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學校教學工作意見范文第1篇

首先，簡單介紹一下召開此次會議的背景：第一，2011年3月24日，召開北京市教育工作會，《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以下簡稱《規(guī)劃綱要》正式；2010年教育部下發(fā)了《中小學實驗室規(guī)程》文件，北京市也制定了《工作意見》。召開這次會議就是為了貫徹文件精神；第二，姜沛民主任到任后非常關心基礎教育的發(fā)展，明確指示，要加強對教育內(nèi)涵發(fā)展工作的進一步落實，同時要進一步提高教育教學的有效性。按照市教委主管領導的相關指示精神，召開了這次會議。

此次會議的召開也是想傳達一個信號：未來我們工作的重點是，要充分重視實驗教學和實驗室建設這項工作，狠抓教育的內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質量。

這里，有兩個基本判斷和大家做一個簡單分析。

第一個判斷，2011年北京市中小學校舍抗震加固工作按照計劃已經(jīng)完成。按照《規(guī)劃綱要》，北京對教育經(jīng)費的投入要占GDP的4%。從北京市的社會經(jīng)濟發(fā)展狀況看，2009年北京市財政教育經(jīng)費是351億，占當年GDP的3.6%。到2011年北京市GDP估計將達到1.5萬億，如果按照《規(guī)劃綱要》的要求，可想而知，這將是多大的投入?？拐鸺庸坦ぷ骷磳⑼瓿?，下一步往哪里投入？如果一部分主要用于辦學條件改善，那么，下一步我們必須考慮的是面對如此龐大的教育裝備條件投入，我們?nèi)绾谓o社會，給人大、政協(xié)一個交代？交代的點是什么?這就是我們的使用效果問題，也是提高教育質量的背景之一。

第二個判斷，2001年課程改革在義務教育領域全面推開，2007年高中課程改革也全面展開了。到2010年，高中課改完成一輪，初中已經(jīng)完成2年，接下來改革的突破口應該在什么地方?如果按照中長期發(fā)展規(guī)劃，實施素質教育、推進教育內(nèi)涵發(fā)展就是我們未來的突破口和著力點。那么，其工作關鍵在什么地方?顯然，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，尤其是動手能力，加強實驗教學，加強實驗室管理是關鍵。從這個背景分析其意義重大性都不為過。所以，今天的會議在某種意義上說，是加強實驗教學和實驗室建設的一個動員會，是一個戰(zhàn)斗號角。

北京市順義區(qū)是市里文件出臺后，第一個著手落實文件的區(qū)。我們邀請的3位校長就如何推進實驗室建設和實驗教學工作進行的介紹，報告非常精彩。利用這個機會給大家作一個文件解讀，又有經(jīng)驗性的引領，希望這項工作能更加扎實地推進。這是我們希望從理論和實踐兩個層面給同志們作的基本的引領。

2011年2月26日，總書記在中央第26次集體學習的會上，專門就當前的教育改革發(fā)展的專題提出4點要求：一是著力提高人才管理水平；二是著力深化教育體制改革；三是著力推進教育內(nèi)涵發(fā)展，堅持走促進教育公平和提高教育質量為重點的內(nèi)涵式發(fā)展道路，滿足人民群眾多層次、多樣化的教育需求；四是著力建設高素質的教師隊伍，增強廣大教師教書育人的使命感。總書記關注教師隊伍的素質提升，更強調(diào)的是內(nèi)涵發(fā)展是我們未來強調(diào)發(fā)展的重點，實際上傳達了很重要的信息，即如何取得內(nèi)涵式發(fā)展?

