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幼兒園基礎教育論文范文第1篇

【關鍵詞】幼小銜接；終身發(fā)展；學習體驗；操作探索；習慣養(yǎng)成。

【中圖分類號】G610

一、問題的提出

按照《幼兒園教育指導綱要》"幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件"精神，通過調查分析我縣幼兒園與小學銜接教育現(xiàn)狀，正視不足，反思工作，提出以下二個方面的問題。

一是在幼小銜接教育中，偏重于知識的銜接，缺少文娛性。表現(xiàn)為教材使用不規(guī)范、版本種類多、更換頻繁、教育內容知識量大，幼兒過早的承受壓力，使得個別幼兒在經歷了三年的幼兒園學習后，萌發(fā)了厭學情緒。二是幼兒園與小學之間的銜接工作不全面、不細致，偏向于表面化和形式化。幼兒園教師對幼小銜接該從那些方面去做，如何做思考探究不夠，幼兒園與附近小學之間缺少必要的聯(lián)系，交流、溝通太少。

二、課題研究的目的、意義

（一）為幼兒終身持續(xù)發(fā)展打基礎

該課題研究的出發(fā)點和落腳點是一切為了幼兒的發(fā)展，把教育和研究工作放在終身教育的大背景考慮，以幼兒為本，關注幼兒的持續(xù)、健康發(fā)展。

（二）為全面優(yōu)化教師整體素質打基礎

素質教育的全面實施，基礎教育課程改革的縱深推進，需要教師隊伍的素質不斷提升。而教師素質的提升離不開教育教學實踐，離不開理論學習和教育研究，通過"幼小銜接"課題研究，可以更新教師的教育理念，培養(yǎng)教師的開放性思維模式，從而促進教師整體素質的優(yōu)化和發(fā)展。

（三）為促進幼兒教育發(fā)展找出路

靜寧一幼自創(chuàng)辦以來歷經五十多年，歷來重視幼小銜接教育，并積累了一些有益的教育經驗和方法，但是，我們的銜接工作還是很膚淺，沒有建立在幼兒在園三年教育的基礎上。通過課題研究，要在工作中推陳出新，積極創(chuàng)新，從而讓更多的幼兒受益，更多的教師在教育實踐及課題研究中少走彎路，促進幼兒教育的不斷發(fā)展。

三、課題研究的方法及研究對象

本課題在研究過程中主要運用了行動研究法、教育觀察法、調查法、研討法及個案分析等方法，對所提出的問題進行研究。研究重點對象為大班幼兒，中小班幼兒參與研究，同時對幼兒園附近兩所小學一、二年級的學生進行跟蹤調查。

四、課題研究的步驟及內容

研究分為四個階段，原計劃用兩年時間，在后來的實驗中遇到了許多新問題，為了解決存在問題，進一步完善課題研究工作，使研究成果更科學，課題組延長了研究時間，對最初的計劃方案也作了相應調整。

（一）準備階段（2007年9月-----2007年12月）

本階段工作的主要目的是了解課題研究的現(xiàn)狀，確定指導思想、設計教育方案、更新教師和家長的教育觀念。通過學習，教師、家長統(tǒng)一了認識，明確幼小銜接教育的關鍵：即對幼兒進行良好的學習習慣、規(guī)則意識和任務意識的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的學習興趣和上小學的愿望。

（二）實施階段（2007年12月---2009年6月）

盡管幼小銜接實驗的重點對象是大班幼兒，但為在實驗中做好長期與全面銜接，我們從小班就開始著手，緊密結合幼兒園新教材，圍繞"培養(yǎng)幼兒良好習慣"，"提高幼兒綜合能力"，"激發(fā)幼兒入學愿望"幾方面進行內容設計與組織，開展"三養(yǎng)三培三親"為載體的九項專題教育活動。即以形成幼兒良好的習慣開展的生活習慣養(yǎng)成、道德習慣養(yǎng)成、學習習慣養(yǎng)成；以提高幼兒適應小學生活的綜合能力開展的教師培養(yǎng)、家庭培養(yǎng)、伙伴培養(yǎng)；以激發(fā)幼兒對小學生活的愿望為目的開展的親身進小學、親口說感受和親手做內務的主題教育活動。

我園的幼小銜接教育除了專門設計和滲透于各學科的教育活動外，還滲透于教師的每日工作和幼兒的每日生活，在生活與游戲中，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則、任務，提高幼兒的生活自理能力、合作能力和解決問題的能力。為幼兒入學后盡快適應小學新環(huán)境、新生活、新的人際關系打好基礎。

（三）總結階段（2009年7月---2010年11月）

通過研究、總結幼小銜接教育的主要方法和途徑。以"尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要"為研究的基本原則，通過與小學的溝通，與家長的合作，針對調查中存在的問題，有目的、有計劃的培養(yǎng)幼兒的相關能力與習慣，幫助孩子順利完成這一階段的過渡。

五、課題研究成果

一是更新了教師的教育觀念，并形成以研究成果為指導解決實際問題的能力。通過研究，我們深深感受到，幼兒的學習是廣義的、全面的，在各種親身體驗、實際操作、感知探究活動中，只要獲得了有益的經驗，就能促進幼兒的發(fā)展。

