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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文第1篇

教學(xué)預(yù)設(shè)：

《角的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折（紙、制）角、畫角、用三角板確定直角角等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維；還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”、“好學(xué)”的高昂學(xué)習(xí)情緒中， 按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動(dòng)去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知（經(jīng)）表象（到）概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。

教學(xué)實(shí)況描述：

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱；學(xué)會(huì)用尺子畫角；會(huì)用直角符號(hào)表示直角。

過程與方法目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生從生活中的角過渡到對(duì)數(shù)學(xué)意義上角的認(rèn)識(shí)；通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角和直角。

教具準(zhǔn)備：課件 三角板

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們喜歡手工制作嗎？“喜歡”，學(xué)生回答。老師也非常喜歡，快來看，這是我的作品……（出示五角星）同學(xué)們觀察一下，五角星上有許多的……角。

對(duì)有許多的角，同學(xué)們觀察的真仔細(xì)。這節(jié)課我們就一起來研究一下角的知識(shí)吧！（板書課題：角的初步認(rèn)識(shí)）

（設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀感受生活中的角。）

二、操作實(shí)踐，感受新知

1.找角

（出示情境圖第1頁）在這里我們還能發(fā)現(xiàn)哪兒有角，你能找一下嗎？

學(xué)生自由發(fā)言（電視上有角，三角板上有角，扇子上有角……）

他的教室里藏著許多的角，那我們教室里有哪些角，你能找一下嗎？

（學(xué)生發(fā)言，找教室里的角）

“角”有時(shí)非常的淘氣，常常藏在我們周圍的事物中，你能把這些物品中的角找出來嗎？（課件第2頁）學(xué)生匯報(bào)。

（設(shè)計(jì)意圖：再一次讓學(xué)生直觀感知生活中處處有角。）

2.指角

出示三角板，讓學(xué)生用手來摸一摸角。學(xué)生由于只對(duì)實(shí)物中的角有感知，可能用手指這個(gè)尖尖的“點(diǎn)”。

老師要明確：這個(gè)點(diǎn)不是角，只是角的一部分。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生能完整的指出一個(gè)角（指出尖尖的點(diǎn)，直直的邊），讓學(xué)生拿出三角板自己動(dòng)手完整的指出一個(gè)角。

3.認(rèn)識(shí)角的形狀和組成

通過指角，讓學(xué)生總結(jié)角的形狀。這時(shí)學(xué)生對(duì)角有了初步認(rèn)識(shí)能初步總結(jié)出角是“尖尖的，直直的”（出示課件第2頁，把角從實(shí)物圖中表示出來，把實(shí)物去掉抽象出數(shù)學(xué)上的角），并告訴學(xué)生，像這樣的圖形都是角。（出示課件第3頁）讓學(xué)生總結(jié)角的組成：角是有1個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和2條直直的邊組成的。（小小角真簡單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。）

4.畫角

怎樣畫一個(gè)角呢？先畫什么？再畫什么？教師邊說邊示范畫角。（課件第4頁）把學(xué)生花的角通過大屏幕展示給學(xué)生，對(duì)畫得不規(guī)范的學(xué)生給予指導(dǎo)，規(guī)范畫角過程。然后先讓讓學(xué)生總結(jié)畫角的步驟，老師引導(dǎo)。（畫角時(shí)要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊。）

（課件第5頁） 出示兒歌：

小小角真簡單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，

畫角時(shí)要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊。

5.折角

（課件第6頁）讓學(xué)生動(dòng)手操作親手折一個(gè)角，展示學(xué)生的作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。出示扇形角，讓學(xué)生明確扇形角只有一角。通過扇形角，讓學(xué)生進(jìn)一步明確：角是有1個(gè)頂點(diǎn)和2條直直的邊組成的。

（設(shè)計(jì)意圖：通過以上各個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)角的形狀，角的組成，把認(rèn)識(shí)的生活中的角提升到對(duì)數(shù)學(xué)意義上角的認(rèn)識(shí)，從而抓住了本節(jié)課的重點(diǎn)。）

三、自主訓(xùn)練（一）

（課件第7頁）出示練習(xí)題1，讓學(xué)生分析出示的圖形是否是角，不是角的，要求是學(xué)生說出原因，鞏固學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過自主練習(xí)，讓學(xué)生辨析角，達(dá)到鞏固新知的目的。）

