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揠苗助長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

我工作室的每個(gè)成員在語(yǔ)文教學(xué)中都已經(jīng)有了自己的教學(xué)主張，有的甚至已經(jīng)形成了明顯的教學(xué)風(fēng)格。我的宗旨和做法是“五子登科”，即“結(jié)對(duì)子、搭臺(tái)子、給梯子、樹(shù)樣子、摘果子”，大力推動(dòng)他們走上名師之路。為此，我邀請(qǐng)省內(nèi)外特級(jí)教師，策劃了成員與名師同課異構(gòu)的活動(dòng)。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽蚁嘈牛c名師同臺(tái)教學(xué)對(duì)工作室成員的精神感召力是不可估量的。

同課異構(gòu)活動(dòng)第一站到的就是隆亭實(shí)小，邀請(qǐng)的是江蘇省特級(jí)教師吳建英，工作室安排施萍一與吳建英校長(zhǎng)同課異構(gòu)《如夢(mèng)令》。正如施萍一自己所感受到的，她的課與吳建英校長(zhǎng)的課一比較，課堂逼仄、不自由、不大氣，教師與學(xué)生之間的對(duì)話形不成氣場(chǎng)。按照我工作室的慣例，每次上完課都要花幾個(gè)小時(shí)來(lái)評(píng)課，我稱之為“課堂CT”。大家對(duì)施萍一的課展開(kāi)了全方位的“診斷”，提出了許多建議。

她后來(lái)受邀去區(qū)內(nèi)的云林實(shí)小送教這一課，汲取了評(píng)課中的好建議，有了很大改進(jìn)。兩周后，她向我提交了《辯課》一文，對(duì)自己在同課異構(gòu)過(guò)程中的不暢、不足進(jìn)行了深度的自我剖析與案例研究，并結(jié)合送教，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、理念轉(zhuǎn)變、具體策略等方面提煉出了自己這一課教學(xué)的所思所得。課上得不算出彩，但課堂外她的勤奮與鉆研勁頭給我留下了深刻的印象。

之后，她的課上得一次比一次成熟，《珍珠鳥(niǎo)》、《揠苗助長(zhǎng)》……每一課都不乏精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)。2013年，施萍一在江蘇省“教海探航”征文比賽中獲特等獎(jiǎng)，并受邀在頒獎(jiǎng)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)展示，得到了專家與同行的一致好評(píng)；2015年，施萍一在第十屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中脫穎而出，榮獲特等獎(jiǎng)，她執(zhí)教的《揠苗助長(zhǎng)》一課還受邀到淮安、常熟、寶應(yīng)等地進(jìn)行送教。

正如她自己所說(shuō)：“我找到一條突破舊我束縛、獲得新經(jīng)驗(yàn)的最佳路徑――公開(kāi)教學(xué)，每一次公開(kāi)教學(xué)都是一個(gè)典型課例，都要進(jìn)行自我觀察、自我剖析和深度省思。”的確，雖然公開(kāi)課一度為人所詬病，但它仍然不失為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，關(guān)鍵在于教師對(duì)公開(kāi)課這個(gè)教學(xué)“特例”能否自覺(jué)地開(kāi)展研究與反思。施萍一用自己的實(shí)際行動(dòng)證明了這一點(diǎn)。

近兩年，我與工作室成員經(jīng)常參與她的公開(kāi)教學(xué)研討與評(píng)課。教研中，看到她對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)要帶給兒童生長(zhǎng)的力量”這一理念的思考與踐行逐步清晰、敞亮；交談中，得知她為上好一堂課，為使教學(xué)愈來(lái)愈有底氣，經(jīng)常會(huì)深入研讀文本、文學(xué)評(píng)論等；每節(jié)課后，讀到她富有思考、主題聚焦的教學(xué)設(shè)計(jì)以及論文……不禁為她欣欣然的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)感到欣喜。

成尚榮先生曾在報(bào)告中講過(guò)，教師成長(zhǎng)的第一動(dòng)力是追求，第一品質(zhì)是反思，第一專業(yè)是兒童研究，這似乎可以在施萍一身上看到一些影子。這三者之中，使她能在短短三年里迅速成長(zhǎng)起來(lái)的內(nèi)生原因，恐怕就是她善于反思實(shí)踐。美國(guó)當(dāng)代教育家舍恩認(rèn)為，反思實(shí)踐者是行動(dòng)者，擅長(zhǎng)在行動(dòng)中反思：與情境反思對(duì)話―重新框定問(wèn)題―行動(dòng)中新的發(fā)現(xiàn)―新的行動(dòng)中反思。這套從反思到實(shí)踐再到反思的邏輯思維，在施萍一的《水滴集》中略見(jiàn)一斑。