二是促進了幼兒的全面發(fā)展，密切了與小學之間的聯(lián)系，解決了兒童進入小學后的諸多不適應問題。

三是促使幼兒園創(chuàng)辦了自己的教育簡報；出版了教師教育教學論文集；推動了幼兒園課程的改革，尤其在本土化教材的開發(fā)利用，科學教育，美工制作等方面有了突破性的發(fā)展。

四是積累了幼小銜接教育經驗，形成了"靜寧一幼大、中、小班養(yǎng)成教育細則"，為幼兒園今后做好課題研究及改進教育教學工作提供了依據(jù)。

六、問題分析與思考

我園的課題研究雖然取得了一定的成果，但尚有許多不完善的地方。一是有些老師的教育論文、心得體會、設計的教育活動方案，質量不高，發(fā)表的作品太少。二是建立的文檔資料還不全面、不細致，沒有將文字檔案、電子檔案以及活動剪影、活動錄像等內容有機地統(tǒng)一起來。三是在幼小銜接教育中，對幼兒自理、交往、完成簡單任務的能力以及規(guī)則意識、良好的習慣培養(yǎng)做的還不細、不深，在幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面，需進一步探索研究、改進工作。四是在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布后，我們看到教育教學活動開展中存在的一些問題，還需要下大功夫去研究、去改革。

本課題涉及范圍廣、層面多，須在理論上逐步提升，循序漸進，不能急于求成。因此，該課題的研究需要教師有相當?shù)哪土屠碚撝R積累，雖然我們的教師通過各種學習途徑提高自己，但和研究型教師的要求還有一定的差距，需要在研究中繼續(xù)學習提高，從而促進該課題研究向縱深、高精層面發(fā)展。我們的工作，尚有諸多不足之處，真誠地希望各位專家不吝賜教，給我園的研究工作給予指導，使本課題研究得到提升，幼兒園各項工作臻于完善。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要》，《幼兒園教育規(guī)程》。

[2]朱慕菊主編《"幼兒園與小學銜接的研究"研究報告》中國少年兒童出版社1995年版。

[3]《成功幼兒園管理制度全書》吉林攝影出版社，第四篇第五章。

幼兒園基礎教育論文范文第2篇

陳國強老師從事幼兒教育多年，一直潛心于幼兒園課程改革的研究，上世紀八十年代開始的綜合主題教學研究對我國的幼教事業(yè)產生了深遠的影響，其主編的《幼兒園綜合教育主題活動實施方案》、《幼兒園綜合教育幼兒用書》等教材成為我國四大教材之一，在全國范圍內被廣泛應用。陳國強老師曾多次應邀到國內外進行學術訪問和講學，并在國家級、省級等重要刊物上發(fā)表了若干篇教育論文。她把她對孩子們的熱愛傾注在了推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展上，踐行著“一切為了孩子”的諾言……

“春江水暖鴨先知”，黨的十七大明確提出“重視學前教育”的戰(zhàn)略，“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，幼教工作者肩負著“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”的國家重任、民族重任、家庭重任。在幼兒教育的又一個春天來臨之時，我們幼教工作者無論是奉獻了一生的長者，是奉獻了汗水和智慧的中年，還是讓魅力青春和純真童心一齊跳動的青年，都應以對事業(yè)的熱忱、對孩子的愛心，沐浴春的和煦陽光、吸吮春的甘甜雨露，在“春風又綠江南岸”的盎然生機中添紅抹綠。

新時期的幼教工作者，似百花園中勤奮而睿智的園丁，我們牢記“一年四季在于春”，懂得珍愛春天的每時每刻。要像先輩陶行知、陳鶴琴一樣堅持“一切為了兒童”，要用“以人為本”的思想，努力將“尊重兒童”的理念轉化為自己的教育行為，并逐漸內化為專業(yè)的水平，提升自己的專業(yè)技能。在以傳授知識、技能為主要目標的時期，教師的主要精力放在研究現(xiàn)成的文本方面，關注的是如何把前人的現(xiàn)成經驗傳遞給每一個兒童。面對21世紀的育人目標：從小讓孩子學會生存、學會做人、學會與他人共同生活。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛，這雙眼睛不應該只盯著“我教的知會了沒有”、“這節(jié)課孩子學習的技能怎么樣”、“孩子們是不是按老師的規(guī)定活動”……在培養(yǎng)有自信心、獨立性、創(chuàng)新精神的新一代的教育中，教師的眼睛應練就得像中國的名醫(yī)一樣，在孩子活動中去看、聽、交流、思考等技巧，把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平，然后能根據(jù)每個幼兒的基礎，開出“調理配方”針對兒童去做，充分體現(xiàn)引導者、幫助者、教育者的作用，以滿足幼兒發(fā)展的需求。

作為具有現(xiàn)代專業(yè)技能的幼兒教師，就應該自覺練就關注幼兒技術，抓住幼兒發(fā)展的關鍵時刻，把握孩子的認知特點、智慧策略等，以發(fā)展的眼光去關注每個幼兒在各方面小步遞進的過程，真正改變按文本要求、按教師預設計劃辦事，以孩子是不是學會為思維定勢和行動方式。在學習和實踐過程中，教師應不斷地明確自己的角色定位，注意觀察兒童的言行舉止，注意傾聽兒童的言語、交談，注意思考孩子的實際水平和發(fā)展進程，在此基礎上再實施教育，才能真正收到“實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎……”、“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”的育人目標。

