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必修二生物教師范文第1篇

1 “連”——連線

1.1 單連

現(xiàn)代生物科學(xué)體系的的形成是建立在許多科學(xué)家不懈努力的基礎(chǔ)上的?？茖W(xué)家探索生物學(xué)奧秘的一系列過程構(gòu)成科學(xué)史。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神?？茖W(xué)史中科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)之間往往存在一對一的關(guān)系,通過單向連線法可全面掌握。

【例1】 (2009年天津卷)下列是有關(guān)著名科學(xué)家通過研究取得重要理論成果的敘述,正確的是

( )

A. 虎克在顯微鏡下觀察木栓組織發(fā)現(xiàn)蜂窩狀“細(xì)胞”,建立了細(xì)胞學(xué)說

B. 坎農(nóng)通過研究細(xì)胞內(nèi)基因表達(dá)的過程,提出了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念

C. 摩爾根對雄果蠅白眼性狀的遺傳分析,證明了基因位于染色體上

D. 韋爾穆特等在體外條件下將羊體細(xì)胞培養(yǎng)成了成熟個(gè)體,證明了哺乳動(dòng)物體細(xì)胞具有全能性

解析:本題單從選項(xiàng)分析可看出C項(xiàng)正確。如從各選項(xiàng)涉及的科學(xué)家、事件、結(jié)論(成果)等方面全面分析可設(shè)計(jì)如下連線題:

答案:C。

1.2 復(fù)連

事物的屬性是多方面的,有共性也有個(gè)性。采用連線法描述生物學(xué)概念、事實(shí)時(shí),指向同一屬性的線不止一條,故稱其為“復(fù)連”,教師在學(xué)案中可設(shè)計(jì)此類連線題,促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ),提升辨析能力。真核細(xì)胞的細(xì)胞器種類繁多,功能各異,初學(xué)者容易混淆,可用復(fù)連連線方式解決。如線粒體的功能是有氧呼吸主要場所,它的膜是雙層膜?！皬?fù)連”法的相關(guān)內(nèi)容也可改為表格比較法。

2 “聯(lián)”——聯(lián)系

事物是普遍聯(lián)系的,高中生物和初中生物之間存在著聯(lián)系,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間存在著聯(lián)系,高中生物各模塊之間也存在聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理利用聯(lián)系,降低教學(xué)難度,利于學(xué)生對知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

2.1 注意利用學(xué)科間的聯(lián)系

人教版必修二遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)涉及遺傳概率的計(jì)算,數(shù)學(xué)上概率問題(乘法原理和加法原理)在高一下學(xué)期末才學(xué)習(xí)。若高一兩學(xué)期開設(shè)生物必修一和必修二兩個(gè)模塊,第二學(xué)期初學(xué)習(xí)遺傳部分時(shí),學(xué)生還不知乘法原理和加法原理是什么,硬性將其運(yùn)用到遺傳概率的計(jì)算中學(xué)生會(huì)機(jī)械照搬,而實(shí)際上并不理解。如改變一下模塊開設(shè)順序,高一下學(xué)期學(xué)必修三,必修二安排在高二上學(xué)期學(xué)習(xí),學(xué)生具備了概率問題基礎(chǔ),遺傳計(jì)算問題就迎刃而解了。另外,生物學(xué)和物理學(xué)、化學(xué)也有密切聯(lián)系,涉及相關(guān)知識(shí)時(shí)教師應(yīng)明確學(xué)生是否已學(xué),學(xué)到什么程度,以使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對性。

2.2 合理利用初高中內(nèi)容間的聯(lián)系

初中知識(shí)和方法是高中后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師對其合理利用可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更快速高效。以“光合作用”相關(guān)內(nèi)容為例,學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)的知識(shí)有光合作用制造有機(jī)物實(shí)驗(yàn)(高中薩克斯的探究實(shí)驗(yàn))、色素(葉綠素)可溶解于有機(jī)溶劑(如酒精)、光合作用維持生物圈中的碳—氧平衡(吸收CO2放出O2)、外界條件光照、內(nèi)部場所葉綠體,已學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需遵循對照性原則。高中階段學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí),教師充分考慮學(xué)生的初中所學(xué),將其納入預(yù)習(xí)學(xué)案中,激活學(xué)生記憶,可使課內(nèi)探究過程順利高效地完成。除此之外,初中所學(xué)顯微鏡、細(xì)胞、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、免疫等知識(shí)均為高中的基礎(chǔ),高中教師對這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)了如指掌,抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),合理利用。

2.3 適當(dāng)建立模塊之間知識(shí)的聯(lián)系

以酵母菌為例,酵母菌是真核兼性厭氧微生物,必修一模塊中以此為例探究細(xì)胞呼吸方式,必修三中以此為例探究種群數(shù)量變化;日常生活中的釀酒和做面包都需要酵母菌,培養(yǎng)液中酵母菌的增長情況與發(fā)酵食品的制作有密切關(guān)系。高三復(fù)習(xí)時(shí),教師提出酵母菌模式生物,引領(lǐng)學(xué)生回顧各模塊相關(guān)內(nèi)容,以提升學(xué)生的綜合分析與運(yùn)用能力。

3 “斂”——收斂

課堂上,當(dāng)教師提出某一問題時(shí),思維活躍的學(xué)生往往會(huì)天馬行空的想出多種答案或方案。這時(shí)教師需對問題逐步設(shè)立限定條件,以收斂學(xué)生的思維,使學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理思考問題,提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)完“植物的激素調(diào)節(jié)”后,老師提出下面問題。

【例2】 (2010年大綱全國卷Ⅰ31題改編)從某植物長勢一致的黃化苗上切取等長幼莖段(無葉和側(cè)芽)。自莖段頂端向下對稱縱切至約3/4處。將切開的莖段浸沒在蒸餾水中。一段時(shí)間后,觀察到半邊莖向外彎曲生長,如圖2所示。推測出現(xiàn)該現(xiàn)象的可能原因。

原因1是 ;

原因2是 ;

原因3是 ;

