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對分課堂教學范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學；對分課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0184-02

一、背景介紹

高等數(shù)學是理工科教學體系中必不可少的一門主干課程，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，然后傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學，在教學內(nèi)容上過分追求強調(diào)高等數(shù)學的系統(tǒng)性、嚴密性，過分追求培養(yǎng)學生的抽象思維能力和邏輯推理能力為目標，淡化對學生創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)；在教學方法上，重演繹而輕歸納，不能很好地適應(yīng)不同培養(yǎng)層次的要求及學生個性的發(fā)展；在教學方式上，仍然沿用灌輸式的講授法，學生在教學活動中，只是被動接受者而未能參與其中。導致學生學習高等數(shù)學目的不明，學習動力不足，對學習高等數(shù)學興趣不濃及畏難情緒普遍存在，高等數(shù)學課程通過率較低，高等數(shù)學課程教學低效與其作為專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性很不協(xié)調(diào)。針對這一現(xiàn)象，本人在2015―2016年在電氣專業(yè)兩個班進行了對分課堂教學實驗，取得了較好的教學效果。

二、對分課堂

對分課堂教學模式最先由復(fù)旦大學心理系張學新教授于2013年率先提出的一種高校教學模式，對分課堂的操作程序可分為三個階段，第一個階段為教師講授（Presentation），第二個階段為學生課外內(nèi)化吸收（Assimilation），第三個階段為課上討論（Discussion），所以對分課堂又簡稱為PAD課堂。對分課堂教學模式針對我國高校以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式的缺陷而創(chuàng)設(shè)出來的一種強調(diào)師生雙方主體性的新型課堂教學模式，這種教學模式是在充分考慮了高等數(shù)學課程內(nèi)容特點和學生群體及個體的實際情況差異的基礎(chǔ)上而設(shè)定的。教師講授在先，是根高等數(shù)學課程內(nèi)容的特點確定的。具有很強的專業(yè)性、邏輯性和連貫性，需要有一定的專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，學生尤其是低年級的大學生依托既有的知識積累不易真正理解，需要教師給出一定的專業(yè)性講解，為學生自主學習提供理論、方法及思維方式的指導。課外內(nèi)化吸收是為了給學生預(yù)留一定的理解、消化和深入學習該內(nèi)容的時間，為每個學生真正有效地參與課堂討論提供準備的機會。而課堂討論環(huán)節(jié)也包含兩個部分，前一部分是小組內(nèi)部討論，小組成員互相交流各自的學習體會和觀點，形成小組討論意見；后一部分是將各小組的討論結(jié)果進行全班意義上的對話、交流，對于共性的問題可以通過與任課教師的溝通討論，獲得解決。對分課堂教學模式正是通過以上三個相互銜接的教學環(huán)節(jié)，完成課程教學目標與任務(wù)的。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互學習。這一教學模式將傳統(tǒng)的講授法和討論法相結(jié)合，講授法能比較系統(tǒng)地傳授知識，內(nèi)容豐富，教師便于控制課堂；討論法能調(diào)動學生的主動參與，加強師生、生生互動與交流，提升學生學習主動性及學習興趣。教師講授在先，學生學習在后，把兩種方法結(jié)合起來可以有效地回避兩種教學模式獨立實施的缺點，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，符合數(shù)學教學規(guī)律。

具體實施：

1.教學準備。由于對分課堂教學模式是最近幾年創(chuàng)立的一種新的教學模式，學生對這一教學模式了解甚少，而且大部分同學缺乏合作和討論的意識。因此，在上課之前，要向?qū)W生介紹對分課堂教學模式，讓學生了解對分課堂教學模式的一般教學流程，在每個教學環(huán)節(jié)中學生明白需完成哪些工作。另外把每個班分成若干個小組，每組5―7人，選出負責人，分組原則上男女搭配，學習成績好、差搭配。

2.教學過程。《高等數(shù)學》（一）每周3次，每次連續(xù)2節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，根據(jù)對分課堂的原理和操作步驟，結(jié)合《高等數(shù)學》課程特點，把教學過程分為三個階段：第一階段為講授，教師對教學內(nèi)容的預(yù)備知識、背景知識、基本框架、基本概念、重點難點及技能技巧等進行講解，教學方式與傳統(tǒng)的講授法、講練法類似，每節(jié)課上完后布置作業(yè)和下一次課討論的問題。如在《函數(shù)與極限》這一章，布置了如下作業(yè)：（1）自己總結(jié)本章學習的主要內(nèi)容；（2）研究求極限的各種方法，并例舉一例題進行解答；（3）間斷點如何進行分類，每種類型舉一案例加以說明；（4）閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)有哪些性質(zhì)，這些性質(zhì)有什么運用，以上作業(yè)以書面的形式在作業(yè)本上完成。第二階段為內(nèi)化吸收，學生在教師講解的基礎(chǔ)上，通過閱讀課本、課件，自行內(nèi)化吸收上課內(nèi)容，通過完成作業(yè)、深化對教學內(nèi)容的理解和掌握，為下一階段討論交流做準備。內(nèi)化吸收以及作業(yè)的完成安排在第二個星期，學生有充足的時間進行準備，以減輕學習負荷，勞逸結(jié)合。第三個階段為討論交流，首先由學生分組討論上周講授內(nèi)容，列出內(nèi)容提綱，分享學習體會，并互相解答疑難。交流討論環(huán)節(jié)的形式分為：組內(nèi)交流、組間交流、全班交流、讀書筆記（作業(yè)）展示、教師總結(jié)等。