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)前教育理念；學(xué)前教育教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)學(xué)前教學(xué)理念中，對(duì)于兒童的認(rèn)識(shí)，大都是基于成人的角度定義兒童，沒(méi)有從兒童的角度深入挖掘兒童的內(nèi)涵，這種理念是存在很大誤區(qū)的，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育和幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)際學(xué)前教育中，很多幼兒教育課程呈現(xiàn)顯著的小學(xué)化，導(dǎo)致這種情況的根本原因也是在于缺乏對(duì)學(xué)前教育的正確認(rèn)識(shí)。因而，作為學(xué)前教育教學(xué)工作者，必須正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)前教育理念，才能更好地設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)代學(xué)前教學(xué)理念的含義分析

學(xué)前教育理念主要是指對(duì)幼兒教育的基本認(rèn)識(shí)，具體來(lái)講就是對(duì)幼兒能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒天性的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒差異性的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒權(quán)益觀念的認(rèn)識(shí)等。現(xiàn)代學(xué)前教育理念主要特點(diǎn)為：第一，明確了幼兒的主體地位。幼兒本身是幼兒，不是成人眼中的幼兒，這是盧梭的重要思想理念，也是現(xiàn)代學(xué)前教育觀念的核心。因而，在學(xué)前教育中，教師必須從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行教育，尊重幼兒的不完整性，保護(hù)幼兒的權(quán)利。第二，尊重幼兒的天性。在幼兒時(shí)期的天性是沒(méi)有方向性，而環(huán)境因素是影響個(gè)體發(fā)展的重要因素，因而，幼兒所生活的環(huán)境影響著幼兒天性發(fā)的發(fā)展，所以，要尊重幼兒的天性，并加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生健康發(fā)展。第三，強(qiáng)調(diào)了幼兒的未成熟性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，未成熟性是其本質(zhì)屬性，現(xiàn)代學(xué)前教育理念強(qiáng)調(diào)兒童的潛能，雖然存在不成熟性，但也并非無(wú)知無(wú)能，所以不能過(guò)度解讀幼兒的潛能，而是認(rèn)識(shí)到幼兒存在的不成熟性，以免過(guò)度對(duì)幼兒實(shí)行知識(shí)教育。

二、學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)中現(xiàn)代學(xué)前教育理念的作用

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程實(shí)施設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)中，現(xiàn)代學(xué)前教育理念的作用主要體現(xiàn)在這三個(gè)內(nèi)容中。1.教學(xué)目標(biāo)要充分關(guān)注幼兒的生活。在學(xué)前教育中，教學(xué)目標(biāo)影響著幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)生活。就目前的情況來(lái)看，我國(guó)很多學(xué)前教育都呈現(xiàn)了明顯的小學(xué)化趨向，也就是說(shuō)學(xué)前教育課程目標(biāo)指向具體的知識(shí)細(xì)節(jié)。這種教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有尊重兒童的主體性和個(gè)性，所以，不能很好地滿足幼兒的基本要求，不利于幼兒的未來(lái)發(fā)展。在現(xiàn)代學(xué)前教學(xué)理念下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是和幼兒實(shí)際生活相互聯(lián)系的，能夠滿足幼兒對(duì)實(shí)際生活要求的。因此，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須認(rèn)識(shí)到幼兒本身的主體地位，在理論建構(gòu)中融入幼兒的生活。主要從這些方面著手：首先，教學(xué)目標(biāo)必須和幼兒本身的生理和心理發(fā)育特點(diǎn)具有高度的一致性，也就是說(shuō)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。其次，教育目標(biāo)必須立足于幼兒已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建有效地相關(guān)知識(shí)體系。第三，尊重幼兒本身的興趣愛(ài)好。2.以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)建立課程內(nèi)容。在現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)理念下，學(xué)前教育需要改變以往由知識(shí)而生的觀念，而形成因經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的觀念，不再讓幼兒進(jìn)行超負(fù)的知識(shí)學(xué)習(xí)。比如，在實(shí)際學(xué)前教育教學(xué)中，有些幼兒園開(kāi)設(shè)了很多的興趣班和讀寫教學(xué)內(nèi)容，要求幼兒每天要掌握一些難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，嚴(yán)重忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，完全脫離了幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因而，在學(xué)前教育教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)前教育理念，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就必須以幼兒為中心，結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律和特征進(jìn)行。在幼兒時(shí)期，人們的行為表現(xiàn)一般會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的形象性和直覺(jué)性，所以，對(duì)抽象符號(hào)的接受能力比較缺乏，如果采取過(guò)度的理論教學(xué)，就會(huì)和幼兒的認(rèn)知規(guī)律存在較大差異。因此，現(xiàn)代學(xué)前教育就必須選用真實(shí)的材料內(nèi)容，設(shè)計(jì)出和幼兒身心發(fā)展高度一致性的活動(dòng)內(nèi)容，這樣幼兒就可以通過(guò)已有的直接經(jīng)驗(yàn)，感官體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步成長(zhǎng)。3.課程實(shí)施注重發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。幼兒本身就存在活動(dòng)的本能和天性。在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒會(huì)獲得一定的必要經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)發(fā)展。然而，在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒主觀能動(dòng)性直接影響著活動(dòng)效果。所以，在學(xué)前教育教學(xué)中，教師的主要工作內(nèi)容不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，而是通過(guò)引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒完成某些學(xué)習(xí)。在學(xué)前教育教學(xué)中，開(kāi)展的活動(dòng)主要有生活、游戲和工作三部分內(nèi)容。其中，游戲是是主要活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)橛螒蜃罘嫌變旱纳硇奶攸c(diǎn)，最能調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，在游戲的過(guò)程中，幼兒一般都會(huì)體會(huì)到無(wú)拘無(wú)束的感覺(jué)，從而更加主動(dòng)地去探索和實(shí)踐。所以，在現(xiàn)代學(xué)前教育理念下，學(xué)前教育的課程實(shí)施需要注重游戲方式的運(yùn)用，提高活動(dòng)效率，讓幼兒獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，為以后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，各級(jí)教育都在進(jìn)行相應(yīng)地改革。學(xué)前教育中，很多工作者對(duì)學(xué)前教育理念的認(rèn)知存在誤區(qū)，影響了學(xué)前教育教學(xué)的整體發(fā)展。因而，為了更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，學(xué)前教育工作者應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)前教育理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分尊重幼兒的主體性和個(gè)性，不揠苗助長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉瓊.關(guān)于《學(xué)前兒童健康教育》課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,13(08):90.

