前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇關于說明文的作文范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
注意:若以下內容與學校對論文的寫作要求不一致,請以學校要求為準。
一、關于論文選題的要求
(1)必須在本專業(yè)范圍內選題,不能選與本專業(yè)無關的題目。
會計學專業(yè)選題的大致范圍包括(可參考所附會計學本科畢業(yè)論文參考題目,僅供參考):
①會計方向
②財務和財務管理方向
③資產(chǎn)評估研究方向
④審計與會計制度設計方向
⑤電算化會計研究方向
⑥管理會計與成本會計方向
(2)理論性不能太強,應選擇能聯(lián)系實際的主題來寫(如不能寫“企業(yè)合并報表的編制方法研究”;如果選題符合要求但無法或不易聯(lián)系實際來寫,也應重新選題;對不易獲得實例或數(shù)據(jù)的選題也應重新確定題目)。
(3)選題不能太大,主題必須明確(如“論企業(yè)財務管理”就沒有一個明確主題,太大太空)。
(4)只能有一個主題(如“論企業(yè)財務風險的防范與市場營銷策略的選擇”就包含兩個完全不同的主題)。
(5)題目必須清楚完整地表達論文主題(如“企業(yè)財務風險的防范”可以作為論文的寫作主題,但作為論文題目則不合適,合適的題目例如“企業(yè)財務風險防范機制的研究”)。
注意:如果原所選論文題目不符合要求或無法完成,請盡快重新選題并發(fā)送至我的郵箱(xinyg@126.com)。
二、論文選題與寫作步驟
第一步,查閱文獻資料,找出當前與本專業(yè)相關的熱點問題以及研究現(xiàn)狀。 第二步,根據(jù)資料收集的難易程度及本人的專業(yè)愛好確定一個論文寫作的初步方向(即主題,以后可根據(jù)實際情況適時調整)以及大致所需的參考資料(初步確定,可根據(jù)寫作進度隨時修改補充)。
第三步,收集資料。
(1)應根據(jù)確定的主題有針對性地收集所需資料;
(2)資料可來源于網(wǎng)上、學校圖書館或資料室、公開的企業(yè)信息(如上市公司年報,統(tǒng)計年鑒等)、各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫,也可以自行購買與論文主題相關的專業(yè)書籍。
(3)注意收集的資料應盡可能全面,應涉及到論文主題的各個方面,這樣才能使后續(xù)的論文寫作有足夠的參考資料;
(4)應收集最近年份的文獻資料,不要收集過于老舊的資料(經(jīng)典文獻
資料除外);
(5)應收集與論題相關的參考文獻12篇以上,含兩篇或以上英文文獻。 第四步,分析整理資料(將所收集資料歸類,并以此作為確定論文提綱的依據(jù))。
這一步很重要,應在分析整理所收集資料的同時,對資料進行分類,這個分類也可以作為論文寫作的初步框架(即確定從哪幾個方面來寫),請重視!
第五步,列提綱。根據(jù)所收集資料及其分類確定論文寫作提綱,相當于目錄但比目錄更詳細,應在前一步分析整理、分類的基礎上進行。
第六步,修改提綱,完善論文結構。
應按基本邏輯關系修改論文結構:理論概述提出問題分析問題解決問題)。
這一步屬于理性分析的過程,應在分析的基礎上逐步形成自己的觀點,并對論文提綱進行修改和完善。
第七步,應用資料(將所收集資料的相關內容應用到至論文相關部分)。 第八步,修改完善論文并重新收集所欠缺資料(修改所應用資料并加入自己的觀點,進一步完善論文結構)。
如果在此過程中發(fā)現(xiàn)尚有應補充的文獻資料,則應及時重新收集。資料的重新收集工作應根據(jù)需要貫穿于論文寫作的全過程。
對于實證論文寫作,則應進行相關實證分析(如提出假設,建立分析模型,收集和選擇數(shù)據(jù),驗證假設,得出結論等)。
第九步,定稿,準備論文答辯。
注意:不能長篇引用所收集的文獻資料,應對所引用資料進行必要修改加工,并加入自己的觀點,對直接引用未經(jīng)刪改的文獻資料應注明出處。
三、正文的邏輯關系
引言之后的正文章節(jié)安排應注意各章節(jié)之間的邏輯關系。一般的邏輯關系是“提出問題——分析問題——解決問題”,正文部分必須遵循這樣的寫作思路。
