為評價的主要內(nèi)容，既評價學生的理論知識與實驗技能的掌握情況，也評價學生的工作態(tài)度與經(jīng)驗，這樣就做到了既評價學生的專業(yè)能力，也評價學生的方法能力和社會能力。評價分為形成性評價和終結(jié)性評價，形成性評價的權重為60%，終結(jié)性評價權重為40%，評價方案見表2所示。形成性評價包括工作態(tài)度、合作精神、職業(yè)素養(yǎng)、工作方法、工作質(zhì)量等內(nèi)容，終結(jié)性評價包括理論考核和技能考核。這樣的評價方式突出了學習過程的考核，極大地提高了學生學習的主動性和積極性，真正使學生把學習當做樂事。

《食品微生物檢驗技術》課程改革，以食品微生物檢驗工作過程為導向，以典型檢驗工作任務為載體，以學生為學習的主體，根據(jù)認知規(guī)律，設計學習情境，對傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)進行了有效的革新。學生在完成工作任務的過程中，通過自主探究、合作學習、加深了對食品微生物檢驗工作崗位、職業(yè)標準及工作環(huán)境的感性認識，獲得了崗位工作過程中的相關知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2010，（3）：1-6.

[2]趙志群.對學習領域課程的認識[J].職教論壇，2008，（4）：1.

[3]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施[M].清華大學出版社，2009.

[4]傅偉，袁強，王庭俊.學習領域課程《化工用泵檢修與維護》開發(fā)與設計[J].職業(yè)技術教育，2011，（23）：25-28

[5]姚勇芳，莫慧平.《食品微生物檢驗技術》課程建設與改革的研究[J].職業(yè)教育研究，2008，（8）：60-61.

德育科研工作計劃范文第3篇

摘 要 從課程改革背景分析入手，依據(jù)崗位工作任務與職業(yè)能力分析的課程開發(fā)技術，研究和實踐會計電算化專業(yè)課程改革，旨在推動我校會計電算化專業(yè)的內(nèi)涵建設。

關鍵詞 工作任務分析 會計電算化 課程改革

一、課程改革的背景

課程改革是學校教育永恒的主旋律，課程改革是提升專業(yè)內(nèi)涵建設和核心競爭力的有效方式。黨的十七大指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是著力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)（服務業(yè)），使中國由人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強國。這對中國的職業(yè)教育學校和培訓機構(gòu)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)市場和企業(yè)需要設置專業(yè)，構(gòu)建以就業(yè)為導向，以能力為核心的職業(yè)活動導向課程體系和教育教學模式，則是當前職業(yè)教育專業(yè)課程改革一項迫切任務和核心工作。

我國目前的會計行業(yè)已經(jīng)初步建立了有中國特色的會計法規(guī)制度體系，會計核算手段由手工操作逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬰娝慊?，已實現(xiàn)了與國際慣例的接軌、初步構(gòu)建了“三位一體”的會計監(jiān)督體系（內(nèi)部監(jiān)督、國家監(jiān)督和社會監(jiān)督），會計的職能在不斷拓展等。由于市場經(jīng)濟體制已經(jīng)形成，經(jīng)濟成分趨于多元化，新的經(jīng)濟現(xiàn)象層出不窮，如大量國際資本流入我國，國內(nèi)也有一些企業(yè)開始進行跨國融資和投資、企業(yè)資產(chǎn)重組、資產(chǎn)置換、股權轉(zhuǎn)換等。

我校會計專業(yè)多年來沿用學科式的課程模式，專業(yè)理論與技能訓練相互脫節(jié)，教學方式呆板。在這種課程模式下，難以激發(fā)出學生的專業(yè)興趣和學習的積極性，也嚴重影響了教學質(zhì)量。另一方面，從調(diào)查會計崗位對職業(yè)院校會計電算化專業(yè)改革的意見中可知，目前會計電算化專業(yè)學生的動手能力遠遠達不到企業(yè)崗位的需要。因此，我們必須要對傳統(tǒng)的課程體系、傳統(tǒng)教學模式進行大刀闊斧地改革，要以企業(yè)工作過程為導向，改革原有的課程模式，按工作崗位設置課程，以企業(yè)工作過程、工作任務來確定學習項目，改革考核評價體系。