解析:半邊莖向外側(cè)彎曲,如果僅從現(xiàn)象作邏輯推理,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能是半邊莖的內(nèi)側(cè)生長快于外側(cè),其原因可能與生長素的作用相關(guān),具體原因可以是:① 內(nèi)側(cè)細(xì)胞中的生長素濃度比外側(cè)高,所以內(nèi)側(cè)細(xì)胞生長較快;② 內(nèi)外兩側(cè)細(xì)胞中的生長素濃度相同,但內(nèi)外側(cè)細(xì)胞對生長素敏感性不同,該濃度的生長素更有利于內(nèi)側(cè)細(xì)胞的生長;③ 如果是外側(cè)生長素多于內(nèi)側(cè),而外側(cè)因生長素濃度過高而抑制生長,內(nèi)側(cè)生長素濃度適中促進(jìn)生長;④ 也可能與兩側(cè)細(xì)胞的吸水差異等相關(guān)。內(nèi)側(cè)細(xì)胞吸水能力比外側(cè)強(qiáng)。這時(shí)教師提出“根據(jù)生長素的作用特點(diǎn)分析”,則排除原因4;若再加限定條件“上述黃化苗莖段中的生長素濃度是促進(jìn)生長的,放入水中后半邊莖內(nèi)、外兩側(cè)細(xì)胞中的生長素濃度都不會(huì)升高”,則排除原因③,只剩①、②兩種原因。

答案:見解析。

4 “練”——練習(xí)

課堂上師生通過討論交流掌握了相 關(guān)生物學(xué)概念和原理后,需進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),這樣才能提升學(xué)生對概念和原理的理解能力,進(jìn)一步做到能在復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用。練習(xí)題的選取需遵循梯度性原則,既要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力,更要誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)展由現(xiàn)有的思維層面,循序漸進(jìn)地向更高一級的思維層面發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)了孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)(二)后,教師給出以下練習(xí)題:

【例3】 牽牛花的花色由基因R和r控制,葉的形態(tài)由基因H和h控制。表1是3組不同親本的雜交及結(jié)果,請分析回答:

(1) 根據(jù)第 組合可判斷闊葉對窄葉最可能為顯性;第 組合可判斷 對 為顯性。

① ;② ;③ 。

(3) 雜交組合③產(chǎn)生的紅色闊葉植株自交,產(chǎn)生的后代的性狀及比例是 。

(4) 雜交組合①產(chǎn)生的紅色闊葉與白色闊葉再雜交,得到隱性純合子的概率是 。

必修二生物教師范文第2篇

關(guān)鍵詞 皮影客 中學(xué)生物教學(xué) 動(dòng)畫制作

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，視覺內(nèi)容所占的比重越來越大，視覺文化已逐漸取代語言文字的傳播，成為目前呈現(xiàn)信息的主要方式。有關(guān)《初中二年級學(xué)生有無插圖課文的眼動(dòng)研究》表明，在學(xué)生閱讀成績、閱讀時(shí)間、閱讀速度幾項(xiàng)的比較中，有插圖組的學(xué)生成績顯著優(yōu)于無插圖組學(xué)生，且閱讀時(shí)間更短、閱讀速度更快。這表明學(xué)生對圖形的理解要比文字快，而皮影客剛好提供一種教學(xué)途徑，它將知識(shí)運(yùn)用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，其優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的配音、有趣的畫面可以刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“皮影客”是胥克謙創(chuàng)立的一個(gè)幫助普通人快速制作動(dòng)畫的平臺(tái)。它依靠動(dòng)畫云技術(shù)和龐大的素材庫將動(dòng)畫制作的過程模塊化、組合化，包括選擇場景、添加人物、添加動(dòng)作、錄音和配字幕幾大模塊，用戶只需要進(jìn)行簡單的拖拽組合就可以快速制作一部動(dòng)畫片。這種簡單的動(dòng)畫制作方式為許多沒有專業(yè)知識(shí)背景的普通人解決了技術(shù)難題，使普通教師自己動(dòng)手制作動(dòng)畫成為了可能。

1 “皮影客”平臺(tái)界面

教師可在手機(jī)或電腦上進(jìn)行操作。若在手機(jī)上操作，需先免費(fèi)下載安裝皮影客官方軟件，注冊完成并登陸；若在電腦上進(jìn)行操作，只需要在皮影客官網(wǎng)進(jìn)行注冊登陸就可使用，手機(jī)上使用的賬號(hào)和電腦上使用的賬號(hào)可通用。

以電腦操作為例，在皮影客官網(wǎng)注冊并登陸后，點(diǎn)擊開始制作動(dòng)畫，進(jìn)入制作頁面如圖1所示。

左側(cè)由上至下分別為選擇場景、添加人物、道具和鏡頭。右側(cè)從上至下分別表示添加動(dòng)作、字幕、配音、遠(yuǎn)近圖標(biāo)；中間是動(dòng)畫創(chuàng)作舞臺(tái)；下方是進(jìn)度條和播放按鈕，通過進(jìn)度條可以控制修改每一步制作。

以手機(jī)操作為例，在手機(jī)皮影客軟件上注冊登陸后，在頁面點(diǎn)擊“+”，進(jìn)入制作動(dòng)畫頁面，如圖2所示。

在頁面最上方是動(dòng)畫創(chuàng)作舞臺(tái)，舞臺(tái)下方是進(jìn)度條和播放按鈕。進(jìn)度條下方從左至右依次為添加鏡頭、配字幕、錄音、添加背景音樂。舞臺(tái)下方從左至右依次為主題、場景、形象、道具、氣泡，制作者可以依次從相應(yīng)的素材庫里進(jìn)行選擇。在手機(jī)上動(dòng)畫制作完成后，可點(diǎn)擊制作頁面右上方“”，可將動(dòng)畫在動(dòng)畫圈里面，自己和好友都可看到的動(dòng)畫并能重新進(jìn)行翻拍，也可將動(dòng)畫分享給微信、QQ好友。

2 制作步驟

使用“皮影客”制作動(dòng)畫的步驟簡單，分為選擇場景、選擇人物、添加動(dòng)作、添加字幕、配音、添加標(biāo)題及簡介和導(dǎo)出視頻。詳情可掃描圖3二維碼中的《皮影客：普通教師制作專業(yè)動(dòng)畫型微課利器》文章，或掃描圖4“皮影客”制作步驟教程視頻網(wǎng)頁鏈接的二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 皮影客在生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 皮影客用于微課制作