例如：按照過去的某些文本規(guī)定，中班角色游戲一般只設一個娃娃家、一個醫(yī)院、一個商場……但是兒童的興趣往往會相互影響，而文本規(guī)定的只設“一個”的確是限制了幼兒的發(fā)展需要和心理需求，當我們在實踐過程中覺察到孩子的需要，便努力為他們提供豐富的材料，滿足他們游戲的需求，鼓勵他們做自己的事：樂意扮演什么角色就自主地選擇材料、選擇場地、選擇玩伴、按自己的意愿去玩，這樣就促進兒童多方面素質與能力的提高，使幼兒獲得了心理的滿足，保持愉悅的情緒，并且提高了把握自己活動、與同伴交往、解決問題等多方面的能力。

又如，在幼兒生活能力的培養(yǎng)方面，教師改變了過去要求一刀切的情況，注意觀察、分析每個幼兒的情況，分別提出不同的要求，給予不同的指導，實施不同的幫助，使每個幼兒都在原有基礎上有所提高，獲得成功感。

例如，午睡起床時，教師轉變了只籠統(tǒng)地評價誰穿得快，誰守紀律的做法，代之以觀察幼兒的表現(xiàn)，并做出分析判斷：幼兒自理能力不一；有的衣、褲、鞋都會穿且熟練，有的是會但速度慢，有的是自己做有困難；幼兒習慣不一：有的能有順序地擺放衣物，穿時省時，有的是邊穿邊玩所以速度慢,幼兒的態(tài)度不一：有的自己穿，有的等別人幫助，有的主動幫助別人……老師觀察了幼兒的表現(xiàn)，經過思考分析就可以提出針對每個幼兒發(fā)展狀況的要求和措施，更好地促進每個幼兒生活能力的提高和良好習慣的養(yǎng)成。只有教師具備了新的研究兒童的專業(yè)技能，才能做到既保證幼兒園全面發(fā)展目標的落實，又能尊重幼兒的興趣、愛好、自主的構建和實施課程，為幼兒提供真正有意義的學習經驗，從而促進幼兒主動地、積極地發(fā)展。

讓我們忘卻曾經有過的困難、困惑甚至委屈、傷感，充分享用能與童心、童真對話的特殊機遇，選用合適的課程、有效的策略，孜孜耕耘……，生命無限的幼苗將生根發(fā)芽、茁壯成長，同時我們將收獲無限的快樂、幸福。

幼兒園基礎教育論文范文第3篇

（一）激發(fā)研究熱情蒙臺梭利曾說：“教育研究就是激發(fā)生命，充實生命?！边@句話深邃而富有詩意。對于廣西少數(shù)民族地區(qū)農村一線幼兒教師來說，科研就如高山仰之的“科學”，令人敬畏的“圣經”，能力和條件都不成熟，實在無法真正有效地開展教育科研工作，這樣的理念與想法讓他們對科研缺乏熱情。高校教師與廣西少數(shù)民族地區(qū)農村幼兒教師結對科研，即一位學前教育類高校教師與一位少數(shù)民族地區(qū)農村一線幼兒教師結成科研對子，可以加強高校教師與一線教師的學習與交流，一對一的指導形式可以針對每一位教師的具體情況進行指導，使指導更加科學、有效。有了這樣的專業(yè)結對，再加上一線教師有實踐活動為依托，教學研究就擁有了不竭的動力和源泉，她們的研究之路就有了操練的舞臺，研究熱情就會被激發(fā)出來。

（二）構建科研之路正如“教學有法，但無定法”一樣，每位教師的上課風格都有差異。同樣一堂課，不同的人來教，那么所用的教法、學法都會有差別。科研也一樣，每一位教師都是獨立的個體，都有自己的興趣點和擅長點，因此一線幼兒教師也需要構建適合自己的科研之路。而高校教師卻可以為一線幼兒教師構建科研之路指點迷津。高校教師根據(jù)結對教師的性格特點、興趣點、擅長點，以及廣西少數(shù)民族及農村的區(qū)域特點，指導幼兒教師選擇最適合的研究方向，幫助一線教師找準科研定位，那么幼兒教師就可以朝著正確的方向一步一步地、從最初的淺層性研究到深入研究，最后構建起一條適合自己的科研之路。

二、廣西少數(shù)民族地區(qū)農村幼兒教師與高校教師結對科研的形式

（一）現(xiàn)場指導現(xiàn)場指導即請所結對的高校教師來園進行指導，指導的內容可以是一線教師的一個教學活動、一個游戲活動，甚至半日活動或一日活動。現(xiàn)場指導是面對面的交流與學習，廣西少數(shù)民族地區(qū)農村一線教師有什么教學研究方面的困惑，都可以詢問高校教師，而高校教師則可以根據(jù)一線教師的教學活動或游戲活動進行現(xiàn)場的點評，指出幼兒教師在教學活動或游戲活動甚至生活活動方面存在的問題，有利于幼兒教師進一步改進自己的教學。另外，一線教師可以就自己感興趣的研究方向與高校教師交流，高校教師再根據(jù)一線教師提供的研究命題分析其真?zhèn)?，為一線教師的課題選題提供指導，使一線教師的研究命題由模糊變得清晰。

