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初中語文教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；探究式；課堂教學(xué)；案例分析；敬畏自然

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

將探究式教學(xué)法有效、全面的運用到初中語文教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在課堂上以學(xué)生為主，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的情感體驗，其包含的基本特征就包括了，當(dāng)在語文課堂上已經(jīng)導(dǎo)入了新課程時，一定要先創(chuàng)設(shè)情境，此時語文教師更應(yīng)該有意識的創(chuàng)設(shè)具有濃厚興趣的教學(xué)情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)求知積極性，并使其全部融會貫通到語文學(xué)習(xí)中，為語文課堂的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)情境，將探究式教學(xué)融入到語文教學(xué)中，倘若遇到語文教學(xué)過程中的重點內(nèi)容，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)環(huán)境，這樣才能夠提升體驗感的知性，激發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生能夠重點剖析遇到的重點內(nèi)容，加固記憶。

二、實施探究引導(dǎo)

（一）精心設(shè)計課本中需要探究的題目

對于初中語文中的探究式教學(xué)的運用，還應(yīng)與語文課本中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相融合，設(shè)計出對學(xué)生學(xué)習(xí)更有效果的探究方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師的高質(zhì)量教學(xué)，還能夠提升學(xué)生的思維敏捷性。

（二）思維方式的引導(dǎo)

在語文課程上，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主體性，不能夠運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在前面講的天花亂墜，學(xué)生在下面抄寫教學(xué)的筆記，然后背誦等，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己發(fā)言，并實施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探討，自己交流，自己獨立思考，教師只需要在旁邊為學(xué)生的思路進行適當(dāng)?shù)狞c撥即可，保證學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

三、《敬畏自然》案例設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.對課本進行深入研究，詳細、掌握文章的思路，并找出整個文章中的關(guān)鍵詞和重點語句，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.掌握此文中所有的修辭手法和閱讀技巧，并了解到這些修辭手法等使用在此處的作用是什么，有什么意義等。

3.快速掌握課本中人與自然能夠和諧相處的緣由是什么，了解到自然的神奇之處在哪里？認(rèn)識自然、保護自然。

（二）課堂教學(xué)重點的

1.提升學(xué)生對自然地了解，讓學(xué)生知道大自然的神奇所在，并讓學(xué)生了解到現(xiàn)今的地球狀況，告訴學(xué)生要讓自然與人和諧相處，就得保護地球，愛護環(huán)境。

2.掌握文章標(biāo)題的含義。

3.教學(xué)設(shè)備——使用投影儀教學(xué)

4.教學(xué)手法——探究合作學(xué)習(xí)法、辯論學(xué)習(xí)法、文章默讀法

5.教學(xué)課時——大概2-3課時

（三）教學(xué)階段

1.結(jié)合實際，創(chuàng)景導(dǎo)入

首先利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放各種聲情并茂的視頻、動畫等，然后讓學(xué)生講述看到視頻后的想法與感受，并分析會出現(xiàn)視頻上的狀況的原因所在，并讓學(xué)生討論我們應(yīng)該怎樣做才能夠避免視頻上的情況出現(xiàn)。

視頻1：為學(xué)生展示片片光禿禿的山坡，很多小鳥在樹樁上面飛來飛去，無處棲身，分外悲傷，水上面全部飄著白色的垃圾，很多水上動植物因為污染嚴(yán)重而死亡。

視頻2：汶川大地震時，人們遇難的狀況。舟曲出現(xiàn)的泥石流，日本的海嘯與核污染。

教師點評：因為人們對自然的過度索取，使得自然界失去了固有的平衡，小鳥無處停歇，動植物死亡，威脅到人類的生存，我們應(yīng)該保護自然，拯救地球，實現(xiàn)人與自然的和諧相處。

2.內(nèi)容探究與引導(dǎo)

文章屬于議論性散文，能夠讓學(xué)生進一步掌握到人與自然之間的關(guān)系。所以，同學(xué)們現(xiàn)在應(yīng)該默讀全文，然后查找生字，并歸納文章的大致內(nèi)容，了解到作者寫這篇文章的目的所在，教師在黑板上將所有文章簡短板書。學(xué)生就能夠得到：