二、會計電算化專業(yè)課程改革概述

基于工作任務分析的會計電算化專業(yè)課程改革小組，堅持以市場為導向，以能力為本位職教理念，以教育科研為手段，促進會計專業(yè)的課程改革與市場結(jié)合，搭建以職業(yè)教育研究所、教務處、專業(yè)系、合作企業(yè)、會計行業(yè)協(xié)會、教學技能研究會參與的六維科研工作體系。

基于工作任務的會計電算化專業(yè)課程改革的研究過程與成果主要體現(xiàn)在七個方面：

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

現(xiàn)代職教思想的建立和教學觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革成功的前提條件和重要保證。我系教師先后聆聽國內(nèi)知名職教專家趙志群、徐國慶等講座，用面對面的方式與專家交流，請他們?yōu)槲覀兊慕獯鹨呻y，打開思路。組織教學管理干部和骨干教師走出學校，學習先進思想和先進經(jīng)驗。通過形式多樣的教研活動學習職業(yè)活動導向課程理論、項目課程設計技術和行動導向教學方法的精髓，促進教師轉(zhuǎn)變觀念，營造人人參與的改革氛圍。

（二）著力改革，科學構(gòu)建新的課程體系

1．市場調(diào)研，從職業(yè)的源頭開發(fā)課程。我們走訪了珠三角100多家企業(yè)，對40多位企業(yè)專家進行訪談等社會調(diào)研。摸清了現(xiàn)代用人單位的崗位分布和用人要求，為課程改革收集第一手資料。

2．進行工作任務與職業(yè)能力分析，為項目化課程構(gòu)建提供依據(jù)。在社會調(diào)研的基礎上，我們先后組織了行業(yè)專家、課程開發(fā)專家、課程開發(fā)顧問開展崗位工作任務和職業(yè)能力分析會，通過工作任務和職業(yè)能力分析，明確了會計電算化專業(yè)崗位的工作項目、工作任務、工作行為三條主線，細化了工作行為應用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，為構(gòu)建會計電算化職業(yè)活動導向課程體系和制定課程標準奠定了基礎。

3．分析課程結(jié)構(gòu)，把職業(yè)的工作體系轉(zhuǎn)換為學習體系。按照課程結(jié)構(gòu)分析技術要求，我們以工作結(jié)構(gòu)為框架、以工作過程為主線、以工作實踐為起點、以學生的終身發(fā)展為最終目的，設計課程結(jié)構(gòu)，確定會計電算化專業(yè)的學習領域、學習項目和學習任務，理順了相互間關系。

4．構(gòu)建會計電算化專業(yè)職業(yè)活動導向課程體系。在崗位工作任務與職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)分析的基礎上，構(gòu)建會計電算化專業(yè)職業(yè)活動導向課程體系，制定會計電算化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，形成指導教學工作的系列化文件。

5．開發(fā)職業(yè)活動導向型財會系列教材。以典型的工作任務為載體，以職業(yè)活動導向會計電算化專業(yè)的課程項目體系編寫職業(yè)活動導向型系列化教材。

（三）改革教學模式

建立“做中學，做中教，教學相長”的教學模式，采用“五結(jié)合”模式（理論教學與實訓教學同步結(jié)合---突出直觀性；單項實訓與綜合實訓相結(jié)合---體現(xiàn)連貫性；手工模擬實訓與電算化模擬實訓相結(jié)合---增強適應性；專業(yè)學習與企業(yè)考察相結(jié)合---加強教學的職業(yè)性；課堂學習與興趣小組活動相結(jié)合---強化能力），強化實踐教學體系。

（四）改革教學方法

大膽創(chuàng)新教法，積極推行職業(yè)活動導向教學法。如：采用“現(xiàn)場教學法”，將課堂搬到企業(yè)、搬到銀行、搬到稅務局，提高教學直觀性；“一體化教學”，讓學習過程與工作過程一體化綜合發(fā)展等。

（五）改革教學手段

借助現(xiàn)代化教學手段，開放的網(wǎng)絡教學平臺（校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)、金蝶K/3 ERP財務軟件應用平臺、精品課程網(wǎng)站）提高教育教學效果。同時進一步豐富的多媒體教學資源，如PPT和網(wǎng)頁課件、Flash實操示范、視頻、教學過程錄像、電子教案、問題在線解答、在線題庫等。在教學過程采用了上述多媒體教學手段，形象直觀教學，激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機，充分調(diào)動了學生眼、耳、手、腦，大大提高了教學效率。