（二）網絡交流以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術為我們的教育教學改革和發(fā)展提供了一個很好的平臺。在現(xiàn)代信息社會中，教師要在最佳時期傳遞最有效的內容，而且要選擇速度快、效能高的方法，網絡交流便是最靈活和便捷的方法。廣西少數(shù)民族地區(qū)農村幼兒教師與高校教師結對科研的過程中，可以定期通過網絡和信息資源開展專題性研討活動，也可以通過電子郵件、QQ等進行交流和學習，如高校教師指導一線教師開展讀書活動，一線教師讀完書后將自己的讀書報告通過郵件的形式發(fā)給高校教師，以提高一線教師的學習能力。此外，一線教師還可以利用網絡交流的便利，將自己的教學活動以視頻方式發(fā)給結對高校教師指導。

（三）課題引領課題研究可以帶動教師發(fā)展和教學質量的提升，高校教師引領課題研究是提升一線幼兒教師科研能力的一種重要形式。一方面，一線教師可以參與高校教師的課題，跟著高校教師從課題的選定到調研收集數(shù)據(jù)，再到數(shù)據(jù)的整理和科研報告、論文的撰寫，全程參與，也可以讓一線教師了解科研課題的步驟和過程，對于課題從哪里來、課題申請注意什么、課題如何開題、課題中期報告應該報告什么、課題結果應該如何展示等問題，都能夠有一個了解；另一方面，高校教師可以指導一線教師根據(jù)自己的具體情況選擇可行性研究課題，如本課題中一位一線教師最終選擇的研究課題是廣西少數(shù)民族地區(qū)農村幼兒舞蹈課程資源的開發(fā)與運用，這一課題既結合了該教師自身的興趣點和擅長點，又結合了廣西少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域特點?？梢哉f，高校教師的引領，像一盞明燈，為廣西少數(shù)民族一線教師指明了課題研究的方向，提升了一線教師課題研究的針對性、實效性和豐富性。

三、廣西少數(shù)民族地區(qū)農村幼兒教師科研能力建設突出重圍

(一)草根教研改變農村幼兒教師行走方式廣西少數(shù)民族地區(qū)農村幼兒教師認為憑自己的那點“底子”，搞好教育科研是不可能的，所以要想提高幼兒教師的科研能力，必須改變他們這樣的想法。首先，明確幼兒園和普通高校在科研工作的定位上的不同。雖然幼兒教師應從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究并不是幼兒園教師科研的主攻方向。其次，一線教師要處理好教學與科研的關系，切不可沉迷于科研而放松了教學。只有對廣西少數(shù)民族地區(qū)農村幼兒教師的科研工作進行準確定位，才能有針對性地幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式。“草根教研”是一種來自民間、自發(fā)而廣泛的教研形式，反映的是廣大教師對教育教學生活樸素而真切的向往、關懷和參與。它表現(xiàn)在參與人員的“草根性”，不是專家、學者、精英教師組成的“貴族式”研究，而是由一線教師廣泛參與的研究；表現(xiàn)在研究課題的“草根性”，做到起點貼近教師實際，活動形式豐富，讓不同梯隊的教師經受鍛煉，旨在尋找教師專業(yè)成長的外在推動力。這樣的科研方式，是適合我們廣西少數(shù)民族地區(qū)農村幼兒教師的，結對的高校教師應根據(jù)廣西少數(shù)民族地區(qū)農村幼兒教師的特點，從幼兒教師教育教學實際出發(fā)，從幼兒園改革與發(fā)展要求出發(fā)，指導一線教師選擇的研究內容應該是具體、實在、明確的，研究的難度也應控制在切口小、一線教師容易駕馭的，研究周期相對較短的，扎根于教育實踐，扎根于幼兒園，扎根于幼兒教師的研究。因為它成活的土壤是幼兒園的教育實踐，它與幼兒園的生存發(fā)展，與園長、教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關，這樣的研究方式富有鮮明的“本土化”“園本化”特征，像草根一樣，雖然平凡普通，但給點雨水就成活，具有旺盛的生命力和生長力。

（二）數(shù)字化平臺鋪就幼兒教師科研“快車道”教育科研的最終成果，遠不是撰寫一兩篇文章、出版一兩本著作就可以的，而是切實解決教育教學過程中的疑難問題，使得教育教學水平呈現(xiàn)出新的狀態(tài)。因此，教師在從事教育科研活動過程中，要注重將研究成果轉化為教育教學實踐，使研究成果成為教育教學走出困境的鑰匙。當前，數(shù)字化將傳統(tǒng)的紙質文檔轉變?yōu)閿?shù)字文檔，使信息化成為加快農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、推進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展的有效載體。借助這個高端網絡平臺，廣西少數(shù)民族地區(qū)農村幼兒教師可以開辟教育博客、電子備課室、教育論壇、教育資源中心，將自己的研究設想、研究過程、研究結果與高校教師乃至更多的教師共享，使農村教師可以和城區(qū)教師一樣，十分便捷地參與網上教學研討，隨時隨地共享各種優(yōu)質教育資源。所結對的高校教師也可以將一些優(yōu)質教育資源與一線教師共享，使雙方之間的交流與學習變得更加方便快捷，同時讓更多的人參與研討，從而使廣西少數(shù)民族地區(qū)農村幼兒教師的研究越來越豐富、科學、實效。