論文各章節(jié)內部也應注意邏輯關系,邏輯關系不能混亂。
正文應包含以下內容:
⑴相關理論介紹。
⑵提出問題并分析問題。
⑶針對問題提出解決問題的對策和措施建議。
具體撰寫論文時,應在符合一般邏輯關系的基礎上,再根據(jù)本人論文的具體內容進行相應補充和調整。
四、關于正文寫作
在正文論述中應根據(jù)論點加入相關實例、數(shù)據(jù)或案例,以增強論文的說服力,不可僅有單純的文字論述(實例或案例應恰當融入論述當中,不要將案例作為單
獨一章)。
五、關于標題規(guī)范
⑴標題含義應清晰完整,不應太省略;
⑵論文總標題應反映論文主題;
⑶各章節(jié)標題應高度概括所屬章節(jié)的內容,即標題應與內容一致; ⑷標題字數(shù)一般不超過15;
⑸標題中不能出現(xiàn)標點符號。
[關鍵詞] 說明文閱讀;寫作;提高實效
在多年的語文學習和文學閱讀的積累過程中,學生們對敘寫人物故事、表達情感等方面都有相當豐富的語言基礎和寫作表達能力。教師們對記敘文的閱讀教學和學生記敘文的寫作指導作了大量的努力,取得了顯著成效,不僅如此,教師在說明類文體的閱讀與寫作的教學上并沒有全然忽視,不論是說明文的閱讀教學還是學生說明文的寫作教學,也進行了多方探索并有所收獲。人教版八年級語文上冊的第三單元導語提示:介紹事物要抓住特征,要理清說明順序,了解常用的說明方法,體會說明文準確、周密的語言。該單元收錄的說明文基本上與建筑園林、名勝古跡有關,有效地閱讀教學不僅可以增強學生對說明文這一文體的準確認知,還能讓學生開拓視野,激發(fā)民族自豪感。在教學中合理預設,讓學生以“導游”的身份,用仿寫、縮寫、改寫等方式,進行說明文寫作實踐,閱讀與寫作二者整合,也很有教學實效。
充分利用多媒體,以圖片、視頻等手段高效地激發(fā)學生對說明文的興趣。學生在小學階段就對趙州橋有一些了解,課件中關于趙州橋的圖片展示直接喚起學生的關注熱情。學生的口頭描述五花八門,讓他們當堂將自己所說的話用文字記錄下來,并通過展示臺展示,再互相點評,會發(fā)現(xiàn)他們大多思路凌亂,表達有偏差。趁此時機導引學生品味趙州橋“大拱兩肩上各有兩個小拱”一句,學生就能有效地把握說明文語言的特點――準確而周密。茅以升是一位嚴謹?shù)臉蛄簩<?,他的語言極有分寸。他說趙州橋“修建于公元605年左右,到現(xiàn)在已經(jīng)一千多年了”, 句中 “左右”一詞表明作者的推測。 “趙州橋非常雄偉,全長50.82米,兩端寬9.6米,中部略窄,寬9米?!币痪淞谐龅臄?shù)字精確,準確地向讀者介紹了橋的長度和寬度。這樣的語言表達都是作者尊重客觀實際所使用的語言準確的表現(xiàn)。
俗話說:杭州有西湖,蘇州有園林。網(wǎng)絡上關于蘇州各個園林的圖片視頻等素材繁多,制作成短篇播放給學生欣賞,往往能引來他們對美的驚嘆和對祖國的自豪感。眼前所見的“圖畫美”在葉圣陶《蘇州園林》中一一得到印證,教師因勢利導提出問題:蘇州園林的美究竟有什么特點?蘇州園林的設計者和匠師們是如何創(chuàng)作這幅完美圖畫的?設計者和匠師們又是怎樣體現(xiàn)圖畫之美的?通過對問題的探究,學生從整體到局部對蘇州園林的特點就有全面的了解,進而對我國的園林藝術有所了解,并有效地提高審美素養(yǎng)。
于2005年在中央電視臺一套黃金時間上映的大型紀錄片《故宮》(精華版),據(jù)說播出第一周的收視份額達到8.05%,這樣優(yōu)秀的資源在教學中自然不應錯過。在學習《故宮博物院》之先,可適時安排學生觀看電視紀錄片《故宮》的部分內容,以拓展學生的視野,為課堂教學有效蓄勢。
激發(fā)了學生的興致,再通過教師對閱讀教學目標精心設計,從不同角度有效地落實說明文的幾個重要知識點。本單元各篇目顯然是編者精心安排的,教學可結合各文本的顯著特點,逐一落實說明文的基本知識點,而不需面面俱到。仍以本單元的三篇精讀課文作為目標來談。在體會了《中國石拱橋》語言的準確性之后,進一步把握說明方法就水到渠成了,文段中對“兩個小拱”的詮釋,說明其結構堅固,“列數(shù)字”說明其歷史悠久,“引用”則體現(xiàn)了趙州橋的優(yōu)美形式,這樣一理解,說明對象的特征便突顯而出。