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必修一生物知識點總結(jié)范文第1篇

一、全面貫徹教育方針，堅持教書育人，努力提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

生物科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了重要的影響，英語教研組工作總結(jié)從細胞學(xué)說的建立，到dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的揭示，直至現(xiàn)代生物學(xué)中的基因組計劃的研究等，都是生物學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。在生物教學(xué)中，我們滲透了對學(xué)生思想品質(zhì)的教育，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師已接收了新的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，做到了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。新課程倡導(dǎo)的是一種“對話文化”。在這種“對話文化”里，教師與學(xué)生不是傳統(tǒng)教育中的那種對象性的主客體關(guān)系，而是一種交往關(guān)系，一種意義語文教研組工作總結(jié)關(guān)系，是一種“我”與“你”的平等關(guān)系。學(xué)生在這種平等關(guān)系下，更加樂學(xué)，更加善學(xué)。因此，各班的教學(xué)成績都有所提高。

二、抓好教研組的常規(guī)管理，教學(xué)質(zhì)量提高顯著。

本學(xué)期一開學(xué)，就制定好教研組活動計劃，以及教學(xué)計劃。新教師每學(xué)期聽課在30節(jié)以上，老教師每學(xué)期聽課在20節(jié)以上。為了督促每位教師搞好教學(xué)工作，教研組每個月檢查一次備課和作業(yè)批改，并量化評分，列入對教師的教學(xué)工作考核。

首先，有計劃地開展教研活動。每周星期一晚上數(shù)學(xué)教研組工作總結(jié)進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有計劃地學(xué)習(xí)新課程理念、先進學(xué)校教學(xué)改革的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)市新課程改革的經(jīng)驗介紹等。并要求寫讀書筆記，每次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)都從理論到實際，按規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每次都叫一位老師上研討課，然后集體討論，有針對性地提出改進意見。每學(xué)年我們開設(shè)公開課、研討課在10次以上。

其次，利用群體力量。集體備課，不但備教法，物理教研組工作總結(jié)還備學(xué)法；不但備教材，還備學(xué)生，并統(tǒng)一備課的形式：一是教學(xué)目標；二是課前準備；三是教學(xué)過程；四是本節(jié)課的重點和難點；五是課堂反饋；六是附板書設(shè)計；最后是教學(xué)反思。實踐證明集體備課有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、校本教研工作：

1、根據(jù)學(xué)校的要求和我組的實際，本學(xué)期假期前把學(xué)情分析和第二冊生物必修本各章節(jié)的知識點整理出來。

必修一生物知識點總結(jié)范文第2篇

一、初高中學(xué)生知識體系差異

相對而言初中知識比較基礎(chǔ)，學(xué)生知識面較窄、綜合素質(zhì)和能力較弱，以及適應(yīng)性不強等問題。初中并沒有獨立的生物學(xué)科，而是將生物知識穿插于科學(xué)課本，就知識點而言初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結(jié)構(gòu)特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學(xué)知識在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡單的應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會8個單元，對于學(xué)生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊；選修部分有“選修1：生物技術(shù)實踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學(xué)時、2學(xué)分。

二、初高中教師教學(xué)要求的差異

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨立思考和對知識進行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對學(xué)科知識體系要求學(xué)生了解的成分更多，達到掌握的學(xué)科知識相對較少；而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。

三、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

初中畢業(yè)中考對學(xué)生要求較低，大多數(shù)的初中學(xué)生一般要等到中考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢時間攻克中考大關(guān)，而且一般都能在中考中取得不錯的成績。這樣就給學(xué)生形成一種錯覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然以初中讀、背的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是行不通的。

四、對于初高中銜接的幾點建議

1、做好教材內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性。

新的高中生物教學(xué)內(nèi)容，在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標準要求不同，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進行高中生物教學(xué)時，凡是涉及到初中生物知識如：“原核生物”，學(xué)生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學(xué)生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑；“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應(yīng)器；“體液調(diào)節(jié)”中的內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)中的內(nèi)環(huán)境的成分及三者之間的關(guān)系。

2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力。

初高中教學(xué)屬于兩個不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點、認知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)好而沒有學(xué)好什么，那么，讓學(xué)生在自己原有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實驗內(nèi)容，可以通過演示實驗、學(xué)生實驗讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進對科學(xué)探究的理解。

3、做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

在初中，學(xué)生做生物實驗方法主要是跟著老師重復(fù)、簡單模仿，而高中實驗教學(xué)中，則要求學(xué)生在實驗過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽的提出假設(shè)、并能通過實驗設(shè)計解決問題。通過這樣長期逐漸的熏陶，使學(xué)生慢慢地掌握做實驗的基本程序。我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動手實驗以及發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境和機會，例如指導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的生物標本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動和激勵作用。

