前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇揠苗助長教學(xué)反思范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

揠苗助長教學(xué)反思范文第1篇

一、系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)大集體備課，促進(jìn)教研網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代代。

縣教研室朱老師教我們?nèi)绾渭尤刖W(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，協(xié)作組等，讓我們學(xué)到了一手好活，并對(duì)集體備課有了更全面的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研是新時(shí)期教育發(fā)展的趨勢(shì)，教師要想跟上時(shí)代的潮流與時(shí)俱進(jìn)，必然要與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行親密接觸。而教師要想在專業(yè)方面有所提高，必然要參加教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研是一種以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研工作的新方式，網(wǎng)絡(luò)能給予我們無窮的信息和資源，網(wǎng)絡(luò)能使我們的教育資源得到共享。構(gòu)建高效課堂的根本保障是課堂教學(xué)，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。網(wǎng)絡(luò)大集體備課是把備課的方式由機(jī)械重復(fù)備課向積累優(yōu)化式備課轉(zhuǎn)變，個(gè)人封閉式備課向合作開放式備課轉(zhuǎn)變，文本式向電子式備課轉(zhuǎn)變，為教師減負(fù)增效。

二、學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中成長進(jìn)步。

揠苗助長教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；反思培養(yǎng)；方法探究

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)占據(jù)的主體地位越來越被人們所認(rèn)可。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思也不斷地重視起來，因?yàn)閷W(xué)生的反思學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的潛能得到培養(yǎng)，能夠使學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)化為參與者，反思是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的必由之路，通過反思教學(xué)，他們能夠去積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并且能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)和創(chuàng)新數(shù)學(xué)。因此，我們廣大數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生多創(chuàng)造反思的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在反思教學(xué)中不斷成長。那么如何使學(xué)生的反思習(xí)慣得以培養(yǎng)呢？下面就談?wù)勥@一問題。

一、在生活中培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切認(rèn)識(shí)在初級(jí)水平都是從經(jīng)驗(yàn)開始的?！毙W(xué)生的抽象思維尚沒有成熟，抽象的認(rèn)知往往不利于他們的思維迅速提高發(fā)展，只有在生活中的具體環(huán)境下，他們的思維才會(huì)得以發(fā)展。因此，教學(xué)中我就讓學(xué)生體驗(yàn)生活實(shí)例并進(jìn)行反思，這樣就會(huì)比較順利地提高他們的思維能力。我執(zhí)教“位置”一節(jié)的時(shí)候，就讓學(xué)生親眼看到身邊的事物，提供給學(xué)生那些生活中的人和人、人和物、物和物之間的位置關(guān)系實(shí)例，讓他們?nèi)ビ^察，我不斷地提出問題，讓他們進(jìn)入思考狀態(tài)，并且在愉快的學(xué)習(xí)中得到反思習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)決反對(duì)揠苗助長的行為，不能急于求成，不給學(xué)生思考的余地。

二、通過寫日記培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

只有通過反思才能培養(yǎng)一個(gè)人的縝密思考，才能提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生能夠合理地進(jìn)行反思需要對(duì)他們的習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行培養(yǎng)。讓他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中有著反思的意識(shí)，課堂教學(xué)需要教師不斷地質(zhì)疑，給學(xué)生更加廣闊的思考空間。而學(xué)生的能力培養(yǎng)需要他們自己積極主動(dòng)地去培養(yǎng)，這樣就要讓他們能動(dòng)地去做這件事情。最佳的方案是讓學(xué)生寫日記，通過寫日記，他們就會(huì)反思自己學(xué)習(xí)中的感受，他們更會(huì)反思學(xué)習(xí)某一章節(jié)的成功與失誤，并且會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，改進(jìn)做法。所以，學(xué)生通過寫日記促進(jìn)了他們反思能力的提高。

三、合作學(xué)習(xí)促反思

揠苗助長教學(xué)反思范文第3篇

高效的語文課堂，言和意應(yīng)該是和諧相生的，要讓學(xué)生理解寓意，感受文本所蘊(yùn)含的思想情感，還是得立足于語言這個(gè)載體，讓學(xué)生在語言的積累與訓(xùn)練中學(xué)會(huì)理解與運(yùn)用。寓言教學(xué)，“理”是中心，“言”為根本，在教學(xué)中，我們不妨采用講述、續(xù)編、創(chuàng)寫的策略，讓寓言教學(xué)凸顯“故事”本色，回歸到語言的運(yùn)用與實(shí)踐上，達(dá)到言意共生的境界。