（1）.本文的作者想表達的內(nèi)容就是文章的結(jié)尾語段。

（2）.從文章中了解到人類為了達到自己的目的，往往不擇手段的從自然中進行索取，卻不知道回饋自然，那么最后也將會得到自然給予的懲罰，本文中作者用了對比的修辭手法，將所要表達的觀點進行了闡述。

（3）.合作學(xué)習(xí)、思考

分組討論學(xué)習(xí)了這篇文章后的感受，今后應(yīng)該怎么做，并回答問題：

第一，作者所說的“敬畏自然”，你有什么看法？

第二，作者在闡述人與自然的差距時，從哪些角度出發(fā)展開了分析。

教師從學(xué)生的討論結(jié)果中板書：尊重自然，與自然和諧相處，畏懼自然，要適當(dāng)?shù)膹淖匀恢兴魅?，同時也要回報自然，才能夠讓我們的地球變得更加美麗。

（四）能力拓展

《敬畏自然》一文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生分成兩個小組，一組正方，一組反方，就經(jīng)濟發(fā)展與保護自然來分成正反兩方面辯論。

參考文獻

初中語文教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理；問題情境；創(chuàng)設(shè)；案例分析

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0107-02

隨著教學(xué)觀念、思維方式和學(xué)習(xí)方式的改變，現(xiàn)代物理教育教學(xué)從以教師為中心、以教材為線索的機械性、重復(fù)性的知識傳授方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索，使學(xué)生獲取知識的探究方式。而創(chuàng)設(shè)問題情境就是一種能有效突出科學(xué)探究的途徑與手段，因此，以問題為中心的教學(xué)模式越來越受到重視，問題情境的創(chuàng)設(shè)成為探究式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。許多教師、學(xué)者對問題情境的創(chuàng)設(shè)開展了研究，如趙順法的物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[1]，黨明的創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]，卿昭才等的物理探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[3]，陳偉飄的創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)探究興趣[4]等等，但這些研究主要討論了課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的原理和方法為主，很少涉及具體的案例分析和研究，對教學(xué)實踐的指導(dǎo)仍是一個缺憾。本課題從初中階段學(xué)生年齡、心理和生理特點等實際和初中物理教學(xué)內(nèi)容要求出發(fā)，應(yīng)用探究式教學(xué)和問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論，通過具體的案例和實踐，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點和教學(xué)要求，具有明顯探究特征、針對性強、開放式的問題情境，使學(xué)生思維的深刻性、思維的批判性、思維的發(fā)散性等等，在預(yù)設(shè)的問題情境中得到訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力、探究能力和分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵

問題情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)模式教學(xué)的核心，是基于問題創(chuàng)設(shè)和問題解決的一種教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)[1]。問題情境是一種具有特殊意義的教學(xué)情境，是讓學(xué)生在問題情境中身臨其境，引起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異、期待等情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣、渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中思維、探究，并享受快樂學(xué)習(xí)的情感體驗的教學(xué)情境，因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)為值得思考的“問題”情境，要符合建構(gòu)主義認(rèn)知過程和科學(xué)推理特征的教學(xué)策略[5]?？梢哉f，在真實情境狀態(tài)下呈現(xiàn)問題是問題情境創(chuàng)設(shè)的基本要素，營造問題產(chǎn)生與解決的最佳環(huán)境是問題情境創(chuàng)設(shè)的核心問題，學(xué)生求知欲望、思維能力和探究能力的提高是問題情境創(chuàng)設(shè)的根本目標(biāo)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是問題情境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)案例與分析