4、開設(shè)好高中選修課程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的機會。

必修一生物知識點總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí) 知識網(wǎng)絡(luò) 知識網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)法

在高三階段，生物以復(fù)習(xí)為主，復(fù)習(xí)過程不是對高二內(nèi)容的簡單重復(fù)，通過高二的學(xué)習(xí)，在學(xué)生對基礎(chǔ)知識（概念、原理、法則、定律、過程、事實）掌握的前提下，我們教師應(yīng)當在原有的基礎(chǔ)上進行升華、深化，引導(dǎo)學(xué)生注重對知識的整理加工，達到優(yōu)化重組，使學(xué)生形成比較合理的高中知識網(wǎng)絡(luò)，這是一種新的、科學(xué)的、高效的復(fù)習(xí)策略。

一、什么是知識網(wǎng)絡(luò)

知識網(wǎng)絡(luò)是人們在學(xué)習(xí)和實踐中所獲得的知識在頭腦中通過多維度的聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識系統(tǒng)。一般認為，知識網(wǎng)絡(luò)有三個重要特點：一是系統(tǒng)的整體性。在網(wǎng)絡(luò)中的知識不是一盤散沙，而是一個相互間具有清晰邏輯關(guān)系的整體，其中的每個知識點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取、應(yīng)用變得較為容易。二是聯(lián)系的多維性。即每個知識點都可以通過不同的聯(lián)線與其他多個知識點相聯(lián)系。三是網(wǎng)絡(luò)的開放性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新的知識源源不斷地補充到原來的網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的知識點不斷增加，知識點間的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把所學(xué)的知識構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)，將有助于他們扎實地掌握各個知識點，有助于他們在解決問題時能快速、準確地提取到有關(guān)的知識，并有助于他們形成學(xué)科能力。因此，我們在生物學(xué)教學(xué)過程中，必須有意識地教給學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法，使學(xué)生學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等知識按一定的方法和程序構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)。

二、復(fù)習(xí)時如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在高三生物復(fù)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對知識進行整合，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的知識網(wǎng)絡(luò)，通過對比、交叉、串聯(lián)、圖線或表格等方式，建立知識間的“宏觀”聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。下面以如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量為例，談?wù)勔恍┚唧w的做法。

在“光合作用”第一節(jié)復(fù)習(xí)了有關(guān)基礎(chǔ)知識后，提出在生產(chǎn)實踐中有哪些途徑可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，以解決當前世界出現(xiàn)的糧食危機？隨后與學(xué)生一起分析，得出應(yīng)該從四個方面進行考慮：光合作用效率與時間、光照面積、科學(xué)管理及改良品種。按教室的四組位置每個小組挑選一個方面的內(nèi)容，首先要求每位學(xué)生進行獨立、自主的學(xué)習(xí)和思考，然后通過小組討論完成一方面所需的所有學(xué)過的知識。由各個小組派代表來匯報自己小組的成果，隨后其他小組可以進行提問和補充，在學(xué)生提問完成后，教師可以對學(xué)生未提到或注意到的地方進行著重解釋。當四組學(xué)生完成了相互提問之后，教師與學(xué)生一起在黑板上呈現(xiàn)以“提高農(nóng)作物產(chǎn)量”為主題的知識網(wǎng)絡(luò)，如下圖：

本節(jié)內(nèi)容采用“提出任務(wù)―學(xué)生小組學(xué)習(xí)―師生共同總結(jié)歸納”的方式幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，采用這種形式可以加深學(xué)生對知識的理解，糾正、完善和優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高了課堂的復(fù)習(xí)效率，調(diào)動了學(xué)生的積極性。在學(xué)生匯報自己小組的成果和相互提問過程中，學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性，大大提高了學(xué)生的語言表達能力。

三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)法

知識網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)法關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生一起編寫具有網(wǎng)絡(luò)特點的復(fù)習(xí)教學(xué)提綱，過程中要堅持三個原則：（1）有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)；（2）重視教材的系統(tǒng)性，以一定的課型為載體，把各章節(jié)的關(guān)鍵詞進行貫穿，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，挖掘?qū)W生的潛能，使知識和能力同步發(fā)展。

形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的途徑是多樣的。在許多教學(xué)輔導(dǎo)用書中也有歸納好的知識結(jié)構(gòu)。但要將這些知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生親自參與知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。以下為幾種常用的方法：