一、講述故事，在積累內(nèi)化中巧妙悟理

嚴(yán)文井曾說：“寓言是一個(gè)怪物，當(dāng)它朝你走過來的時(shí)候，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑，而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要離開的時(shí)候，卻突然變成了一個(gè)哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真?！边@一特點(diǎn)決定了故事的生動(dòng)性，同時(shí)也決定了寓言的教化功能。這種教化之所以能夠在人類的文學(xué)史、文化史上擁有持久的生命力，并非因?yàn)槟切┥羁痰慕逃?xùn)，更多的得益于一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。試想，如果略去所有的故事，僅僅把《伊索寓言》中所有的寓意摘錄下來作為教育材料，這部作品還能流傳至今嗎？如果說寓意是寓言的骨架的話，那么，生動(dòng)的故事就是寓言的血肉，使寓言豐滿而又充滿生機(jī)。因此，在教學(xué)中我們不妨抓住這一文體特點(diǎn)，還故事教學(xué)以本色――講述。以講故事為重要目標(biāo)，又以講故事為策略，引導(dǎo)學(xué)生在講故事中閱讀理解課文，展開言語實(shí)踐，在言語實(shí)踐中悟得言語表達(dá)的形式，習(xí)得語言，讓寓言故事的語文教學(xué)價(jià)值得以完整體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從“我教課文”到“學(xué)生學(xué)語文”的美麗轉(zhuǎn)身。

薛法根老師執(zhí)教《揠苗助長》一課時(shí)，牢牢抓住了“故事”這一特點(diǎn)展開教學(xué)。故事是適宜講述的，學(xué)故事就得先學(xué)會(huì)講故事。課堂上，薛老師不惜時(shí)間，按照“故事新手”“故事能手”“故事高手”“故事大王”這樣的層次不斷提升要求，清清楚楚指導(dǎo)學(xué)生如何講好故事，扎扎實(shí)實(shí)讓學(xué)生練習(xí)講故事，學(xué)生興致盎然，講得繪聲繪色。事實(shí)上，要把故事講好，必須真正讀懂故事，在講故事的過程中，學(xué)生自然而然理解了農(nóng)夫的急于求成，好心辦壞事，也懂得了違背事物發(fā)展規(guī)律必然導(dǎo)致事與愿違、適得其反的道理。講述和體悟如水融，學(xué)生在對(duì)故事的積累內(nèi)化中，巧妙悟理，言意皆得。

講故事，讓學(xué)生擁有了屬于自己的課堂，擁有了進(jìn)行言語實(shí)踐的時(shí)間和空間，不僅讓學(xué)生在潛移默化中感受了中國古代寓言借事說理、寓意含蓄的特點(diǎn)，更懂得了中國傳統(tǒng)文化中講故事的智慧，因此，課堂上有了這樣精彩的對(duì)話――

師：真正像這樣傻的農(nóng)夫，在現(xiàn)實(shí)的生活中有嗎？

生：沒有。

師：但是像農(nóng)夫這樣揠苗助長的其他人、其它事有嗎？

生：我想讓豬籠草長快些，給它多灌了一點(diǎn)營養(yǎng)液，它死了。

生：媽媽為了讓我比其他同學(xué)成績好一些，給我報(bào)了好幾個(gè)輔導(dǎo)班。（其余略）

師：面對(duì)這樣的情況，聰明的小朋友會(huì)――

生：把“揠苗助長”的故事講給父母聽。

師：對(duì)，我們以后遇到這樣的人要講故事給他們聽，但是含義要說嗎？

生：不要說，讓他們自己去體會(huì)。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！逼鋵?shí)，故事就是點(diǎn)燃智慧的火焰。寓言，產(chǎn)生于民間口耳相傳的故事，講述故事，讓學(xué)生在積累、內(nèi)化、表達(dá)中巧妙悟理，他們的語文能力得到了有效的鍛煉，也讓寓言教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，生動(dòng)、扎實(shí)而又富有情趣。