在學習《中國石拱橋》一文時學生了解了說明方法和說明對象的特征彼此的關系,在閱讀《蘇州園林》的時候,就能較輕松地結合文本內容進行深入探究,發(fā)現(xiàn)中心句能體現(xiàn)說明對象的特征的這一重點,對本文總分的結構形式和主次分明的邏輯順序也就一目了然了?!豆蕦m博物院》是為了讓學生體會空間順序而編選,讓學生根據(jù)平面圖來理清文章順序應是本文的教學的一個便捷的手段,為了讓學生直觀形象地體會空間順序。教師利用課件,借助課后“研討與練習?一”向學生展示故宮平面圖。學生在觀看過紀錄片后,總可以對平面圖說道一二,本文的教學課堂便有了適當?shù)那腥朦c。在之前步步為營的基礎上,說明文的對象特征、說明方法、詳略主次安排、空間方位詞的運用等知識點,都可在此一文的學習過程中一一把握。
《初中語文教學大綱》提到“知識與能力的關系:要讓學生培養(yǎng)能力,應讓其掌握些規(guī)律性的東西,而它是在實踐中體會到,不是靠知識積累所能得到的?!痹谶@一單元中進行閱讀與寫作二者整合,讓學生在積累說明文的知識、提高說明文閱讀能力的同時,通過語言的實踐提升語文綜合素養(yǎng)和寫作能力,可有效體現(xiàn)課堂的價值。《課標》對說明文寫作的要求是“能寫簡單的說明文,做到明白清楚”,閱讀教學是可以激發(fā)學生寫作說明文的興趣的,把握說明文文體的特點,讓學生以“導游”的身份,試著對以上三篇課文的部分內容進行改寫、縮寫、仿寫,寫作目標不大,難度低,學生會興致盎然。
[內容]
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(江蘇 孫仁超)
1985—1994的10年,高考作文命題一直沿著“隱中有變,變中求好,穩(wěn)定中有所開拓與創(chuàng)新,發(fā)展中漸臻成熟和完善”的道路健康地前進著。這種良好的發(fā)展態(tài)勢,為推進中學作文教改發(fā)揮了正確的導向作用;正因為具有導向功能,高考作文命題的走向也就成了廣大語文教育工作者研究和探討的熱門課題?;诟呖甲魑念}的穩(wěn)定性、延續(xù)性和創(chuàng)新性,我們認為,未來高考命題走向將具有如下幾個特點:
一
寫作內容聯(lián)系考生實際,題材的廣泛性、角度的多向性保持不變,而命題的時代性、思想性、針對性將進一步加強?!督虒W大綱》中指出“語文教學必須……面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來,……為社會主義物質文明和精神文明建設服務”,《考試說明·考試內容》中說:“本《說明》……貫徹《中小學加強中國近代、現(xiàn)代史及國情教育的總體綱要》和《中小學語文科思想政治教育綱要》的精神。語文測試要……重視考生的思想政治水平?!彪S著時代的進步,改革開放的深化,隨著思想政治教育的加強和改進,學生的社會主義思想覺悟、道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神將會逐年提高,高考作文命題加強時代性和思想性勢在必行,這也體現(xiàn)了命題的針對性。也許有人會說,要避免猜題押題,就得有意繞開社會上的某些熱門話題,不出緊扣形勢的題目。筆者認為,“增強時代性、思想性”并非直露地去寫關于“香港問題”、“市場經(jīng)濟”、“反腐敗”之類的作文,而是通過一種寄寓性的隱性命題來體現(xiàn)。由于受閱讀、分析、審題、立意等因素的制約,沒有一定的思想認識水平和良好的思維品質,不善于想象和聯(lián)想的人,無論怎樣猜題押題,都無法寫出像樣的文章。
二
作文方式還是命題作文和材料作文輪換采用,但必然以材料作文為主要命題方式。材料作文是恢復全國高考統(tǒng)一命題以來,在教改中創(chuàng)造出來,經(jīng)過實踐的檢驗,為語文界所普遍承認的一種好方式。它的限制性和靈活性統(tǒng)一的特點,使其具有命題作文無法具備的優(yōu)越性?!犊荚囌f明》中對選擇、填充、簡答等基本題型均有試題示例,唯獨對“作文題”以一個“略”字暫付闕如,其實,材料作文這種方式完全可以肯定下來,并舉出典型的試題來示例,使《考試說明》中這一模糊部分明朗化起來。至于材料作文的限制則不會過多、過嚴,限制性和靈活性將趨于和諧的辯證的統(tǒng)一。
三