（六）推行“一專多能”的考證體系

“學歷、職稱、技能、經(jīng)驗”是學生就業(yè)的四塊“敲門磚”，我們根據(jù)市場對人才的需求，有計劃實施“一專多能”考證體系，推行多證書制度，職業(yè)資格（從業(yè)資格）證書與職稱證書相結(jié)合。鼓勵學生參加全國初級會計專業(yè)技術資格考試（助理會計師職稱）考試，提高就業(yè)競爭優(yōu)勢和專業(yè)技術水平。實踐證明這種學生動手能力深受用人單位的好評。

（七）建立職業(yè)導向型考核評價體系

我們根據(jù)企業(yè)會計崗位用人的需要，圍繞會計崗位的職業(yè)能力來設計學習領域（課程）和學習項目，制定相應的考核內(nèi)容、考核辦法和評價標準，教學評價逐步實現(xiàn)“九化”，即評價標準職業(yè)化、評價核心能力化、評價內(nèi)容綜合化評價方法多樣化、評價形式項目化（崗位化）、評價安排全程化、評價主體多元化、成績認定科學化、評價反饋導向化。

三、會計電算化專業(yè)課程改革效果與評價

（一）企業(yè)專家對課程的評價

2008年12月至2010年8月，為考察專業(yè)改革是否符合會計崗位的工作要求，課題組向企業(yè)發(fā)出問卷調(diào)查表進行問卷調(diào)查、邀請企業(yè)專家來校座談，對會計電算化專業(yè)課程改革進行評審，企業(yè)專家給予了高度的評價，如廣州勤建置業(yè)集團有限公司財務總監(jiān)宋文武女士說：《會計電算化專業(yè)》專業(yè)教學培養(yǎng)方案，貫徹了“實際、實用、實踐、實效”原則，體現(xiàn)了職業(yè)教育科學先進的人才觀和教學觀。廣州市安正達會計師事務所副所長盧道宏先生評價：職業(yè)活動導向型財會系列教材，圍繞了現(xiàn)行會計工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力進行構(gòu)思和編寫等，說明會計電算化專業(yè)改革的最終目標達到了企業(yè)對會計工作崗位的要求。

（二）教師、學生的滿意度提高

教師普遍反映改革后的教學，改變了傳統(tǒng)教學中的師生關系和學生關系，激發(fā)了學生的主動性和積極性。學生對專業(yè)開發(fā)、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、考核評價的反饋意見，滿意度達95%。

（三）提高了專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)

教學改革，強化了實踐教學，理論為技能服務，特別是項目化、一體化教學模式的開展，培養(yǎng)與鍛煉教師理論與實踐一肩挑的一體化能力，他們既懂傳統(tǒng)操作又會利現(xiàn)代的教學設備開展教學工作。另方面，教師參與教學研究，提高了課程開發(fā)意識和能力，快速提高了教師隊伍整體和個體的業(yè)務素質(zhì)，造就了一批教育科研的骨干隊伍。

（四）課程改革的最終效果實現(xiàn)了就業(yè)順暢、生源火暴

通過多年來的課程改革與專業(yè)建設，會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學生深受用人單位的認可和歡迎。特別是對學生實際操作能力、綜合應用素質(zhì)和職業(yè)道德及敬業(yè)精神給予了較高的評價。根據(jù)跟蹤資料統(tǒng)計，06-08級會計電算化學生一次性就業(yè)率達100%，專業(yè)對口率91%，平均薪資每月1800元以上。就業(yè)順暢，帶來了生源火暴，在校生人數(shù)逐年直線攀升

基于工作任務分析的會計電算化專業(yè)的課程改革等研究成果，源于實踐，高于實踐，必將對今后的課程改革、教學改革、評價改革產(chǎn)生重大而深遠的影響。愿研究成果在更大范圍輻射、推廣。

參考文獻：

[1]張莜瑋.教學方式與學習方式的變革.

[2]徐國慶.項目課程開發(fā)的核心技術.職教論壇.