3.1.1 皮影客用于微課導(dǎo)入

教師可將一節(jié)生物課的導(dǎo)入用“皮影客”做成動(dòng)畫型視頻。教師在設(shè)計(jì)劇本時(shí)，要選擇社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題、有趣的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活中的知識(shí)應(yīng)用等吸引學(xué)生心理指向的內(nèi)容，或者與以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)聯(lián)系的“先行組織者”等內(nèi)容，幫助學(xué)生找到新概念與已有概念之間的聯(lián)系。在學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻時(shí)，教師可以及時(shí)地進(jìn)行提問，指明學(xué)生觀看視頻過程中的思考方向，促進(jìn)學(xué)生的思維，為其學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做準(zhǔn)備。

以人教版高中生物必修一第五章第一節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”為例。本節(jié)教材上的“問題探討”內(nèi)容是斯帕蘭扎尼的消化實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)科學(xué)史素材，多數(shù)教師都以此作為本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，但因網(wǎng)上無相關(guān)視頻，教師只能通過口述講解。若利用皮影客制作動(dòng)畫，由唐僧、八戒以對話的形式闡述物理性消化，引出斯帕蘭扎尼表演魔術(shù)：讓鷹吞下放入金屬籠中的肉塊，再次取出金屬籠時(shí)，肉塊消失。八戒存疑：為什么肉塊在金屬籠里不能進(jìn)行物理性消化的前提下還會(huì)消失？唐僧分析此魔術(shù)應(yīng)是化學(xué)性消化。提出問題：消化肉塊的物質(zhì)是什么？通過上述生動(dòng)形象的動(dòng)畫形式作為此節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系。

圖5為以人教版必修一“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)為例，使用皮影客制作的動(dòng)畫所在二維碼。

3.1.2 “皮影客”用于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

“皮影客”是一種突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的新穎手段，可以集合視頻、音頻等各媒體，形式變化多樣，新奇生動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。教師可利用皮影客將重難點(diǎn)內(nèi)容做成動(dòng)畫，并將其插入微課中。

以人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)“能量之源―光與光合作用”為例，外界環(huán)境尤其是光照強(qiáng)度、CO2的變化對光合作用的影響是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，是高考實(shí)驗(yàn)探究題?？純?nèi)容。此部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解，教師可用“皮影客”將此內(nèi)容做成動(dòng)畫。選三個(gè)人物，一個(gè)是原料供應(yīng)商，提供光能、CO2；另外兩個(gè)是光合作用工廠的光反應(yīng)、暗反應(yīng)部門的負(fù)責(zé)人。通過設(shè)計(jì)原料供應(yīng)商的原料供應(yīng)變化，探討對該工廠光、暗兩個(gè)部門產(chǎn)生的影響。例如，當(dāng)原料供應(yīng)商減少光能的供應(yīng)，光反應(yīng)部門水的光解受阻，其ATP、[H]的生成量減少，直接影響了整個(gè)光反應(yīng)部門；同時(shí)，輸送到暗反應(yīng)部門的ATP、[H]就減少，使得暗反應(yīng)部門的三碳化合物還原減少，三碳化合物堆積，糖類有機(jī)物、ADP、Pi生成量減少，暗反應(yīng)部門因此受到間接影響；ADP、Pi生成量減少，輸送給光反應(yīng)部門的量也就減少，因此，光反應(yīng)部門腹背受敵。同理，當(dāng)供應(yīng)商恢復(fù)其光能的供應(yīng)，減少CO2的供應(yīng)，分析其對光合作用工廠光、暗反應(yīng)的影響。

上述動(dòng)畫，把外界環(huán)境變化對光合作用的影響這部分內(nèi)容再次進(jìn)行精細(xì)加工，把此部分內(nèi)容碎片化，學(xué)生對該內(nèi)容再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、強(qiáng)化，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。

圖6為以人教版必修一“能量之源――光與光合作用”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動(dòng)畫所在二維碼。

3.1.3 “皮影客”用于微課總結(jié)

在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完之后，教師也可以用“皮影客”來做一個(gè)動(dòng)畫進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，由不同的角色講述整節(jié)微課的內(nèi)容。例如，以人教版必修一“細(xì)胞的增殖”一節(jié)為例，選唐僧師徒四人作人物形象，唐僧提問有絲分裂分裂期四個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，由孫悟空、八戒、沙僧以聊天的形式說出四個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。通過這樣的動(dòng)畫對內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、系統(tǒng)化，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

圖7為以人教版必修一“細(xì)胞的增殖”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動(dòng)畫所在二維碼。

3.2 “皮影客”用于學(xué)生學(xué)習(xí)

“皮影客”不僅可以用于微課制作，更主要是交給學(xué)生用于學(xué)習(xí)的各個(gè)過程中。

3.2.1 “皮影客”用于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果展示

教師可把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生用“皮影客”制作動(dòng)畫對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如上面外界環(huán)境變化對光合作用影響的探討，教師只需用“皮影客”做出光照強(qiáng)度的改變對光合作用的影響即可，CO2供應(yīng)變化的影響可留給學(xué)生課后以小組的形式制作動(dòng)畫來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生“皮影客”的使用方法。其次為了對學(xué)生制作的動(dòng)畫進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，教師應(yīng)建立一個(gè)行為量規(guī)表，從以下幾個(gè)要素來進(jìn)行指導(dǎo)：① 科學(xué)性：即學(xué)生制作的動(dòng)畫應(yīng)符合主題、內(nèi)容準(zhǔn)確。② 趣味性，包括角色形象生動(dòng)活潑，富有藝術(shù)想象力；畫面美觀，色彩和諧；情節(jié)人物、語言等設(shè)計(jì)有一定創(chuàng)新等。③ 創(chuàng)造性，主題的表達(dá)形式新穎，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)獨(dú)到。④ 后期制作連接合理，各種銜接操作流暢，視聽效果好。然后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，如編寫劇本、制作動(dòng)畫、配字幕、配音等。最后，W生作品反饋回來以后，可在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀看討論，教師再根據(jù)量規(guī)表進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。