二、續(xù)編故事，在想象思辨中發(fā)展思維

閱讀是一種意義建構(gòu)，閱讀參與者全情投入，會(huì)身不由己地參與到互動(dòng)中，在不知不覺中超越預(yù)期的目標(biāo)，從而獲得意想不到的洞察力。寓言中他人的故事，對(duì)兒童來說已不僅僅是他人的故事，因?yàn)樗麄冊(cè)谧约旱恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)了自己的意義。

如童話體的寓言故事《猴子種果樹》一文，教學(xué)臨近尾聲，總有教師愛這么問：猴子種果樹為什么沒有成功？這個(gè)故事告訴我們什么道理？如此這般地叩問猴子失敗的原因，確實(shí)很難得到學(xué)生的共鳴，因?yàn)橥Ａ粼诩埳系墓适陆K究是他人的故事，觸動(dòng)不了兒童的心弦。

薛法根老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：教師做猴媽媽，所有小朋友做小猴子。猴媽媽在和小猴子的聊天中拋出許多問題：孩子啊，你辛苦了這么多年，怎么一棵果樹都沒有種成功啊？這些鳥兒朋友的話到底有沒有道理？既然鳥兒朋友的話都有道理，為什么你還是一事無成??？如果以后你再種果樹，你會(huì)怎么種？如果再有鳥兒朋友來勸你，你怎么辦？一個(gè)又一個(gè)情景追問，促使學(xué)生以小猴子的視角進(jìn)行反思，由此，小猴子的認(rèn)知與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了勾連，使學(xué)生的思想受到了沖擊。對(duì)待他人的勸告應(yīng)該抱著怎樣的態(tài)度？在學(xué)生設(shè)身處地的反思中，寶貴的人生哲理慢慢滋養(yǎng)著他們的心靈。尤其精彩的是，薛老師把這種步步深入、設(shè)身處地的叩問融入“續(xù)編故事”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，巧妙而又不露痕跡。

薛老師：“我們一起來續(xù)編故事?！?/p>

出示：正當(dāng)猴子（傷心）的時(shí)候，一只（ ）對(duì)猴子說：“（ ）?！焙镒右幌耄骸埃?）?！庇谑牵?）?！?/p>

再給學(xué)生三分鐘時(shí)間，自己編一個(gè)故事。孩子們心中的故事猶如打開閘門的洪水，傾瀉而出。如：正當(dāng)猴子傷心的時(shí)候，一只老虎對(duì)猴子說：“猴弟，猴弟，你怎么總是聽別人的話呢？你這樣是種不成任何樹的，你要堅(jiān)持，要有耐心！”猴子一想：“對(duì)呀，我就種蘋果樹！”于是猴子就種蘋果樹了。過了一年又一年，猴子的蘋果樹豐收了，他把蘋果和伙伴們一起分享。

多棒的孩子啊，不僅有讀懂文章的智慧，言語中更閃爍著人性的光輝。

看大家說得差不多了，薛老師給孩子們講老師編的故事：“正當(dāng)猴子傷心的時(shí)候，一只狐貍對(duì)猴子說：‘猴哥猴哥，俗話說‘林子大了，什么鳥都有’，這些鳥的話都是害你的。猴子一想……”猴子會(huì)怎么想呢？薛老師再次開啟孩子的思維之門：鳥兒們是在害猴子嗎？狐貍這樣說有道理嗎？每一個(gè)故事的結(jié)局都是不同的，每一個(gè)人對(duì)故事都有自己的理解，通過思辨，薛老師在孩子們的心田播撒下了辯證思維的種子。

續(xù)編故事，開啟了無窮的想象；辯證思考，讓孩子的認(rèn)知從一元走向多元。所有的這些訓(xùn)練，都在有意識(shí)地延伸寓言的情感，拓展寓言的內(nèi)涵，遷移寓言的表達(dá)方法，這是立足語言的理解，著力于語言的內(nèi)化與運(yùn)用，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言的過程。續(xù)編故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中透視語言，發(fā)現(xiàn)不同，讀到自己，豐富自己，文本與孩子在原本語文實(shí)踐活動(dòng)中積累的信息單位產(chǎn)生緊密的關(guān)聯(lián)，并且不斷地完善，讓孩子獲得了成長的感覺，使教學(xué)擁有了生長性。