德育科研工作計劃范文第4篇

關鍵詞：機械制造工藝基礎課 模塊化教學 教學做合一

機械制造工藝基礎是中等職業(yè)學校機械專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，該課程知識面廣，包括車、銑、刨、磨及數(shù)控等先進的機械制造工藝方法，教學目的是培養(yǎng)一線的技能型人才。這門課實踐性較強，如果采用傳統(tǒng)的教學模式，學生學習時的積極性不高。近幾年，中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，中職學生的生源質(zhì)量不斷下滑，且新材料、新技術以及新工藝不斷呈現(xiàn)，這些都將對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生沖擊。因此，針對中職機械制造工藝基礎課的教學現(xiàn)狀，筆者所在的機械教研組近年來致力研究機械制造工藝基礎課程的改革，對其教學內(nèi)容進行模塊化整合，運用“教學做合一”模塊化教學模式。這對解決該課程的教學問題，提高該課程的教學質(zhì)量具有重要意義。

模塊化教學是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，它與傳統(tǒng)教學模式相比而言，強調(diào)知識的實踐性，即學生的做。而“教學做合一”是陶行知生活教育理論的核心方法論和教學法，“教、學、做”三者以做為中心，做即實踐，是學、教的基礎，怎樣做便怎樣學，便怎樣教。借鑒“教學做合一”理念指導模塊化教學，理論和實踐交替進行，有利于學生知識與技能的形成、發(fā)展和遷移。筆者根據(jù)所在學校近年來在機械制造工藝基礎專業(yè)課程中實施“教學做合一”模塊化教學改革的實踐和探索，積累了以下經(jīng)驗和教訓。

一、中職機械制造工藝基礎課“教學做合一”模塊化教學改革

1.實施機械制造工藝基礎課模塊化課程改革

機械制造工藝基礎模塊化課程改革堅持以就業(yè)為導向，以實用性為特征，教研組成員針對教學內(nèi)容進行知識重組，使教材模塊化。首先根據(jù)特點，將教學內(nèi)容分為6個主模塊：毛坯加工的基本工藝、機械加工、特種加工、機械加工工藝過程、機械裝配、認識先進的制造技術，再細分成若干子模塊。各子模塊由若干個課題組成，課題以工作任務形式呈現(xiàn)，其中包括理論知識鏈接和實踐模塊。而在機械制造行業(yè)中不斷呈現(xiàn)的新技術、新設備、新工藝、新材料等內(nèi)容，作為知識拓展模塊安排在每個課題的后面。其中理論教學完全服務于技能訓練，實踐模塊中的工作任務與相應工種職業(yè)資格證書技能要求相互融通，且參照工廠一線較普遍的加工案例，以便使學生在實踐過程中學習和掌握各種機械加工工藝。課程中的每個模塊教學相對獨立，可以根據(jù)不同的專業(yè)（工種）和不同的教學層次進行教學，例如“車削”模塊中有基礎模塊和綜合技能模塊，從而適應了不同專業(yè)的教學。

2.機械制造工藝基礎課“教學做合一”模塊化教學的實施

為了更好地實施機械制造工藝基礎“教學做合一”模塊化教學，在機械專業(yè)實驗班級中，根據(jù)教學內(nèi)容特點，各模塊的學習可以先實施理論后進行實踐模塊，或者先實踐后理論。實驗教師主要以現(xiàn)場教學為主，教學過程中以學生為主體，以教師為主導，教師主要起引導和調(diào)控的作用。在教學中綜合運用多種教學方法，如項目教學法、任務驅(qū)動法、案例教學法等。這些教學法廣泛運用“做中學、做中教”，強調(diào)了學生的主觀能動性，有效地將理論知識的傳授與實踐訓練有機地結(jié)合，實現(xiàn)學生動腦和動手的緊密結(jié)合，增強了課堂的趣味性和互動性。

3.構(gòu)建有效的評價體制，促進學生的全面發(fā)展

依據(jù)江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃，筆者學校在實施模塊化教學中，首先要幫助學生樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，通過評價全面反映學生的學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信。在日常教學中，要重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核。在機械制造工藝基礎模塊化課程的編寫時，在每篇課題后面附注多元化評價表。另外，在學期結(jié)束后用多元化評價體系衡量學生的成績，如筆試、現(xiàn)場操作、作品評價等。教師不僅要評價學生對知識的掌握，更要評出學生的自信，產(chǎn)生激勵效應，使學生更加積極主動地參與到學習活動中來。

二、實施機械制造工藝基礎課“教學做合一”模塊化教學的相關因素

1.配套性的教學設備

“教學做合一”模塊化教學模式的實施多以現(xiàn)場化教學為主，需要建立與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境，因此學校設置了鑄造、車工及電焊工及其他相應的理實一體化實訓室，清楚劃分理論教室和實訓區(qū)域。理實一體化實訓室還配備了多媒體教學設備，便于教師采用多媒體教學。如果一些實訓設備配置比較困難，我們可以建立一些模擬的，例如鑄造，用蠟油代替溫度較高的熔融金屬，這樣既使安全型提高，也能滿足學生的技能操作。