3.2.2 “皮影客”用于學(xué)生“成長記錄”的電子檔案

在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提到，倡導(dǎo)采用“檔案夾”的形式記錄學(xué)生的發(fā)展。教師可制作一個(gè)電子檔案庫，將學(xué)生的“皮影客”作品存在里面，在電子檔案庫里面寫上學(xué)生的姓名、所在班級、制作的動(dòng)畫、動(dòng)畫分?jǐn)?shù)、制作動(dòng)畫時(shí)在小組內(nèi)擔(dān)任的職務(wù)（導(dǎo)演、編劇、制作人或配音等）。分階段展覽學(xué)生的電子檔案，教師和學(xué)生根據(jù)每次動(dòng)畫的評分和評語，結(jié)合學(xué)生發(fā)展變化的情況，共同對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.2.3 “皮影客”用于學(xué)生教學(xué)反饋、檢驗(yàn)手段

教師可把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用“皮影客”做成動(dòng)畫，在做的過程中可把問題部分留白，即不錄音和配字幕，把動(dòng)畫做成題目的形式，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后進(jìn)行配音和配字幕。例如，教師在講完“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”之后，可把氨基酸的結(jié)合方式、多肽鏈中氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、脫去的水分子數(shù)等計(jì)算問題做成動(dòng)畫，在動(dòng)畫里面把這些問題部分留白，即不配字幕、配音。將動(dòng)畫發(fā)給學(xué)生，學(xué)生做完之后再交給教師。教師通過在課后觀看學(xué)生做的動(dòng)畫可準(zhǔn)確了解學(xué)生對概念的掌握情。這種活潑的檢驗(yàn)手段比讓學(xué)生進(jìn)行紙筆測驗(yàn)更直接。而學(xué)生通過這種形式對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以緩解其對做作業(yè)的排斥心理，增強(qiáng)其對生物的學(xué)習(xí)興趣。

4 使用過程中需要注意的問題

4.1 使用前注意分工合作

教師在安排課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)清楚地解釋制作動(dòng)畫的目的，以讓學(xué)生知道做的目的以及這個(gè)過程在認(rèn)識(shí)和記憶知識(shí)的思維過程中的重要性。再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，選定隊(duì)長，確定展示時(shí)間。由學(xué)生自行安排工作。

4.2 使用過程中注意制作動(dòng)畫的技術(shù)

“皮影客”制作動(dòng)畫簡單，但是做得十分完美也是很困難的，所以在制作過程中要注意以下內(nèi)容：每制作一個(gè)步驟，都需要點(diǎn)擊保存；選對場景，選擇與劇本匹配的場景；添加動(dòng)作時(shí)必須選到相應(yīng)的進(jìn)度點(diǎn)，否則動(dòng)作會(huì)還匹配畫面；在選擇人物動(dòng)作的時(shí)候，需要根據(jù)講話的時(shí)間來選擇動(dòng)作，若時(shí)間過短，人物不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把話說完，就會(huì)造成對話與動(dòng)作不匹配的情況。

4.3 使用后注意總結(jié)提升

在學(xué)生觀看動(dòng)畫后，教師要注意總結(jié)和討論的方式。討論的時(shí)候要注意以下兩點(diǎn)：① 讓制作動(dòng)畫的小組講述他們在制作動(dòng)畫過程中的感受，如遇到的問題等。② 讓觀察者提問一些有關(guān)動(dòng)畫的問題，談?wù)勛约簩?dòng)畫的理解，在這個(gè)提問的過程中應(yīng)把重點(diǎn)放在獲取信息上，批評性評論應(yīng)盡量減少。教師總結(jié)的時(shí)候應(yīng)先充分肯定學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和主動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)重視制作動(dòng)畫這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生對動(dòng)畫里面的知識(shí)點(diǎn)是否理解準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶云.圖畫背景中詞圖認(rèn)知的無意識(shí)激活研究[M].昆明：云南民族出版社，2004，148-152.

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[3] 劉勇，袁瑾.皮影客：普通教師制作專業(yè)動(dòng)畫型微課利器[J].發(fā)明與創(chuàng)新.教育信息化，2015（10）：59-61.

必修二生物教師范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高三生物；復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和重視，新課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與管理等方面都發(fā)生了很大的改變，給我們高三學(xué)生復(fù)習(xí)帶來了較大的挑戰(zhàn)和問題，必須做好分析，有效復(fù)習(xí)。

一、認(rèn)真分析新課標(biāo)和教材，吃透高考新方向

新課程在教材的結(jié)構(gòu)、知識(shí)等方面有了較大的改變和擴(kuò)充，因此，必須對新課標(biāo)、新教材進(jìn)行認(rèn)真分析，做到有的放矢。

（1）仔細(xì)研讀教材中資料分析及圖、表

歷年高考試題，資料分析及圖表題都占有比較大的比例。那些圖表題雖不是教材中的原圖，但它源于教材而又高于教材，是對教材內(nèi)容和圖表的變換、深化、拓展，使之成了考查學(xué)生讀圖能力，綜合分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力的有效途徑。新課程教材設(shè)置了大量的圖表，如“示意圖”、“模式圖”、“表格曲線”等多種形式的插圖。在教學(xué)中,教師把這些資料分析、圖表進(jìn)行加工組合，可以作為命題的背景資料展示給學(xué)生，既能提高學(xué)生能力，又加強(qiáng)了學(xué)生對知識(shí)的理解。

（2）認(rèn)真研究新課標(biāo)

新課標(biāo)提出了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師要注重探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系等，倡導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。

二、復(fù)習(xí)備考中應(yīng)注意各種“尺度”的把握

在高三生物復(fù)習(xí)中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法、路徑很多，其中教學(xué)尺度的把握是重要一環(huán) . 事事有度，適度才能促進(jìn)事物的發(fā)展變化。在教學(xué)中，把握好“度”才能取得最佳的教學(xué)效果。要上好一堂生物復(fù)習(xí)課，必須處理好全面講述和重點(diǎn)講述的關(guān)系，在盡量講全、講深、講細(xì)、講透的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，至于什么知識(shí)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解，什么內(nèi)容可以略講，什么內(nèi)容可以點(diǎn)到即止，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱予以確定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，學(xué)生的接受能力組織教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，要緊扣抽象理論，補(bǔ)充典型實(shí)例，經(jīng)過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學(xué)生對教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解、掌握。但補(bǔ)充的內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力，并要適時(shí)適度。教材中不同的知識(shí)體系，其難點(diǎn)的地位不完全一樣，因此處理方法也就不盡相同。如果難點(diǎn)內(nèi)容就是重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)中就要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，全力以赴地去突破；如果難點(diǎn)內(nèi)容并非重點(diǎn)內(nèi)容，則適當(dāng)疏通，使學(xué)生理解，有針對性地去突破。