（三）民辦幼兒教師科研骨干使少數(shù)民族地區(qū)農村幼兒教師的科研水平整體提升鄉(xiāng)村教師是我國教師整體的邊緣群體。從一定意義上說，要改變整個教師隊伍的現(xiàn)狀，只有偏僻山區(qū)的教師隊伍得到了改善，才可以說國家教育得到了根本改觀。就教育體系本身而言，鄉(xiāng)村基礎教育處于底層，對整個教師隊伍具有基礎性地位。只有從基礎抓起，才不至于使其他層次的教育發(fā)展受到掣肘，才能使整個教育得以健康發(fā)展。目前，廣西少數(shù)民族農村地區(qū)有相當一部分是民辦幼兒園，所以要想提升整個教師隊伍，就不能將民辦幼兒教師這一群體遺漏，因為他們也是我們祖國未來建設者的培育者。另外，在民辦幼兒教師群體中培植科研骨干，讓科研骨干園內示范、園外輻射，是一種提升整體幼兒教師科研水平的方法之一。然而長期以來，在教育科研中始終存在著無形的“霸權主義”，似乎只有那么幾位學術專家支撐著教育科研的天空，一線教師中也只有公辦幼兒教師能參與各種科研。曾有研究指出：“對于一些較為重大的幼兒教育科研課題，幼兒教育管理部門往往分配給若干幼兒園共同完成。從課題的分擔量來看，多集中于城市幼兒園，而農村尤其是邊遠山區(qū)幼兒園因其山高路遠，地理位置比較分散，信息渠道不暢通，辦園條件遠不如城市幼兒園，從而所占的分量少得多?！逼鋵嵜褶k幼兒園也需要草根式的研究，因為它根植于課堂，根植于幼兒和教師中間，吸收著教育生活實踐中的營養(yǎng)，這樣的科研也能開出美麗的花，結出豐碩的果。因此，高校教師應讓民辦幼兒教師參與進來，鼓勵民辦幼兒教師開展草根教研，增強自身“造血機能”，同時構建民辦幼兒教師的網絡教研資源，將民辦幼兒教師自身科研的獨特性展現(xiàn)在更多人的面前，讓民辦幼兒教師也能體驗到研究的快樂。

幼兒園基礎教育論文范文第4篇

一、小學素質教育實施過程中存在的問題

小學素質教育的實施過程中主要存在三個問題。一是小學升初中對文化課的要求保持了小學文化課教育的課時，從而將音體美等活動課時進行了無形的縮減,從而未能為素質教育的實施提供時間上的保障。二是教育教學管理工作者對素質教育的實質認識不夠深入，導致素質教育的實施方案流于形式,未能從本質上對學生綜合素質的提升提供有效的教育行為。三是家長受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,對素質教育的認識存在不同程度的偏見，從而造成了孩子的認知矛盾，關于學習習慣和學習態(tài)度,老師和父母長輩給出的意見存在較大分歧,這也不利于素質教育的有效貫徹和實施。

二、提高小學素質教學實施效果的對策

1.弱化小升初的學習成績的重要性

素質教育提倡了很多年,新課程標準對小學素質教育也有明確的規(guī)定。但是“知識改變命運”“學習才是硬道理”的思想觀念還是根植于教育工作者和學生家長的心里,這對于切實貫徹落實素質教育的教學理念設置了障礙。這一障礙產生的主要原因是小學升初中的壓力，大家普遍認為升入一個升學率高的初中對于孩子的學業(yè)有決定性作用。在這種思想觀念的驅使下，很多學生家長將孩子的教育重心落在了文化課的學習上；受到教學任務和教學成果檢查的制約,大部分教師將學生的培養(yǎng)也將成績作為重心，而對學生學習習慣的養(yǎng)成和學習興趣的培養(yǎng)，以及對學生需要進行終身學習意識的滲透的關注度還有很大的提升空間。

因此,相關教育部門要將小學升初中過程中學生成績的參考作用進行適度的弱化,從而能夠降低家長對學生文化成績的期望,進而有利于教師將小學教育的重心轉移的到學生學習興趣的培養(yǎng)、良好學習習慣的養(yǎng)成、表達能力和人際交往能力的提升上面，最終能夠提高學生的綜合素質，為曰后的學習和工作打下良好的基礎,培養(yǎng)孩子樂于學習的心理狀態(tài)。

2.提高教育教學管理者的綜合素質

小學素質教育實施效果一直有待于進一步提高，這很大程度上與教育教學管理者的綜合素質有直接關系。素質教育的踐行者需要對素質教育理念有深刻的理解、教育教學管理能力和教育的前瞻性。只有對素質教育的重要性有深刻的理解，才能在教學內容和教育理念中對教師的教學行為進行有效地干預和指導，從而切實有利于素質教育的實施;只有對素質教育的本質有深入的理解，才能夠對素質教育的具體實施方法進行研究,從而能夠制定出切實有效的教學方法和教學評估方法來踐行素質教育理念。教育教學管理者有優(yōu)秀的管理能力，才能夠將素質教育的具體實施方法進行推廣,對教師的素質教育教學質量進行檢查,有效地矯正部分教師教學惰性導致的素質教育實行失效,進而能夠將有效的素質教育方法執(zhí)行下去。素質教育的實施需要一個過程,素質教育的成果并非像文化課教育成果那么立竿見影,對教育教學管理者的工作業(yè)績沒有實時顯著的印證。素質教育對孩子綜合能力的培養(yǎng)成效主要體現(xiàn)在初高中乃至大學階段孩子的自主學習能力和良好的情商，以及孩子的終身學習理念的建立和良好世界認知的形成。