寫作格局繼續(xù)保持大小作文搭配的樣式,而一大一小將作為主要格局被固定下來。筆者認為每年考一大一小兩篇作文是科學的、合適的。全國卷1990年出現(xiàn)過一題三做,但其中填描述性文字(字數(shù)限定在5—15字之間),只能算是造句類的練習,這種練習完全可以歸入Ⅱ卷的主觀題中進行,就像1993年新高考第22題那樣處理。還有1992年全國卷考過兩大作文,記敘和議論平分秋色,這也不夠恰當。因為350字的作文,非驢非馬,亦大亦小,區(qū)別度不大,水平高的考生難以發(fā)揮,水平低的卻易于藏拙。
四
文體考查仍為四體并重,交替使用,但與全卷的配合將更趨協(xié)調;近幾年,議論文的主角地位又將恢復。高考試卷是一個有機的整體,如果閱讀測試中選用了議論文和說明文作閱讀材料,那么作文中就可考查記敘文和應用文。這樣對考生四種文體的讀寫能力的考查就全面合理,且全卷更顯得協(xié)調,只要兩年輪換一次即可。至于推測議論文在未來的二三年內又將唱主角,并不是筆者對議論文有什么偏愛,而是根據(jù)大綱精神和教學實際才作如是說。記敘文是初中教學的重點,初中生偏重于形象思維,作文理應以記敘文為主;而高中則不同,高一要求“閱讀比較復雜的記敘文、說明文”,“寫一般的記敘文、說明文”,高二要求“閱讀比較復雜的議論文”、“寫一般的議論文”,高中生偏重于邏輯思維,故應以議論文為主。再從作文評分來說,記敘文的評分誤差也大于議論文。至于全國卷1993、1994連續(xù)兩年考記敘文,是因為命題者要打破高考作文復習迎考重議論輕記敘的思維定勢,避免高考作文命題模式的僵化,才采取的臨時措施。
一般而言,作文復習備考有三個方面的重要依據(jù):一是自2004年正式實施的《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱《課程標準》),二是語文考試大綱,三是上一年度的高考作文試題。前兩者是理論性的政策依據(jù),后一個是現(xiàn)實性的實踐依據(jù)。有了這三個依據(jù),才會避免盲人騎瞎馬、夜半臨深池的危險和可悲。
(一)《課程標準》是新世紀關于高中語文課程內容、學習目標、評價方式等的綱要性文件,其中雖未正面涉及高考,但有關寫作方面的基本理念和主張,其實已對近兩年的高考產(chǎn)生了潛在而又現(xiàn)實的影響。梳理其要點,大概有以下幾個方面:
1.關注與認識――作文的“本”與“源”。寫作的源頭活水應是現(xiàn)實生活,學生作文中的假話、空話、套話之所以成為一種令人憂慮的普遍現(xiàn)象,是因為缺乏豐厚的生活積淀,三點一線式緊張的學習,單調的重復,程式化的訓練,割斷了他們從豐富多彩的生活中汲取養(yǎng)料的臍帶,為此,《課程標準》明確提出,學生要“學會多角度地觀察生活,豐富生活經(jīng)歷和情感體驗,對自然、社會和人生有自己的感受和思考”,“關注現(xiàn)實生活”,“關注社會熱點”,“關注當代文化生活,學習對文化現(xiàn)象的剖析”。
為打開學生眼界,提高其認識水平,增強認識能力,課程標準還提出了學生應該“學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生”的要求,
3.道德與審美――作文的靈魂與品位。道德是一種美好高尚的人性,是對人的行為的最高要求,也是最低要求。語文課程改革十分注重對以中華民族道德倫理為核心的情感、態(tài)度和價值觀的正確導向。雖然我們不主張文章中人為的、刻意的道德說教和泛道德化的傾向,但提倡文章要表達作者積極健康的情感和良好的人性修養(yǎng)。大凡好文章都能以其情感的美好而給人以道德的啟迪和提升。關于審美,不獨閱讀教學中有,寫作教學中同樣存在?!墩n程標準》明確提出,高中課程應“讓學生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”,表現(xiàn)在寫作中,就是能以審美的眼光來對待作文這個創(chuàng)造性的精神活動,讓寫作過程成為一種表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。
一、結合課堂教學實際,引導學生觀察生活,做生活的有心人