1.核心輻射法

抓住一個核心的知識內(nèi)容，然后圍繞這個核心知識進行多方位多角度的聯(lián)系，使之形成由點到面的知識結(jié)構(gòu)。這個核心的內(nèi)容可以是一個概念、一個原理、一個圖解、一個實例。例如，光合作用的相關(guān)內(nèi)容，可抓住課本光合作用過程的圖解來構(gòu)建。如光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么設(shè)計實驗證明？光對光合作用的影響體現(xiàn)在哪些方面？（光的強度，光照時間，光質(zhì)）如何設(shè)計實驗證明不同光譜的光對光合作用的影響？又如葉綠體是光合作用的場所，葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎樣的？有什么特點？成分包括哪些？這些成分在分布上有什么特點？這種分布與功能怎么聯(lián)系？只有葉綠體才能進行光合作用嗎？還有光合作用的原料、產(chǎn)物等問題。圍繞圖解聯(lián)系相關(guān)的知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

2.穿線成珠法

以某一生理過程或現(xiàn)象為線，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來，形成知識鏈，這也是形成知識結(jié)構(gòu)的一種重要方法。例如，氮是生物體中蛋白質(zhì)的重要成分，以“大氣中的氮氣植物體中氮人體中氮尿素排出體外”為線條，可貫穿、聯(lián)結(jié)相關(guān)的內(nèi)容，比如大氣中的氮氣被轉(zhuǎn)化為植物體可以吸收的氮的過程有哪些？植物體內(nèi)合成蛋白質(zhì)場所在哪兒？過程是怎么樣的？合成的蛋白質(zhì)類型受什么控制？人體吸收的氨基酸在人體有哪些變化過程？最終以什么途徑形成尿素？形成的尿素是通過什么途徑被排出體外的等等。這樣，把生物固氮、植物體對礦質(zhì)離子的吸收和運輸、蛋白質(zhì)的合成、蛋白質(zhì)的消化和吸收、蛋白質(zhì)代謝、自然界中氮循環(huán)等知識都串在了一起，形成了一個知識鏈。

3.歸類比較法

將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時可將它們整理在一起。即雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、植物細胞雜交育種、動物細胞克隆育種、轉(zhuǎn)基因育種等育種方法的原理、處理方法、主要優(yōu)點等可以羅列一張表格中進行比較，聯(lián)系農(nóng)業(yè)操作實踐，鞏固已有知識。

4.樹形拓展法

根據(jù)一定的規(guī)律按順序?qū)⒅饕母拍钸B成主線（樹干），然后對主線上各點進行衍射，把其余的知識點放在主線上各點所引出的支線（樹枝）上。例如，我們按照由小到大的順序可將生物研究的多個層次水平排序，形成一條主線：元素―化合物―細胞―組織―器官―系統(tǒng)―個體―種群―群落―生態(tài)系統(tǒng)―生物圈，然后對線上各個點進行衍射，即可得到一個樹形知識網(wǎng)絡(luò)。

構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方法還有：檢索表法（如遺傳病的判斷）、熱點歸納法（如生物技術(shù)的進展）、層層展開法（如無土栽培）等，在此不加贅述。在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時，同樣的知識內(nèi)容，可從不同角度來分析。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的良好習(xí)慣，通過自己的理解和加工構(gòu)建出各種可以運用的知識網(wǎng)絡(luò)。

高三復(fù)習(xí)時教師應(yīng)在統(tǒng)觀知識全局、掌握教材的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)的東西，進行知識遷移，盡可能將反映知識間內(nèi)在聯(lián)系及異同的“骨架”和精髓提煉出來，將相關(guān)知識串聯(lián)成“知識鏈”，再將知識衍射開去形成“知識網(wǎng)”，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠自己構(gòu)建一些知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生變課本知識為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬變，才能有利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

［1］賴倏冬.討論式學(xué)習(xí)在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.生物學(xué)教學(xué)，2004，（11）.

必修一生物知識點總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：工程制圖；生物醫(yī)學(xué)工程；實踐與探討

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0160-02

正確規(guī)范的繪制和閱讀工程圖是一名工程技術(shù)人員必備的基本素質(zhì)?！豆こ讨茍D》作為我院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課課程之一，主要涵蓋了制圖的基本知識、基本技能、基礎(chǔ)理論，圖樣表達知識、零件圖、裝配圖的讀圖與繪制能力。工程制圖作為一門世界性的工程通用語言，同時結(jié)合我院作為醫(yī)科院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特點，通過該課程的學(xué)習(xí)，目標是讓學(xué)生能夠掌握并且理解工程制圖的基本知識而且可以熟練運用初步這門工程技術(shù)語言，在以后的醫(yī)院或者企業(yè)研發(fā)的工作中可以得到有效的運用。

