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端午節(jié)的由來簡短范文第1篇

【關鍵詞】 嗎啡依賴；急性戒斷；條件性位置厭惡；杏仁中央核；N－甲基－D－天冬氨酸受體；

中圖分類號：R595.5 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)002-0094-04

Effect of NMDA Receptor within the Central Nucleus of the Amygdala

on Conditioned Place Aversion Induced by Withdrawal in Acute Morphine-dependent Rats

LIU Cai-Yi1,2,3，LI Yong-Hui1，BAI Yun-Jing1,2,et al.

1 Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences，Beijing 100101

2 Graduate School of CAS,Beijing 100087

3 The General Hospital of Beijing Military Command, Beijing 100700

【Abstract】Objective: To investigate the role of glutamate receptors (NMDA) within the CeA in the negative affective component ofwithdrawal from acute morphine-dependent rats.Methods: The negative affective component of naloxone-precipitated withdrawal in acute morphine-dependent rats were assessed with the conditioned place aversion paradigm (CPA).Results:Compared with the sham control group, the rats in withdrawal group spent significantly less time on naloxone-paired compartment (230.4±32.8 s/457.6±47.8 s P

【Key words】dependence; acute withdrawal; conditioned place aversion;the central nucleus of amygdala; NMDA receptor

急性阿片依賴是指一次或短期給予阿片受體激動劑后給予阿片受體拮抗劑,能誘發(fā)廣泛的戒斷癥狀, 除軀體癥狀外還包括焦慮、煩躁、抑郁等情緒反應，這些癥狀與長期依賴戒斷相似［1］。新的藥物動機理論（負性強化的情緒過程模型）［2］強調：在一開始的偶然用藥發(fā)展到強迫性用藥的整個過程中，戒斷性負性情緒在成癮用藥行為的維持和復吸中均起著關鍵作用。相對于慢性依賴的深入研究，對調控急性依賴的神經機制知之甚少。深入研究急性（早期）依賴的神經機制，對揭示從偶然用藥到強迫性用藥的轉變機制以及尋找有效的方式降低渴求、治療成癮具有重要的意義。

作為泛杏仁核（包括杏仁中央核、終紋床核和伏隔核）的重要組成部分，杏仁中央核(CeA)在焦慮等情緒反應中起重要作用，并且CeA的C-fos在急性嗎啡戒斷誘發(fā)CPA建立中反應增強，說明CeA參與急性CPA的建立［3］。同時CeA分布有高密度的谷氨酸神經元胞體和受體。近來大量的實驗表明NMDA受體具有明確的抗焦慮作用。最顯著的是NMDA受體非競爭性拮抗劑MK801，在Vogel test實驗中外周給與極低劑量的MK801即有顯著的抗焦慮作用。因而，推測CeA的NMDA受體參與嗎啡急性依賴戒斷誘發(fā)的CPA反應。CPA模型是根據(jù)經典條件反射原理，通過阿片μ受體拮抗劑納絡酮誘發(fā)嗎啡急性依賴大鼠產生戒斷性情緒反應，使之與中性環(huán)境（包括視覺、觸覺及嗅覺等線索）相結合，建立起條件性厭惡反應。本研究將以CPA為戒斷性情緒反應模型，利用腦區(qū)微量給藥技術研究CeA的NMDA受體在急性嗎啡依賴大鼠戒斷性情緒反應中的作用。

1 對象與方法

1.1 動物

雄性Sprague-Dawley (SD) 大鼠55只，初始體重280±20g , 分成 5組每組9-13只，去除定位手術點位不準確大鼠，實際每組7-8只。購自維通利華實驗動物技術有限公司。

1.2 試劑和儀器

鹽酸嗎啡（青海制藥廠），納絡酮、地卓西平（MK801）（均為Sigma公司）。儀器為兩箱式條件性位置偏愛測試箱，兩端箱體中間有一黑色有機玻璃插板隔開，一端箱體三壁上各有兩條3cm寬的紅色豎條紋，光滑底面；另一端箱體側壁無條紋，柵格底面。攝像跟蹤系統(tǒng)自動記錄動物在兩側箱體停留時間。