教學(xué)中，教和學(xué)是一個(gè)對立統(tǒng)一體，應(yīng)堅(jiān)持教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線的原則。要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)水平）出發(fā)，根據(jù)不同知識(shí)層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教， 制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，組織教學(xué)。對基礎(chǔ)較好的實(shí)驗(yàn)班或是重點(diǎn)班的學(xué)生而言，可采用歸納總結(jié)、自主合作探究的方法進(jìn)行教學(xué)，而對基礎(chǔ)相對薄弱的普通班的學(xué)生就宜采用直觀性的模型、實(shí)物、掛圖，進(jìn)行講、練、評組織教學(xué)。在生物教學(xué)過程中，針對不同的教材體系和學(xué)生程度，不同的教學(xué)設(shè)備和環(huán)境條件，把握好“度”是十分重要的。只有注意了“度”，才能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、處理好必修內(nèi)容與選修內(nèi)容的關(guān)系

對于絕大多數(shù)教師來說，生物選修部分的內(nèi)容是塊難啃的骨頭。很多教師對選修內(nèi)容不太熟悉（尤其是選修一），對選修的地位也把握不到位。通過對實(shí)施新課程省份高考選修部分的考試要求分析來看，選修部分對學(xué)生的知識(shí)要求和能力要求并不是很高，只需要學(xué)生對核心的知識(shí)點(diǎn)加以識(shí)記。因此， 應(yīng)把握全局， 建議把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在必修內(nèi)容上，把選修內(nèi)容穿必修中來建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或者將選修中非常復(fù)雜、學(xué)生難以掌握理解的內(nèi)容而大綱不作要求的忽略掉。選修和選修三的某些內(nèi)容和材料可以作為必修一和必修二復(fù)習(xí)的資源。當(dāng)然也不能完全輕視選修部分的內(nèi)容，在考試說明沒有出臺(tái)的情況下，我們還是要慎重。

四、處理好教材與教輔、練習(xí)與考試的關(guān)系

隨著新課程的改革，教輔資料肯定會(huì)有一次較大的洗牌和重新改革。教輔資料與教材不配套，會(huì)使復(fù)習(xí)備考有較大的難度。因此， 在眾多的資料中選出適合于自已教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)教輔資料就顯得尤為重要， 那種忽略了教材，而將復(fù)習(xí)圍繞參考資料上的做法是不能滿足新高考的要求的；高考備考肯定離不開參考資料，但建議學(xué)生把精力放在教材和一本復(fù)習(xí)資料上，而作為高三的老師應(yīng)多博覽教輔資料，拓寬視野，提高自己的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)， 有針對性地指導(dǎo)學(xué)生備考。

新課改高考的試題特點(diǎn)是對知識(shí)的要求降低，而試題的靈活性在增加、新題也在增加，在這種特點(diǎn)下，我們以往慣用的題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背可能就失效了。所以在應(yīng)對新課程下的高考，個(gè)人認(rèn)為無須大量做題，而是選擇性的訓(xùn)練，做那些符合新課改理念的試題。布置給學(xué)生的練習(xí)一定要精簡，不能過多，否則學(xué)生做了很多題，浪費(fèi)了時(shí)間，卻抓不住重點(diǎn)，效果反而不好。精選習(xí)題就需要老師去做很多題，并且細(xì)致的整理、歸類。例如有針對性地找出不同難度的題目讓學(xué)生在不同的時(shí)期去練習(xí)，某一類型的題不宜做得很多，應(yīng)舉一反三， 適當(dāng)增加變式練習(xí)， 訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，觀察到很多教師不重視教材后面的練習(xí)及自我檢測題，因?yàn)檫@部分題相對比較簡單，思考量較小,這是一個(gè)很大的誤區(qū)。練習(xí)是完成知識(shí)的落實(shí)，鞏固基礎(chǔ)，養(yǎng)成能力。課后習(xí)題都是為盡量避免學(xué)生對知識(shí)的機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的靈活運(yùn)用而設(shè)計(jì)的，一些習(xí)題的開放性較強(qiáng) (如拓展題)，其旨意是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，有利于學(xué)生探究和創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。同時(shí)，習(xí)題也注重了學(xué)生在知識(shí)、技能以及情感態(tài)度方面三個(gè)維度的和諧發(fā)展。因此，在復(fù)習(xí)備考中，可以將教材中的習(xí)題直接使用或者改編。

五、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

與舊教材相比，新教材中最明顯的變化就是增加了很多的探究性實(shí)驗(yàn)以及問題探討，每個(gè)章節(jié)或?qū)ｎ}的開始部分都是以問題來驅(qū)動(dòng)，然后圍繞問題來組織教學(xué)，在單元或?qū)ｎ}的教學(xué)中都安排了很多的探究性的實(shí)驗(yàn)。這是新課改在教學(xué)內(nèi)容上最明顯的變化，也是最能體現(xiàn)新課標(biāo)精神的教學(xué)內(nèi)容。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)我們要加強(qiáng)研究教材探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從新課標(biāo)的高度組織實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，既要注重實(shí)驗(yàn)的原理，更要注重實(shí)驗(yàn)的方法和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，從培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕嵌葋斫M織實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考。注重挖掘教材潛在的實(shí)驗(yàn)與探究因素。生物學(xué)的知識(shí)是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出或通過實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證的，復(fù)習(xí)時(shí)要多從實(shí)驗(yàn)角度想一想，這一結(jié)論是怎么得出的？我們有沒有辦法進(jìn)行驗(yàn)證與探究？從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，人們常說：百聞不如一見，百看不如一做。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，絕不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力和積極探索的科學(xué)精神。還可以在親手做的實(shí)驗(yàn)上舉一反三進(jìn)行創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)。而讓學(xué)生花上幾節(jié)課去做實(shí)驗(yàn)并不是浪費(fèi)時(shí)間，相反的可能還會(huì)節(jié)約時(shí)間，因?yàn)橥ㄟ^親眼目睹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，會(huì)讓人記憶深刻，不用再花上大把的時(shí)間進(jìn)行那些簡單紙上談兵式的播放錄像、講解、背誦，讓學(xué)生對知識(shí)的掌握從感性升華到理性， 獲取事半功倍的效果