1.初中物理“磁場的方向性”問題情境創(chuàng)設(shè)案例。問題情境一：以初中物理“磁場的方向性”內(nèi)容教學(xué)為例，為了讓學(xué)生正確建構(gòu)“磁場方向性”的概念，教師創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學(xué)生可以明顯地看到小磁針N極指向各不相同的物理情景（現(xiàn)象）。教師根據(jù)這種物理情景（現(xiàn)象）提出問題：磁場是否具有方向性？學(xué)生幾乎是不約而同地回答：沒有。這個結(jié)果看似卻出乎教師的意料，實際上是教師根據(jù)學(xué)生已有的前置概念及認(rèn)知水平特意創(chuàng)設(shè)的一個問題情境。通過這個預(yù)設(shè)的問題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境開展思維與探究。同時，通過問題情境的不斷深入，也得出本次教學(xué)所要達到的結(jié)果：如果所有的小磁針都指一個方向，則磁場是有方向的；如果指的方向各不相同，則磁場不具有方向性。問題情境二：（1）問題情境創(chuàng)設(shè)。首先，將一枚小磁針放在磁場中的某位置上，用手輕輕撥動一下小磁針，讓學(xué)生觀察小磁針的運動和靜止后小磁針N極的指向；若再輕輕撥動幾下小磁針，讓學(xué)生繼續(xù)觀察小磁針的運動，并思考靜止后小磁針N極又會指向哪一個方向？（2）由問題情境引導(dǎo)學(xué)生思維。本思維：問題情境中小磁針放置在磁場中某一點位置，其受力方向是確定的，為什么？擴展思維：若將小磁針任意放置在磁場的其他位置，重復(fù)上述的實驗過程，又會出現(xiàn)什么物理情景（現(xiàn)象）？為什么小磁針靜止時N極總是指向某一方向？為什么與前面演示實驗中小磁針N極的方向不同？（3）得出正確的結(jié)論：磁場是具有方向性的，同時規(guī)定磁場中某點小磁針靜止時N極所指的方向就是該點的磁場方向。顯然，在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這種具有顯性特征的問題情境，與初中階段學(xué)生的年齡、心理和生理特點是相吻合的，在這種問題情境中，學(xué)生很容易掌握“磁場具有方向性”的概念與相關(guān)知識。

2.案例分析與討論。從以上案例可以看出，案例是一種階段問題情境案例，結(jié)合了課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)等具體情況，應(yīng)用了實驗探究模式、真實情境模式進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅在預(yù)定的情境中對“磁場的方向性”教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，而且通過預(yù)設(shè)情境啟迪學(xué)生探究和思維，較好地達到教學(xué)目的?？梢姡Y(jié)合課程教學(xué)設(shè)計進行科學(xué)合理的問題情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生產(chǎn)生問題情境和學(xué)習(xí)情趣的重要條件，也是實現(xiàn)有效乃至高效教學(xué)的重要手段。從初中物理教學(xué)的內(nèi)容和初中生的心理、生理特點和教學(xué)內(nèi)容，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的，既可以運用新穎、生動的語言，也可以采用激疑、爭論的模式；既可應(yīng)用知識延伸的方式，也可應(yīng)用實驗研究、開放性的問題情境。但值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時教師應(yīng)對學(xué)生已有的前置概念及認(rèn)知水平有充分的了解，否則會事與愿違、適得其反，即問題情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)合理與否，是初中物理教學(xué)中應(yīng)用問題情境實施教學(xué)的關(guān)鍵。

三、結(jié)論

1.問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式特別適合初中年齡階段的學(xué)生。從初中階段學(xué)生的年齡、心理和生理特點來看，雖然具有一定的探究思維能力，抽象邏輯思維能力也開始形成，但經(jīng)驗型的特征還是非常明顯，特別是一些具有新奇性和不平常的物理現(xiàn)象對他們的吸引性很強，因此，通過感性得出的結(jié)論往往比理性思維得出的結(jié)論要多，也喜歡通過自己的活動去了解自然并對自然現(xiàn)象施加影響。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維能力，大大提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式可有效地促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提高。通過實驗探究創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生學(xué)會觀察和質(zhì)疑；通過一題多解和多種實驗方法的選擇，提升了學(xué)生的發(fā)散思維水平；通過參與整個探究過程，獲得探究的結(jié)論，學(xué)會探究的思維方法。養(yǎng)成探究思維習(xí)慣。

3.問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，同時，通過不同模式的問題情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多合作與交流的空間，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力、團隊合作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。

參考文獻：

[1]趙順法.物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2010，29（4）：7，10-13.

[2]黨明.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程，2011，（12）：15.

[3]卿昭才，周艷.物理探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[J].物理教學(xué)探討，2010，28（1）：65-68.

[4]陳偉飄.創(chuàng)設(shè)問題情境？搖激發(fā)探究興趣[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2005，34（8）：21-22.