1.3 實驗方法

1.3.1 腦區(qū)定位手術

手術前禁食、禁水12h。以10％水合氯醛（3.5-4.0ml/kg）腹腔給藥麻醉。將大鼠頭部固定在立體定位儀上（Narishige SN-2型，Japan）進行腦區(qū)定位手術。參照圖譜（Paxinos and Waston, 1986）, 杏仁中央核區(qū)外套管植入點的坐標為前囟后2.3mm，中縫外側4.3 mm, 顱骨表面下7.0 mm(位于杏仁中央核上方1.0 mm)。動物術后恢復7－10天后進行行為學實驗。

1.3.2 CPA實驗程序

CPA程序分為適應、自然位置偏愛傾向測試、條件化匹配訓練、訓練后偏愛測試四個階段。第1天適應環(huán)境，讓大鼠在兩箱內自由活動15min；第2天進行自然偏愛傾向測試，記錄大鼠在兩箱內停留時間；結果表明大鼠在兩側箱體內停留時間無差異。第3至第6天為條件性匹配訓練階段，用隔板將兩側箱體隔開，共分4天進行，每天訓練一次，每次訓練40分鐘；注射生理鹽水和藥物訓練交替進行，兩天為一輪實驗，其中第3天上午注射生理鹽水，間隔4小時后再次注射生理鹽水并放入一側訓練箱40分鐘，該箱稱之“非藥物匹配側”或“非處理側”；第4天上午皮下注射鹽酸嗎啡5.6mg/kg，間隔4小時后皮下注射納絡酮0.5 mg/kg并放入另一側訓練箱40分鐘，該箱稱之為“納絡酮匹配側”或“處理側”。第5天和第6天分別重復第3天和第4天的訓練。第7天進行訓練后位置偏愛測試，將隔板拿開，將大鼠放入箱內自由活動15分鐘，記錄大鼠分別在兩箱體的停留時間。以訓練前、后在“納絡酮匹配側”或“處理側”停留時間變化來衡量CPA反應是否建立。

1.3.3 實驗分組及腦區(qū)給藥

在CPA程序的第二天前測結束后將大鼠分為戒斷程序組和非戒斷程序組，其中戒斷程序組包括假手術組、戒斷組和戒斷干預組，假手術組大鼠只作手術，CeA給予生理鹽水0.5μl皮下注射，不給予嗎啡和納絡酮皮下注射；戒斷組大鼠與假手術組不同是給予嗎啡和納絡酮皮下注射來制作戒斷模型；戒斷干預組與戒斷組的不同是注射納絡酮前20分鐘CeA微量注射MK801（20nmol/side，0.5μl）以考察CeA注射MK801對急性依賴戒斷CPA建立的影響。非戒斷程序組包括急性嗎啡依賴組和未接觸組以考察CeA微量注射MK801對急性嗎啡依賴和未接觸嗎啡的大鼠是否有獎賞或厭惡效應。與戒斷干預組的不同是急性嗎啡依賴組不給予納絡酮注射，只給嗎啡皮下注射和CeA注射MK801。未接觸組與急性嗎啡依賴組的不同是不給予嗎啡注射。

1.3.4腦區(qū)注射位點鑒定

行為學實驗完成后，在大鼠CeA內注射1%的滂胺天藍0.5μl，斷頭取腦，冰凍切片，顯微鏡下鑒別注射位點。圖1 顯微鏡照片顯示了注射位點的典型位置。圖2取自圖譜Paxions and Wason (1986)，示意注射套管的針道及內套管末端注射位點位于CeA，末端灰色圓形范圍包含了本實驗中所有位于CeA的正確位點。

1.4統(tǒng)計方法 進行t檢驗。

2結 果

2.1 CeA注射MK801對CPA建立的影響

表1顯示訓練前戒斷組在納絡酮匹配側停留時間與假手術組和戒斷干預組比較，差異均無顯著性（P>0.05）；訓練后停留時間戒斷組短于假手術組，說明納絡酮能夠誘發(fā)急性嗎啡依賴大鼠建立CPA；戒斷干預組的停留時間長于戒斷組，說明訓練前CeA注射MK801阻斷了CPA的建立。