車爾尼雪夫斯基說過:“美是生活”。他的意思是,生活是美好的,生活中處處有美的閃光點,要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉,才能充實頭腦,美化心靈,從而寫出好的文章來。如經(jīng)過兩個多月的時間,每天半夜三點多鐘起身,走十幾里路,去觀察包身工上班的情景,終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料,寫出膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》,朱自清的《荷塘月色》,《綠》,葉圣陶的《景泰藍的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。因此,在課堂教學中,我結合課文內容,引導學生注意觀察生活,做生活的有心人,從初一開始寫日記,寫周記,內容包括校園、家庭、社會,要求學生注意觀察各種景物,觀察各種人和事并細心體會個人的感受。結果不少同學寫出了好文章。
二、提倡學生關心時事,多聽新聞.多閱報刊,以便有感而發(fā)
學生要寫好議論文,沒有素材是不行的,故而我要求學生多聽新聞。在家里,早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽新聞,關心時事。同時,我還提倡學生多閱報刊,增長見識,開闊視野。班里訂的《河北日報》《中國青年報》,學生個人訂的《參考消息》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等,同學們都爭相閱讀,作讀書筆記,積累不少的典型素材。在此基礎上,我又要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來,寫讀后感,寫評論文章等。結果學生的剪報作文比教師的命題作文還要寫得好,因為他們是有興趣而寫,有感而發(fā)。
三、精選作文體裁和題目,作文訓練力求系列化、系統(tǒng)化
在教學中,一方面,詳細講評“狀元”文章,讓學生較系統(tǒng)地熟知高考作文類型;另一方面,我又以符合寫作目標要求,符合學生實際,有新鮮感為原則,精選作文體裁和題目,對學生進行系列化、系統(tǒng)化的作文訓練.如200字小作方面,我選了下面一些類型和題目:(1)說明文:《圓珠筆》,按一定的說明順序,運用三種以上說明方法。(2)場景類片斷:《課間的荷花池》,運用記敘、描寫、抒情寫一場面。(3)徽章介紹:介紹“九中”的?;账芟?講清構圖及寓意。(4)續(xù)寫想象情景作文“自習課上,突然一個同學笑起來…”。至于大作方面也是這樣,有命題記敘文、議論文、說明文,有材料記敘文,材料議論文(包括看圖作文)等。
四、加強審題訓練,多審題精寫作
作文的第一步就是審題,作文審題是否正確,是關系到文章成敗的重要一環(huán),因此,寫作訓練的第一步就是引導學生全面、準確地理解題意,也就是審好題。教學中,我注意引導學生掌握審題的一般技巧,如命題作文要(1)審標題,注意題目的限制性;(2)審文體;(3)審寫作要求(包括注意事項,提示);(4)應試中審評分表;材料作文(包括看圖作文)除了上面(3)(4)點外,更要審清材料,多則材料的要進行歸納總結,找出最佳角度、最佳立意。語文教學內容很多,不可能要求學生大量寫作。所以多審題,精寫作,所費時間不多,學生寫作能力又得到培養(yǎng)。實踐證明,這不失為一種好辦法。
五、借鑒名家名篇,提倡學以致用
畫家齊白石說過:“學我者生,似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程,但不能生吞活剝、生搬硬套,作文也是如此。學習了課文中的名家名篇,讓學生也去嘗試一下,用剛學到的方法去仿寫文章,也是我進行寫作訓練的一種方法。如學習了李健吾的《雨中登泰山》后,要求同學們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等;學了李樂薇的《我的空中樓閣》,讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》,提倡學生學以致用。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套,而是讓學生借鑒,學習名家的寫作方法。
六、教師評改作文與學生互改、自改相結合,教師重在講評、鼓勵