2.模塊化課程體系下學生的學習活動及教師的活動

模塊化教學多以分組學習為主，我們按照學生的特點進行異質(zhì)分組，可以取長補短，保證學習的有效開展。學生的學習活動具體包括各小組實施工作任務的方案設計、任務分工、資源分配等。學生是教學活動組織管理的主體，在整個活動過程中，學生進行自我管理、相互交流、相互監(jiān)督。教師承擔教學活動的設計者和組織者，不斷引導學生完成具體的工作和任務，協(xié)調(diào)各小組之間、各成員之間的合作，主導著課堂的整體計劃及實施，發(fā)揮主導性作用。

3.“教學做合一”模塊化教學的人才培養(yǎng)模式對專業(yè)教師提出更高要求

為了滿足“教學做合一”模塊化教學的實施，教師必須具備更完整的專業(yè)技術和教學能力，要具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而使知識與技能融會貫通。任教的專業(yè)理論課教師要不斷進行專業(yè)實踐的鍛煉學習，帶著教學中的一些課題，以自身的實踐角度來提升教師對機械制造工藝專業(yè)理論的認識。教師要多參加具體崗位技能培訓，以彌補其操作技能的不足。學校還可積極聘請機械制造行業(yè)企業(yè)的一線工程師來指導實踐技能型課程的教學，從而進一步完善“雙師結(jié)構(gòu)”。

機械制造工藝基礎課“教學做合一”模塊化教學改革，充分以學生為主體，以教師為主導，以模塊化課程中的任務為載體，以實踐操作為手段。我們讓學生在具體工作任務中 “做中學”“學中做”，既激發(fā)了學生學習的興趣，又通過多元化的評價激發(fā)了學生的學習動力，有效地改善了機械制造工藝基礎的教學現(xiàn)狀，使得學生的知識與技能均得以提高。以上是筆者通過機械制造工藝基礎教學實踐改革中提出的一些不成熟的見解，希望能得到同仁們的指正。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，1997.

德育科研工作計劃范文第5篇

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；課程

作者簡介：張瑞榮（1967-），女，江蘇泰興人，常州紡織服裝職業(yè)技術學院副教授，研究方向為財務會計、會計教育；成丙炎（1963-），男，河南孟州人，常州紡織服裝職業(yè)技術學院科研與發(fā)展規(guī)劃處處長，研究員，高級工程師，研究方向為教學改革、創(chuàng)業(yè)教育。

基金項目：江蘇省哲學社會科學指導項目“高職高專財會專業(yè)教師‘學、做、研、教’終身學習模式的構(gòu)建與實踐”（編號：2014SJD521），主持人：張瑞榮；2013年度江蘇省高等職業(yè)院校國內(nèi)高級訪問學者計劃資助項目，主持人：張瑞榮。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）12-0021-04

推動職業(yè)教育和經(jīng)濟社會同步發(fā)展，不僅要推動實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步規(guī)劃，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)升級同步實施，而且要推動職業(yè)教育和技術進步同步升級。課程是人才培養(yǎng)活動的核心，要推動高職教育和經(jīng)濟社會同步發(fā)展，必須以構(gòu)建與實施基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系為核心，實施“工學結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式。

一、工作過程系統(tǒng)化課程的涵義

職業(yè)與職業(yè)不同，就是因為工作過程不同。高職教育人才培養(yǎng)面向的是一線職業(yè)崗位，其能力核心特征是“會做”。畢業(yè)生能否勝任其就業(yè)崗位，主要是通過“做”來檢驗的。高職院校教師要教和學生要學的其實是怎么“做”的學問。工作過程系統(tǒng)化課程的設計，將工作過程作為知識序化的參照系[1]。其本質(zhì)是將高職課程的職業(yè)化因素――工作、與教育化因素――課程融為一體，是課程工作化與工作課程化的雙向轉(zhuǎn)化與整合[2]。課程工作化是把課程“化”于工作、“化”為工作，通過學中做、做中學，講練結(jié)合、理實一體，學生從中可獲取未來職業(yè)崗位所需的“做”的能力。而工作課程化是將純職場的工作過程序化為理實一體的過程化課程內(nèi)容體系。學生通過學，可以獲得對實際工作流程的感性認識并獲取實際工作經(jīng)驗。