2011年3月24日，北京市委書記劉淇在北京教育工作會上特別提到：“要把轉變教育發(fā)展方式作為我們的出發(fā)點，作為我們未來很長一段時間工作的最根本目的”。劉淇書記提出的五項工作要求，其中第二條是：“堅持把全面實施素質教育作為轉變教育發(fā)展方式的方向，堅持把提高教育質量作為轉變教育發(fā)展方式的核心任務，堅持把教育改革和創(chuàng)新作為改變發(fā)展方式的強大動力”。按照劉淇書記在會上的講話精神，轉變教育發(fā)展方式，在教育發(fā)展的動力、核心任務、主攻方向方面都給了非常明確的指示。

此次，會議也是對這些講話精神的落實。所以，特別希望各位主任、領導與校長，在接下來的工作過程中，把貫徹落實這個文件精神，作為進一步貫徹中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要和“十二五”規(guī)劃的重要工作內(nèi)容。在市級層面做工作之后，也通過各位領導做好各區(qū)的工作。下一步要按照規(guī)劃要求，走內(nèi)涵發(fā)展道路，實現(xiàn)辦學條件標準化、科學化、規(guī)范化。

二、摸清家底，做好辦學條件達標工作

希望大家摸清家底，做好現(xiàn)有的辦學條件達標工作，把辦學條件達標有缺口的地方做好。從市級層面講，我們有統(tǒng)計，但是不全面，所以希望各區(qū)縣抓緊時間落實相關工作。有了清晰的家底，在今后，按照規(guī)劃，在有相關項目或支持的情況下才能夠很好的落實到位。否則，若沒有計劃，臨時湊數(shù)，發(fā)展肯定不能可持續(xù)。

三、加強制度建設，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

這次文件規(guī)定了教育行政部門等5個單位，要聯(lián)手加強實驗教學和實驗室管理建設。這5個單位要各司其職，每一個單位都涉及制度建設和制度完善，每一個單位都要在工作職責范圍之內(nèi)將這種制度的建設落實到位，并且要主動豐富新功能。就裝備部門來講，其傳統(tǒng)職能就是所謂“建、配、管、用”，隨著時代的發(fā)展，特別是伴隨現(xiàn)代技術裝備的日新月異，原來的四大職能恐怕遠遠不及。市級層面的裝備部門，要在此基礎功能上，注重增加“培訓、研究和評價”，要關注裝備使用的效益。這一點上，尤其是在未來評價里面，我們可能需要繼續(xù)關注。另外，北京市教委基教處馬上要做一年一度的教學視導，在教學視導里，實驗教學和實驗室的使用狀況將是督導的重要方面。

四、加強人員的培訓，提高人員素養(yǎng)

市級層面有一個專門的項目，委托市裝備中心牽頭，對實驗室管理人員進行示范性培訓，之所以做這樣的示范性培訓，是希望區(qū)級層面也要加強對實驗室管理人員的培訓。

實際上，實驗室的使用僅是一方面，如果專業(yè)教師和實驗室管理人員的素質跟不上，器材物品也最終無法發(fā)揮最大效益是可想而知的。無論是總書記的講話還是劉淇書記的講話，都提出了很明確的要求，即對人才素養(yǎng)的提高是我們必須要關注的一個重點。

按照《工作意見》，我們將要在明年或后年建立一批實驗教學和實驗室管理的先進校，這批示范性學校和現(xiàn)在北京市推進的整體改革結合在一起，到時像北京市十一學校、北京京源學校等，再次邀請他們與大家分享豐富的經(jīng)驗，進一步推進工作。

學校教學工作意見范文第2篇

首先，工科教育的課程過于龐雜。政治、基礎哲學、英語、文學，也學點高等數(shù)學，這是基礎的理學和人文科學；第二類是工科的東西，要學力學、材料和施工技術，還要學習建筑物理學，又是復雜的體系；第三個方面才是基礎的美學，比如圖案、工藝和設計等。這三類知識交織在一起，學生只能混沌的被動接受知識，他們會對這些知識產(chǎn)生實用角度的懷疑。建筑學是不是需要如此全面的知識？答案是肯定的。建筑學當然需要這么多的知識，是眾多門類的學問之集大成者，是一門真正意義上的科學。