2.2 對未接觸嗎啡和急性嗎啡依賴大鼠CeA注射MK801的條件性位置效應

無論是未接觸組還是急性嗎啡依賴大鼠，訓練前、后在處理側停留時間均無顯著差異，說明訓練前CeA注射MK801既無獎賞效應也無厭惡效應（見表2）。

3討 論

本研究表明CeA 注射MK801可阻斷急性嗎啡依賴戒斷誘發(fā)的CPA的建立，但對急性嗎啡依賴或未接觸嗎啡的大鼠并無獎賞或厭惡效應。有研究表明MK801不僅影響情緒，其本身亦有獎賞效應并且能影響學習記憶，因此需要深入討論CeA微量注射MK801阻斷急性CPA建立的神經機制。

盡管有文獻提示外周注射MK801具有獎賞作用能產生條件性位置偏愛（Conditioned place proference,CPP）效應［4］，但MK801產生CPP效應可能依賴于使用劑量和實驗條件，因為另有研究表明MK801在嚙齒類既不產生位置偏愛也未產生位置厭惡［5］。在Watanabe的研究中［6］，在CeA采用兩個劑量的MK801（10nmol和30nmol/每側）進行微量注射，30nmol/每側腦區(qū)的MK801有輕微的獎賞效應而10nmol／每側的MK801無獎賞效應。本研究中采用20nmol的劑量，結果表明該劑量在急性嗎啡依賴及未接觸過嗎啡的大鼠均未形成條件性位置偏愛，可推測本研究中MK801本身的獎賞效應對CPA的建立無影響，但由于第二大組的兩組大鼠均未設立各自的對照組，故結論尚需驗證。

許多研究顯示NMDA受體參與學習記憶，例如NMDA受體拮抗劑微量注射到杏仁核損害對條件性恐懼的記憶 ［7-9］。然而亦有與此不一致的結果：NMDA受體拮抗劑芐派酚醇能抑制嗎啡誘發(fā)的CPP，但其對記憶無任何影響 ［4］；類似地，Popik ［5］研究表明非競爭性NMDA受體拮抗劑美金剛抑制納絡酮參與的嗎啡戒斷誘發(fā)的CPA，但對食物誘發(fā)的CPP無影響，也不影響Morris 水迷宮空間任務的記憶提取。這些結果表明CeA的NMDA受體參與嗎啡誘發(fā)的CPP或嗎啡戒斷誘發(fā)的CPA并不是因為其對學習記憶的影響造成的。提示MK801對學習記憶的影響在本研究中可能不是CeA注射MK801阻斷CPA建立的主要原因。

谷氨酸受體和細胞體遍布整個杏仁核，并且在杏仁中央核和基底外側杏仁核有著高密度分布［10, 11］。這里的谷氨酸纖維大多起源于皮層和皮層下腦區(qū)，負責將感覺信息傳入杏仁中央核，對識別和習得這些感覺信息所攜帶情緒和動機成分起重要作用。推測CeA是谷氨酸受體參與急性嗎啡依賴大鼠戒斷誘發(fā)的CPA反應的主要結構基礎（由于本研究未設立非CeA干預組，因而使CeA參與CPA反應的特異性受到影響）。

總之，CeA的NMDA受體參與急性嗎啡依賴戒斷誘發(fā)的CPA反應，提示CeA的NMDA受體參與急性嗎啡依賴戒斷誘發(fā)的情緒反應。

參考文獻

1 Harris AC, Atkinson DM, Aase DM, et al. Double dissociation in the neural substrates of acute opiate dependence as measured by withdrawal-potentiated startle. Neurosci, 2006, 139: 1201-1210.

2 Baker TB, Piper ME, McCarthy DE, et a1. Addiction motivation reformulated: an affective processing model of negative reinforcement. Psychol Rev, 2004, 111:33-51.

3 Jin C, Araki H, Nagata M, et a1. Expression of c-fos in the rat central amygdala accompanies the acquisition but not expression of conditioned place aversion induced by withdrawal from acutedependence. Behav Brain Res, 2005, 161: 107-112.

4 Suzuki T, Kato H, Tsuda M, et al. Effects of thenon-competitive NMDA receptor antagonist ifenprodil on the morphine-induced place preference in mice. Life Sci, 1999, 64: 151-156.

5 Popik P, Danysz W. Inhibition of reinforcing effects ofand motivational aspects of naloxone-precipitated opioid withdrawal by N-methyl-D-aspartate receptor antagonist, memantine. J Pharmacol Exp Ther, 1997, 280: 854-865.