二、 基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建思路

以市場對人才需求的調(diào)研為基礎，分析專業(yè)面向的主要崗位（群），科學定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標；從職業(yè)崗位出發(fā)，對職業(yè)崗位的工作任務和核心能力進行分析，整理歸納出行動領域的典型工作任務；以工作過程為導向，以典型工作任務為載體，以崗位能力分析為依據(jù)，遵循學習認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由簡單到復雜、由基礎到職業(yè)、由新手到專家進行排序，將行動領域的職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為學習領域的專業(yè)課程，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。以學生為主體，教師為主導，基于工作過程組織課程的教和學，使教學過程成為學生的學習過程和工作過程[3]。

三、會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)

（一）科學定位人才培養(yǎng)目標

高職教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)性。企業(yè)對學生未來職業(yè)能力需求決定了高職人才培養(yǎng)目標。學生未來職業(yè)應具備哪些能力，應建立在廣泛調(diào)研的基礎之上。通過對行業(yè)企業(yè)、用人單位和歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位進行調(diào)研，確定高職會計專業(yè)學生就業(yè)面向的是中小企業(yè)，初次就業(yè)崗位群為：會計核算人員、出納人員、辦稅人員；職業(yè)提升崗位為會計主管或財務總監(jiān)。根據(jù)學生應掌握的崗位職業(yè)技能，進行專業(yè)定位，確定高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)面向中小型企業(yè)財會一線工作崗位、具有良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)、掌握中小型企業(yè)會計專業(yè)理論基礎、具備一定的會計核算、出納、辦稅及財務管理能力、能適應經(jīng)濟社會發(fā)展與建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展的、有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的“遵準則、精出納、能報稅、會核算、助管理”的高素質(zhì)、高技能財會人才。

（二）分析歸納行動領域的工作任務和核心能力

1.基本能力：會計核算能力。能科學建帳，能用會計的專門方法對已發(fā)生或完成的經(jīng)濟業(yè)務進行確認、計量、記錄和報告；出納能力。能明辨貨幣資金收付的票據(jù)真?zhèn)?，能按照?guī)定保管現(xiàn)金和各種結(jié)算票據(jù)，能熟練辦理現(xiàn)金和銀行存款收付業(yè)務，能按照規(guī)定登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬；辦稅能力。能順利辦理企業(yè)發(fā)票申購、稅務登記，能按照國家稅收法規(guī)及其他相關政策正確計算和向主管稅務機關申報應繳納的各種稅費[4]；電算化能力。具備計算機操作的基礎知識和技能，會熟練操作有關的財務軟件。

2.提升能力（畢業(yè)后比較優(yōu)秀的學生經(jīng)過5-10年后升任會計主管或財務總監(jiān)）：總管企業(yè)財務會計、報表編制工作；制定、實施和管理稅收方案；建立健全企業(yè)會計制度和會計工作章程；組織企業(yè)有關部門進行財務預測、決策、預算、控制、業(yè)績考核、分析與評價，努力降低成本、增收節(jié)支、提高效益。

（三）構(gòu)建學習領域的專業(yè)課程體系

根據(jù)會計就業(yè)崗位的要求，進行崗位所需知識、能力和素質(zhì)的分解，確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)職業(yè)崗位群，考慮學科分類，專業(yè)設置上遵守寬窄并存原則，專業(yè)設置不僅要適應職業(yè)需要，還要考慮受教育者發(fā)展的需要，以能力本位、有針對性地按照職業(yè)崗位群所需的能力要素設置課程體系[5]。高職會計專業(yè)應系統(tǒng)學習會計專業(yè)的基本理論，同時應具備必需的人文社會科學的基礎知識、比較扎實的中英文聽說寫的基礎理論、知識和技能、計算機操作技能；掌握企業(yè)會計、統(tǒng)計、審計、稅收、財務管理、財務預測、預算與決策等職業(yè)相關技能。會計專業(yè)學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應與其未來的就業(yè)崗位相對接，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系（見圖1）。

常州紡織服裝職業(yè)技術學院（以下簡稱我校）人才培養(yǎng)方案采用“2+1”模式，即學生兩年在校學習，最后一年頂崗實習。職業(yè)課程按職業(yè)成長規(guī)律及學習認知規(guī)律序化，同時通過分段實訓，體現(xiàn)工學交替。具體分學期職業(yè)課程安排見圖2。