三、創(chuàng)寫故事，在實(shí)踐表達(dá)中讀寫共生

寓言教學(xué)不是教會(huì)人相信，而是教會(huì)人思考：故事中的那些人或物為什么會(huì)那樣做呢？這樣的反躬自省，必然會(huì)促使學(xué)生將閱讀的視角從關(guān)注故事主角轉(zhuǎn)向關(guān)注自身，反思“我”或者“我們”是否會(huì)做同樣的事？這樣一思考，學(xué)生的心智就開竅了，就有了真正意義上的成長。這是寓言故事的教學(xué)價(jià)值之一，還有言語的價(jià)值。寓言故事就是借助故事說道理的，一般讀者不太關(guān)注故事本身的真假，而只會(huì)關(guān)注其中的道理。然而，語文教學(xué)是要教會(huì)學(xué)生“用故事講道理”的言語本領(lǐng)的，因而要細(xì)細(xì)琢磨的恰恰是故事本身，關(guān)注故事的敘述方式，而最為關(guān)鍵的是隱藏其中的言語“秘密”，會(huì)不會(huì)講故事，關(guān)鍵就全在這隱藏著的言語形式里面。

教材上常常會(huì)出現(xiàn)諸如“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會(huì)”的習(xí)題要求，如蘇教版第9冊(cè)第8課練習(xí)：“聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說‘自相矛盾’‘濫竽充數(shù)’‘畫龍點(diǎn)睛’的意思?！苯陶咭渤３?huì)問諸如“在現(xiàn)實(shí)生活中你見到過這樣的情形嗎？你會(huì)怎么做呢？”一類的問題。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，在發(fā)現(xiàn)、借鑒文本“隱藏著的言語形式”后，他們完全有能力“聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)”，通過創(chuàng)寫故事來表達(dá)自己對(duì)寓言故事的深刻理解。

我國古代經(jīng)典寓言故事，不僅生動(dòng)有趣，而且短小精悍，結(jié)構(gòu)精巧，表達(dá)簡練。如《自相矛盾》一文，全文僅124字，按事情發(fā)展順序敘述，首先是概述故事的起因：“古時(shí)候，有個(gè)楚國人賣矛又賣盾?！币粋€(gè)人“賣矛又賣盾”，呈現(xiàn)了“自相矛盾”發(fā)生的可能性。接著描述楚人賣矛又賣盾的經(jīng)過――他拿起自己的盾夸口說：“我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它?！庇峙e起自己的矛夸口說：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿?！奔?xì)讀文本便會(huì)發(fā)現(xiàn)這寥寥數(shù)語的表達(dá)之妙?！半S你用什么矛都戳不穿它”“隨你什么盾它都能戳穿”，言下之意，此人的矛“無堅(jiān)不摧”，堪稱“天下第一矛”；此人的盾“堅(jiān)不可摧”，可謂“天下第一盾”。顯然，這是言過其實(shí)的“夸口”。然后，把這兩句話聯(lián)系起來，細(xì)細(xì)揣摩，楚人“夸口”時(shí)的語言極為夸張地突現(xiàn)了他說話前后互相抵觸這一特點(diǎn)，像這樣，自己的言語行為前后相互抵觸，就叫“自相矛盾”。最后是故事的結(jié)果――有個(gè)圍觀的人問他：“用你的矛來戳你的盾，會(huì)怎么樣呢？”那個(gè)楚國人張口結(jié)舌，回答不出來了。為什么張口結(jié)舌？啞口無言之際，心里有著怎樣的想法？故事沒有寫出來，留給聽故事的人自己去體會(huì)。

教學(xué)中，我們不妨引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文的寫法，創(chuàng)作“新版《自相矛盾》”。以下是教學(xué)片斷：