初中語文教學(xué)案例范文第3篇

新課程對語文教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。作為語文教師只有在培訓(xùn)中不斷提高自我，才能適應(yīng)新課程改革的要求。本文結(jié)合個人在職專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語文教師談幾點個人的觀點。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 專業(yè)能力 提高

課程改革賦予了教師專業(yè)化新的實踐內(nèi)涵，為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的機會，特別是各種專業(yè)培訓(xùn)，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)搭建了良好的平臺。本人作為一名初中語文教師，通過在職專業(yè)培訓(xùn)，談?wù)勑滦蝿菹氯绾翁岣咦陨韺I(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語文教師，保障語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、提高教師專業(yè)發(fā)展意識，構(gòu)建具體發(fā)展計劃

從目前我國初中語文教師的專業(yè)發(fā)展來看，部分教師缺乏相應(yīng)的自我發(fā)展意識，因此，為了全面提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)加強教師對職業(yè)生涯構(gòu)建具體規(guī)劃的培養(yǎng)，促進語文教師專業(yè)能力的長足發(fā)展。對于部分不曾關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的語文教師來說，對自身職業(yè)生涯做出具體規(guī)劃是推動他們專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。具體做法如下：

1.明確專業(yè)的發(fā)展方向

方向是個體事業(yè)發(fā)展的基本前提，也是確定個體發(fā)展前景的重要基礎(chǔ)。因此，教師在制定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃時，一定要先確立好發(fā)展方向，思考自己將要成為怎樣一名教師。

2.善于進行自我診斷

語文教師應(yīng)加強對自身專業(yè)知識、技能特長、教育理念的認(rèn)識和判斷，分析自身的興趣好愛、性格特征、智商情商、思維特點，以及職業(yè)道德水平等，認(rèn)真對待在校教師和學(xué)生對自己的看法和要求。

3.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

這一專業(yè)發(fā)展規(guī)劃維持的時間可以是一年半載，可以是3—5年，也可以維持10年左右，教師要根據(jù)自身的實際情況，以及未來的發(fā)展方向來制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。

由此可見，只有真正提高教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，才能幫助他們構(gòu)建合理有效的自我職業(yè)生涯發(fā)展計劃與規(guī)劃。

二、豐富教師的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)

作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，構(gòu)建復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，才能滿足語文教學(xué)的需求。

1.具備精湛的專業(yè)技能

教師的知識結(jié)構(gòu)是在獲取系統(tǒng)專業(yè)知識和實踐教學(xué)過程中加工總結(jié)而成的知識體系，要想形成復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，不但需要教師掌握廣博的專業(yè)知識，也需要其具備基本的科學(xué)知識，以及豐富的實踐經(jīng)驗。

2.具備廣博的文化知識

作為語文教師，應(yīng)在不斷提升自身專業(yè)知識和技能的同時，加強學(xué)習(xí)學(xué)科以外的文化知識，包括歷史地理、社會科學(xué)、人文藝術(shù)等多個方面知識，不但要增強自身對多元化知識的積累，而且要善于按照實際情況進行學(xué)科整合，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化與整體化。

3.增強自身的教育能力

教師的教育能力主要是指教師在從事教學(xué)過程中利用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，對學(xué)生進行心理方面的教育，能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)掌握一定的心理學(xué)與教育學(xué)知識，懂得如何依靠科學(xué)理論知識來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，從而達到更好的教學(xué)效果。

4.具備豐富的實踐經(jīng)驗

教師應(yīng)不斷積累自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的實踐教學(xué)能力。這種經(jīng)驗的獲取一般來自教師對教育教學(xué)案例的分析，只有具備豐富的實踐經(jīng)驗，才能不斷內(nèi)化教師的理論知識，促進專業(yè)知識的有效發(fā)展。對于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識和條件知識，而是缺乏實踐知識，因此，實踐知識的獲得，以及實踐經(jīng)驗的積累都是教師發(fā)展的重要性標(biāo)志。教師獲取實踐經(jīng)驗的主要途徑有兩條：一是對教學(xué)實踐的反思和總結(jié)；二是對優(yōu)秀教學(xué)案例的收集與積累。

三、提高教師綜合教學(xué)能力，形成多元化能力結(jié)構(gòu)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及知識經(jīng)濟時代的到來，作為初中語文教師，應(yīng)追隨時代的發(fā)展步伐，提高自身的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識及能力結(jié)構(gòu)。此外，還要培養(yǎng)自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學(xué)活動，高效提高學(xué)生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個方面的能力。