四、認(rèn)識(shí)直角

把鞏固訓(xùn)練中出現(xiàn)的角讓學(xué)生分類，（課件第7、8頁，出示分類后的直角）學(xué)生很自然的會(huì)把直角分成一類，這類角和三角板上其中的一個(gè)角一樣，我們把這樣的角叫做直角。讓學(xué)生尋找我們周圍的直角，加深學(xué)生對(duì)于直角的印象。為了便于把直角和其他角區(qū)分開來要給學(xué)生標(biāo)上直角符號(hào)（課件第9頁），展示標(biāo)出直角符號(hào)的直角。展示鐘表上時(shí)針、分針構(gòu)成直角的情況，加深學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)（課件第10頁）。

（設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊的角——直角，既鞏固了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，也為以后角的分類做好了準(zhǔn)備。）

五、自主訓(xùn)練（二）

（課件第11頁）出示課本25頁自主練習(xí)2，讓學(xué)生找圖中的直角，并用直角符號(hào)表示出來。給學(xué)生總結(jié)，可以用三角板上的直角來對(duì)比判斷一個(gè)角是否是直角。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)鞏固對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。）

六、課堂小結(jié)

今天同學(xué)們?cè)诮堑臉穲@里玩得開心嗎？你有什么收獲？

（設(shè)計(jì)意圖：談收獲，梳理知識(shí)，總結(jié)提升認(rèn)識(shí)。）

七、欣賞生活中美麗的角

鐘表、凳子、摩天輪、央視大廈、鳥巢、盧浮宮、風(fēng)車………

（設(shè)計(jì)意圖：通過展示生活中各種各樣美麗的角，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。）

教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)踐的對(duì)比分析：

教學(xué)預(yù)設(shè)符合學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)實(shí)踐表明通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。

觀察與動(dòng)手有機(jī)結(jié)合。動(dòng)手做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解。小組活動(dòng)時(shí)提供給學(xué)生材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開活動(dòng)時(shí)，我參與學(xué)生中間，及時(shí)采集有用信息，這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這樣， 學(xué)生在“做”中學(xué)，對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力、培學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是十分有益的。

教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。是有效的教學(xué)，教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生的活動(dòng)能有效結(jié)合。

教學(xué)反思與感悟：

一、首先這節(jié)課所確定的教學(xué)目標(biāo)都基本完成。

第一個(gè)環(huán)節(jié)老師出示手工制作“五角星”，學(xué)生通過觀察，很輕松的發(fā)現(xiàn)“角”，知道這是角。這是最直觀的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，在信息窗中，生活中找角，這里有好多不同的角，再一次直觀認(rèn)識(shí)不同的角。這時(shí)對(duì)角的認(rèn)識(shí)，形成的印象還是模糊地。第三個(gè)環(huán)節(jié)，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的樣子，感知角的組成，此時(shí)學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)和理解，已經(jīng)是由“物”到“形”，第四個(gè)環(huán)節(jié)，用語言描述角，在三角板上摸出一個(gè)完整的角，此時(shí)，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)已經(jīng)走向明朗化。第五環(huán)節(jié)的畫角，第六個(gè)環(huán)節(jié)的折角，第七個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)特殊的角——直角，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的展開，“角”在學(xué)生的頭腦中的印象走向清晰化。

最后，通過課堂小結(jié)，欣賞生活中的角，在美感教育中完成本節(jié)課。

這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

二、整個(gè)課堂立足于學(xué)生的主體發(fā)展，體現(xiàn)了“以生為本”，重視學(xué)生的主體參與，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在輕松的自主探究中獲得新知。

教學(xué)流程設(shè)計(jì)清晰。先用手工制作引入課題激發(fā)學(xué)生探知生活中數(shù)學(xué)的興趣，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們對(duì)圖形特別是角的感性認(rèn)識(shí)；其次，從生活實(shí)物中抽象出平面的角，引導(dǎo)學(xué)生把原始概念提升成為數(shù)學(xué)概念，掌握角的特征，并能夠根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)角進(jìn)行判斷并分類；最后，動(dòng)手實(shí)踐，鞏固新知。整個(gè)過程，環(huán)環(huán)相扣，點(diǎn)撥到位而不越位，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃而融洽。