師：這個(gè)故事選自《韓非子》，從2300多年前一直流傳到今天，使很多人受到了教育。生活中，你還見過哪些自相矛盾的現(xiàn)象？

生：我媽媽讓我多吃點(diǎn)，說胖胖的才可愛，她自己晚上不吃飯，說瘦了才好看。

師：媽媽一不小心自相矛盾了，其實(shí)無關(guān)胖瘦，營養(yǎng)均衡，身體健康最重要。

生：柯震東拍攝禁毒宣傳片，告訴大家吸毒不好，自己又偷偷吸毒。

師：對(duì)，這樣的藝人，失去了做人的底線，也就失去了公眾的信任。我們可以模仿《自相矛盾》的寫法，把生活中的這些現(xiàn)象寫下來。課文的寫法中最值得我們借鑒的是什么？

生：重點(diǎn)寫好人物自相矛盾的語言或動(dòng)作。

十分鐘后，學(xué)生完成練筆，進(jìn)行交流，賞評(píng)。

生讀習(xí)作：

“媽媽最近體形越來越豐滿，所以，她鄭重宣布：減肥！

為了幫助老媽實(shí)現(xiàn)減肥計(jì)劃，我自告奮勇：‘老媽，我們每天晚飯后出去散步30分鐘，ok？’‘沒問題，飯后百步走，活到九十九！’老媽興奮地做了幾下擺臂動(dòng)作，貌似躍躍欲試。

吃過晚飯，我興致勃勃地邀請(qǐng)老媽：‘媽，散步嘍！’老媽懶洋洋地窩在沙發(fā)里津津有味地看著電視。她揮揮手：‘不去了，飯后坐一坐，活到九十九?！?/p>

咦，晚飯前老媽怎么說來著？”

師：哪里讓我們發(fā)現(xiàn)了媽媽的自相矛盾？

生：語言――“飯后百步走，活到九十九”和“飯后坐一坐，活到九十九?！?/p>

生：還有動(dòng)作――“擺臂，躍躍欲試”和“窩在沙發(fā)里”。

師：前后一對(duì)比，矛盾的焦點(diǎn)就出來了。建議你今晚把這個(gè)故事讀給媽媽聽，明天告訴我們媽媽的反應(yīng)。

孩子快樂地接受了這個(gè)建議，有意思的是，當(dāng)晚，我接到了孩子?jì)寢尩亩绦牛号死蠋煟医裢砣S山湖公園跑步了。當(dāng)然，如果現(xiàn)實(shí)生活中沒有這樣的體會(huì)，那么，編寫一個(gè)童話類的寓言故事，也是很有意思的。

縱觀上述教學(xué)過程，由寓言故事的閱讀，語言文字的體會(huì)，到達(dá)文章的中心――寓意，這一過程猶如順流而下，自然天成，既是語言文字工具性的體現(xiàn)，也符合學(xué)生心理的認(rèn)知規(guī)律。然后，由“理”出發(fā)，逆流而上，回溯故事，體會(huì)作者如何得出這個(gè)“結(jié)論”，或聯(lián)系生活實(shí)際反思自己或身邊人的言行，或表達(dá)自己對(duì)這個(gè)“理”的看法和理解，如此由“理”溯“言”，讓道理和寓意都回歸到生活實(shí)踐和語言實(shí)踐中。創(chuàng)寫故事，是學(xué)生把閱讀產(chǎn)生的“意”，結(jié)合自己的理解產(chǎn)生新的“意”，并通過自己的言語表達(dá)而出的過程，以“言”寓“理”，使理解和表達(dá)同生共長。孩子創(chuàng)寫的故事，源于生活，又服務(wù)于生活，給人啟迪，發(fā)人深思，這是寓言學(xué)習(xí)價(jià)值的真正體現(xiàn)。在這一過程中，閱讀、理解、表達(dá)相輔相成，讀寫共生，語文學(xué)習(xí)的價(jià)值更得到了真正的體現(xiàn)。

揠苗助長教學(xué)反思范文第4篇

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，首先要充分地了解和把握對(duì)應(yīng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀況，即要了解學(xué)生對(duì)之前已學(xué)過知識(shí)的儲(chǔ)備量（單詞、詞匯、語法、詞句等）和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（學(xué)習(xí)成績、考級(jí)過級(jí)情況、何種級(jí)別等）。然后才是學(xué)生能夠理解自己導(dǎo)師準(zhǔn)備讓他自主學(xué)習(xí)內(nèi)容能否駕馭得住。因此，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的充分前提就是要全面充分了解學(xué)生。