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新基礎(chǔ)教育理念；小學(xué)語(yǔ)文；有效課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0083-01

1.引言

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的改革，應(yīng)遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程，從提升教學(xué)有效性的角度出發(fā)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并發(fā)揮其他的積極作用。"上述國(guó)家政策性文件，已從宏觀角度出發(fā)，明確了語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，對(duì)于語(yǔ)文課程的重要價(jià)值，因此，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師理應(yīng)不斷探索提升課堂教學(xué)有效性的新策略。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，我國(guó)很多地方的小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，依舊習(xí)慣性地采用"一言堂"、"填鴨式"的方法，展開(kāi)教學(xué)，致使課堂教學(xué)有效性難以獲得真正的提升。以下，我將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，談一談?dòng)行дZ(yǔ)文課堂構(gòu)建的具體思路。

2.構(gòu)建互動(dòng)演繹課堂，提升教學(xué)有效性

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："讓學(xué)生親自體會(huì)到獲取知識(shí)的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑"。在新基礎(chǔ)教育理念實(shí)施的背景下，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的參與性、互動(dòng)性，理應(yīng)成為提升課堂有效性的首要課改方向。在多年的教學(xué)嘗試中，我探索了一種互動(dòng)演繹教學(xué)法，讓學(xué)生在互動(dòng)、合作、探究的環(huán)境中，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。

【案例1】《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：同學(xué)們，在學(xué)完這篇課文后，你們能明白什么道理？

學(xué)生（異口同聲）：做事情不能違反事物原本的規(guī)律，否則將會(huì)造成嚴(yán)重的后果！

教師：大家說(shuō)的很好！今天，我們來(lái)"演一演"這篇課文，大家?guī)е约旱乃伎?，親自感受一下文中所蘊(yùn)含的哲理，如何？

（演繹的想法十分新穎，大家的興趣被立即激發(fā)）

在接下來(lái)的教學(xué)中，為全方面調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，我將班上同學(xué)分為8個(gè)小組，每一個(gè)小組為一個(gè)臨時(shí)劇組，要求他們結(jié)合課文的內(nèi)容，采用組內(nèi)探究的方式，編訂劇本及演出的形式，為了能夠體會(huì)一把"小演員"的樂(lè)趣，所有同學(xué)都表現(xiàn)出了最大的熱情，全班立刻陷入了熱烈的探究氣氛中。當(dāng)大家準(zhǔn)備完畢后，一場(chǎng)別開(kāi)生面的演繹競(jìng)賽開(kāi)始了，大家紛紛拿出探究好的成果，投入到演繹過(guò)程中，有的小組以話劇的形式演出，有的小組則以啞劇的形式演出，甚至有的小組還為"禾苗"安排了角色。課堂沉浸在一片歡聲笑語(yǔ)中，演出結(jié)束后，我對(duì)所有小組的演出成果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，肯定了大家的成績(jī)，整堂課在互動(dòng)、協(xié)作、探究的氣氛中落下帷幕。