其次，該如何搭建建筑學的知識體系？我們的建筑學教學方法是不是在一開始就要給到學生所有的這些方面的知識？這樣無重點和層次的教學結果是學生對人文科學涉獵不深；對工科一知半解：力學沒有怎么學好，所以材料學、工藝學和功能學由于興趣度低和教學的淺顯也等于荒廢；最后在設計形式和美的藝術創(chuàng)作的表達上又明顯能力不足，相比一個有創(chuàng)造力的建筑師有不可彌補的缺陷。如此培養(yǎng)出來的人才到底是工程師？還是藝術家？還是科學家？好像都不是又好像都是，在是與不是之間的現(xiàn)實情況必須要讓我們有所思考。在缺乏科學理性的思想方法，在人文方面又沒有扎實的積累，在藝術創(chuàng)作上的低能表現(xiàn)，讓我們對現(xiàn)階段建筑系學生的培養(yǎng)不能樂觀。

科學是一種思維方式，是哲學，是一種智慧?？茖W和技術不同，智慧和知識不同?？茖W和智慧結合決定一個人的潛力。包含力學、材料學等的工程技術只是一個知識體系和工具，用來實現(xiàn)由你某種設計的想法。恰當?shù)募夹g，可靠的材料，因地制宜的手段，一切都是貼切和合適的。建筑并不是都需要高科技來建造，只需要合適的技術來完成。

學校教學工作意見范文第3篇

關鍵詞：高等教育；因材施教；教學；科研

作者簡介：穆麗婉（1969-），女，遼寧營口人，大連交通大學軌道交通技術學院，副教授。（遼寧大連116011）

基金項目：本文系遼寧省2009年教育教學改革項目的研究成果。

中圖分類號：G647     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0034-02

因材施教是一種重要的教育方法，也是教育者必須具備的教育理念。然而，即使在世界頂級名校哈佛大學的教育中，也會有比爾?蓋茨在大三時毅然棄學從商；剛剛辭世的蘋果創(chuàng)始人喬布斯也在里德學院學習了6個月后退學，喬布斯說:“從我退學的那一刻起,我就再也不用去上那些我毫無興趣的必修課了，而是開始旁聽那些看起來比較有意思的科目。”比爾?蓋茨、喬布斯，他們在計算機領域取得了巨大成就，可是從他們身上卻體現(xiàn)了在高等教育中難以真正實現(xiàn)因材施教。

前幾天看電視招聘類節(jié)目，一位應聘者是2008年畢業(yè)于北京某學院某專業(yè)的學生，在大學期間，她發(fā)現(xiàn)對所學專業(yè)一竅不通，致使兩門課程掛科，經(jīng)過幾次補考，一直沒有通過，畢業(yè)時她沒有如愿取得畢業(yè)證和學位證，只拿到了一張結業(yè)證。離校后她又參加了2次補考，依然沒有通過。在校期間，雖然對所學專業(yè)不感興趣，卻在記者團中工作得有聲有色，獲得了寶貴的經(jīng)驗，畢業(yè)后找的工作和所學專業(yè)無關，而是與編輯有關的工作，她想應聘到大的企業(yè)做企業(yè)策劃和編輯工作，在場的18家大型企業(yè)的達人普遍認為：僅憑一張結業(yè)證想進一些知名大企業(yè)根本不可能，因為畢業(yè)證是敲門磚。這僅是一個例子，代表的也許是個別現(xiàn)象，但她為錯誤地選擇了專業(yè)所付出的代價也許比我們看到的大得多。

近幾年來，尤其是高校擴招以來，多數(shù)教師議論較多的一個話題是：學生的厭學情緒越來越嚴重。這種現(xiàn)象與擴招后一些學生錄取分數(shù)較低，基礎較差有關。本人一直在一線從事教學，與學生接觸的機會多，曾在所授課的班級做過調(diào)查：3個班80多名學生中，報考時對所學專業(yè)了解并且也很感興趣的學生不足20名，僅占約25%，這種狀態(tài)下，學生的學習狀況怎不令人擔憂？

一、因材施教應順應時代的發(fā)展

1.經(jīng)過筆者的調(diào)查和深入分析，厭學背后有著多方面、較復雜的原因

（1）高考報志愿時，部分學生帶有功利性、盲目追隨所謂熱門、就業(yè)好的專業(yè)，其實對所學專業(yè)了解甚少，等到真正接觸到專業(yè)課程時，才發(fā)現(xiàn)自己對所學專業(yè)不感興趣，才意識到自己犯了方向性錯誤，但已經(jīng)沒有了退路，只能硬撐著往下學，失去了學習的積極性，盡管努力也只能事倍功半，結果只想混個畢業(yè)證能就業(yè)就行。