在我校的課程設(shè)置中，該課程設(shè)為醫(yī)學(xué)物理、X線機、CT[1]、MR等專業(yè)課程之前，在大一第一個學(xué)期開課，作為學(xué)習(xí)專業(yè)課之前非常重要的一門專業(yè)課程學(xué)習(xí)。為此，本課程的培養(yǎng)目標是塑造學(xué)生的空間想象和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生把空間思維變成實際的圖像和立體，同時培養(yǎng)學(xué)生使用儀器繪圖、徒手繪圖以及通過計算機軟件繪圖的能力。所以我校結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點[2]，在工程制圖中融入醫(yī)療儀器相關(guān)制圖的內(nèi)容和特點，貫穿學(xué)生的建模意識，加強學(xué)生的三維圖形表達能力及其夠形訓(xùn)練，擴寬傳統(tǒng)的工程制圖課程范圍。針對該課程的特點和目標，本文中，我們通過近年來的教學(xué)實踐，總結(jié)了在理論教學(xué)、多媒體教學(xué)、第二課堂、考試考核等方面的工作，希望能夠提高當前的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)相長。

一、明確教學(xué)目標，精選教學(xué)內(nèi)容

課程學(xué)科的設(shè)計要求是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當新穎翔實，知識結(jié)構(gòu)相對合理，能夠體現(xiàn)本學(xué)科最新的科研成果和應(yīng)用方向，課程結(jié)構(gòu)清楚，各知識點相互聯(lián)系并且聯(lián)系緊密，能放映體現(xiàn)學(xué)科的自身特點。在教學(xué)教材的選擇上，工科教材版本和材料選擇余地交大，但是專門針對高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程的兼具典型性與先進性的內(nèi)容還不是很多。針對該問題，我院周凌宏教授、陳超敏教授在數(shù)十年對工程制圖教學(xué)基礎(chǔ)上，總結(jié)了以下五方面的課程主要教學(xué)內(nèi)容：①投影的基礎(chǔ)；②構(gòu)型設(shè)計；③表達方法；④制圖規(guī)范。在具體的課程教學(xué)中，堅持以基礎(chǔ)、概念、原理知識教學(xué)為主，同時以兼顧醫(yī)科院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的特點，在教學(xué)內(nèi)容和形式上，逐漸引入生物醫(yī)學(xué)其他學(xué)科的需求和內(nèi)容的表達。比如，除了對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之外，在教學(xué)內(nèi)容上適當補充當前生物醫(yī)學(xué)工程中涉及工程制圖學(xué)科內(nèi)容的前沿應(yīng)用及發(fā)展趨向，比如3D打印在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用以及和工程制圖的聯(lián)系，一則為了拓寬學(xué)生視野，二則提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探索的欲望。

二、合理利用多媒體教學(xué)手段

在《工程制圖》的教學(xué)中，在講解基礎(chǔ)的理論知識需配合大量的圖片和圖畫，如在講解三視圖的投影法概念時，要求在三維空間投影到二維平面的方法和原理。那么如何讓學(xué)生直截了當理解的三視圖構(gòu)成、表現(xiàn)的形式，空口的語言表達似乎顯得蒼白無力。又比如在介紹組合體和零件圖時，會有大量的空間圖形。如果采用板書或者畫圖的方式，一是無法保證圖像的準確性，二是浪費課堂的時間。所以，多媒體教學(xué)是一種有效而且必要的教學(xué)技術(shù)。通過多媒體動畫的模擬和表達等手段將投影過程中比較復(fù)雜、枯燥的內(nèi)容通過直觀、形象、而且富有動感的方式和學(xué)生交流，可以達到立竿見影的效果，同時也充分調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中積極性，促進學(xué)生積極思考和探索的主動能動性。同時，對于教學(xué)中知識和內(nèi)容，可以讓學(xué)生將復(fù)制，方便他們課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。通過多媒體技術(shù)，互動教學(xué)成為了一種簡單有效的交流方式，突破了單純課堂教學(xué)的限制，形成良好的補充和反饋作用。比如學(xué)生們除了課堂的學(xué)習(xí)之外，還可以充分利用郵件，QQ或者微信的互動交流，實現(xiàn)答疑解惑的目的。

三、實踐與理論課程緊密聯(lián)系

《工程制圖》課程作業(yè)內(nèi)容的配置要有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如制圖大作業(yè)是給出一組醫(yī)療儀器零件平面圖.要求學(xué)生從一組平面圖任選一個方案.結(jié)合前面所學(xué)的制圖基本知識，查閱資料，確定設(shè)計方案.同時要求學(xué)生選擇自己熟悉的零件完成工程制圖大作業(yè)[3-4]。對此學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣，將所學(xué)知識直接在作業(yè)中得到體現(xiàn)[4]。在具體課程講授過程中，通過討論生活中的具體工程制圖難題展開，從而引發(fā)學(xué)生主動思考解決問題的方法，帶著實踐中的疑惑開展理論學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生探索知識的好奇心和欲望，創(chuàng)造學(xué)生解決問題的能力。同時通過生活中實際難題與課堂理論的相結(jié)合，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的源動力。