3.教學效果。通過對分課堂的具體實踐，與傳統(tǒng)課堂對比，其教學效果體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生改變。對分課堂教學模式既強調(diào)課堂教學教師的主導作用，又兼顧了學生學習的引導和促進作用，既強調(diào)數(shù)學知識學習的系統(tǒng)性、連貫性，又兼顧了學生學習的主動性。教師把主動權(quán)交給學生，注意觀察學生課堂表現(xiàn)，更多讓學生主動學習。對于學生，通過教師的講解，回顧學習新知識所涉及到的預(yù)備知識和背景知識，弄清知識的來龍去脈，分散學習的難點，突出學習的重點，達到事半功倍。同時學生通過自學、討論、交流，思維得到訓練和發(fā)展，變被動學習為主動學習，正如古人云：授人以魚，不如授人以漁。（2）增強了學生學習的主動性，提高學生的學習能力。在對分課堂教學中，教師有講解，但不窮盡內(nèi)容，提供給學生獲得預(yù)備知識、基本框架、重點及難點，大大降低學生自學的難度。學生帶著任務(wù)目標去自學，進行討論交流、作業(yè)展示，通過獨立思考、批判性思維、語言表達，大大增強學生學習的主動性、自覺性，提高學生的學習能力。（3）活躍課堂氣氛。列夫?托爾斯泰曾說：“只有自己親身體檢過的情感傳給別人時，別人才會被這些情感感染，才會體檢得到這些情感。對分課堂注重了學生情感方面的體驗，使學生逐漸產(chǎn)生對高等數(shù)學的興趣，從而有了學習的動力，積極配合老師，使課堂互動性更好，氣氛更加活躍。（4）提高學生學習效果。對分課堂鼓勵課后自學，把有效學習應(yīng)該付出的努力分散在課后進行內(nèi)化吸收，并以作業(yè)形式體現(xiàn)自己的學習成果，通過討論交流，加深對知識表達、理解和升華。經(jīng)過教師講授、課后復(fù)習、討論交流三次學習同一內(nèi)容，符合記憶規(guī)律，有效減緩遺忘速度，提高學習效果。事實上，進行對分課堂教學的班級，期末考試成績比普通班平均高5―8分。

三、結(jié)語

對分課堂教學模式能兼顧傳統(tǒng)的講授法和討論法，并能把講授與討論分開，留給學生進行個性的內(nèi)化吸收的時間，既符合以教師為主導，學生為主體的教學理念，又符合記憶規(guī)律，有效地減緩知識遺忘速度，提高學習效果。實踐證明：對分課堂是一種經(jīng)濟、實用的教學模式。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，（12）：

[2]李欣.對分課堂：有中國特色的大學教學新方法[J].高校論壇，2016，（16）.

[3]列夫?托爾斯泰.論藝術(shù)[N].北京人民文學出版社，1985：60.

[4]朱婧，明春英，鄭連存.基于研究型教學理念的數(shù)學建模和最優(yōu)化課程建設(shè)[J].大學數(shù)學，2014，（S1）.

對分課堂教學范文第2篇

《職業(yè)生涯規(guī)劃》在大部分高校都是公共必修課程，課程要求學生掌握科學的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和成才觀，提高職業(yè)素質(zhì)，在大學階段就做好步入職場、融入社會的各種準備。但是，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程普遍存在課時數(shù)少，內(nèi)容相對松散，實踐環(huán)節(jié)缺乏等特點，主要采用教師“滿堂灌”式的單調(diào)教學方式，缺少互動。學生積極性不高，最終收效甚微。此外，隨著近年由于大學生數(shù)量的與日俱增，互聯(lián)網(wǎng)信息更新加速等原因，導致課程教學質(zhì)量降低。

1 “對分課堂”教學新模式

傳統(tǒng)的教學模式亟待變革，普林斯頓心理學博士、復(fù)旦心理系學科帶頭人張學新教授提出了名為“對分課堂”的原創(chuàng)性課堂教學新模式，它的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程。對分課堂把教學過程分為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion）3個過程，也可簡稱為PAD課堂[1]。實施中最關(guān)鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來，讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏進行內(nèi)化吸收。

例如一周上兩節(jié)課，第一節(jié)課老師精講知識，下課前老師布置難易程度有差別的作業(yè)，學生課后根據(jù)教材內(nèi)化吸收，并選擇適合自己水平的作業(yè)。第二節(jié)課，老師組織學生四人一組針對上一節(jié)課講授的內(nèi)容進行討論。在討論中互補學習，以達到共同提高。規(guī)定時間的討論結(jié)束后，學生自由提問，老師解答學生提出的小組討論中未能解決的問題。最后老師需要針對教學情況進行總結(jié)。