六、注重構(gòu)建知識(shí)框架，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系

新課標(biāo)教材總體上打破了以知識(shí)為主線的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了高中生物新課程的基本理念。不管是生物必修模塊還是生物選修模塊都是相對完整和獨(dú)立的，而模塊中的專題或單元也是相對獨(dú)立的。因此，在單元或?qū)ｎ}的復(fù)習(xí)中，教師可以構(gòu)建專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。

由于高三一輪復(fù)習(xí)是在高一、高二學(xué)習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，對三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這就是要求高三生物教師，根據(jù)《課標(biāo)》挖掘好模塊中的知識(shí)點(diǎn)，對模塊作恰當(dāng)?shù)臍w納和提煉，適度的拓展和提高。既要注重模塊的單元或?qū)ｎ}內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，找準(zhǔn)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組織方式有機(jī)組合，從而順利構(gòu)建模塊知識(shí)體系和結(jié)構(gòu).這樣有利于學(xué)生在分析、解決問題時(shí)，能準(zhǔn)確、快速的在大腦儲(chǔ)存庫中提取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

多年的實(shí)踐表明，高三復(fù)習(xí)抓主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)很有效果，因?yàn)闃?gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的橋梁。高中生物構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法常有：畫概念圖法、圖文結(jié)合法、列表比較法等。在復(fù)習(xí)課中，可以利用這些方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識(shí)、整理和連貫新舊知識(shí)，建立良好知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課改對于我們是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，只有吃透新課改的要求，將新課程理念融入到教學(xué)中，把教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)做扎實(shí)，自然會(huì)有學(xué)生知識(shí)的掌握、情感的共鳴、能力的提升，也必然會(huì)帶來學(xué)生成績的提升！

參考文獻(xiàn)：

必修二生物教師范文第4篇

核心概念;整體備課;生物科學(xué)素養(yǎng);遷移應(yīng)用

隨著高中生物學(xué)課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學(xué)教師關(guān)注生物學(xué)核心概念的教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹臉?gòu)建和深層次的理解，實(shí)現(xiàn)零散的概念知識(shí)科學(xué)系統(tǒng)的整合及遷移應(yīng)用，有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)核心概念是學(xué)科中心的概念

高中生物學(xué)知識(shí)包括生命科學(xué)事實(shí)、基本原理、科學(xué)概念、模型等類型，人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材將核心概念等同于核心知識(shí)。劉恩山教授認(rèn)為，核心概念是基于課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來的，特別強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。筆者經(jīng)過近兩年的高中生物科學(xué)概念學(xué)法指導(dǎo)研究認(rèn)為，高中生物核心概念主要是指位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論，是學(xué)科知識(shí)的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時(shí)所說的普通定義或概念等有較大區(qū)別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》對“群落”的表述是“同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合?！倍鴱暮诵母拍罱嵌葋砜?，“群落”是種群概念研究的延續(xù)，是多種有直接、間接關(guān)系的生物種群有機(jī)組合在一起;有一定的物種組成（物種豐富度）;有特定的空間結(jié)構(gòu)、邊界和范圍;在一定的變化條件下還可能發(fā)生群落演替。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的核心概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，形成正確的知識(shí)體系，促進(jìn)生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、核心概念教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)

1.發(fā)揮整體備課優(yōu)勢，凸顯核心概念

整體備課是相對于我們教師或集備組平時(shí)的課時(shí)備課而言的，其是依據(jù)系統(tǒng)論的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種模式，即對某個(gè)教學(xué)模塊的整體設(shè)計(jì)。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生具體學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整體上創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)。整體備課是教師在進(jìn)行逐個(gè)課時(shí)備課之前要實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，事關(guān)該模塊教學(xué)，起到高屋建瓴的作用。

整體備課時(shí)要注意凸顯核心概念在整個(gè)模塊知識(shí)框架中的位置，在充分了解學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備、符合各模塊或單元知識(shí)內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試圍繞核心概念開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成每個(gè)模塊內(nèi)部及各個(gè)模塊間的知識(shí)體系或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如在人教版《高中生物?必修1?分子與細(xì)胞》細(xì)胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細(xì)胞呼吸”核心概念的地位。在學(xué)生的前概念知識(shí)基礎(chǔ)上，要針對如何引導(dǎo)學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式、細(xì)胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識(shí)進(jìn)行備課，還要備光合作用有關(guān)內(nèi)容，以及《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)概念。在教學(xué)時(shí)，注意“細(xì)胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯(lián)系，為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成有關(guān)概念體系。

在人教版《高中生物?必修3?內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》模塊教學(xué)前，用系統(tǒng)論思想指導(dǎo)整體備課，人體細(xì)胞是人生命活動(dòng)最基本的結(jié)構(gòu)層次;常見的人體細(xì)胞舉例;每個(gè)細(xì)胞內(nèi)可以相對獨(dú)立地進(jìn)行一系列細(xì)胞代謝活動(dòng);人體細(xì)胞生活在內(nèi)環(huán)境中;內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定與人體細(xì)胞的關(guān)系;植物體維持穩(wěn)定性的機(jī)制;生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)。每個(gè)層次都是個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，都要維持相對穩(wěn)定才能行使正常功能。因此，針對一個(gè)模塊知識(shí)的整體備課讓我們站得更高，看得更遠(yuǎn)，從而全盤把握。

2.創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，提升核心概念的建構(gòu)能力

結(jié)合生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，教師精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思與總結(jié)，促進(jìn)核心概念的構(gòu)建。

在核心概念“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌的呼吸方式。

（1）實(shí)驗(yàn)小組通過預(yù)習(xí)，嘗試配制酵母菌培養(yǎng)液。由此，學(xué)生建立“細(xì)胞呼吸過程需要分解有機(jī)物，常見的是葡萄糖”的認(rèn)識(shí)。

（2）通過創(chuàng)設(shè)外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點(diǎn)。

（3）通過有氧、無氧條件下細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物的檢測，學(xué)生自然得出“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產(chǎn)物有二氧化碳、酒精等”。

（4）引導(dǎo)學(xué)生分析：本實(shí)驗(yàn)中單一的自變量是什么呢？因變量、無關(guān)變量又是什么？

（5）思考、討論：反應(yīng)底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實(shí)驗(yàn)選擇的有氧、無氧條件是如何完整實(shí)現(xiàn)？本實(shí)驗(yàn)檢測實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的如何歸類？