1.組織單元教學(xué)的能力

初中語文教材一般都是由獨立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學(xué)能力，即：通過一兩篇重點課文的教讀，來帶動學(xué)生對本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習(xí)、寫作等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹“分階段實現(xiàn)目標(biāo)”的原則，在相對集中的時間內(nèi)，實現(xiàn)師生對目標(biāo)問題的共同研究與探討。這種方式與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)比起來，不但能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和知識的整體性，而且還能體現(xiàn)出課型的多樣性，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，單元教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)思想，更是一種靈活運用教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。同時，單元教學(xué)的綜合性對語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應(yīng)根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗，掌握單元教學(xué)的內(nèi)涵和真諦，并在教學(xué)中靈活運用，充分體現(xiàn)單元教學(xué)蓬勃的生命力。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫作的能力

能夠指導(dǎo)并提高學(xué)生的寫作能力，是一名語文教師應(yīng)具備的特殊能力之一。中學(xué)生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達學(xué)生思想感受、提高學(xué)生寫作能力的重要方式，應(yīng)得到教師的充分利用，并尊重學(xué)生的年齡特征，以及寫作的基本規(guī)律，提高學(xué)生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學(xué)生的實踐過程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會成功的樂趣。同時，還要通過精心設(shè)計和全面規(guī)劃，將寫作指導(dǎo)貫穿于教學(xué)始終，使之體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展是立身之本，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就不可能有課程改革的真正落實。作為一名初中語文教師，還應(yīng)在今后的教學(xué)實踐中，結(jié)合相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)理念，不斷提高和完善自身教學(xué)水平，促進初中語文教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

【1】馬紅霞.走進語文新課程促進語文教師專業(yè)化發(fā)展[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007，（03）

【2】鄭碧筠.語文教師專業(yè)化發(fā)展的對策探討[J].現(xiàn)代教育論叢，2007，（06）

【3】夏伶.新課改背景下的語文教師專業(yè)化[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2008，（04）

初中語文教學(xué)案例范文第4篇

語言是文化的一種符號。中華文化博大精深，中華文明淵源流傳。從先秦時期以來，漢語的發(fā)展就日趨完善，漢語已經(jīng)進入了新時代，出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)語”、“洋涇浜”等新名詞。近年來，語言優(yōu)化的有效研究已受到幼兒教師、小學(xué)教師的關(guān)注。在初中階段，如何讓學(xué)生使用規(guī)范優(yōu)質(zhì)的母語，也十分重要。我認(rèn)為運用品味語言是一項心、智、情全方位投入的享受性的過程。我確定做這次課題研究，意在解決一些“語言劣化”的現(xiàn)象，讓學(xué)生有良好的語言表達習(xí)慣，為祖國語言的健康發(fā)展獻上一點綿薄之力。本次課題研究的意義主要有以下幾個方面：

（1）比較全面地認(rèn)識初中學(xué)生使用母語的現(xiàn)狀，并對其進行科學(xué)分析和合情合理的引導(dǎo)，讓初中學(xué)生養(yǎng)成良好的使用母語的習(xí)慣，增強他們對母語的感情，提升他們的語文綜合素養(yǎng)，讓他們懂得語言美的重要性，耳濡目染領(lǐng)悟母語的魅力。傳承文明，健康成長。

（2）注重語言與生活、語文與生活、寫作與生活的聯(lián)系，讓初中學(xué)生有一個更健康更自由更文質(zhì)兼美的表達空間，提高初中學(xué)生的口頭表達能力、書面表達能力和生活感悟能力。讓初中學(xué)生做一個生活的有心人。

（3）倡導(dǎo)自由快樂寫作，強調(diào)寫作是初中學(xué)生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式――“命題――作文――批改――講評”。針對新課標(biāo)提出的寫作的高度、角度、尺度，全面提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

語文是一門內(nèi)涵極其豐富的學(xué)科?！冻踔姓Z文新課標(biāo)》指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。語文教學(xué)應(yīng)注意培育學(xué)生熱愛祖國語言，提高學(xué)生理解和運用祖國語言的能力。語文課堂上也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生的人格健全。長期以來，由于傳統(tǒng)教育的影響，初中語文教學(xué)存在著種種弊端：一味追求分?jǐn)?shù)；課堂上，學(xué)生只是聽與記的機器；綜合性活動形同虛設(shè)；學(xué)生怕寫作等。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言離不開“說”，也離不開“寫”。寫作應(yīng)是初中學(xué)生必備的一種溝通方式，一種交流需要。