2 對分課堂教學法在高職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學中的初步實踐

筆者和課題研究團隊成員自2017年5月起，在對白城醫(yī)學高等專科學校臨床醫(yī)學專業(yè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學中進行教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等改革的基礎(chǔ)上，適當引入對分課堂的教學模式，取得了較明顯的效果。

2.1 教學分組

由班級學習委員對班級學生按4～5人為單位形成小組，一般以寢室為單位。由組內(nèi)成員指定組長。組長是教師和組員之間的橋梁和紐帶，負責上傳下達。從教師處領(lǐng)取任務(wù)、組織協(xié)調(diào)，并向教師匯報小組整體詳細情況。

2.2 教學內(nèi)容

授課期間，教師課堂講授大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、理論與技術(shù)；自我探索和社會探索的方法；如何設(shè)定生涯目標并做出規(guī)劃決策；正確實施與撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書等共計18學時內(nèi)容。

2.3 教學互動

80min的課程，從第二次課開始，教師安排25min左右的小組交流討論，小組成員用5min書寫提交簡要的討論總結(jié)。10min教師總結(jié)。用40min講授新的教學內(nèi)容。教師還根據(jù)教學內(nèi)容適時設(shè)置“考考你”“幫幫我”等案例分析與情景互動環(huán)節(jié)，如針對“喬哈里窗的現(xiàn)實意義”的話題安排10min以內(nèi)的小組討論，繼而由各組陳述各自觀點，或圍繞“先揚長還是先避短”的辯題開展辯論交流，或進行“大學生職業(yè)價值觀調(diào)研”活動，讓學生把電子版調(diào)查問卷發(fā)給自己的高中同學群，做出相應(yīng)統(tǒng)計，形成調(diào)查結(jié)論等。讓學生通過對分課堂中的講授環(huán)節(jié)成為知識框架的接受者、由內(nèi)化環(huán)節(jié)成為知識的發(fā)現(xiàn)者，由討論環(huán)節(jié)成為知識的交流者[2]。

2.4 教學效果

2.4.1 對學生的實踐效果

在對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程初步應(yīng)用對分課堂教學模式后，學生學習的主動性和積極性都得到了提升，具體表現(xiàn)如下所述。

（1）學生課堂內(nèi)主動學習與自覺參與的意識顯著增強。

學生能按照要求自覺完成授課期間的各部分作業(yè)，能有思考、有準備地參與小組討論和分組辯論賽。比如一組同學在總結(jié)其中一次的辯論賽“揚長避短pk取長補短”時，就提到，“一個人與生俱來的‘長短’，后天無法改變的，所以只能揚長避短。取長補短，是建立在‘短’是可以彌補的前提下的。由于大量的能力是后天可以培養(yǎng)的，所以需要取長補短。也就是，先天的東西需要揚長避短，后天的東西需要取長補短，這樣才合理”。學生參與意識大大提高，學習效果當然也得到了保證。

（2）學生課堂外完成作業(yè)與參與市場調(diào)研的積極性明顯提升。

學生利用課外時間完成文獻資料的檢索，并結(jié)合教師的授課內(nèi)容撰寫讀書筆記。在此基礎(chǔ)上提出“考考你，幫幫我”的問題。如，部分學生在學習過程中針對“職業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境”，同其他小組進行交流反饋，就能更好掌握職業(yè)環(huán)境的認知。此外，開展“大學生職業(yè)價值觀調(diào)研”活動，讓學生把電子版調(diào)查問卷發(fā)給自己的高中同學群，做出相應(yīng)統(tǒng)計，形成調(diào)查結(jié)論等，分析自己的職業(yè)價值觀相對于主流的職業(yè)價值觀是否出現(xiàn)偏差。能將課程的理論知識與自身實際相結(jié)合，不僅能做到理論聯(lián)系實踐，促進學生對知識的理解，更能拓展學生的眼界，增強學生的分析和概括能力。

2.4.2 對教師的實踐效果

在分課堂教學模式的促使下，教師授課也出現(xiàn)了一些變化，具體表現(xiàn)如下所述。

（1）促使教師更為精心的備課和組織教學。

為了達到良好的教學目標，首先教師要對知識點的掌握透徹，否則就會發(fā)生“被學生考住”的尷尬。其次，想給別人一碗水，自己要有一桶水，教師課堂教學不但要精心組織，除了教材還要盡量多查閱參考教材與文獻資料。

（2）促使教師精煉課程內(nèi)容和完善考核形式

對分課堂教學法要求有部分時間是用來給學生課堂討論的，這就促使教師精煉濃縮章節(jié)內(nèi)容，以更好突出課程的重點與難點問題。課題老師講授的時間短了，學習效果還要盡可能最大化。此外，對分課堂教學法是一種尊重和保護學習主體差異性的教學模式。因此，相對于“一紙定輸贏”的考核方式，對分課堂教學法更注重過程性評價。以白城醫(yī)學高等?？茖W校為例，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程總計18學時，9次課。課堂出勤18分、課堂互動14分（含揚長避短PK取長補短、職業(yè)目標選擇：喜歡PK擅長兩次課堂辯論賽各7分）、課后作業(yè)18分、?W絡(luò)調(diào)研的匯報書10分、期末考試40分。