（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)行哪些拓展？

通過逐步深入的實(shí)驗(yàn)探究，使得學(xué)生建立對“細(xì)胞呼吸”這一核心概念的正確認(rèn)識(shí)：細(xì)胞呼吸是指細(xì)胞通過分解有機(jī)物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳、酒精等，同時(shí)放出能量的過程。

3.結(jié)合生活實(shí)踐情境，提高概念遷移應(yīng)用能力

檢驗(yàn)概念掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否靈活應(yīng)用概念，能否做到學(xué)以致用。如在“種群”概念教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用已學(xué)概念的機(jī)會(huì)。由理想狀態(tài)下細(xì)菌分裂的后代數(shù)量分析入手，學(xué)生建立Nn=2n的數(shù)學(xué)模型;進(jìn)一步思考：若在一個(gè)有限的培養(yǎng)基中細(xì)菌分裂的后代數(shù)量又如何變化;有機(jī)地結(jié)合課本中的實(shí)例建立“S”型增長、“J”型增長曲線的數(shù)學(xué)模型。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：外來入侵物種最可能朝哪一種增長曲線的方向發(fā)展？“S”型增長曲線的1/2K值和K值對于保護(hù)有益動(dòng)物、防治有害動(dòng)物有什么啟示？在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上分小組進(jìn)行的數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，并應(yīng)用模型進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思路。

必修二生物教師范文第5篇

[關(guān)鍵詞]生物；選修課程Ⅰ；開設(shè)模式；走班制

[中圖分類號(hào)]G632.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）11-0079-02[作者簡介]解耀國（1977―），男，江西人，碩士，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)教師，高級教師。

自2008年9月至今，江西省高中新課程改革已經(jīng)走完四輪，2011屆至2014屆都已經(jīng)結(jié)束高考。隨著新課改的深入，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)在開設(shè)選修課程Ⅰ的實(shí)踐和思考中，大致經(jīng)歷了如下三種方式的變化。

一、2011屆：走班制

根據(jù)江西省教育廳《關(guān)于江西省普通高中新課程編排的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），江西省新課程選修課程Ⅰ分為ⅠA、ⅠB、ⅠC三類，選修課程Ⅱ分為通用地方課程、專題地方課程和校本課程三類。

選修課程ⅠA是江西省所有普通高中都必須開設(shè)的選修模塊，選修課程ⅠB是要求學(xué)校努力開設(shè)的選修模塊，選修課程ⅠC是鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開設(shè)的選修模塊。生物學(xué)科中，“現(xiàn)代生物科技專題”屬于選修ⅠA類，“生物技術(shù)實(shí)踐”和“生物科學(xué)與社會(huì)”屬于選修ⅠB類，沒有明確規(guī)定的選修ⅠC類。

我校從新課改第一屆即2011屆就開設(shè)了生物校本課程，和其他屬于選修課程Ⅱ的課程一起，在高二這一學(xué)年每周五的下午開課，學(xué)生在教師和家長的指導(dǎo)下自由選擇，實(shí)行走班制。

因?yàn)椤吧锛夹g(shù)實(shí)踐”要求的實(shí)驗(yàn)條件較高，我校短期內(nèi)不能配齊實(shí)驗(yàn)設(shè)備，參照已經(jīng)課改的外省經(jīng)驗(yàn)，我校先開設(shè)“現(xiàn)代生物科技專題”而沒有開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”，又因?yàn)榇藭r(shí)江西省高考方案還未出臺(tái)，所以只能將其安排為必選課程。

而“生物科學(xué)與社會(huì)”是適合文科學(xué)生選修的模塊[1]，由于沒有在哪個(gè)課改省市的高考方案中出現(xiàn)，幾乎名存實(shí)亡，連基礎(chǔ)教育扎實(shí)的北京也不例外[2]。我校在2011屆和2012屆也是如此，到2013屆才有所改觀。

在完成“現(xiàn)代生物科技專題”的教學(xué)后，“生物技術(shù)實(shí)踐”是否開設(shè)的問題擺在了面前。我校為江西省新課程改革示范校，既然《指導(dǎo)意見》“要求學(xué)校努力開設(shè)”該課程，那么當(dāng)然要努力開設(shè)。此時(shí)出臺(tái)的江西省高考方案也明確了在理科綜合中對生物選修模塊的考查方式為：從給出的“生物技術(shù)實(shí)踐”和“現(xiàn)代生物科技專題”兩道題中任選其一作答。作為選修課，在已經(jīng)學(xué)完“現(xiàn)代生物科技專題”的情況下，當(dāng)然應(yīng)該給學(xué)生選擇學(xué)或不學(xué)“生物技術(shù)實(shí)踐”的權(quán)利。那么，如何在完成“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)的同時(shí)又不耽誤其他選擇不學(xué)該模塊同學(xué)的高考復(fù)習(xí)呢？

我校的做法是，在正常的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行全體學(xué)生的高考復(fù)習(xí)，在每周一和每周三的第8節(jié)開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”，地點(diǎn)安排在生物實(shí)驗(yàn)室。不選的學(xué)生根據(jù)日常安排進(jìn)行體育活動(dòng)或課外興趣活動(dòng)，選了的學(xué)生離開行政班教室，到實(shí)驗(yàn)室上課，編成若干個(gè)教學(xué)班，由幾位教師同步教學(xué)。

江西省的情況是：絕大部分學(xué)校在學(xué)習(xí)完“現(xiàn)代生物科技專題”后并未開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”，這從當(dāng)年高考閱卷（全國新課標(biāo)卷）后對選做題的選答統(tǒng)計(jì)可以看出來（表1）。[3]

表12011年江西省高考生物選做題答題情況統(tǒng)計(jì)

題號(hào)滿分選做該題人數(shù)占的比例平均分39155.9%11.4401594.1%7.9二、2012屆：全員性

綜合《指導(dǎo)意見》、高考方案和第一屆的經(jīng)驗(yàn)，第二屆就應(yīng)該實(shí)行徹底的走班制，以解決學(xué)生選學(xué)哪個(gè)選修模塊的問題，但實(shí)際操作起來矛盾很多。