6 Watanabe T, Nakagawa T, Yamamoto R. et a1. Involvement of glutamate receptors within the central nucleus of the amygdala in naloxone-precipitatedwithdrawl-induced conditioned place aversion in rats. Jpn J Pharmacol, 2002, 88: 399-406.

7 Kim M, McGaugh JL. Effects of intra-amygdala injections of NMDA receptor antagonists on acquisition and retention of inhibitory avoidance. Brain Res, 1992, 585: 35-48.

8 Maren S, Aharonov G, Stote, DL, et al. N-methyl-D-aspartate receptors in The basolateral amygdala are required for both acquisition and expression of conditional fear in rats. Behav Neurosci, 1996,110:1365-1374.

9 Miserendino MJ, Sananes CB, Melia KR, et al. Blocking of acquisition but not expression of conditioned fear-potentiated Startle by NMDA antagonists in the amygdala. Nature, 1990, 345: 716-718.

10 Farb CR, Aoki C, Ledoux JE. Differential localization of NMDA and AMPA receptor subunits in the lateral and basal nuclei of the amygdala: a light and electron microscopic study. J Comp Neurol, 1995, 362: 86-108.

端午節(jié)的由來簡短范文第2篇

關鍵詞：高中英語新課程文化知識

在新課程的英語教學中，不僅要讓學生掌握知識、技能，還應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。[1]特別是在高中英語課堂中，如果我們抽出一點精力，換一個角度，從西方文化入手，讓學生感受英語的真正魅力所在。就可以培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣，同時也會使大多數(shù)學生實現(xiàn)從被動學習到主動學習的轉變。

一、結合中國文化，欣賞英語諺語

每一種語言都有其沉淀的文化精華--諺語。在課堂中，開展GuessandTranslation專欄，學生分組做競猜，通過多媒體課件每顯示一個英語諺語，各組內每個成員都可起立翻譯，前提是用漢語的諺語的翻譯。例如：Todayisyesterday''''spupil.（直譯為：今天是昨天的教師）學生要譯成“前事不忘,后事之師”為最佳，該組得分最高。再如,Livingwithoutanaimislikesailingwithoutacompass.（直譯：活著無目標，就如航海無指南針。）顯示該諺語后，教師先向學生提出第一個問題:Whatdoestheword“compass”mean?即compass一詞詞意是什么？根據(jù)sailing航海一詞,學生都會根據(jù)這一詞猜出compass是指南針之意，再翻譯該諺語，“有志不在年高，無志空活百歲”這句中文諺語得到了學生的認可。此時教師可引導學生想到英語中有關航海的眾多詞匯，最后引導學生想到這是由西方航海技術的興起與迅速發(fā)展有關系的，航海技術的發(fā)展與西半球的海洋偏多的地理概況也密不可分，再深層次地思考一下：可以體會到為什么海盜（private）一詞在西方盛行，而武術卻在中國大陸上興起。

二、對比中西節(jié)日，學習背景文化

每個國家都有其特有的節(jié)日，隨著文化的融合，中國節(jié)日特別是傳統(tǒng)節(jié)日倍受外國朋友的青睞，如燈籠節(jié)又叫元霄節(jié)（LanternFestival），清明節(jié)（Tomb-sweepingDay），龍舟節(jié)又叫端午節(jié)（Dragon-boatFestival），中秋節(jié)（Mid-autumnDay）,重陽節(jié)(Double-NinthFestivalortheElder''''sDay)。同樣，學習英語了解西方的文化也是十分必要的。因此，開展“中西節(jié)日大PK”Festivalsexchange專欄，學生分成兩組，一組收集關于西方節(jié)日的相關信息資料，圖片、音樂、或影片，可用所學的powerpoint做成展示課件，向“中國人”簡介西方節(jié)日的相關習俗知識；另一組收集中國的節(jié)日，同樣用英語向“外國人”介紹其由來，習俗等等。由此學生可以了解到眾多的西方節(jié)日的知識。例如圣誕節(jié)（12月25日）是基督教徒紀念耶酥基督（JesusChrist）誕生的日子，了解眾多相關的詞匯Christmastide圣誕節(jié)期、ChristmasEve圣誕前夜SantaClaus/FatherChristmas圣誕老人Christmascarol在Christmaseve時唱得圣誕頌歌、Christmasdinner圣誕大餐中的火雞（turkey）或烤鵝（roastgoose）、布丁（puddings）以及各類小甜餅（如goldenbuttercookies，fruitcookies）等等。