對分課堂教學范文第3篇

關(guān)鍵詞：對分課堂；教學改革；工程光學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0091-02

一、引言

《工程光學》課程主要包括幾何光學和物理光學兩大部分。作為開展光學理論和光學技術(shù)教育的專業(yè)課，它對于學生學習其他光電專業(yè)課程、培養(yǎng)綜合能力具有十分重要的意義。通過本課程的學習，能夠使學生了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，掌握與本專業(yè)相關(guān)的光學知識，具備運用工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)基本理論知識解決問題的能力，以及具有系統(tǒng)的工程實踐學習經(jīng)歷[1]。

結(jié)合作者近幾年的一線教學經(jīng)歷，目前該課程的教學狀況存在的主要問題如下：幾何光學內(nèi)容學生之前未接觸過，內(nèi)容開始就引入光線概念對光波進行光路計算，學生理解掌握上難度較大，而后又涉及各類光學系統(tǒng)、光度學和色度學、像差理論、像質(zhì)評價、光學設(shè)計等內(nèi)容，涵蓋范圍較廣。由于本專業(yè)的課程體系設(shè)置中有關(guān)光學的課程較少，學生對該部分內(nèi)容的整體掌握度較差。物理光學內(nèi)容中的干涉與衍射部分與《大學物理》課程內(nèi)容結(jié)論上有很大部分重疊，但理性更強，學生接受程度下降，導致積極性不高。

此外本課程一般開設(shè)在大二第二學期，對大二學生來說，專業(yè)課課程任務(wù)比較重。在對本門課程投入時間和精力有限的條件下，想掌握該門課程重點內(nèi)容可以說是難上加難。體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)上，學生抬頭率和師生互動程度都不太理想；而在課后作業(yè)上，不少學生采取抄襲的形式來完成作業(yè)，沒有達到教師布置作業(yè)的目的。因此在學期末考試環(huán)節(jié)，學生普遍存在臨時抱佛腳，突擊看教材背作業(yè)的情況。

為提升《工程光學》課程的課堂教學效果，同時也為增強學生學習主動性和積極性提供一定的參考，作者結(jié)合“對分課堂”在其講授的另一門課程中的實踐總結(jié)，探索如何利用“對分課堂”對《工程光學》課程進行教學改革。

二、《工程光學》課程的“對分課堂”設(shè)計

復(fù)旦大學教師教學發(fā)展中心特聘研究員、心理系博導張學新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，于2014年提出“對分課堂”的教學模式[2]。“對分課堂”將教學過程分為教師的課堂講授、學生課后的內(nèi)化吸收和學生的課堂討論這三個相互聯(lián)系的過程，如圖1所示[3]。其核心思想是將課堂時間根據(jù)實際情況分配給教師講授和學生討論，并且將教師講授與學生討論隔堂進行，保證學生討論前有足夠的時間進行知識內(nèi)化吸收[4]。

《工程光學》課程是作者所在學院面向大二學生開設(shè)的一門專業(yè)核心課，課程共占16周64學時，每周上課二次，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘。由于《工程光學》課程內(nèi)容涉及知識點較多，如一開始就對全部內(nèi)容開展“對分課堂”模式，擔心難以把握課程進度進而影響教學效果。因而考慮對該門課程重點內(nèi)容進行“對分課堂”教學模式試驗，效果突出的話推廣到整門課程。下面以幾何光學中的“光路計算”知識點為例進行闡述：

1.第一次課：教師首先介紹光線、法線、光軸、頂點、正方向、曲率半徑、截距、孔徑角等基本概念，著重講授曲率半徑、截距、夾角（光軸、光線、法線三者間的夾角）的符號規(guī)則，進而以實際光線為例，運用學生已有的正弦定律知識進行光路計算，并舉實例進行光路計算推演。

2.課堂之外：學生掌握了教師講授的基本內(nèi)容以及重點難點后，將光路計算擴展到近軸光線的計算上，進而得出近軸區(qū)的成像公式。該成像公式是“光路計算”知識點的重點內(nèi)容，學生運用該公式完成相應(yīng)作業(yè)。該環(huán)節(jié)由學生課后自主完成，老師可以制定一些任務(wù)要求，如做讀書筆記的“亮閃閃”，提問題的“考考你”，尋求解決問題的“幫幫我”。任務(wù)要求可以根據(jù)學生不同的學習能力進行設(shè)計，既能調(diào)動學生的積極性又能體現(xiàn)差別化。

3.第二次課：學生分組討論自己學過并掌握的內(nèi)容，小組之間、學生與教師之間進行互動交流，將學生學習消化知識點后提出的疑點難點通過該環(huán)節(jié)達到學習掌握的目的。由于該討論環(huán)節(jié)與講授環(huán)節(jié)分為兩次課進行，學生經(jīng)過課堂之外的內(nèi)化吸收后再討論可以提高討論效果，從而更容易激發(fā)學生的學習興趣。