（2）部分學生的家長社會關系廣泛，已為孩子安排好工作，就差一張文憑了。而且以后工作內(nèi)容與所學專業(yè)之間沒有太多的聯(lián)系，他們認為學什么都沒用，缺少了學習的動力。

（3）部分學生沒有考上感興趣的專業(yè)，對所學專業(yè)不感興趣，他們有著自己的目標，并為目標而努力，把學校該學的課程當成了副業(yè)，考試及格是他們對自己的要求。

（4）少數(shù)學生經(jīng)過十年寒窗，終于擠過千軍萬馬的高考獨木橋，認為該歇歇了，因此將大學當成避風的港灣，失去了學習的動力，在沉溺于網(wǎng)絡或花前月下的同時，考試成績一次次亮起紅燈。

隨著社會的進步和教育體制的不斷創(chuàng)新和完善，社會上需要多元化的有創(chuàng)造性的人才，因材施教對學生個性化的培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然趨勢。

2.針對學生的這些情況，學校和教師都應該想辦法改變這種現(xiàn)狀

（1）學校方面。

1）高?？蓪W生選擇專業(yè)的時間進行調(diào)整:浙江大學竺可楨學院的學生在大一時不分專業(yè)，大二時根據(jù)自己的愛好、興趣來選擇專業(yè)，在大一的一年時間里，一是學生對大學生活有了感性認識，對專業(yè)情況可以用心地了解；二是教師可以正確引導學生根據(jù)愛好選擇專業(yè)，很大程度上避免了學生選擇專業(yè)的盲目性，這種模式在條件允許時應該被更多的高校借鑒和推廣。

2）層次相近的文理高校及專業(yè)之間可以加強合作，為選擇專業(yè)時犯方向性錯誤的學生調(diào)換專業(yè)開辟綠色通道。以上文女學生為例:當她發(fā)現(xiàn)對所學理工專業(yè)根本沒有興趣，而對另一個文科專業(yè)感興趣并很有天賦時，她可以向學校提出申請調(diào)換專業(yè)，學?？梢愿鶕?jù)她的申請對她文科相應專業(yè)進行考評，考評合格后，由學校負責她的專業(yè)調(diào)整甚至是層次相近的學校間的調(diào)整，當然這種調(diào)整會有一定的難度，對于學生自己而言是力所不能及的，而對于學校，只要認識到這個問題的重要性，只要去做，制定好相應的制度還是可以實現(xiàn)的，畢竟這樣的學生很少。而教育要實行因材施教，要人性化，不能只停留在口號上。教育應該一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。

（2）另一方面，作為教師，要提高認識，與時俱進，要把因材施教的理念貫穿于教學中。

本人在近幾年的教學中，針對學生厭學的幾個原因，及時調(diào)整了教學方法。在滿足多數(shù)學生正常要求的同時，對于厭學的幾類學生進行不同的鼓勵引導。

1）對于第一類學生，在當前不能調(diào)整專業(yè)的形勢下，鼓勵他們既來之則安之，在保證所學專業(yè)各科成績合格的前提下，業(yè)余時間參加自考，學自己喜歡的專業(yè)，爭取在畢業(yè)時拿到兩個專業(yè)的文憑，將來可選擇喜歡的專業(yè)就業(yè)，有少部分學生按照本人的建議如愿以償。

2）對于第二類和第四類學生，他們的自制力較差，因此在課堂上要多關注他們，多與他們交流，因為學生如果喜歡哪個老師，他們就會喜歡這個老師的課，因此不僅要提高自己的教學業(yè)務能力，還要真心地關心學生，建立良好的師生關系，和他們做朋友，逐漸改掉他們理所當然混日子的想法，引導他們走上良性循環(huán)的軌道。