（四）學習情境轉(zhuǎn)化

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建為專業(yè)人才培養(yǎng)搭建了一個學習的總體框架，但具體實施還是要落實到一門門具體課程的教學中去[6]。工作過程系統(tǒng)化課程改革的關鍵就是根據(jù)各課程學習情境載體（如任務、項目、問題、活動、案例等）的不同，實現(xiàn)把工作過程轉(zhuǎn)化為學習過程、把學習過程轉(zhuǎn)化為工作過程的雙向轉(zhuǎn)化，通過學中做、做中學、工學結(jié)合、知行合一，實現(xiàn)職業(yè)精神與技術技能的高度融合。

由于課程類別的不同，其雙向轉(zhuǎn)化的學習情境載體有所不同，對應采用“工學結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)也有所不同：

1.基本素質(zhì)能力學習領域課程采用“案例引導實戰(zhàn)”的教學模式。以經(jīng)典案例引導課堂基礎技能訓練，讓學生學會用專業(yè)的視角認識實踐問題、分析實踐問題和解決實踐問題，促進思維水平的提升，同時為后續(xù)階段職業(yè)技能的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

2.職業(yè)基礎及核心技能學習領域課程建立以會計業(yè)務流程為主線、“項目引領、講練結(jié)合”的教學模式，同時部分課程兼顧課證融通。課證融通涉及的具體課程有：會計從業(yè)資格考試用課程會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化；初級會計師考試用課程初級會計實務、經(jīng)濟法。這里需要說明的是考證用初級會計實務在我校的課程體系中是通過中級會計實務局部與成本會計兩門課、經(jīng)濟法是通過經(jīng)濟法與稅法實務兩門課得以體現(xiàn)的。在此基礎上，對于理論較深的核心課程，如中級會計實務，除實施“項目引領、講練結(jié)合”的教學模式外，教學過程中還嘗試深入淺出，進行圖示教學，通過時間數(shù)軸、T型賬戶對應關系圖，將理論較深的教學內(nèi)容變得直觀、好懂，以提高會計專業(yè)學生初次就業(yè)時的核心職業(yè)能力――會計核算能力。

3.職業(yè)綜合技能學習領域課程采用“項目仿真、講練結(jié)合”的教學模式。利用會計手工實訓室、會計電算化實訓室為平臺，教師以一套真實的會計業(yè)務，按照制單記賬報表的框架，讓學生在仿真的財會業(yè)務流程中，“教、學、做”一體，完成項目業(yè)務，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)業(yè)務實際結(jié)合、教學過程與工作情境一體。

（五）課程評價

評價是依據(jù)一定的標準對課程實施的效果進行價值評定的過程。它是課程的引領和導向機制，是課程體系的重要組成部分。由于課程類別的不同，“工學結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)不同，課程評價的方式也有所不同。

1.對于基本素質(zhì)能力、職業(yè)基礎及核心技能學習領域課程，以掌握職業(yè)基本素質(zhì)能力和崗位技能為目標，采用多樣化考核方式，如作業(yè)、課堂練習、案例討論、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)、過程考核、筆試等多種方法，綜合評定課程成績。

2.對于職業(yè)綜合技能模塊，學生按會計專業(yè)崗位群進行分工，協(xié)同完成按會計業(yè)務流程進行的相關實務操作，以獲得勝任崗位群工作任務的知識和能力。應加強對整個會計業(yè)務流程的工作過程及其最終成果的考核，評定和推斷學生能否勝任相應的工作崗位，評價他們的職業(yè)態(tài)度、團隊協(xié)作精神以及思維判斷、協(xié)調(diào)應變及創(chuàng)新等可持續(xù)發(fā)展能力的習得情況。從而把工作過程系統(tǒng)化課程改革引向深入和成功。

四、圍繞會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進行的改革

（一）動態(tài)組建專家建設委員會

以校內(nèi)專家為主，不斷吸納企業(yè)專家，動態(tài)組建專業(yè)建設委員會。每年圍繞加強學生崗位能力的培養(yǎng)就會計專業(yè)面向的崗位群進行專業(yè)定位、課程體系優(yōu)化改革研討。專業(yè)建設實行專業(yè)負責人制度。專業(yè)負責人綜合考慮企業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生反饋及教學團隊成員的修訂意見，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）企校共建課程