2.教師在研究課題時(shí)、要科學(xué)設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效標(biāo)。

教師科學(xué)地設(shè)定目標(biāo)，是學(xué)生經(jīng)過付出后可以達(dá)到的目標(biāo)，教師設(shè)定的課題是學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)并完成的課題。因此教師給自己學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)和課題一定要切合學(xué)生自己的實(shí)際，切忌揠苗助長、好高務(wù)遠(yuǎn)，那樣只會(huì)適得其反，挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

3.學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，而自己學(xué)習(xí)就要有一定的規(guī)范的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)方法

它于教師而言也提出挑戰(zhàn)，那就是要求教師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法比傳授具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要，即要求教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)系統(tǒng)規(guī)范高效的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生明白“授之以漁”是多么的重要。

4.鍛煉學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)造性思維。

學(xué)而知之，只有通過不斷地學(xué)習(xí)才能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。僅用已有的學(xué)習(xí)方法去解決新問題會(huì)有行不通的時(shí)候。但自主學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力和水平，因此更需要學(xué)生通過自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。為此，需要學(xué)生能根據(jù)課程的特點(diǎn)改變行之有效的學(xué)習(xí)方法，擁有解決問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新方法的能力。

5.共同學(xué)習(xí)、共同成長、共同進(jìn)步，尋找合適的學(xué)習(xí)方法則顯得尤為重要。

學(xué)習(xí)有一個(gè)瓶頸過程，往往一個(gè)靈感、他人一個(gè)不經(jīng)意的表達(dá)，會(huì)起到撥云見日、茅塞頓開、事半功倍的效果。對(duì)于正身處在學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)校成為他們學(xué)習(xí)的主要陣地、重要渠道和飛躍的平臺(tái)。教師是重要的授業(yè)者。自主學(xué)習(xí)要求授業(yè)者以學(xué)校教育為首要陣地，進(jìn)而輔之以必要且科學(xué)的指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校還是人才濟(jì)濟(jì)之地，不但有好的師資，同時(shí)還有輔助自主學(xué)習(xí)的圖書館（包括傳統(tǒng)意義上的紙藏圖書和電子科技發(fā)展的電子圖書館）。

揠苗助長教學(xué)反思范文第5篇

下午，我按正常的上班時(shí)間來到了學(xué)校，當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，有幾名學(xué)生手里拿著裝有肥皂水泡泡的瓶子躲在門后等我進(jìn)門給我驚喜呢！我不知道他們等了我多久，只看到他們使勁地往我身上吹泡泡，然后我耳邊響起了熱烈的掌聲。

在班長的那一聲洪亮的“起立”聲后，全體同學(xué)異口同聲地說：“祝老師婦女節(jié)快樂！”看著他們精心布置的黑板報(bào)，聽著他們動(dòng)情地為我朗誦著：“老師，我想對(duì)您說，您是藍(lán)天，我是白云，讓我在您寬闊的胸懷里暢游，老師，我想對(duì)您說……”看著他們天真無邪的面孔，我的眼睛在不知不覺中濕潤了。世上還有比純真的孩子們帶來的驚喜更貴重的禮物嗎？我借故打電話給黃老師，平息一下自己激動(dòng)的情緒。黃老師很快就過來了，孩子們?yōu)槲覀儽硌萘怂麄兣R時(shí)準(zhǔn)備的卻又別具風(fēng)趣的節(jié)目，讓我看到了他們?cè)趯W(xué)習(xí)之外的可愛的另一面，他們還給我們送了禮物。我知道我們這邊的孩子家庭經(jīng)濟(jì)條件不是很好，平時(shí)他們也很少有零花錢，但就是他們這些樸實(shí)無華的禮物讓我覺得自己是世上最幸福的人，因?yàn)槲业玫搅耸郎献钫滟F的禮物――學(xué)生對(duì)老師真誠的愛。