3）對于第三類學生，鼓勵他們努力實現(xiàn)自己的目標，引導他們只有在感興趣的領域才有可能出成績，已有許多學生從中受益。例如：有一名學生經(jīng)常缺課，后經(jīng)多方了解，他對所學專業(yè)一點興趣沒有，不上課的時間他是在學習程序設計，畢業(yè)后想從事計算機相關專業(yè)的工作。在與他認真溝通后，本人給予了他支持和信任，允許他在課程沖突時選擇他喜歡的課程，課程結束考試中，他實現(xiàn)了對筆者的承諾――考試通過自己的努力達到及格，并在不久后通過了國家計算機等級考試。

“個性差異”是客觀存在的，所以每個受教育者的思維都有其獨特的方式，因而對他們進行個性教育是十分必要的。個性教育必須從學生的具體實際出發(fā)，糾正不良個性，發(fā)揚優(yōu)良個性，最終使學生的個性能夠順應社會發(fā)展的客觀要求。這就是教育中常講的因材施教原則。個性差異和因材施教不但存在于整個教育過程中而且始終受到普遍重視。我們要不失時機，針對學生的個性因材施教。這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個性品質。

學生是學校的產(chǎn)品，對市場經(jīng)濟起著主導作用的是產(chǎn)品的質量和數(shù)量，并最終形成信譽和聲望而站穩(wěn)市場。新時代賦予教師的責任更加重大，師者，所以“傳道、授業(yè)、解惑”也。教師應該成為學生迷茫時的引導者和領路人，而不是按照自己的模式把所有的學生打造成標準化的產(chǎn)品。

二、教學與科研的平衡

自19世紀初德國教育學家洪堡提出“高校應該是研究與教學的統(tǒng)一體”以來，高校開始承擔起科學研究的職能。到20世紀末期，隨著各國政府對高等教育投入的減少及大學間競爭的加劇，研究在大學中開始受到前所未有的重視，其地位和重要性遠遠超過教學。[1]尤其對于研究型大學而言?！敖處煹男剿?、晉升和終身教職的確定最終是依據(jù)其科研成果而不是其教學績效，大學制定的教師學術獎勵體系中幾乎看不到教學的影子?！?/p>

當今高?？蒲蟹諊鷣碛鷿猓S多教師的科研課題研究得有聲有色，更有獲得國家級科技成果獎的許多項目，體現(xiàn)了學校與高科技接軌以及產(chǎn)、學、研的結合，可以更好地服務于社會。并且越來越多的學生參與到教師的課題研究與實踐中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識及科研能力，使人才培養(yǎng)達到了理論與實踐、提升與創(chuàng)新的結合。

“教而不研則淺，研而不教則空”，“科研是源，教學是流”。教學與科研協(xié)調(diào)得好無疑會相互促進，過分地注重了一面，都會相對削弱另一面?，F(xiàn)階段，許多高校都存在著一種現(xiàn)象，教師將過多的經(jīng)歷投入到課題研究中，努力寫論文，以完成科研工作量，沒有更多的時間來研究如何上好每一堂課，如何因材施教，如何不斷地更新知識體系，于是，一方面少數(shù)教師課堂上照本宣科，學生不喜歡他們的課，卻沒有硬性指標來考核，課就這樣年復一年的上著，學生厭學愈來愈重；另一方面，重壓之下，科研能力相對薄弱、找不到合適項目的教師只好“另辟蹊徑”，學術造假、論文剽竊案例屢見報端。

這些現(xiàn)象致使教師在教學與科研的投入精力比例嚴重失衡，這種長期的教學與科研嚴重脫軌現(xiàn)象，勢必影響高校的發(fā)展前景和聲譽，進而影響到生源、人才培養(yǎng)及服務社會等問題。

筆者認為，未來發(fā)展中應該讓深受學生喜愛的教師全身心回歸課堂，但他們要關注科研的成果，關注科研的前沿，不斷更新知識；讓具有很強科研能力的教師專注于科研，多出精品論文，并負責指導學生科研，經(jīng)常將科研成果以學術報告的形式傳授給學生，各自發(fā)揮優(yōu)勢。教學與科研并重應體現(xiàn)在對于教師考核的方方面面。正像科學家不一定能成為優(yōu)秀的教師一樣，不能期待著所有的教師都成為科學家，高校畢竟不是研究院。