四、堅持開放第二課堂

考慮到課堂的課時有限，針對學(xué)有余力，以及對工程制圖感興趣的學(xué)生。我校陳超敏教授在全校范圍開設(shè)了工程制度CAD選修課[3-5]。該選修課可以作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸。而且可以根據(jù)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)工程制圖問題，自身自主性探索的同時，通過選修課老師的幫助和引領(lǐng)，得到完美的解決。比如，在此選修課學(xué)習(xí)中，我校中西醫(yī)的醫(yī)學(xué)生通過選修課的學(xué)習(xí)，在其醫(yī)學(xué)論文中通過AutoCAD軟件的表達來展示其使用的設(shè)備結(jié)構(gòu)和原理，其的醫(yī)學(xué)課題研究提供極大幫助；也有醫(yī)學(xué)生在臨床業(yè)務(wù)中發(fā)現(xiàn)當前的手術(shù)剪存在可改進和提高的方面，通過工程制圖和CAD的學(xué)習(xí)，幫助他很形象展示了自己的創(chuàng)造和發(fā)明，并且使他的設(shè)計和思想變成實物。通過類似的良性循環(huán)，吸引對工程制圖剛興趣以及有需求的學(xué)生進一步對工程制圖的基礎(chǔ)概念和思想進行鍛煉，同時深化他們的實際動手能力。

五、結(jié)語

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)涵蓋了工程技術(shù)、圖像處理和醫(yī)療儀器的眾多方向，具有高度交叉綜合的特性[2]。由于生物醫(yī)學(xué)工程具有特殊的復(fù)雜性且在我國的發(fā)展時問較短，如何將現(xiàn)有的教學(xué)模式與我同的醫(yī)療研究現(xiàn)狀相結(jié)合，培養(yǎng)出一批兼具工程技術(shù)研發(fā)和生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)能力的專用及研究人員，是該學(xué)科發(fā)展中的重要課題之一。工程制圖作為我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，在教學(xué)上必須結(jié)合專業(yè)特點，從基礎(chǔ)知識到理論應(yīng)用，環(huán)環(huán)結(jié)合，以學(xué)生的實際知識水平為基準，擴展思路，開發(fā)新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文中，我們介紹了我校在授課內(nèi)容、教學(xué)方式及實踐環(huán)節(jié)的實踐與探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⒖嘉南祝

[1]張華，馬建華.《CT原理與技術(shù)》教學(xué)實踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2005，（6）：160-161.

[2]劉平.工程制圖課程創(chuàng)新教育的改革與探討[J].中國高教研究，2008，（07）：91-92.

[3]孟祥賓.構(gòu)建科學(xué)的高師物理設(shè)計性實驗教學(xué)體系[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010，（09）：159-161.

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必修一生物知識點總結(jié)范文第5篇

一、“學(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式的構(gòu)想

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序?！皩W(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式研究試圖通過構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，主動完成嘗試練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，作適時的引導(dǎo)、點撥，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。同樣，教師的教又推動了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)研討中的針對性和有效性，做到“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動，做中反饋” [1 ]，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)時間有效運用，高效運用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。“學(xué)教做互動”指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動與教師主導(dǎo)的教學(xué)活動之間的互相作用，而連接二者之間的紐帶是“做”，這里的“做”，是學(xué)生應(yīng)用知識嘗試練習(xí)的活動，也可以是在動手解決問題的實踐活動，學(xué)教做互動突出“做”的地位，強調(diào)在做中學(xué)，做中教，學(xué)教互動，做中反饋。

高中歷史“學(xué)教做互動”模式的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：預(yù)學(xué)、展示、精講、訓(xùn)練和小結(jié)等五個環(huán)節(jié)。第一，預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)（約13分鐘），讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，同時完成《導(dǎo)學(xué)案》中所提供的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力乃至終身學(xué)習(xí)的能力，達到“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的效果。第二，展示環(huán)節(jié)（約13分鐘），讓學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，這樣可以讓所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)和交流，體驗到收獲的喜悅，體會學(xué)習(xí)的樂趣，并達到兵教兵的目的。第三，精講環(huán)節(jié)（約12分鐘），學(xué)生在預(yù)學(xué)、展示中獲得的知識有些是模糊的，甚至是片面的，有必要通過教師的引導(dǎo)，加以確定和提升。在本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)預(yù)學(xué)、展示中學(xué)生對新知的掌握情況，適時引導(dǎo)、適當點撥、及時總結(jié)，重點解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中暴露的問題或“做”中的錯誤，促進學(xué)生完善或全面掌握本課的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。第四，訓(xùn)練環(huán)節(jié)（約5分鐘），當堂訓(xùn)練是新教學(xué)模式一項重要環(huán)節(jié)，它能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，并暴露學(xué)生對新知識應(yīng)用上的不足，以便學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果，及時矯正學(xué)習(xí)中的不足。第五，小結(jié)環(huán)節(jié)（約2分鐘），通過梳理知識，總結(jié)要點，形成知識網(wǎng)絡(luò)，做到突出重點，以精煉的語言使教學(xué)主題得以提煉升華，使學(xué)生對課堂所學(xué)知識有一個清晰完整，主題鮮明的認識，有利于學(xué)生回憶、檢索和運用，并為以后的教學(xué)做好過渡。一堂好課，不僅要有良好的開端，而且還要有耐人尋味的結(jié)尾[2 ]。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案是實現(xiàn)高中歷史“學(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式的主要載體。導(dǎo)學(xué)案是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)平臺。通過導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案一般分為九個環(huán)節(jié)，下面本人結(jié)合人民版《高中歷史必修三·專題七》第二課“追尋生命的起源”加以闡述。