總結(jié)

“對分課堂”教學模式下教師是課程課堂教學的主導者，學生是課堂內(nèi)外學習活動的主體。在師生積極的良性互動過程中，能促進學生自學能力、應(yīng)用知識能力、合作能力、表達交流能力的提升。在《工程光學》課程實施“對分課堂”教學模式過程中，如何克服學生學期末動機不足、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，如何制定有效且合理的作業(yè)評價機制等都是實施過程中需重點考慮并解決的問題。

參考文獻：

[1]杭州電子科技大學教務(wù)處.測控技術(shù)與儀器專業(yè)培養(yǎng)計劃[Z].杭州電子科技大學本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，2015.

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[3]王舒.對分課堂在英語視聽說課程的應(yīng)用效果研究[D].汕頭大學，2016.

[4]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016，（3）：116-118.

Practice and Reflection on Improving the Teaching Effect of "C++ Programming" Course by PAD Teaching

XU Ying1，GU Yu2

（a.College of Life Information Science and Instrument Engineering；

b.School of Automation，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou 310018，China）

對分課堂教學范文第4篇

【關(guān)鍵詞】對分課堂；教學模式；電影史

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0175-03

隨著“十一五”和“十二五”規(guī)劃的完成，我國高等教育開始走向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。各所高校在新形勢下，無論是一線教師還是教學管理者都在思索教學改革，重點在教學方法、教學模式、教學理念及教學手段等方面進行了探索和嘗試。其中，在教學方法的改革上，出現(xiàn)了從灌輸式到啟發(fā)式、討論式、參與式等方法的創(chuàng)新。在電影史教學中也嘗試了諸如“以理性啟蒙開啟心智”[1]、“以‘歷史’活躍歷史課堂”[2]、“培養(yǎng)學生的批判意識”[3]、“從‘課堂’教學到‘課后’教學[4]等方法。筆者自2008年參加工作以來，主要為戲劇影視文學專業(yè)學生講授專業(yè)課程，在2015年之前的電影史教學中也曾適時地借鑒了上述的各種教學方法，之后嘗試了一種新的教學模式――“對分課堂”，試圖改變這種史論類課程以教師為中心的教學模式，在教學過程中激發(fā)和鼓勵學生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進個性發(fā)展，確立學生在學習中的主體地位。

一、電影史教學的現(xiàn)狀

電影史作為戲劇影視文學專業(yè)的必修課程，是學生進行影視鑒賞與批評的理論基礎(chǔ)，也為他們今后的影視創(chuàng)作提供了可供借鑒的范本。中外電影史雖然都只有一百多年的歷史，但是內(nèi)容十分豐富，既涵蓋了不同的思潮、流派和電影現(xiàn)象，又涉及了眾多的導演和作品，是一門縱（具體國家、區(qū)域的電影發(fā)展）橫（同一時間不同國家、區(qū)域的電影發(fā)展）交錯的學科，具有覆蓋面廣和跨度大等特點，學習過程中存在課堂上聽得懂，自己消化時理不清，考試時記不牢的現(xiàn)象。不少院校在建設(shè)影視藝術(shù)類專業(yè)時，是在“藝術(shù)熱”潮流中抱著急功近利的心態(tài)創(chuàng)辦的，因此還有諸多令人擔憂的現(xiàn)實條件，如圖書、影像資料不充分，專業(yè)師資隊伍不足，專業(yè)實驗室設(shè)備陳舊且嚴重不足，有的甚至沒有實驗室。這些主客觀因素，使得當前的電影史教學明顯呈現(xiàn)出以下兩個問題。

首先，在教學設(shè)計和教學組織中，教師不能有效地激發(fā)學生的學習興趣。一方面，由于長期以來受到應(yīng)試教育的影響，教師在講授中外電影史時，重點是圍繞著期末考試內(nèi)容和考試大綱進行，僅梳理各個知識要點。學生的聽課重點也自然放在了這些理論性較強的內(nèi)容上，忽略了每個知識點尤其是重要知識點背后的深刻內(nèi)涵。為了調(diào)動戲文學生聽電影史論課程的實效性，教師在教學中也不斷進行教改，其中的一個重要手段就是加大提問的比例，認為提問越多，學生的主體性就會越突出。但是，由于教師事前并沒有對所提問的內(nèi)容進行詳細安排和布置，學生也沒有在課下進行充分準備，于是，在實際教學中，教師所提的多是基礎(chǔ)知識方面的問題，而學生的回答也僅僅是照本宣科，幾乎沒有任何思考和發(fā)揮的空間。這種做法，實質(zhì)上還是機械地傳授知識，并不能給學生留下深刻的印象，也不能有效地激發(fā)學生的學習熱情和學習主動性。就教學方法而言，仍然是傳統(tǒng)教學，并沒有改變那種傳統(tǒng)灌輸式教學，在教學過程中強調(diào)的是學生對知識的接受和掌握，而忽略了學生在接受知識傳播中的感知和體驗，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。