想想自己曾經(jīng)抱怨這些孩子不夠機(jī)靈，上課提問題總是那固定的幾個(gè)人回答，家庭教育也跟不上，布置的家庭作業(yè)在學(xué)生回家后家長也不知道管，任由學(xué)生玩得忘乎所以，學(xué)習(xí)成績不理想，想到這些，讓我覺得有些羞愧。今天看來，他們是一群多么活潑可愛的孩子啊，讓我在繁忙的工作之余能感受到他們純真的心靈，深為能夠做一名普通的人民教師感到自豪。靜下心來想一想，其實(shí)自己平時(shí)的工作也不是盡善盡美的，有人把教師的工作比喻為電視臺(tái)，我覺得這句話很是貼切，我們無權(quán)要求觀眾看自己的節(jié)目，只能把節(jié)目做得更好來吸引觀眾的目光。后六的奇跡同樣告訴我們這一點(diǎn)。他們沒有優(yōu)秀生源，沒有選擇學(xué)生的余地，每年市區(qū)的優(yōu)秀初中都會(huì)將所謂優(yōu)秀的學(xué)生“考”走，富裕或者有關(guān)系的家庭，也會(huì)想方設(shè)法將孩子送進(jìn)城里讀書，余下的就成了后六生源的主體。但僅僅兩年時(shí)間，這所農(nóng)村學(xué)校卻異軍突起，一鳴驚人，總體成績從全市排名中等一躍而拔得頭籌，把城市很多重點(diǎn)學(xué)校拋在了后面。他們?yōu)槭裁茨軇?chuàng)造這個(gè)奇跡呢？就是因?yàn)樗麄兒苤v究課堂質(zhì)量，凸顯了授課的細(xì)節(jié)，努力照顧到不同學(xué)力的學(xué)生，進(jìn)行人性化的科學(xué)的教授知識(shí)，而不是我們的揠苗助長，每節(jié)課你有沒有精心準(zhǔn)備呢？有沒有認(rèn)真去研究學(xué)生怎樣更易于接受你所要教授的知識(shí)呢？有沒有去思考怎樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？你是否去照顧普通學(xué)生，尤其是后進(jìn)生了呢？是否考慮到學(xué)生的吸收程度和掌握情況了呢？而不僅僅把目光注視在班級(jí)的尖子生身上呢？這些細(xì)節(jié)都對(duì)教學(xué)的成敗起了不可忽略的作用，所謂細(xì)微之處顯精神就是這個(gè)道理。

課堂教學(xué)有效性的提高，是教師課程實(shí)施能力提升的重要表現(xiàn)。目前教學(xué)中存在著以下問題：（1）教學(xué)起點(diǎn)定位不準(zhǔn)。平時(shí)上課前雖然也進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，查看了一些名師的教案，觀看了高級(jí)教師的課堂實(shí)錄，依葫蘆畫瓢地進(jìn)行講演，但卻忘了坐在臺(tái)下的“觀眾”不一樣，接受知識(shí)的能力與進(jìn)度也不一樣。（2）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)低效。講到寫景的課文，教師語言貧乏，不能給學(xué)生形成身臨其境的感覺。（3）教學(xué)中問題質(zhì)量不高，時(shí)常問了問題沒幾人舉手。（4）合作學(xué)習(xí)流于形式，討論到最后一無所獲，不能夠?qū)W(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。解決這些問題的關(guān)鍵是：課前，教師應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理確定教學(xué)起點(diǎn)；應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活和社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出能有效啟發(fā)學(xué)生思維的問題。課中：教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，及時(shí)組織課堂教學(xué)效果檢測。課后：應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)困難生，進(jìn)行有效補(bǔ)差和個(gè)別輔導(dǎo)活動(dòng)。要通過這些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題的解決，來不斷提高課堂效益。只有這樣，才不愧成為學(xué)生的老師。在這個(gè)特殊的節(jié)日里，讓我看到了課外的可愛的他們，讓我看到了不同的他們，也讓我靜下心來，深刻地反思自己在教學(xué)工作中的得與失，作為一名教師，我深知自己的責(zé)任重大，也明白這樣的職業(yè)在一個(gè)人的人生的旅途上會(huì)起舉足輕重的作用，我衷心地希望在未來的日子里，