因此,相關教育教學管理工作者要全面提升優(yōu)化自身的育人理念和管理能力，以及心理承受能力。同時也需要教育界和相關領域的工作者對于素質教育的教育成果評估進行有效的改革,從而能夠讓大家對素質教育有更清晰的認識和更加理性的評價。

此外,小學教師的綜合教育能力也是素質教育能夠有效實施的關鍵因素。小學教育的主要內容除了文化課知識的教授，還有對小學生課堂紀律的管理。小學生的日常管理工作很大程度上要與幼兒園教育方法和管理方式進行銜接。因此,提高小學教育工作者的教育學和兒童發(fā)展心理學以及職業(yè)能力水平是素質教育工作有效實施的重要保障。對此,小學教師要自覺提高綜合能力，學校也應加強小學教育工作者的培訓工作。

3.加強家校溝通交流,共筑素質教育

素質教育的有效實施不僅需要學校對學生進行教學方法的改革,還需要家庭教育與學校教育高度配合。在目前的基礎教育中常常出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象,究其原因是因為5天在學校養(yǎng)成的習慣和學習的知識在2天的周末中消耗殆盡,這充分說明了家庭教育對學生學習習慣和學習觀念的重要影響。

因此,學校要肩負起對學生家庭教育的責任,可以通過開展家校交流會來加強對家長教育子女方法的教育，從而有利于加強家長掌握科學有效的教育方法對子女的學習態(tài)度和學習習慣進行正向的引導。至少可以讓家長學會如何讓孩子在假期保持住孩子前5天養(yǎng)成的習慣和習得的知識。還可以對班主任的工作提出具體的要求,為每位學生建立檔案,階段性地將學生的在校表現(xiàn)和家校配合教育工作方法進行記錄，從而保證在孩子的素質教育工作細節(jié)上,能夠實現(xiàn)家長和學校的全力配合。

三、結語

幼兒園基礎教育論文范文第5篇

(貴州省安順市黃果樹風景名勝區(qū)黃果樹鎮(zhèn)大洋小學561022)

【內容提要】對民族教育是采取因地制宜、因民族制宜和分類指導的方法，還是一刀切照搬城市教育那一套辦學經驗，這成為我們研究民族教育的關鍵性問題。我校從2004年起，完成了促進適齡兒童入學的歷史任務，實現(xiàn)了“普九”目標后，大膽改革，把優(yōu)秀民族民間文化引進課堂，開展“蠟染工藝美術課”和“雙語”教學，率先在全區(qū)農村小學開設英語課，聘請女生輔導員給當?shù)夭家雷迮⒅v解生理衛(wèi)生知識，初步探索出民族地區(qū)小學教育綜合發(fā)展的一些新思路。

關鍵詞 民族；教育；發(fā)展

一、民族地區(qū)小學教育不一定照搬城市學校教育發(fā)展模式

在黨和國家十分重視民族教育的今天，如果民族地區(qū)小學教育仍然依照城市學校的模式，全國上下統(tǒng)一用一個標準、一套教材，顯然違背了新一輪課改的精神。那么民族地區(qū)小學教育又如何開展？黃果樹大洋小學的做法也許有一些可借鑒的東西。

我校建校于民國廿三年，歷史悠久，早已遠近聞名。因校舍為石木結構，年久失修，加上規(guī)模小，直至2001年3月，特申請使用了《李嘉誠基金會西部教育計劃》基建資金七十萬元人民幣修建了配套完備、功能齊全，于2003年9月投入使用的新型學校。

2004年，基本實現(xiàn)“普九”目標后，學校根據(jù)新課改要求，重視學生全面發(fā)展，大膽改革。（一）除了開足開齊國家規(guī)定的課程外，結合當?shù)貙嶋H，挖掘地方優(yōu)秀民族民間具有特色的文化藝術資源，整理編寫《布依族民間文化藝術》校本教材，把布依族優(yōu)秀民間藝術文化引進課堂，開設民族民間文化課程；（二）引導學生學習操作和品評欣賞民間文化藝術，讓學生體驗到求知的快樂，促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，培養(yǎng)他們的自信心和自豪感。學校因此而受到各級各界的重視。國家教育部、貴州省教育廳、省、市教科所（民族局）的領導和專家曾到校視察，聯(lián)合國兒童基金會、滋根基金會（海外華人組織）的友人曾到校訪問，對大洋小學的做法表示肯定和贊賞。