另一方面，電影史教學內(nèi)容相對固定，如中國電影史，不論教師使用哪一本教材，其內(nèi)容基本上依據(jù)近代中國革命劃分，分為初創(chuàng)期電影、變革時期電影、抗戰(zhàn)時期電影、時期電影、十七年電影、電影、新時期電影、新世紀電影等；而世界電影史基本上以國別進行區(qū)分，分為法國電影、德國電影、美國電影、英國電影、日本電影、意大利電影、伊朗電影等。在課堂上，由于教材內(nèi)容和課程內(nèi)容存在重復(fù)，再加上戲文學生心理上對理論性較強課程的抵觸性，致使教師在教學設(shè)計和教學組織中無法充分吸引學生，甚至使學生產(chǎn)生厭煩心理，直接影響了電影史的教學效果。

其次，電影史教學中普遍存在理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。不論中國電影史還是世界電影史，對學生而言，其大部分內(nèi)容都和今天的現(xiàn)實生活相去甚遠，很多導演、作品都僅僅存留在記憶中和書本上，很多重大的理論思潮、電影現(xiàn)象也早已消失在歷史長河中。但電影史的教學目的，是為了讓學生了解各國電影發(fā)展軌跡，掌握重要導演、作品、思潮流派、文化現(xiàn)象、電影產(chǎn)業(yè)等問題，理解各國電影在發(fā)展過程中和社會、政治、經(jīng)濟、哲學之間的深層聯(lián)系，以期對今天電影的發(fā)展能有所借鑒和啟發(fā)。教師在課堂講授中，由于課時量少、內(nèi)容多等客觀條件的限制，往往把重點放在了純理論知識的傳授上，沒有很好地將理論、流派、作品和當時的社會背景乃至今天的社會現(xiàn)實進行聯(lián)系，從而使電影史課堂變得枯燥乏味。如學生在理解法國先鋒派、德國表現(xiàn)主義、蘇聯(lián)蒙太奇學派、意大利新現(xiàn)實主義時，就成了死記硬背知識點，只會做試卷上的題目，而一旦將這些理論流派的觀點用來分析當時的作品或今天的某些作品時，卻發(fā)現(xiàn)理論和實踐是脫節(jié)的，極大地挫傷了學生學習的積極性。

二、電影史“對分課堂”的教學實踐

“對分課堂”是張學新教授針對當前大學課堂教學的困境，為我國高等教育的教學改革提供的新思路。[5]所謂“對分”，就是將課堂時間在教師和學生之間進行對分，一次由教師支配講授，一次由學生支配討論。對分課堂把教學從時間上分為三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱為PAD課堂。[6]電影史課程采用了這種教學模式之后，整個教學過程發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的改革――講授環(huán)節(jié)，教師不再窮盡知識點，只是把握基本框架和重難點；吸收環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自身知識儲備和具體情況，按照自己的節(jié)奏對所講內(nèi)容進行內(nèi)化吸收，獨立完成作業(yè)；討論環(huán)節(jié)，學生在內(nèi)化吸收之后，再回到課堂上進行分組討論、共同交流，以達到師生、生生之間的深入交流互動。

（一）教學設(shè)計

為了讓學生能夠了解新的教學模式，在電影史的第一節(jié)課上，筆者就把中國電影史和世界電影史的教學大綱和教學進度給了學生，以便學生作為預(yù)習參考，并且向?qū)W生解釋“對分課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體的教學設(shè)計要點如下。

課堂安排：教師在課堂上講述章節(jié)的重點內(nèi)容，講完之后布置適當作業(yè)和預(yù)習任務(wù)，學生在課后閱讀教材、網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，完成讀書筆記或作業(yè)。根據(jù)教師所講的重要電影思潮、流派、導演、作品等內(nèi)容進行復(fù)習，準備材料預(yù)備交流。根據(jù)具體的情況，在下次上課時利用15-45分鐘時間進行師生、生生交流，剩下的時間教師講授下一章節(jié)內(nèi)容。教師要根據(jù)學生的討論、作業(yè)或讀書筆記給出學生相應(yīng)的分數(shù)。

作業(yè)要求：由于電影是一門綜合的視聽藝術(shù)，因此電影史的作業(yè)形式要多樣化，可以使用ppt，可以遞交電子版文檔，可以制成微視頻或照片，也可以是讀書筆記。布置作業(yè)的目的，是為了督促學生對理論性內(nèi)容的理解和把握，使他們在重難點問題上能夠進行廣泛的閱讀。讀書筆記，能夠有效地幫助學生理解章節(jié)中的要點。