三、課題研究的內(nèi)容

自古以來，中華民族就崇尚禮儀。一個人的語言表達風(fēng)格在一定程度上會折射出他內(nèi)在的思想風(fēng)尚。因此，讓初中學(xué)生的語言得以優(yōu)化有一個前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內(nèi)容就是認(rèn)識初中學(xué)生在使用母語中存在哪些劣化現(xiàn)象，并分析其中原因，開展一些相關(guān)的活動案例和教學(xué)實踐，從而找尋一些能讓學(xué)生語言優(yōu)化的有效性途徑。

（1）在日常教學(xué)中與學(xué)生溝通，收集一些初中學(xué)生“語言劣化”的事例，并分析原因（包括來自外部傳媒和教師內(nèi)部的）。

（2）以開展綜合性活動和語文作文教學(xué)案例為主要載體，創(chuàng)設(shè)平等快樂的語言表達空間，為初中學(xué)生營造出健康向上的語言環(huán)境。讓他們接觸更多的文質(zhì)兼美的語言，接受熏陶，感受漢語的獨特魅力，樹立積極的人文觀。

（3）在實際教學(xué)中，把聽、說、讀、寫、改、議有機結(jié)合起來。以寫作為切入點，加強閱讀積累，養(yǎng)成批改與議論的習(xí)慣，把寫作與生活結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)。

（4）撰寫教學(xué)心得及學(xué)術(shù)論文，總結(jié)出一系列的優(yōu)化語言的有效途徑，構(gòu)建能運用于實際教學(xué)的技巧與策略。

四、課題研究的方法

根據(jù)我校實際情況，本課題研究的主要方法是日常教學(xué)法和經(jīng)驗總結(jié)法，同時還適當(dāng)運用一些文獻研究法、調(diào)查比較法和個案分析法。

（1）日常教學(xué)法：將研究帶進日常教學(xué)，在日常教學(xué)中留心研究，這是本課題研究的基本方法。

（2）文獻研究法：通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、著作等多種渠道，了解相關(guān)的研究現(xiàn)狀，吸取和借鑒先進的理念，確定研究的正確方向，增強研究的理論性。

（3）調(diào)查比較法：采用談話、問卷、測評等形式，定期進行調(diào)查，了解初中學(xué)生已有的語言表達情況。指定個別班級為實驗班，將研究前后的相關(guān)情況進行比較分析，為研究提供真實的材料和動態(tài)成果。

（4）個案分析法：關(guān)注個別初中學(xué)生，理解其語言運用的習(xí)慣，并作為典型例子進行剖析，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的語言表達習(xí)慣，從而有效地調(diào)控課題研究的進程。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：留心收集材料，對其進行歸納、概括，不斷總結(jié)、反思研究中的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善研究方案，從而科學(xué)地將理論與實踐結(jié)合起來，形成有一定價值的研究報告。

五、課題研究的步驟

為了更好地完成本次個人課題研究的相關(guān)工作，同時也給自己一個更為清楚的工作藍圖。我初步確定本次個人課題研究的實施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結(jié)階段這三大階段：

籌備階段：（2013年6月――8月）

（1）選題。對課題進行界定，對課題研究的背景進行分析，對初中學(xué)生的日常用語和寫作情況進行摸底調(diào)查。

（2）查閱、收集相關(guān)的文獻研究資料。認(rèn)識本次課題研究的理論依據(jù)和研究現(xiàn)狀，并了解其發(fā)展趨勢。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。

（3）明確本次課題研究的方向、內(nèi)容和意義。預(yù)設(shè)課題研究的實施步驟、研究方法和成果形式。

研究階段：（2013年9月――2014年2月）

（1）確定本次課題研究的個別班級和典型學(xué)生。深入班級與學(xué)生交流，留心學(xué)生的日?？谡Z使用和書面語運用的具體情況。收集研究材料，并及時整理、分析、小結(jié)。

（2）積極整理課題研究的材料，并認(rèn)真撰寫工作小結(jié)，形成一些總結(jié)性的經(jīng)驗，并在教學(xué)中加以運用，讓實踐去檢驗經(jīng)驗。