三、結束語

今年是十二五規(guī)劃的開局之年，規(guī)劃中明確提出：突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才。圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點，造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新教育方式，突出培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)人才數(shù)量充足、結構合理、整體素質和創(chuàng)新能力顯著提升，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的多樣化需求。這要求我們不斷開拓思路，遵循教育規(guī)律，切實將每一個學生打造成適合社會發(fā)展的合格人才。[2]

參考文獻：

學校教學工作意見范文第4篇

以科學發(fā)展觀為指導，以建設教育強縣為目標，積極實施骨干帶動戰(zhàn)略，構建具有特色的中小學骨干教師體系和管理隊伍，造就一批教學名師和教學管理領軍人才，充分發(fā)揮其示范引領和輻射帶動作用，努力形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化優(yōu)秀教師群體和管理團隊，推動全縣教育事業(yè)科學發(fā)展。

二、目標任務

到2020年，全縣培養(yǎng)200名教學能手、50名學科帶頭人和20名名師。構建涵蓋全縣教學能手、學科帶頭人、名師三類骨干教師體系，逐步形成遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的骨干教師管理運作體制，帶動全縣中小學師資隊伍整體素質的明顯提升。

三、實施辦法

（一）實施時間：2013年1月至2020年1月。教學能手的選拔認定每年組織一次，學科帶頭人的選拔認定每兩年組織一次，名師的選拔認定每三年組織一次。好校長、骨干教師隊伍和一線任課教師津貼實行動態(tài)管理，年度考核，不搞終身制。經(jīng)考核不稱職的各類骨干教師和不任課的教師，立即取消其榮譽和津貼。評審前縣上成立評審領導小組和專家組，制定專項評審方案和相關細則。

（二）實施范圍：全縣教育系統(tǒng)在職一線教師。包括普通中小學、幼兒園、職業(yè)中學、特殊教育學校、教師進修學校、教研室、電教館、青少年校外活動中心等在職在崗教師。好校長、一線任課教師津貼只在全縣中小學（幼兒園）中實行。

（三）實施機構：縣級骨干教師的選拔認定、培養(yǎng)培訓由縣教育局會同縣人社部門組織實施，邀請市級教育、人社部門指導和幫助。一線任課教師津貼每學期由各學校（幼兒園）上報教育局，經(jīng)審核后確定。好校長依據(jù)年度目標任務完成情況確定。

（四）實施程序：教學能手由本人申請、學校推薦、縣教育局初審、縣骨干體系建設領導小組組織專家組通過專業(yè)測試和課堂教學考核（即賽講）的辦法進行；學科帶頭人由學校在教學能手人選中推薦，縣領導小組組織專家評審認定。教學能手、學科帶頭人擬定人選，經(jīng)公示無異議后，由縣教育局、人社局聯(lián)合發(fā)文命名，頒發(fā)榮譽證書。名師，由縣教育局在學科帶頭人選中推薦，縣領導小組組織專家組評審認定，擬定人選經(jīng)公示無異議后，由縣政府發(fā)文命名，頒發(fā)榮譽證書。

四、選拔與管理

中小學教學能手、學科帶頭人和縣名師的選拔管理的具體辦法由縣教育、人社部門研究制定。好校長、一線任課教師的確定辦法由教育部門研究制定。

五、待遇

縣財政每年預算200萬元專項經(jīng)費，主要用于市、縣級好校長、教學能手、學科帶頭、縣名師和一線任課教師津貼發(fā)放。授予市級好校長的津貼按每人每月800元發(fā)放；授予縣級好校長的津貼按每人每月500元發(fā)放；授予“縣教學能手”榮譽稱號，享受縣級教學能手津貼，標準為每人每月100元；授予“縣學科帶頭人”榮譽稱號，享受縣學科帶頭人津貼，標準為每人每月300元；授予“縣名師”榮譽稱號，享受名師津貼，標準為每人每月500元。一線任課教師的課時達到標準的，津貼按每人每月100元發(fā)放。