討論內(nèi)容：學生可以按照“我了解了”“我學會了”“你知道嗎”“我還想知道”等方式展開討論?！拔伊私饬恕蹦軌蝮w現(xiàn)學生的個人表達能力，有助于培養(yǎng)學生的個性發(fā)展；“我學會了”能夠讓學生彼此討論聽課的收獲，還能回顧重要的概念；“你知道嗎”能夠列出別的同學可能不懂的問題，有助于互相挑戰(zhàn)和啟發(fā)；“我還想知道”能夠幫助學生解決共同的難題。這種討論內(nèi)容的設(shè)置，有助于學生間的智慧分享，既能開拓他們的學習視野，又能培養(yǎng)他們的合作精神。

分組方式：學生以4-6人為一組，自由組合。每組成員中，隨機指定自己的組長和發(fā)言人。

考核方式：該課程成績由平時成績和期末成績構(gòu)成，各占50%。平時成績中，考勤占10分，作業(yè)占40分，10次作業(yè)，每次滿分計4分。期末成績是閉卷考試，100分折合為50分。

（二）學生的課堂表現(xiàn)

在實施對分課堂的教學模式后，學生在課堂上的表現(xiàn)與以往相比有了明顯的不同，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.課堂參與意識明顯提升，討論積極性增強。學生能夠按照要求完成相應(yīng)作業(yè)，并帶著作業(yè)到課堂上進行討論。在討論中，大家不僅積極參與小組討論，總結(jié)環(huán)節(jié)也會針對一些問題延展開來繼續(xù)討論。如在講完了中國電影史的早期電影公司的創(chuàng)作之后，其中一個小組提出了早期類型片的形成是不是得益于明星公司和天一公司的經(jīng)營方針？另外一個小組的同學馬上答道：古裝片和武俠片的形成是綜合原因造成的，作為一種電影文化現(xiàn)象，它并不是由兩個公司的方針能決定的。第三組同學接著說到，古裝片和武俠片是商業(yè)片的兩大類型，但是明星公司制作的是社會片、家庭倫理劇，更多的是現(xiàn)實主義內(nèi)涵而不是商業(yè)氣息。早期電影公司的創(chuàng)作是中國電影史第二次課的內(nèi)容，在討論時大家主動參與、積極回答，并能結(jié)合教材后面的內(nèi)容和網(wǎng)上的資源，對重點問題進行探討和延伸，體現(xiàn)了學生主動學習的狀態(tài)。

2.難能可貴的質(zhì)疑精神，勇于探索的求知欲望。如在講授我國第三代導演創(chuàng)作之后，學生對“謝晉模式”在倫理情節(jié)劇中的普適性提出質(zhì)疑：認為“謝晉模式”在之前導演那里也曾用過，如鄭正秋、蔡楚生的影片中，也有明顯的將政治和道德進行置換，“謝晉模式”之所以能夠被命名，是他幸運還是有其他原因？實際上，關(guān)于“謝晉模式”在20世紀80年代就有爭論，觀點各不同。學生在課堂上的討論并不能完全解除這些質(zhì)疑和困惑，但他們通過閱讀大量圖文資料和獲取相關(guān)視頻信息，已經(jīng)說明他們開始對教材進行質(zhì)疑式思考，他們的批判意識和創(chuàng)新意識正在形成。

3.作業(yè)態(tài)度認真，延展性、深層次問題逐漸增多。學生在閱讀教材之后，能夠?qū)懗鰲l理清晰、觀點明確的讀書筆記，在此基礎(chǔ)上，還能將“我學會了”“你知道嗎”“我還想知道”這些問題在讀書筆記中列舉出來。如學生在學習“美國紀錄片之父”羅伯特?弗拉哈迪之后，提出的延展性問題是“弗拉哈迪的紀錄片和《帝企鵝日記》類紀錄片對‘自然和人’的不同表達”；提出的深層次問題是“弗拉哈迪紀錄片的‘搬演’和‘表演’之間的區(qū)別和聯(lián)系”。有不少學生能在作業(yè)中呈現(xiàn)出他們對問題的提出――自學――解決的過程。通過幾次作業(yè)情況的比較，發(fā)現(xiàn)學生思考的問題越來越有新意，思考的方式和程度也不斷提高。

三、“對分課堂”的教學反饋與反思

在電影史教學完成之后，筆者收集了部分學生對“對分課堂”的感受，對學生的教學反饋進行了總結(jié)，并對自己今后的教學進行了反思。

（一）教學效果反饋

經(jīng)歷了“對分課堂”的教學模式之后，學生對電影史的教學效果進行了反饋，主要體現(xiàn)如下。

1.學生一致認為他們的獨立思考能力得到了提高。作為戲劇影視文學專業(yè)的基礎(chǔ)史論課程，學生對電影史的知識要點不存在聽不懂的問題，但關(guān)鍵是他們在看到影片或自己進行創(chuàng)作時，不能將所學的知識運用到實踐中。而對分課堂中的討論環(huán)節(jié)，可以有效地幫助他們鍛煉自己的語言表達能力和文字組織能力，能幫助他們訓練獨立思考問題的方法。討論時，他們的視野開闊了，知識面更廣了。學生們認為，一個學期下來，大家都主動參與了討論，那種之前上課不動腦筋、玩手機、愛睡覺的習慣也得到了改善。