此外，整個(gè)教學(xué)過程于老師都注意與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸體會(huì)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。

三、教學(xué)中的不足。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文第2篇

片段一：初步感知“幾個(gè)幾”階段

1.一個(gè)春光明媚的早晨，彎彎的小河，青青的草地，真美麗！小白兔和小雞一邊玩耍，一邊尋找食物。

2.仔細(xì)看圖：圖上小白兔有幾處？每處有幾只？小雞呢？

3.指名回答。

4.誰會(huì)用加法算式表示小兔一共有幾只？

板書：2+2+2=6（只）

5.數(shù)一數(shù)是幾個(gè)2相加？（帶學(xué)生齊數(shù)：1個(gè)2，2個(gè)2，3個(gè)2）

3個(gè)2相加得6。誰來把這句話再說一遍？

指名說一說，齊說一遍。

6.誰會(huì)用算式表示小雞一共有幾只？

板書：3+3+3+3=12（只）

數(shù)一數(shù)是幾個(gè)幾相加？（帶學(xué)生齊數(shù)：1個(gè)3，2個(gè)3，3個(gè)3，4個(gè)3）

4個(gè)3相加得12。誰來把這句話再說一遍？

指名說一說，齊說一遍。

觀察一下這兩個(gè)算式的加數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師小結(jié)：第一個(gè)算式加數(shù)都是2，有3個(gè)2相加。第二個(gè)算式的加數(shù)都是3，有4個(gè)3相加。

反思：

1.學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法，我們的教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)入手。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境，以學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)作為起點(diǎn)，激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)連加的認(rèn)識(shí)，并突出相同的數(shù)相加，為認(rèn)識(shí)乘法含義作鋪墊。

2.本節(jié)課的難點(diǎn)之一就是“幾個(gè)幾相加”。一開始出示情境圖，組織學(xué)生按群數(shù)出雞和兔的數(shù)量，列出連加算式，對(duì)幾個(gè)相同數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識(shí)。再讓學(xué)生自己說一說有“幾個(gè)幾相加”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾相加”的認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)生操作擺小棒和說出乘法的含義作鋪墊。

片段二：認(rèn)識(shí)乘法

我們?cè)偃⒂^動(dòng)物學(xué)校的電腦教室。（出示電腦圖片）一共有多少臺(tái)電腦？你是怎么知道的？

生1：我是一個(gè)一個(gè)數(shù)的，一共有8臺(tái)電腦。

生2：我是2個(gè)2個(gè)數(shù)的，2、4、6、8，一共有8臺(tái)電腦。

生3：我是用加法算的，2+2+2+2=8。

師：（板書2+2+2+2=8）這表示幾個(gè)幾相加？板書：4個(gè)2相加

師：像這樣求幾個(gè)幾相加的和是多少，還可以用乘法計(jì)算。

板書：認(rèn)識(shí)乘法。

4個(gè)2相加寫成乘法算式就是4×2=8或2×4=8。

反思：

在現(xiàn)實(shí)問題中引入乘法。通過解決“一共有多少臺(tái)電腦”這個(gè)實(shí)際問題，在數(shù)數(shù)、連加等方法后，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。但是在學(xué)生初次認(rèn)識(shí)乘法的過程中，只是簡單地通過這一例題讓學(xué)生感知乘法的含義還不夠。這導(dǎo)致了在后面的練習(xí)中部分學(xué)生不會(huì)列乘法算式。若在這個(gè)時(shí)候，我能利用例一的情境圖，回到剛剛板書的“2+2+2=6，3+3+3+3=12”，讓學(xué)生試著將它們改為乘法算式。通過回顧之前的知識(shí)，讓學(xué)生自己試著慢慢去感知乘法和加法之間的聯(lián)系，效果會(huì)更好。

片段三：看來大家已經(jīng)記住它們的名稱了，下面的題你會(huì)做嗎？

1.仔細(xì)觀察這幅圖，圖上畫了什么？有幾堆？每堆有幾只？表示幾個(gè)4？

2.誰能把這3句話完整地說一說？（圖上有5堆小雞，每堆有4只，表示5個(gè)4）

3.求一共有幾只小雞，如何列加法算式？

5.如何列乘法算式？

7.求5個(gè)4的和是多少，哪種寫法比較簡便。

8.師總結(jié)：當(dāng)我們遇到求幾個(gè)幾相加的和是多少的時(shí)候，用乘法比較簡便。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文第3篇