（3）邀請專家教師會診，完善預(yù)設(shè)的課題研究的成果形式。

總結(jié)階段：（2014年3月――6月）

（1）分類整理相關(guān)的課題研究材料，并對比分析課題研究的材料和初中學(xué)生研究前后的變化情況。

（2）在聽取專家教師意見的基礎(chǔ)之上，用心完善相關(guān)的教育教學(xué)案例，認(rèn)真撰寫相關(guān)的工作總結(jié)、教學(xué)論文和課題研究的總結(jié)性報告。

（3）讓課題研究的經(jīng)驗成果在實際教育教學(xué)中得到有效的運用和一定的推廣。

六、課題研究的成果

本次課題研究的主要過程是對日常教學(xué)工作的記錄，其成果形式預(yù)設(shè)有兩種類型，一是在教學(xué)生活中表現(xiàn)出的無形力量，如學(xué)生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫的有形材料。

（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語鮮活的生命力，讓學(xué)生潛移默化地接受文質(zhì)兼美的母語，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語言表達習(xí)慣，幫助他們樹立健康的人生觀。學(xué)生與教師更平等，更親近了，語文教學(xué)的過程將是教師與學(xué)生獲得成功體驗的過程。

（2）設(shè)計調(diào)查問卷，并整理收集、分析研究，掌握初中學(xué)生的語言表達及閱讀寫作的動態(tài)。

初中語文教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：自主預(yù)習(xí) 初中語文 課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.3

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)更是如此。葉圣陶先生曾說：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”。所謂預(yù)習(xí)，是在老師講課之前， 先讓學(xué)生自己閱讀新課的內(nèi)容，做到初步了解，并做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備工作。預(yù)習(xí)將直接影響學(xué)生聽課、探討的效果，同時影響教師在課堂引導(dǎo)的效果。預(yù)習(xí)是我們課堂教學(xué)的一個前提，同時也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；預(yù)習(xí)是初步的實踐，自學(xué)的演練。預(yù)習(xí)是我們教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)，在教學(xué)中不可缺少。

在我校開展的五步式課改學(xué)案教學(xué)中，第一步就是“自主預(yù)習(xí)”在學(xué)案教學(xué)的實踐過程中，要想課堂具有活力，給學(xué)生展示的舞臺，并將新課改的課堂教學(xué)和大容量的教學(xué)任務(wù)完美結(jié)合，那么課前的預(yù)習(xí)有著關(guān)鍵性的作用，筆者通過對學(xué)校部分班級學(xué)生的了解并結(jié)合在本班級的教學(xué)實踐，以及通過網(wǎng)上資料的查找，來簡單談?wù)勗谛抡n改背景下的課前預(yù)習(xí)。

一、課前預(yù)習(xí)的重要意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必經(jīng)之路。正如德國教育家第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覈灿小笆谥贼~，不如授之以漁”的說法。而在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生課前如果沒有準(zhǔn)備，聽課、討論、展示等就顯得很被動，況且課堂上又要聽講，又要討論，又要記筆記，就會導(dǎo)致既聽得緊張，又記得忙亂，對什么是重點，哪些是難點，根本就抓不住，在復(fù)習(xí)的時候就會費時費力。如果學(xué)生課前有準(zhǔn)備，那么聽起課來就主動了，課堂記錄就有了重點，對教師的啟發(fā)性問題的反應(yīng)就快，由此可見，預(yù)習(xí)能起到事半功倍的效果。好的習(xí)慣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，使自己在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)行為控制，保持智力活動的經(jīng)常性，而且會使人受益終生，所以，課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手，他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)策略得到貫徹，也使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課前預(yù)習(xí)存在的問題

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，大部分同學(xué)習(xí)慣于老師怎么說，他們就怎么做，老師沒說，他們就不做。而且絕大部分同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是最簡單的、最容易應(yīng)付的作業(yè)，看與不看老師根本察覺不到，簡單地瀏覽一遍，書上的例題解答過程抄寫一番，就算完成任務(wù)了。第二天上課仍舊是半知不懂，甚至是根本不懂的狀態(tài)。