六、工作要求

（一）統(tǒng)一思想，提高認識。中小學教師隊伍骨干體系建設，是貫徹市、縣教育工作會議精神、加強我縣中小學教師隊伍建設的重要舉措，對于提升我縣教師隊伍整體素質，全面提高教育教學質量具有十分重要的意義。各級各相關部門和學校要充分認識加強骨干體系建設的重要性、必要性和緊迫性，把思想認識統(tǒng)一到本意見上來，宣傳動員廣大教師積極參與到骨干體系建設中來。

學校教學工作意見范文第5篇

一、鎮(zhèn)教研中心職責

1、鎮(zhèn)教研中心負責對本鎮(zhèn)中小學的教育教學質量進行監(jiān)控和評價，要對各校的質量監(jiān)控、評價給予指導和檢查，對各校教研組工作實行目標管理，對各校教育教學質量實行多指標綜合評價，充分發(fā)揮“單元過關”、“段考”等診斷性評價和終結性評價的作用，促使各校均衡發(fā)展。

2、定期或不定期對各中小學貫徹教育方針的情況、課程開設情況和綜合素質平定工作進行指導和抽查。

3、鎮(zhèn)教研中心教研員要不斷深入基層學校，了解各校教學教研情況，深入課堂聽、評課，并根據(jù)情況給予相關指導。教研員每期聽課不少于50節(jié)。

4、鎮(zhèn)教研中心每期組織各校同頭課教師進行大規(guī)模教研活動2—3次，重點對教材、教法、教學進度、重點、難點、考評等問題進行研究、探討、交流，充分利用優(yōu)勢教育資源，校際互動，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)全鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展。

5、依據(jù)市教體局“千分考核”中有關教學質量的內(nèi)容，對各校的教學工作進行考核。

6、每學年評選一次“先進教研組和優(yōu)秀教研組長”。

7、每學期組織各中小學進行1—2次質量抽測，對各校的教學質量適時監(jiān)控、適時指導。

8、每學期對各校的教育教學質量做出監(jiān)控評價報告，同時上報教育科和教育科研培訓中心。

二、學校職責

1、學校要建立課程管理委員會，制訂學校課程實施方案，保證按要求開足、開全規(guī)定課程，積極開發(fā)校本課程。

2、校級教育質量管理和評價要充分發(fā)揮教師、學生的主體作用，評價方式采取形成性評價與終結性評價相結合、評教與評學相結合，充分發(fā)揮素質教育報告冊的作用，認真搞好綜合素質評定工作。

3、學期初，學校要制訂各種教育教學計劃和各種制度，如：教師學習制度、集體備課制度、課題研究制度、教研組活動制度、教研評價制度、教師反思制度等。做到期中有檢查，期末有總結，學期結束要及時歸檔保存。

4、學校要制訂教研組工作目標和班級管理目標，對教研組及班級管理實行目標管理和考核，注重過程性評價和終結性評價相結合，注重對平時材料的收集和保存。

5、校內(nèi)學科組要切實加強校本教研工作，實現(xiàn)同年級、同學科的同步互動，做到教案課時數(shù)統(tǒng)一、教學進度統(tǒng)一、學生作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、單元測試統(tǒng)一，努力營造一種先集體說課后備課、先備課后上課的團隊協(xié)作氛圍，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享的校本教研目標。

6、學校教務處要真正加強教學管理的力度，每期要對教師的教案和學生的作業(yè)檢查2—3次，要有詳實的檢查記錄和檢查小結，通過檢查要對發(fā)現(xiàn)的問題作出指導性的評價。

7、每學期每位教師要上一節(jié)以上的公開課，學校要充分發(fā)揮“名師、學科帶頭人、骨干教師”的引領作用，利用學科教研組認真搞好“說、上、評”活動，把校本教研落到實處，使全體教師不斷提高課堂教學藝術。

8、學校要結合“書香校園”讀書活動，引導教師閱讀一定量的教育理論書籍，不斷充電，及時了解最新的教育思想和教育動態(tài)，廣征博采為我所用，不斷轉變教育思想和教育理念，樹立服務意識、質量意識和育人意識，盡快打造一支高素質的教師隊伍。

9、各校要修訂完善“備、講、批、輔、考、評、補”等教學管理制度，使教學管理規(guī)范化、制度化。