對分課堂教學范文第5篇

一、學生與教材的對話――讓認知超越教材

教??、教材、學生是教學過程中的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師研習教材，然后將知識灌輸給學生，而學生們?nèi)狈徒滩牡摹皩υ挕边^程，也就無法深入的理解教材。教師不僅要自己善于研習教材，還要讓學生們善于和教材“對話”，讓他們在“對話”的過程中獲取新知，并鼓勵他們挑戰(zhàn)權(quán)威，對教材中的知識發(fā)起質(zhì)疑。這樣，他們的認知才能超越教材，創(chuàng)新能力才能得到提高，真正發(fā)揮出自己的主體作用。

比如在講解“年月日”這部分內(nèi)容時，我先列出了教學的重點：1.認識時間單位年、月、日，掌握它們之間的關(guān)系。2.掌握平年和閏年的判斷方法。接下來，我讓學生們和教材“對話”。學生們通過研習教材，和他人交流討論，對“年月日”的概念有了一個比較深入的理解。授課階段，我講到閏年和平年這部分內(nèi)容時，我說到：“一年有平年和閏年之分，我們該用什么樣的方法來判斷平年和閏年呢？平年和閏年的出現(xiàn)有什么規(guī)律嗎？”學生們通過交流總結(jié)，對其有了一個新的認識。這時，有個學生提到：“老師，教材中說到‘四年一閏’，真的是任意連續(xù)的四年都有這樣的規(guī)律呢？”學生的問題出乎我的意外，我當時也不知該如何解答。接下來，這個學生補充到：“我提前對教材內(nèi)容進行了學習，并搜集了相關(guān)的資料，有的資料上提到不一定連續(xù)的四年就有一個閏年，比如1897、1898、1899、1900這連續(xù)的四年就都不是閏年，因為每逢百年的最后一年不設(shè)閏年?！睂W生接下來的回答更是讓我耳目一新。我對學生的回答沒有立即否定，而是在課下和學生們一起搜集相關(guān)的資料進行調(diào)查，試圖解決這個問題。

在這個教學片斷中，由于學生之前和教材進行了認真的“對話”，使他能夠勇于挑戰(zhàn)教材，這也是一種認知超越教材的表現(xiàn)。

二、課始對話時――創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)話語

課堂導入環(huán)節(jié)是教學過程的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學模式下，教師會直接引出教學內(nèi)容，缺乏和學生的對話過程，難以吸引學生的注意力，學生們也無法跟著教師的思路進行學習。課始對話時，為學生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠激發(fā)學生的興趣，引發(fā)話語。在選取情境時，教師要將情境與學生們感興趣的因素進行整合，吸引學生的注意力，完成課始對話，為教師接下來的教學奠定基礎(chǔ)。

比如在講解“可能性”這部分內(nèi)容時，我說到：“同學們，你們看過足球比賽嗎？足球比賽開始前一般都要采用什么方式來決定哪個隊先開球？”我利用多媒體課件給學生們播放了相應(yīng)的情境。一些有常識的學生，告訴我在足球比賽中一般會采用拋硬幣的方法決定開球權(quán)。然后，我又問到：“你們覺得這種拋硬幣的方法公平嗎？請說明理由?！庇械膶W生認為硬幣掉下來時正面朝上和反面朝上的機會是相等的，因此這種方式是公平的；也有學生認為這種方式是不公平的。最后，我引出了這部分教學內(nèi)容。

在這個課例中，我利用足球比賽開球前的情境引出了游戲公平性的問題，讓學生們感到了一種親切、熟悉的感覺，有效地完成了師生對話，引出了教學內(nèi)容。

三、課中對話時――創(chuàng)設(shè)問題情境，激活思維

新教學模式下的教學，應(yīng)該是師生進行互動的過程，這個互動不僅包括知識方面的互動，還包括心理上的互動。教師只有深入地了解到學生們的需求，才能找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，利用有效的方式完成課中對話，學生們才能在對話過程中，突破自身的思維障礙，喚醒自己的認知，全面提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。

比如在講解“可能性”這部分內(nèi)容時，為了驗證學生們一開始的猜想。我?guī)ьI(lǐng)學生們進行了一個實驗：1.拋硬幣40次，拋硬幣時用力均勻，高度適中；2.以小組為單位將正面朝上、反面朝上的次數(shù)進行記錄，填入實驗報告單。然后，我讓小組成員分工協(xié)作，看哪個小組合作的最好，完成得最快。接下來，我和學生一起分析數(shù)據(jù)，提問到：“你們觀察下實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)相等嗎？”有的小組得到的數(shù)據(jù)是相等的，有的小組得到的數(shù)據(jù)不相等。我又問到：“既然有相等的，也有不相等的。那么，得到不相等的數(shù)據(jù)的同學觀察下，是否正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)相差很大?！边@時，那些學生們開始觀察數(shù)據(jù)，片刻后告訴我這些數(shù)據(jù)是比較接近的。最后，我讓所有小組成員將所得到的正面朝上的次數(shù)、反面朝上的次數(shù)、總次數(shù)分別求和。最后，學生們分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)仍然非常接近。