二、民族民間文化是民族地區(qū)小學可以挖掘的一筆寶貴財富

各民族都有自己別具特色的民間文化藝術，都受到保護、受到重視。2002年10月8日，貴州省教育廳、貴州省民宗委下發(fā)了《關于在我省各級各類學校開展民族民間文化教育的實施意見》（黔教發(fā)[2002]16號文件），2006年貴州省“兩會”期間，一些代表、委員把民族民間文化保護寫成提案，2013年12月，黨的十三中全會提出的“保護傳統(tǒng)文化”政策。近幾年，各級政府不僅在民族民間文化保護方面有了新的舉措。而且開展了這方面的工作。在這一精神的感召下，在基礎教育課程改革的大潮中，民族地區(qū)小學完全可以結合實際，把當?shù)刈顮N爛的民間文化藝術引進課堂，讓學生從小就學會弘揚和傳承寶貴的優(yōu)秀民間文化。

2002年10月8日，貴州省教育廳、貴州省民宗委《關于在我省各級各類學校開展民族民間文化教育的實施意見》（黔教發(fā)[2002]16號）頒布實施以來，大洋小學按照文件精神，率先把布依族優(yōu)秀民間文化藝術引進課堂，每周每班安排兩節(jié)民族文化課，聘請當?shù)孛耖g藝人到校擔任民族文化藝術輔導員，傳授技藝。2007年大洋小學被貴州省教育科學研究所確定為“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《在中小學美術課程中進行優(yōu)秀民族民間美術文化保護與傳承教育實驗研究》的課題實驗學校。在這一背景下，教師們自主研究、采訪、調查、搜集、尋求一脈相承的文化根源，觸動教師的思維習慣和教學能力的提高。與此同時，聘請專家、老師整理編寫三至六年級的《布依民間文化藝術》校本教材，讓學生學習、領會和感悟優(yōu)秀民間文化的精髓，從而自覺學習和傳承優(yōu)秀的民間文化。

2008年秋，羅仕慧老師執(zhí)教的“快樂的布依女孩”恰入其分地滲透了蠟染工藝服飾的教學，他能用自制的課件向學生展示了風格樸質、美觀大方的布依蠟染服飾，孩子們畫出了許多漂亮的身著布依族蠟染裙的布依少女，取得了很好的教學效果。再如我們結合美術欣賞課《剪紙》，有機地融入了民族剪紙藝術，把勤勞、純樸的布依人的民風民俗，都創(chuàng)作成為剪紙作品：身著布依蠟染服飾的布依族大嫂喂年豬，布依族漢子挑年貨等，方寸之間，盡顯布依韻味。

由羅仕鳳老師執(zhí)教的課題研究課《布依族傳統(tǒng)蠟染裙的認識》將布依蠟染制作及服飾文化恰如其分地引進美術課堂，引發(fā)了學生極大的學習和研究興趣。這節(jié)課代表大洋小學參加貴州省民族民間文化教育課堂教學優(yōu)質課錄像評比中榮獲省級壹等獎；同時，我校還編寫了一份《布依織錦工藝流程》教學設計，操作性強，具有很高的實用價值。不知不覺之中，我們的研究已深入課堂。我們還將布依民間文化藝術引進校本課程，伍德超老師執(zhí)教的《布依民間文化藝術的分類》一課在全區(qū)校本課程驗收活動中得到考核小組的高度評價。

2010年3月，大洋小學出色地完成全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《在中小學美術課程中進行優(yōu)秀民族民間美術文化保護與傳承教育實驗研究》的子課題實驗研究。2011年3月，羅仕鳳老師指導學生作品在參加“貴州省中小學民族民間文化教育教學成果展示”活動中榮獲省級一等獎2件、二等獎3件、三等獎4件，同時她自己作品在參展中獲一等獎1件、二等獎2件并接受記者采訪。2012年5月，黃果樹大洋小學舞蹈----《斗笠下的布依娃》榮獲多彩貴州舞蹈大賽黃果樹選區(qū)一等獎。2012年6月，筆者撰寫《美術課程與布依族蠟染藝術相結合的研究》課題實驗研究報告，榮獲貴州省教育科學院、貴州教育學會主辦的(2012)教育科研論文.教學設計評選活動中一等獎；2012年11月，筆者撰寫《布依族蠟染課程資源開發(fā)利用初探》，榮獲貴州省第四屆中小學生藝術展演活動藝術教育科研論文一等獎，次年2月，此文榮獲國家教育部主辦的全國第四屆中小學生藝術展演活動藝術教育論文二等獎；2012年11月----2013年5月，筆者主持課題組教師進行校本課題《美術課程與布依蠟染藝術相結合的研究》的教學實驗研究，在參加首屆貴州省中小學（幼兒園）教學成果獎評選活動中榮獲優(yōu)秀教學成果三等獎；2013年7月，筆者撰寫《地方文化轉化為美術課程的嘗試性思考》，榮獲貴州省教育科學院、教育學會主辦的(2013)教育科研論文.教學設計評選活動中一等獎。在“優(yōu)秀民間文化藝術”的學習中，學生積極參與制作表演，學點蠟、蠟畫及圖案設計、脫蠟技巧、評選最佳布依蠟染制作設計師等。筆者認為：在開依文化進校本的進程中，在教師的正確引導下，學生對校本課程不僅有濃厚的學習興趣，更重要的是在走出教室走出校門的學習實踐中，提高了自身的綜合實踐能力，教師和學生共同收集民間故事，探訪布依名人，查詢民風民俗。孩子們用稚嫩的筆觸記述著，創(chuàng)作著，盡管還很膚淺，但他們的交際能力，解決問題的能力，收集整理資料的能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及動手操作能力都得到了相應的鍛煉。在老師的指引下，學生逐漸對布依文化產生了濃厚的興趣，他們會有意識的了解布依文化，談論布依文化，并嘗試著設計蠟染工藝……通過校本課程的開發(fā)和實施，我校教師“站起來了”、“動起來了”，積極收尋資料，尋訪名人，進行鄉(xiāng)土采風等，開闊了視野，增長了科學以外的知識，增添了無窮的樂趣，學生也真正“回歸生活了”，開始“主動發(fā)展”了，于是，校園文化氛圍不再單單是學科知識，更多的是學生在實踐中收獲了。