三、玩味老美口中常用的酷句

眾所周知，Languageisfromcommunication,isincommunicationandforcommunication語言來自交流，融于交流之中，最終是為了交流。而英語中最常用的日常用語在我們的英語教學中涉及的不多，因此課堂中開展“快人快語”quick-speaking活動。每兩個學生為一組，進行對話，其中使用老美口中的常用酷句。例如：A:Ihappenedtoknowasecret.(我碰巧得知了一個秘密)B.Whatisit?（什么秘密？）A.Betweenus,（你知，我知）Iwilltellyou.（我就告訴你）B:Surethin!（當然）A:HelenhasaffairwithSarah''''shusband.（H與S的老公私通）。學生通過這個很簡短的對話，卻學到了很多在生活對話中很實用的句子。

還可以采取教師給出一些酷句Thelineisengaged.（占線）Let''''sbagit.（先把它擱一邊）Howbigofyou.（你真棒）Athousandtimesno!（絕對辦不到）It''''suptoyou.（由你決定）Bigmouth（多嘴驢）Getdowntobusiness（言歸正傳）Noneofyourbusiness(不關你的事)I''''llkickyouass(我要炒你的魷魚)Iamallears（我洗耳恭聽）Youpissmeoff.你氣死我了。Takeahike!哪兒涼快哪兒歇著去吧You''''reajerk!你是個廢物/混球！Areyouinsane/crazy/outofyourmind?你瘋了嗎？Knockitoff.少來這一套。Youstupidjerk!你這蠢豬！.I''''mfedup.我厭倦了。等，由學生創(chuàng)設語境,迅速說出來。此方法簡單易行，學生都能積極地參與到“快人快語”的活動中來。

四、巧用動物滲透文化知識

無論是漢語還是英語，動物都有特殊的寓意，如：漢語說壯如牛，英語卻說asstrongashorse壯如馬；漢語說亡羊補牢，英語說cockthestabledoorafterthehorseisstolen.“亡馬補牢”；從以上的關于動物的習語中可能聯(lián)想到在語言形成與一個國家的社會形態(tài)是密不可分的，中國是農耕民族，以牛為主要的勞動力故出現(xiàn)“壯如?！币徽f，西方是以游牧為主的，所以西的馬在他們的生活中格外重要，故出現(xiàn)“壯如馬”“亡馬補牢”的說法，也就不足為奇了。同樣西方對狗是情有獨衷的，所以英語中有大量的關于狗的習語，如luckydog幸運的人，topdog優(yōu)勝者，underdog失敗者，Everydoghasitsday凡人皆有得意日，Barkingdogsseldombite.會叫的狗不好人，Agooddogdeservesagoodbone.按功行賞等。在教學中滲透有關此類的文化知識，并鼓勵學生收集相關動物的習語，開展“動物晚會”Animals''''Party的活動。

參考文獻

1、李建平聚焦新課程首都師范大學出版社2002年8月版

端午節(jié)的由來簡短范文第3篇

“它山之石，可以攻玉”。2011年，為進一步提升科普劇創(chuàng)作水平和表演能力，我們萌生了學習、引進、吸收、借鑒國外在這一領域的成功經驗，促進自身展教隊伍快速成長的想法。在上海華師大和法國領事館的協(xié)助下，我們策劃組織了由上?？萍拣^、法國勃艮第大學聯(lián)合舉辦的為期1周的“2012年科普劇創(chuàng)作與表演培訓班”。培訓班于2012年6月17—22日如期舉辦，并在6月22曰上演了端午節(jié)的匯報公演，獲得了現(xiàn)場觀眾的一致好評。

策劃階段，我們首先明確了培訓班的目標任務、創(chuàng)作理念、內容方向、選題類型和表現(xiàn)手法等方面的內容，并就培訓的時間、地點、人員組成、日程安排、培訓方式等方面作了細致安排。培訓專家由來自法國勃艮第大學的副校長丹尼爾，阿伊西瓦教授(DanielRaichvara)和法國科普表演專家米歇爾，瓦勒梅博士(Michel Valmer)擔任，培訓學員則由來自上海科技館的展區(qū)管理員組成。

丹尼爾教授在科普劇演繹方面有著豐富的理論和實踐經驗，同時也是公共科學教育方面的博士生導師，長期研究各種形式的公眾科學教育和其間的相互關聯(lián)。米歇爾博士則是富有盛名的戲劇表演藝術家，2位專家已經聯(lián)手在世界各地舉辦了多次科普劇表演、培訓及科普劇巡演。這一次他們又會給上?？萍拣^的學員們帶來什么樣的全新體驗呢?