[關(guān)鍵詞]原始問題 數(shù)學(xué)名詞 教學(xué)價(jià)值

一、煩人的“端點(diǎn)”

“角的初步認(rèn)識(shí)”一課是人民教育出版社發(fā)行的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第二冊(cè)中的內(nèi)容。有關(guān)角的知識(shí)是分成兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的，《角的初步認(rèn)識(shí)》這單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識(shí)，這些內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長發(fā)形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的，在生活中學(xué)生對(duì)角有一些感性的認(rèn)識(shí)，但是角是什么樣的？學(xué)生說不出來，學(xué)生對(duì)角的概念模糊不清。通過結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺子畫角。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生知道角的各部分名稱：頂點(diǎn)和邊。這一知識(shí)點(diǎn)并不是這節(jié)課的難點(diǎn)，可就這一個(gè)小小的“頂點(diǎn)”，差點(diǎn)就難住筆者！學(xué)生第一階段出現(xiàn)叫“頂點(diǎn)”為“端點(diǎn)”是課的起始部分，即認(rèn)識(shí)角的各部分名稱時(shí)，當(dāng)時(shí)筆者問：“你們知道這個(gè)尖尖的部分叫什么名字嗎？”“端點(diǎn)！”一小部分同學(xué)回答。他們這樣回答，是因?yàn)殚_學(xué)初剛剛認(rèn)識(shí)了線段，學(xué)生叫角的這個(gè)點(diǎn)“端點(diǎn)”，是在筆者的預(yù)料之中。因此，筆者沒有理會(huì)，就告訴了他們正確的名稱“頂點(diǎn)”。

學(xué)生第二階段出現(xiàn)叫“頂點(diǎn)”為“端點(diǎn)”是在課進(jìn)行15分鐘左右，教學(xué)怎樣畫角的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生畫了一個(gè)三角形，學(xué)生經(jīng)過判斷，認(rèn)為這個(gè)圖形不是角，在說理由時(shí)，學(xué)生說：“因?yàn)橐粋€(gè)角有一個(gè)端點(diǎn)和兩條直直的邊！”學(xué)生緊緊抓住角的組成來判斷，看來真的是從大量的素材中抽象出了角的樣子，形成了空間概念。只不過說錯(cuò)了名稱，筆者請(qǐng)其他學(xué)生糾正了這個(gè)錯(cuò)誤地名稱，繼續(xù)教學(xué)?？墒牵筮叺膸讉€(gè)學(xué)生在介紹畫法時(shí)還是把“頂點(diǎn)”叫成“端點(diǎn)”，筆者只好一遍又一遍地糾正，心里開始著急了，盤算著怎么更好地應(yīng)對(duì)！這個(gè)階段學(xué)生出現(xiàn)了4次叫“頂點(diǎn)”為“端點(diǎn)”。

第三階段，新授內(nèi)容全部結(jié)束，進(jìn)行基本練習(xí)，判斷8個(gè)圖形哪些是角，哪些不是角，理由是什么。這個(gè)練習(xí)的開始，前5個(gè)圖形判斷，不管這個(gè)圖形是不是角，學(xué)生說出的理由都是“一個(gè)角有一個(gè)端點(diǎn)……”就像copy好的，一點(diǎn)不差，筆者進(jìn)入了反復(fù)讓學(xué)生糾正的階段，腦子里也飛快地搜尋問題出在哪了?！澳銈兪遣皇歉€段的名稱端點(diǎn)混了？”筆者試探地問，“角的這個(gè)點(diǎn)叫做頂點(diǎn)，不叫端點(diǎn)，就像你們的名字，你叫李芳，同學(xué)和老師都叫你張芳，你高興嗎？”全班同學(xué)聽完后，哈哈哈地笑了，李芳不好意思地著搖頭說：“我不愿意！”“同樣的道理，你們老叫它“端點(diǎn)”，角精靈會(huì)不高興的！”孩子們不好意思地笑了。所幸，這之后地10分鐘教學(xué)中，學(xué)生正確的叫出了角各部分名稱，那個(gè)煩人的“端點(diǎn)”問題終于落幕了。

二、反思：為什么總是出現(xiàn)“端點(diǎn)”