先簡單分析一下全年級走班制操作的可能性。以10個(gè)行政班為例，假定一半的學(xué)生選“生物技術(shù)實(shí)踐”，另一半的學(xué)生選“現(xiàn)代生物科技專題”，因?yàn)橐甙?，必須在每天的同一時(shí)間段開課，又沒有這么多大教室，不能上大課，該年級即使配置了5位生物教師也僅能同時(shí)上走班后的5個(gè)教學(xué)班，其他5個(gè)班怎么辦？解決的方法有兩個(gè)：一是在學(xué)選修模塊的這段時(shí)間請其他年級的5位教師來支援，這很難做到，因?yàn)檫@會(huì)大大增加他們的工作量，也對其他年級的生物教學(xué)造成很大的沖擊（比如排課）；二是和物理、化學(xué)結(jié)合起來協(xié)調(diào)好排課、編班，學(xué)生走班。

但按照《指導(dǎo)意見》和江西省教育廳公布的另一個(gè)文件《江西省普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)選修課開設(shè)指導(dǎo)意見》，理化生的選修模塊起始時(shí)間并不一致，無法同時(shí)開始（特別是生物，多數(shù)學(xué)校是高二才開生物課）。若進(jìn)度快的學(xué)科先開始選修模塊，則必有進(jìn)度慢的學(xué)科將部分必修內(nèi)容帶入走班后的班級講授，否則只能進(jìn)度快的學(xué)科先復(fù)習(xí)或安排自習(xí)以等待同時(shí)開始選修模塊。由于各科選修模塊的內(nèi)容有多有少，結(jié)束時(shí)間不能統(tǒng)一，同理，又會(huì)出現(xiàn)類似的問題。

無論哪種方法，上新課的時(shí)候出現(xiàn)的問題在高考復(fù)習(xí)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)。綜上所述，用全年級走班制來應(yīng)對選修課程Ⅰ，一是對學(xué)校的教學(xué)管理提出了很高的要求，二是即使學(xué)校管理跟上了，僅用走班制來解決選學(xué)問題仍有弊端。因此，在權(quán)衡走班制的利弊和管理的困難后，再考慮到我校2012屆生物在高一就已經(jīng)開課，教學(xué)時(shí)間比較寬裕，最終選擇了“生物技術(shù)實(shí)踐”和“現(xiàn)代生物科技專題”都全員上課的模式。

三、2013屆和2014屆：必選課+走班制

全員上課的方式避免了學(xué)校管理的困難，又給了學(xué)生在高考中選擇的機(jī)會(huì)，但也帶來了兩個(gè)弊端：一是選修模塊的教學(xué)時(shí)間幾乎翻了一倍，使高考復(fù)習(xí)時(shí)間減少了；二是上完“現(xiàn)代生物科技專題”再上“生物技術(shù)實(shí)踐”時(shí)，很多確定只學(xué)前者的學(xué)生不再聽課，又無處可去，只能待在正在上課的教室里“自習(xí)”，這既影響了課堂氣氛也不利于他們的學(xué)習(xí)效果。

問題還在于，高考復(fù)習(xí)時(shí)，上述兩個(gè)問題又會(huì)出現(xiàn)。正因?yàn)橛幸陨媳锥?，很多學(xué)校對2013屆的生物選修模塊實(shí)行“必選”的開課方式，即不給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)校只開設(shè)“現(xiàn)代生物科技專題”或“生物技術(shù)實(shí)踐”，學(xué)生必選。

事實(shí)上，不少學(xué)校在2012屆就這樣做了，因?yàn)樗麄兏叨砰_生物課，時(shí)間很緊張。顯然，這種開設(shè)方式明顯違背了《指導(dǎo)意見》的精神，尤其是只開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”的做法，與《指導(dǎo)意見》中“選修課程ⅠA類（生物即“現(xiàn)代生物科技專題”）是江西省所有普通高中學(xué)校都必須開設(shè)的選修模塊”這一要求沖突。

但這種選修課變必修課的簡單處理方式有以下顯而易見的“好處”：一是不給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)校管理省事了；二是學(xué)生一心一意只上“生物技術(shù)實(shí)踐”或“現(xiàn)代生物科技專題”，高考時(shí)應(yīng)該“成績不錯(cuò)”。

對這一棘手的問題，我校綜合考慮如下三個(gè)具體情況后對2013屆的生物課程開設(shè)采用了表2中的方案。

1.根據(jù)《江西省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（生物）》的建議[4]，我校做到了在高一年級第一學(xué)期開設(shè)生物課，至高二文理分科時(shí)已經(jīng)基本學(xué)完必修Ⅰ和必修Ⅱ；

2.“生物技術(shù)實(shí)踐”的內(nèi)容和必修Ⅲ知識(shí)上的聯(lián)系很少；

3.我校在高二用走班制開設(shè)校本課程等選修課程Ⅱ已經(jīng)操作得很嫻熟，效果也很好。

表2江西師大附中2013屆生物課程編排表

年級理科文科高一年級

（未分文理）必修Ⅰ和必修Ⅱ高二年級

（常規(guī)行政班教學(xué)）必修Ⅲ“現(xiàn)代生物科技專題”必修Ⅲ高二年級

（周三、五下午走班）校本課程等選修課程Ⅱ“生物技術(shù)實(shí)踐”，供選擇校本課程等選修課程Ⅱ“生物科學(xué)與社會(huì)”，供選擇注：高三“現(xiàn)代生物科技專題”全員復(fù)習(xí)，同時(shí)“生物技術(shù)實(shí)踐”每天第8節(jié)答疑復(fù)習(xí)

實(shí)踐證明，這一方案的實(shí)際效果良好，因此，2014屆繼續(xù)沿用了這一方案。

綜上所述，在新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中，由于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，我校生物選修課程Ⅰ的開課方式大致經(jīng)歷了從“走班制”到“全員性”再到“必選課+走班制”的變化，這其中既有高考指揮棒的作用，也有學(xué)校管理跟不上新課改要求的原因，還有其他一些客觀因素。但只要本著對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，在實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，就一定能逐漸適應(yīng)新課程的新特點(diǎn)和新要求，摸索出適合校情、生情的開課模式，從而真正體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程核心理念。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]江西省教育廳教學(xué)教材研究室編.江西省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（生物）[M].南昌：江西教育出版社，2009：4.

[2]朱立祥.全國中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研討會(huì)會(huì)議紀(jì)要[OL].（2013-11-08）.http：//.cn/czsw/jshzhx/xhdt/gddt/201311/t20131108_1169977.htm.