上午：科普劇表演訓練

科普劇，又稱科學互動表演劇，它是將科普知識、科學實驗等以表演劇的形式呈現(xiàn)，讓觀眾在觀看表演的過程中，與貫穿其中的情景交融，與凝聚期間的思想共鳴，從而接受科學知識，感受科學精神，激發(fā)大眾走進科學的熱情。

相比過去的諸多經驗，這一次的“法式”培訓帶給學員們太多的“意外”，一個“新”字貫穿始終。就拿現(xiàn)場的熱身訓練來說，還是讓這些或多或少參與過傳統(tǒng)科普劇排演的學員大為驚訝。首先是丹尼爾教授搬走了培訓場地里所有的座椅，培訓團隊站立著圍成1個圓圈，在圓圈里依次體會如何借助肢體語言來表達思想和情感。剛開始，大家都比較拘謹，米歇爾教授鼓勵大家從放松自我、釋放身心開始學習。在教授的鼓勵和感染下，學員們依次模仿專家的各種夸張姿勢，或是歇斯底里地大叫，或是張牙舞爪地揮手，抑或是臨摹各種動物的形態(tài)在地面上匍匐前行……總之，各種充滿肢體動作的熱身活動著實給大家留下了深刻的印象。東西方文化的第一次碰撞在此出現(xiàn)，學員也從一開始的羞澀、拘束逐漸過渡到了輕松自如的狀態(tài)之中。

中午：就預先設定的劇本故事主題，快速考察展區(qū)現(xiàn)場

按照事先溝通的計劃，本次培訓設有4個創(chuàng)作主題：孟德爾的豌豆實驗、普朗克與量子論、居里夫人與鐳、牛頓與萬有引力。這些選題，充滿了科學與人文的交匯和對接。

法國專家的培訓相當緊湊，在經過了上午的科普表演預熱之后，馬上利用午休時間，在上?？萍拣^的相關展區(qū)內快速考察，并結合相關展品，對4個劇的演出場地進行了權衡與篩選。

下午：世界科普劇概況介紹及故事主題的確認

丹尼爾教授首先為學員進行了1場科普劇概況的小型講座，讓參與培訓的上?？萍拣^展區(qū)管理員們大開眼界：原來科普劇的表演可以脫離舞臺，依附展區(qū)內的展品進行表演!演員和觀眾不再是那么的遙不可及!隨后，丹尼爾教授明確了本次科普劇的表演場地，并結合實際，給出了演出地點的建議。東西方文化的第二次碰撞出現(xiàn)了。展區(qū)內觀眾眾多，有些通道比較狹窄，而有些地方燈光效果可能也不太適合，學員們的心里有了些小小的擔憂。但是把科普劇引入科技館的展區(qū)，一定可以更好地發(fā)揮科技場館的科普效應，可以幫助觀眾了解科技館展品、展項的科普內涵，也可以使科技館的科普教育活動與場館更緊密結合，學員們認定了這將是一次有意義的探索活動。

上午：舞臺訓練

依舊是站立式培訓，丹尼爾教授和米歇爾博士鼓勵大家把表現(xiàn)科學過程的物品和影像變?yōu)楹喍痰奈枧_表演形式，丹尼爾教授和米歇爾博士1位說英語、1位說法語，運用豐富的肢體語言，和學員們進行著充分的交流。專家并不急于了解學員們表演的內容，而學員們也已經忘記了最初的羞澀和拘謹，在表演中各顯所長地表達著自己的最佳狀態(tài)。接著，米歇爾博士要求大家在肢體語言表達的同時配合有聲語言的表達。他為本次科普劇培訓設定了全新的宗旨——科學探索是一條漫長而曲折的道路，并要求學員們一邊朗誦，一邊用肢體語言來強化這句話的內涵，力求在自身表演的過程中體會到科學探索的艱辛和科普工作的榮譽感。

下午：丹尼爾教授演講