這節(jié)課可以說是筆者精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課，課前筆者進(jìn)行大量的學(xué)生調(diào)查，可以說進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)。并且在試講的過程中，選擇了最優(yōu)的解決問題的方法，在前三個(gè)班中根本沒有出現(xiàn)此次“偶發(fā)事件”。那么，為什么在這個(gè)班會(huì)引發(fā)此次“偶發(fā)事件”呢？誘發(fā)的原因是什么？

在第一次學(xué)生出現(xiàn)叫“端點(diǎn)”時(shí)，沒能及時(shí)捕捉到這個(gè)學(xué)生資源為自己的教學(xué)服務(wù)。“端點(diǎn)”是學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生第一次接觸到的有關(guān)圖形知識(shí)“點(diǎn)”的數(shù)學(xué)名稱，因此學(xué)生對(duì)角的這個(gè)點(diǎn)叫“端點(diǎn)”是來自原有知識(shí)的合情遷移，是一種樸素的大膽的“猜想”。當(dāng)時(shí)筆者對(duì)學(xué)生這種大膽地猜想，沒有正面地回應(yīng)，而是將整個(gè)角畫好后，才對(duì)學(xué)生說：“這個(gè)點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做角的邊?！边@種輕描淡寫的告知之后，也沒有對(duì)第一個(gè)正確叫出角的各部分名稱的學(xué)生給予正面地評(píng)價(jià)，以至于使這個(gè)本應(yīng)不是難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)地在課堂教學(xué)中沒完沒了的出現(xiàn)了10次，差一點(diǎn)成為整節(jié)課的絆腳石?？梢姡處熢谡n堂中對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握的評(píng)價(jià)是多么的重要。

這個(gè)偶發(fā)事件的處理，起初筆者認(rèn)為自己處理地相當(dāng)有藝術(shù)性，符合兒童的童趣，從具體事例中讓學(xué)生知道并記住了角的名稱。但是課下，一個(gè)孩子這樣問：“老師，角的這個(gè)點(diǎn)為什么叫頂點(diǎn)，而不叫端點(diǎn)呢？”聽到這個(gè)問題，再反思自己的課堂處理，這樣的處理顯得勉強(qiáng)了。因?yàn)楣P者在課堂上對(duì)這個(gè)“偶發(fā)事件”原有的認(rèn)知，就是學(xué)生受到了“端點(diǎn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的負(fù)遷移的干擾。

三、數(shù)學(xué)名詞的教學(xué)價(jià)值

如果課堂上學(xué)生提出這個(gè)看似簡單的“傻”問題，筆者是否能捕捉到？并且能利用學(xué)生這個(gè)樸素問題為教學(xué)服務(wù)呢？這個(gè)問題是學(xué)生內(nèi)心困惑地問題。表面看著“傻” 的問題，卻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)名稱的價(jià)值，是一個(gè)數(shù)學(xué)本質(zhì)的問題，是教師最不應(yīng)該回避的數(shù)學(xué)教學(xué)中的原始問題。

那么，該如何去面對(duì)這樣的問題呢？再用課堂中的方法不免太滑稽可笑了！如果真的遇到這個(gè)原始問題，在課堂上筆者能放慢自己的課堂速度，解決這個(gè)問題嗎？如果解決，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎樣回答更好呢？只是告訴他們這是數(shù)學(xué)上規(guī)定好的名稱，可以嗎？還是告訴他們線段的兩個(gè)點(diǎn)叫“端點(diǎn)”是因?yàn)檫@個(gè)直直線的開始，可以量出線段的長度；而角中的點(diǎn)叫“頂點(diǎn)”是因?yàn)檫@兩個(gè)邊像小山似的互相靠著，互相頂著才有了角。還有沒有其他的答案？哪種方式的處理更能有效地處理“生成資源”，更能揭示這個(gè)原始問題呢？