（一）導(dǎo)入新課。回顧上節(jié)課重點內(nèi)容；讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標要求。

案例1：復(fù)習(xí)提問：播放視頻《人類的進化歷程》，從視頻中，你認為生命起源于哪里？點評：新課導(dǎo)入的方法可以是豐富多彩的，沒有統(tǒng)一模式，但關(guān)注學(xué)生的感受是所有方法的歸宿點。在此，學(xué)生從教師所提供的視頻材料中得到語言、邏輯、空間、時間、音樂、內(nèi)省、自然探索和生存智慧等多元智能，體現(xiàn)新課程

理念。

（二）方法指導(dǎo)。這是導(dǎo)學(xué)案的靈魂，主要包括知識的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，問題的思考角度及處理策略指導(dǎo)等。

案例2：方法指導(dǎo)：⑴請同學(xué)們認真閱讀課本第125～129頁，劃出重要知識點。⑵借助資料，了解達爾文、赫胥黎進化論的主要觀點，認識生物進化論的歷史意義；概述科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。⑶先獨立完成自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分由小組討論完成。⑷把自己的疑難問題、易錯題、易忘知識，及時整理在導(dǎo)學(xué)案中。

點評：學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)具體、可行，具有可操作性和實效性。

（三）導(dǎo)學(xué)目標。教師根據(jù)課程標準提出學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)達到的要求，目標的設(shè)置應(yīng)明確具體，簡潔明了。

案例3：導(dǎo)學(xué)目標：⑴學(xué)習(xí)目標：簡述進化論主要觀點，概括科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。⑵重難點：①重點：進化論確立的歷史條件、進化論的主要觀點和影響。②難點：分析科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。

點評：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，弄清重難點，使學(xué)習(xí)來得更有針對性。

（四）知識結(jié)構(gòu)。包括教材體系、單元知識結(jié)構(gòu)和課時知識網(wǎng)絡(luò)等。

案例4：追尋生命的起源：㈠千年話題目——誰創(chuàng)造了萬物。1、神創(chuàng)說：女媧摶土造人、上帝造人說等；2、進化論：宇生論、進化說。

㈡近代生命科學(xué)的成果

㈢達爾文創(chuàng)立生物進化論學(xué)說：1、歷史條件2、確立標志3、主要觀點4、發(fā)展和完善：赫胥黎發(fā)展進化論5、影響6、科學(xué)與宗教在生命起源問題上的分歧。點評：知識結(jié)構(gòu)的給出有利于學(xué)生對所學(xué)知識的宏觀把握，形成一個完整的知識體系。

（五）問題探究。根據(jù)課標要求和學(xué)情，把本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過問題形式加以體現(xiàn)，問題探究分為自主探究和合作探究兩個部分。

案例5：自主探究：

1、填空題：達爾文和進化論：①理論基礎(chǔ)：拉馬克提出了生物是從____向____發(fā)展進化的觀點，肯定了____對物種變化的影響。②標志：1859年《________》的發(fā)表。③主要觀點：第一，自然界中生物的物種是不斷___的，是不斷從低級向___發(fā)展的；第二，自然界進化的規(guī)則是_______________；第三，提出人類起源于___。④影響：第一，達爾文的進化論給___創(chuàng)造萬物說以致命一擊；第二，論證了整個___界都是長期進化過程的產(chǎn)物。⑤赫胥黎，_____學(xué)派的另一代表人物，發(fā)表了《____________》，它使________論進一步得到確立，促進了______的傳播。

2、閱讀下列材料：

材料一：我讀了各種各樣的書，其中有達爾文的《自然選擇》一書。它為我們的觀點提供了自然史的基礎(chǔ)?！鞲袼?/p>

材料二：達爾文了那種把動物植物物種看做彼此毫無聯(lián)系的、偶然的、“神造的”、不變的東西的觀點，第一次把生物學(xué)放在完全科學(xué)的基礎(chǔ)上，確立了物種的變異性和承續(xù)性。——列寧