黃果樹大洋小學的師生認為，民族民間文化是一筆可以挖掘的寶貴財富。

三、開展雙語教學是民族地區(qū)小學提高教學質量的好方法

布依族學生從小在母語的環(huán)境里生活，用的是母語的思維習慣進行思維，母語是他們表達思想感情最精確、駕馭最熟練的思維工具，用這個工具去學習新適應，

認識新問題，就會取得事半功倍的效果，對于不懂漢語的布依族學生來說，由于語言障礙，在接受單一的漢語言形式的學時，對教師傳授的知識極少能理解和接受。而雙語教學的優(yōu)勢則在于它充分認識到布依族學生的語言使用特點，使語言思維和語文文字符號相一致，學得快，認得牢，跨越了語言障礙，開起了學生智慧的天窗，充分調動了學生的積極性，從而可以極大地提高教學質量。

貴州布依族是一個有語言有表音文字的民族，布依族教育主要以漢語言教學為主，黃果樹大洋小學剛剛進校門的學生大多數(shù)不會使用漢語，過去使用漢語言教學，教學成績并不理想。近幾年來，學校在使用漢語教學的同時，根據(jù)學生多數(shù)不懂漢語的實際情況，在學校開展布依族語言輔導教學的雙語教學模式，教學質量比過去有了很大提高，學校教師伍德超等4名布依族教師成了“雙語”教學骨干，其中一人參加了省級“雙語”教學師資培訓班學習。

黃果樹風景名勝區(qū)大洋小學的探索表明，開展“雙語”教學的確是幫助民族地區(qū)小學提高教育教學質量的好方法。

四、開設英語課是民族地區(qū)小學教育發(fā)展的趨勢

隨著改革開放的不斷深入和經濟全球化的發(fā)展趨勢，各民族、各國家之間的交往不斷增加，多掌握一門語言將增強學生今后走向社會的競爭能力。英語作為世界上第二大使用語言，占全球語言工具中的顯著位置。新一輪課改也要求各地因地制宜開設英語課，因此開設英語課將是今后民族地區(qū)小學教育發(fā)展的大趨勢。

黃果樹風景名勝區(qū)大洋小學在一次對升人中學的畢業(yè)生進行調查時發(fā)現(xiàn)，布依

族少年兒童因為家庭貧困，語言障礙等多方面的原因，學生大多數(shù)對學好中學課程缺乏信心，成績不理想，有些少年兒童產生厭學情緒。針對這一情況，學校利用本校羅仕慧老師是師范英語專業(yè)畢業(yè)的這一資源，率先于2004年開設英語課。學生畢業(yè)計人初中，由于在小學打有英語基礎、英語成績突出，受到中學老師的重視，學生普遍增強了對學習的自信心，其他科目的成績也相應上升起來。我校畢業(yè)生伍明霞同學升人初中后，英語和數(shù)學成績在中學全年級獲得第一名。黃果樹風景名勝區(qū)大洋小學開設英語課培養(yǎng)學生自信心，提高學生成績的做法得到上級的好評。

五、聘請女生輔導員是對民族地區(qū)小學女童的關愛

2013年9月黃果樹大洋小學聘請安順市知名專家包友剛醫(yī)生為女童講解生理健康有關的知識。我校根據(jù)布依族女孩愛跟本民族年齡稍大、有文化、有知識的女孩交流的實際情況，聘請當?shù)匾晃?0多歲的女孩（高中畢業(yè)）經過衛(wèi)生部門的一些培訓后到校擔任女生輔導員（伍秀），主要給學生上健康教育課和講解生殖衛(wèi)生知識，學生普遍反映很好。

民族地區(qū)教育落后，究其原因，除了經濟發(fā)展滯后，教育投人低，師資力量薄弱，學校布局不合理，教育資源分配不公外，其中一個不可忽視的重要原因就是民族教育沒有真正從少數(shù)民族地區(qū)和民族地區(qū)的特點出發(fā)，因人、因材施教，無論辦學體制，教育模式或是教學方法都一貫沿襲城市化的發(fā)展模式，使少數(shù)民族學生難得進、留不住、學得難。黃果樹風景名勝區(qū)大洋小學的做法雖然還處于探索階段，但學校不斷創(chuàng)新的辦學形式，必將煥發(fā)出民族教育的生機活力。

參考文獻

[1]《國務院關于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》（2002年7月7日）

[2]《走進新課程》（北京師范大學出版社2002年9月出版，主編：朱慕菊）