再如，平行線與平行關(guān)系這對(duì)名稱。（平行線是指在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線，而平行關(guān)系是與平行線相近或相似的關(guān)系，如長方形中兩條對(duì)邊的關(guān)系就是平行關(guān)系。）還有分?jǐn)?shù)中分母、分子這些分?jǐn)?shù)的各部分名稱，從表面看是數(shù)學(xué)中“約定俗成”的名稱知識(shí)，但是這個(gè)“約定俗成”并不是胡亂規(guī)定的，它們背后蘊(yùn)藏了數(shù)學(xué)文化，這些名稱的由來是有其“合理性”的。如果教師在教學(xué)中能認(rèn)識(shí)到其背后的本質(zhì)問題，在教學(xué)中能通過教學(xué)方法讓學(xué)生理解這些名稱背后的合理性 ，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性，就會(huì)改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

教師是否能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，而教師能否更好地對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，關(guān)鍵在于教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文第4篇

教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

23―0125―01

教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合實(shí)例了解線段、射線和直線的特點(diǎn)，會(huì)正確區(qū)分；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的組成，能用角的符號(hào)表示角，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和概括的能力；通過“畫一畫、比一比、想一想、說一說”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力、動(dòng)手操作能力和歸納提煉的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：了解線段、直線、射線的特點(diǎn)，理解角的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：能正確區(qū)分三種線段。

教材分析：“直線、射線和角”是人教版四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”這個(gè)單元的起始課，這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了線段和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是幾何知識(shí)中最基本的概念之一，也是幾何圖形最基本的組成單位，是今后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形、長方形等幾何圖形和進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)理念：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性和獨(dú)立性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，所以，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，筆者努力做到：學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。

學(xué)情分析：學(xué)生之前已經(jīng)初步感知線段，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這一年齡段的學(xué)生，學(xué)習(xí)比較積極但還不夠穩(wěn)定，知識(shí)和思維還是有一定的局限性，所以本節(jié)課緊抓“數(shù)學(xué)要進(jìn)行自主的思維活動(dòng)”這條主線，通過引導(dǎo)學(xué)生想象、畫一畫等活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)線段、直線以及射線特征的感知。

教學(xué)過程：

一、情境引入

出示地圖，并告訴學(xué)生這是學(xué)校到老師家的公交路線，這條線表示的是老師家到學(xué)校的實(shí)際距離。之后詢問學(xué)生這是以前學(xué)過的什么圖形，大家了解關(guān)于線段的哪些知識(shí)，之后再引出課題： 直線、射線和角。

二、探究新知

（一）依靠想象，建立表象

1.播放《孫悟空龍宮取寶》的片段，并提問：動(dòng)畫片里的金箍棒哪里神奇？如果繼續(xù)延長下去，還能不能再長了？如果把這根金箍棒看成一條線的話，你認(rèn)為這是一條什么樣的線？

2.教師借助加濕器、激光筆進(jìn)行演示，并提問：這條線是從哪里射出來的？然后鼓勵(lì)學(xué)生想象：如果這條線能穿過墻壁，它會(huì)有多長？再讓他們想想生活中有沒有這樣的例子。之后利用課件演示手電筒、太陽、射燈、車燈，并讓學(xué)生思考：這些光線都有什么共同的特點(diǎn)？最后教師定義：這些線都是從一個(gè)端點(diǎn)引出的一條直直的線，而且這條線可以向一端無限延長，我們把這樣的線叫射線。

3.課件演示：金箍棒的兩邊慢慢延伸至屏幕邊沿，教師小結(jié)：沒有端點(diǎn)，可以向兩端無限延長，這樣的線就是一條直線。

（二）動(dòng)手創(chuàng)作，提高認(rèn)知

1.小組合作，進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造。教師讓學(xué)生嘗試畫出線段、射線、直線，讓學(xué)生分小組討論：可以用什么工具畫，怎樣畫才能更好地表現(xiàn)出三種線的特點(diǎn)。小組嘗試完之后，推舉代表全班展示，最后讓學(xué)生思考：為什么要用直尺？你是怎樣表現(xiàn)這三種線的特點(diǎn)的？說說你的畫圖步驟。

2.思考：這三種線有什么異同？

3.基本練習(xí)： “做一做”，說一說你判斷的理由。

（三）實(shí)踐運(yùn)用，自學(xué)角的認(rèn)識(shí)

1.小實(shí)踐：先確定一個(gè)點(diǎn)，在 10秒鐘內(nèi)，看看從這一點(diǎn)你能引出多少條射線？最多能畫多少條？學(xué)生嘗試完后，教師小結(jié)：從一點(diǎn)可以引出無數(shù)條射線。之后鼓勵(lì)學(xué)生觀察：在這個(gè)圖中，你還認(rèn)識(shí)什么圖形？之后讓學(xué)生自學(xué)課本，說說自己了解的關(guān)于角的知識(shí)。