材料三：嚴復(fù)是我國著名的維新派人物。通過赫胥黎的《天演論》，他把達爾文的生物進化論引用到社會領(lǐng)域中來。他認為在種族與種族、國家與國家之間，也存在著“物競天擇，適者生存”的殘酷競爭。中國如果不甘淪亡，就必須奮發(fā)圖強，并立即做出抉擇，實行變法?！私贪妗陡咧袣v史必修三》

請回答：

⑴根據(jù)材料一、二、三，結(jié)合所學(xué)知識，分析進化論產(chǎn)生了怎樣的影響。

⑵達爾文進化論的核心觀點是什么？進化論怎樣傳入中國的？產(chǎn)生了什么影響？（P129“自我測評“）

點評：自主探究一般設(shè)計3—4道問題，注重基礎(chǔ)，其難度較低，要求學(xué)生獨立思考完成，旨在給學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能較好地完成教師布置的任務(wù)，從而體驗到一定的成功感。

案例6：合作探究：“情景模擬”人類起源大辯論。請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，模擬情境，選擇角色扮演。辯論的雙方一方是威爾伯福斯主教，另一方是自成為達爾文斗犬的赫胥黎。（辯論要求：1、雙方辯論的主要觀點要體現(xiàn)；2、允許補充課外內(nèi)容，或者自圓其說，允許帶有表演藝術(shù)成份）

點評：合作探究一般設(shè)計1—2道問題，難度略大，強調(diào)綜合知識的理解與運用，要求小組同學(xué)通過討論、查找資料或向教師求助等方式加以完成。課堂上學(xué)生展示自已探究的成果。

（六）課堂檢測。當堂訓(xùn)練是新教學(xué)模式一項重要環(huán)節(jié)，它能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，并暴露學(xué)生對新知識應(yīng)用上的不足，以便學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果，及時矯正學(xué)習(xí)中的不足。

案例7：課堂檢測

1、在論證人類起源于物質(zhì)世界的進化這一問題上，采用的主要論證方法是（）

A.主觀想象B.引經(jīng)據(jù)典C.證據(jù)和實驗D.推理和猜測

2、“生物母體生出的眾多后代，為攫取生活的必需條件而斗爭，眾多的后代不會絕對相同。其中優(yōu)秀的物種在生存競爭中取勝了，其他被淘汰了?！边_爾文在這段材料中表達的基本觀點不包括（）

A.遺傳變異B.優(yōu)勝劣汰C.物競天擇D.人猿同祖

3、閱讀課文第125頁相關(guān)內(nèi)容，請回答：

⑴“是誰創(chuàng)造了萬物”，從古到今人類是怎樣認識的？

⑵古代沒有形成真正科學(xué)而系統(tǒng)的生物學(xué)的原因有哪些？其中主要原因是什么？（P125“學(xué)習(xí)思考”）

點評：一般控制在5道題（其中選擇題4道，非選擇題1道），問題設(shè)置要圍繞課程標準和教學(xué)重點、難點，有一定的梯度，難易適中，要關(guān)注學(xué)生的程度而設(shè)計題目，目的使大部分學(xué)生感覺學(xué)而有得和能理解應(yīng)用主要知識點。

（七）課堂小結(jié)。通過歸納總結(jié)使學(xué)生對所學(xué)的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用，把新知識、新技能納入原有的認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成新的完整的認知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過渡。

案例8：課堂小結(jié)：

近代自然科學(xué)的發(fā)展過程中，我們能得出哪些啟示？（P139“問題研討”第3題）

提示：⑴近代自然科學(xué)的發(fā)明都經(jīng)歷了長期的、曲折的復(fù)雜過程，是無數(shù)勇于獻身的科學(xué)家奮斗努力的結(jié)晶。⑵近代自然科學(xué)是在資本主義創(chuàng)造的物質(zhì)文明的基礎(chǔ)上發(fā)展的，社會經(jīng)濟發(fā)展的需要是科學(xué)發(fā)展的主要動力。⑶自然科學(xué)的成就反作用于生產(chǎn)、指導(dǎo)技術(shù)革命、開發(fā)自然資源、為社會創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富?？萍际堑谝簧a(chǎn)力。⑷自然科學(xué)在反對封建迷信的斗爭中，又起到了巨大作用。

點評：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容有針對性地設(shè)置一些問題，有利于學(xué)生鞏固已有的知識，提升分析問題的能力，也有利于及時反饋教學(xué)信息。

（八）課后探究?；趯W(xué)生的認知與經(jīng)驗進行問題設(shè)計，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進一步提高學(xué)生的歷史思維能力。