2、就教師層面來講，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師在布置預(yù)習(xí)時目標(biāo)不明確，很多時候是一句話“今天回去要預(yù)習(xí)下一課”，學(xué)生根本不知道應(yīng)該干些什么，如果有學(xué)案就好得多，制作的學(xué)案上明確了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，但目前我校教師已基本沒有使用學(xué)案的習(xí)慣，多數(shù)教師在公開課時要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，其它時候基本沒有安排預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3、對自主預(yù)習(xí)的監(jiān)督?jīng)]有形成長效機制。部分學(xué)生在老師的要求下，進行了課前的預(yù)習(xí)，但由于在課堂上老師沒有對這一環(huán)節(jié)進行檢查肯定，多數(shù)課堂沒有開展合作探究，課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢沒有得以充分體現(xiàn)，久而久之學(xué)生對課前自主預(yù)習(xí)沒有興趣，課前預(yù)習(xí)隨意性強，學(xué)生有在課本上預(yù)習(xí)的，有在筆記本上預(yù)習(xí)的，有的一直不預(yù)習(xí)。

三、 如何開展有效的課前預(yù)習(xí)

1、 教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、熟悉教材內(nèi)容。 教師對課前預(yù)習(xí)的布置一定要建立在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)之上。只有對教材內(nèi)容、教學(xué)大綱認(rèn)真理解，我們才能更好地設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課前預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的內(nèi)容不致于過淺或過深，過淺達不到課前預(yù)習(xí)的效果；過深容易將課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是新課內(nèi)容，使學(xué)生會造成理解認(rèn)知上的困難，產(chǎn)生畏難情緒，不能起到課前預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果。因此，我們要認(rèn)真?zhèn)浜谜n前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計，努力為學(xué)生搭建一個展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的平臺。

2、課前預(yù)習(xí)要有針對性。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置一定要有梯度，作業(yè)量不要太大。設(shè)計預(yù)習(xí)問題時應(yīng)注意從教科書特點出發(fā)，就可以避免“清一色”和“流于形式”。如語文教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該知道講讀課文應(yīng)該預(yù)習(xí)什么，自讀課文應(yīng)該預(yù)習(xí)什么，文言文、古詩詞應(yīng)該預(yù)習(xí)什么，這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生從不同角度掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，進一步提高自學(xué)能力。

3、要讓學(xué)生們勤動筆，預(yù)習(xí)不只是讀讀、想想。預(yù)習(xí)時，在課文一些重點地方寫寫畫畫、圈圈點點是很有必要的。如預(yù)習(xí)語文學(xué)科時，給不會讀的生字標(biāo)上拼音，不理解的詞語寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等，做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白，在語文教學(xué)中，課文中所涉及的知識比較廣泛，也就是拓展的知識，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。

4、預(yù)習(xí)貴在持之以恒。“千里之行，始于足下?！比魏瘟?xí)慣的培養(yǎng)都不是一蹴而就的。 不可否認(rèn)，在抓好課前預(yù)習(xí)的同時，相對傳統(tǒng)式教學(xué)來說，教師要辛苦許多。因此，我們要將課前預(yù)習(xí)作為一項學(xué)習(xí)常規(guī)來抓，要讓教師深刻了解預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，從思想上重視它，讓學(xué)生從內(nèi)心接受它、發(fā)展它，切實促進我們的課堂教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)的過程中，不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都來自學(xué)生喜歡的生活素材，甚至有些內(nèi)容還比較抽象，除了教師要認(rèn)真設(shè)計外，我們還要采取一些激勵以及競爭措施，如：評選優(yōu)秀預(yù)習(xí)小組和個人，充分發(fā)揮小組建設(shè)的作用，設(shè)創(chuàng)新思維獎等獎勵。與此同時，對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的種種問題，老師一定要做具體分析，及時解決并在適當(dāng)?shù)臅r候加以小結(jié)，通過長期不斷的訓(xùn)練，學(xué)生將會把課前預(yù)習(xí)作為一項常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

總之，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好學(xué)科知識必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生開展課堂合作探究、自我展示的強有力的基礎(chǔ)，是教師把握新課改背景下課堂教學(xué)的保證，做好課前預(yù)習(xí)，不僅可以明確新課的重點和難點，發(fā)現(xiàn)不懂的問題，使自己在課堂上有針對性的學(xué)習(xí)，而且有益于培養(yǎng)自學(xué)能力，增強創(chuàng)新意識. 學(xué)習(xí)重在發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新和應(yīng)用，要學(xué)好知識，學(xué)生要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

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