2.請(qǐng)學(xué)生試著畫一個(gè)角，全班展示，說說畫法。學(xué)生畫完后，教師示范畫法：先畫一個(gè)點(diǎn)，然后從這個(gè)點(diǎn)引出兩條射線，組成的圖形就是一個(gè)角。

三、聯(lián)系生活，鞏固新知

1. 你能將這條直線變成射線、線段或者是角嗎？在題卡上試一試。

2.今天我們學(xué)習(xí)的圖形在生活中還有哪些應(yīng)用？

教學(xué)反思：

本節(jié)課通過組織學(xué)生觀察感知、合作交流、反復(fù)對(duì)比、總結(jié)提煉，讓他們經(jīng)歷由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，并在三種圖形的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受了類比的數(shù)學(xué)思想?，F(xiàn)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行以下反思：

1.從學(xué)生感興趣的金箍棒引入新課，并貫穿三種線段的學(xué)習(xí)，過渡自然，讓學(xué)生對(duì)三種線的特征建立初步的形象感知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文第5篇

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自覺性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@句話為我們探究有效課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂提供了導(dǎo)向性的理論依據(jù)。

在受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響下，如何實(shí)施有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂呢？下面結(jié)合三年來的這次課題研究活動(dòng)，談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

一、 在教學(xué)上更新教學(xué)觀念

在以往的教學(xué)中，教師就是知識(shí)的權(quán)威，是高高在上的傳授者，是師生交往過程的控制者、主宰者，學(xué)生被動(dòng)的接受教師制定的“格式化”的知識(shí)，成了被牽著鼻子走的順從者。這種課堂教學(xué)，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，主體意識(shí)、主動(dòng)精神難以得到培育和發(fā)展，創(chuàng)新能力受到限制，逐漸就使學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此，教師要在教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生去真實(shí)地體驗(yàn)、經(jīng)歷、操作、交流，學(xué)生才能更好地理解和快速發(fā)展。如：在《認(rèn)識(shí)角》這節(jié)課中，利用一些學(xué)生身邊熟悉的實(shí)物圖，如三角板、書、紅領(lǐng)巾等，讓學(xué)生找出這些實(shí)物圖中的角，由實(shí)物圖抽象出平面圖形，便于學(xué)生感受到作為幾何圖形的角來源于生活中物體面上的角。

二、 重視課堂教學(xué)的有效

在課堂教學(xué)中，師生的情緒直接影響一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)情景，在課堂上倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略靈活多變。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)表自己的看法，使學(xué)生在教師營造的教學(xué)情景中愉快地學(xué)習(xí)、成長。

1.重視情景創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教育對(duì)象來選擇不同的教學(xué)情景，通過創(chuàng)設(shè)各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高教學(xué)效益。如在《認(rèn)識(shí)角》中，我利用小棒與學(xué)生一起動(dòng)手游戲，由四根小棒擺的的正方形到三根小棒的三角形，再到兩根小棒的角，讓學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)的變化中初步建立角的表象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起生活中常見的角。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，知道數(shù)學(xué)與我們的生活是密不可分的。

2.重視教學(xué)策略的多樣

教學(xué)中，如果使用同一套的教學(xué)方法過于頻繁，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中，通過情景、故事、疑問、破綻等方式激發(fā)學(xué)生探究解決問題的方法，確保每一個(gè)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來說都是新的。

3.重視有效教學(xué)的課堂參與度

高效的課堂教學(xué)應(yīng)向在場(chǎng)的每一顆求知的心都敞開溫暖的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是他們的標(biāo)志，沒有人會(huì)被剝奪他的權(quán)利。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生最大限度地讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件和情景。如：在《認(rèn)識(shí)角》中，學(xué)生通過找一找、摸一摸、畫一畫、辨一辨、數(shù)一數(shù)、做一做、玩一玩等實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和了解了角的知識(shí)后，我讓學(xué)生用雙手做角，和全班一起跳大小舞，學(xué)生興趣十足，紛紛參與到我的游戲中來，同時(shí)也讓學(xué)生鞏固了角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。

三、 課后反思提高有效性