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建構(gòu)的落腳點是課程建設，如何在課程設計中將工作過程與學習過程進行雙向轉(zhuǎn)化是課程實施的關鍵環(huán)節(jié)，直接關系到課程體系優(yōu)化的成敗。在按照面向?qū)I(yè)崗位群設置課程體系、將創(chuàng)業(yè)意識和思想素質(zhì)教育以顯性和隱性的形式納入課程體系后，實行課程負責人負責下的課程建設團隊機制。課程負責人根據(jù)課程在專業(yè)中的地位、崗位技術要求、職業(yè)資格要求，盡最大限度地銜接和并軌，來制定和優(yōu)化課程標準。教材的編寫、精品資源共享課的建設，有企業(yè)等相關人員參與，其內(nèi)容應與企業(yè)實際完全接軌。

（三）“雙師”教師團隊建設

按財會業(yè)務流程設計教學內(nèi)容、“工學結(jié)合、知行合一”的教學模式，對任課教師提出了更高的要求。作為專業(yè)教師，應具備真正的雙師素質(zhì)。既要熟悉企業(yè)財會實務發(fā)展動態(tài)，掌握一定的生產(chǎn)知識，又要把握職業(yè)資格（會計從業(yè)資格、初級會計師、中級會計師等）考試動態(tài)。要與時俱進，與經(jīng)濟社會中的職業(yè)發(fā)展同步成長。

要壯大“雙師”教師團隊。加大校外兼職教師比例；部分課程如職業(yè)綜合技能學習領域課程由校外兼職老師及校內(nèi)專任老師共同指導；實行教師下企業(yè)頂崗實踐鍛煉制度，以了解財會實務動態(tài)；鼓勵教師參與橫向課題，幫助企業(yè)解決財會實務中遇到的問題。鼓勵教師參加職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格考試；鼓勵教師參加各種教育、網(wǎng)絡課程培訓、技能大賽，并與同行交流，促進教師職業(yè)教育水平的提升。

（四）仿真實訓基地建設

進行會計手工實訓室建設，實訓材料全真模擬企業(yè)會計實際工作情境；進行會計電算化實訓室建設，除配備計算機外，還要安裝用友、金蝶等網(wǎng)絡財務軟件和多媒體會計模擬實驗軟件，進行會計模擬實訓。會計電算化、財務綜合實訓等課程，學生通過上機操作使用會計軟件完成各種會計實務，掌握會計軟件的實際操作能力，使其成為既精通會計業(yè)務又精通計算機的復合型人才。

（五）頂崗實習

最后一年的頂崗實習，學生進入到企業(yè)真實的環(huán)境，身份也具有了雙重性（學生+企業(yè)員工），要接受企業(yè)和學校的雙重管理和指導，具體的崗位針對性更強，學生會遇到許多實踐問題，在崗位中要不斷學習，以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭能力。頂崗實習是對學生在校期間會計專業(yè)知識與技能掌握程度的檢驗。要加強頂崗實習過程的指導與管理，并注意收集用人單位對頂崗實習生的評價、對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的反饋意見。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進程中，要充分發(fā)揮專業(yè)負責人及課程負責人的主觀能動性。專業(yè)負責人要始終堅持與行業(yè)企業(yè)專家共同確定專業(yè)面向的崗位群；共同根據(jù)專業(yè)面向的崗位群，進行專業(yè)定位；共同進行職業(yè)崗位所需知識、能力和素質(zhì)分解，確定專業(yè)課程體系，制訂人才培養(yǎng)方案；課程負責人要始終堅持與行業(yè)企業(yè)專家共同依據(jù)課程體系，制訂課程標準；共同依據(jù)課程標準，選擇課程內(nèi)容；共同進行專業(yè)核心課程的教材編寫、精品資源共享課的建設，從而將工作過程系統(tǒng)化課程建設落到實處。總而言之，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設計到專業(yè)課程的基層建設，每一個環(huán)節(jié)，始終堅持專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家的共同參與，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位技能需求的無縫對接。同時，在崗課對接實施的具體過程中，對于職業(yè)技能學習領域課程，在教學內(nèi)容的選擇上，要體現(xiàn)“課證融通”，兼顧“會計技能大賽”要求。

參考文獻：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課化設計――關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

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[3]梁奇峰.高職應用電子技術專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建[J].職教通訊，2013（6）：6-9，23.