案例9：課后探究：

有人說：17世紀的牛頓把“造物主”從無生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域驅(qū)逐出去了，19世紀的達爾文又把“造物主”從有生命現(xiàn)象的研究領(lǐng)域驅(qū)逐出去了。這種說法對嗎？請說明你的理由。

點評：課后探究要基于關(guān)注學(xué)生的感受和興趣，一般地要求歷史與現(xiàn)實結(jié)合進行課后延伸。

（九）知識鏈接。提供相關(guān)的背景材料，如概念解讀、名家語錄、歷史情境等。

案例10：知識鏈接：

1、神創(chuàng)說：女媧摶土造人、上帝造人說

2、人物簡介：達爾文、赫胥黎（具體內(nèi)容省略）

點評：知識鏈接不僅可以彌補教材的不足，還能拓寬學(xué)生的歷史視野。

三、成效與反思

實踐表明：導(dǎo)學(xué)案在高中歷史“學(xué)教做互動”課堂教學(xué)模式中的重要作用是不言而喻的，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，增強了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)探究興趣，開拓視野，擴大知識面；使學(xué)生了解不同思路解決問題的方法，提高了課堂表達接受能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，歷史成績也得到相應(yīng)的提高；同時，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識，培養(yǎng)競爭意識，增強團隊意識，增強人際交往能力，增強生活與學(xué)習(xí)的自信心。

但在導(dǎo)學(xué)案實施過程中也存在幾個問題值得反思。第一，處理好整體與個體的關(guān)系。目前，新課程改革的大環(huán)境還有待于進一步改善，課改需要各學(xué)科全面推進，僅靠單科突進或個人突圍，最終都無法成功；只有樹立課改理念，認識到課改的緊迫性，才是根本出路。而要實現(xiàn)這一點，關(guān)鍵在于校長。所以，校長要挺身而出，勇于探索，從硬件和軟件等方面全力支持課改，做到全校上下齊心協(xié)力，并持之以恒，課改才會成功。第二，處理好學(xué)情與學(xué)習(xí)要求的關(guān)系。由于性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響，有少數(shù)學(xué)生還無法融入課改之中，不善于獨立思考、不善于質(zhì)疑、不敢提問和合作意識淡薄等；還有由于課堂時間有限，導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計的環(huán)節(jié)多，有的學(xué)習(xí)目標無法完成。為此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要有層次性，努力做到面向全體、全面發(fā)展；所設(shè)計的問題不宜太多，老師精講要做到“三講三不講”（“三講”—講易混點、講易錯點、講易漏點；“三不講”—學(xué)生自己已經(jīng)會的不講、學(xué)生自己能學(xué)會的不講、教師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講）。第三，處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。新課程強調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，但由于受傳統(tǒng)課堂模式影響，在課改開始階段，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計還是以教師為主，對學(xué)生的主體性重視不夠。所以，要求教師時常自我反思，導(dǎo)學(xué)案每個環(huán)節(jié)設(shè)計都要求關(guān)注學(xué)生活動，如導(dǎo)入新課以學(xué)生活動為主角，課前預(yù)習(xí)以學(xué)生活動為主體，課堂問答以學(xué)生提問為主要，問題探究以學(xué)生思考回答為主，課堂檢測學(xué)生獨立完成，課后探究學(xué)生完成，在這里教師只是起組織者、引導(dǎo)者作用。如果有必要的，可以硬性規(guī)定教師每節(jié)課講課時間，一般不超過15分鐘，從技術(shù)手段強化教師課改意識。第四，處理好問題設(shè)計與學(xué)生思維興趣的關(guān)系。學(xué)生有自已認知與經(jīng)驗，有自已思維與活動時空。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要基于點燃學(xué)生思維與興趣為基本出發(fā)點，所選材料要富有生活氣息，導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)要清楚明了，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)要明確等。學(xué)生有了興趣，課改將事半功倍。第五，處理好能力提高與學(xué)習(xí)成績進步的關(guān)系。課改成功與否，社會、學(xué)校、家長和學(xué)生等更關(guān)心的是學(xué)習(xí)成績提高了多少？這與我們課改的初衷有差異，課改的最終目的應(yīng)該是促進學(xué)生能力的提高，而能力的加強需要一個較長過程，學(xué)習(xí)成績的提高也不可能立竿見影。在課改初期階段，由于學(xué)生不適應(yīng)等因素，學(xué)習(xí)成績有可能還會下降，這給參與課改的教師巨大的壓力，有的教師甚至打退堂鼓。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅定課改信念，只有改革才是解決問題的出路，要排除干擾，堅持不懈、對教師們多加鼓勵，迎難而上。課改最終結(jié)果是多贏局面的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提到加強，學(xué)習(xí)成績也會提到提高；教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平也得到提升；學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也隨之更上一層樓。

參考文獻：