【教學(xué)效果分析】

上述教學(xué)案例中，教師以演繹教學(xué)作為思路，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)、高效的教學(xué)場(chǎng)景，以小組合作、小組探究的形式，讓所有的學(xué)生都參與到了課堂教學(xué)中，師生、生生之間的互動(dòng)演繹情境被打造出來(lái)，通過(guò)參與演出，同學(xué)們體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，課堂教學(xué)的有效性獲得了彰顯，教學(xué)的效果得到了優(yōu)化。

3.融入微課設(shè)計(jì)思維，提升教學(xué)有效性

我國(guó)著名教育學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，只有注重對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放式教學(xué)，引入全新的、開(kāi)放式的教學(xué)方法，才能夠從根本意義上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)-生成式的教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的有效性。"為此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)大膽嘗試一些全新的教學(xué)手段，革新教學(xué)思維。筆者認(rèn)為，將微課這一新穎的教學(xué)理念融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，則不失為一種很好的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)中，教師通過(guò)自制5-10分鐘的教學(xué)小視頻，并利用多媒體視聽(tīng)設(shè)備，將其展現(xiàn)在課堂中，能夠取得意想不到的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的有效性。

【案例2】《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蝙蝠和雷達(dá)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課本四年級(jí)下冊(cè)中的課文，在以往的教學(xué)中，我嘗試努力向?qū)W生講解蝙蝠利用超聲波發(fā)聲，躲避障礙物的特性，然而，單純的理論講解，難以讓學(xué)生真正理解何為"超聲波"，這使得學(xué)生不能夠很好理解蝙蝠為何能在黑夜中飛行自如這一本領(lǐng)，教學(xué)的效果并不盡如人意。為使課堂教學(xué)有效性得以提升，我嘗試了微課教學(xué)的方法。

首先，我在一處空置的房間內(nèi)，模擬書本上蝙蝠黑夜飛行的場(chǎng)景，并利用數(shù)字?jǐn)z像機(jī)完整地錄制了整個(gè)過(guò)程。其次，利用Camtasia、微課大師等軟件，對(duì)錄制的視頻進(jìn)行處理，添加進(jìn)了文字、背景聲音等內(nèi)容，并利用視頻編輯專家V8.0，對(duì)增加了文字、背景音的視頻進(jìn)行剪接、壓縮、清晰度處理，制作成集聲音、文字、畫面為一體的高清視頻，視頻的長(zhǎng)度為8分鐘。再次，課堂教學(xué)中，我在為學(xué)生講解蝙蝠利用超聲波進(jìn)行定位這一理論現(xiàn)象后，隨即話鋒一轉(zhuǎn)："大家想不想在課堂上觀察到蝙蝠利用超聲波定位的現(xiàn)象？"，全班同學(xué)自然熱情響應(yīng)，而我則利用多媒體設(shè)備，將制作好的視頻播放出來(lái)，短短8分鐘的視頻，將同學(xué)們的積極性完全點(diǎn)燃，課堂教學(xué)效果十分良好。

【教學(xué)效果分析】

在上述案例中，教師利用微課這一新穎的教學(xué)事物，完全激發(fā)起了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，短小而精悍的微課，將原本同學(xué)們難以理解的內(nèi)容，以視聽(tīng)的形式，展現(xiàn)在大家的眼前，俗話說(shuō)：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。通過(guò)欣賞微課視頻，同學(xué)們不僅獲取了語(yǔ)文的真知，更感受到信息化教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，課堂教學(xué)的有效性必然得到彰顯。

4.結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升，有賴于每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者的思索和實(shí)踐。在今后的教育教學(xué)工作中，廣大一線語(yǔ)文教師應(yīng)將互動(dòng)性、樂(lè)趣性、交互性思想融入到語(yǔ)文課堂中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)更多、更好的教學(xué)方法，激起同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，不斷提升課堂教學(xué)的有效性！

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳濤. 從教學(xué)實(shí)踐看教研組建設(shè)的有效性[J]. 中學(xué)時(shí)代. 2012（02）

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂； 設(shè)疑啟疑； 技巧

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-055-001

外出聽(tīng)一位老師執(zhí)教《游園不值》，他問(wèn)學(xué)生：“假如你就是那出墻的一枝紅杏，在園子內(nèi)，你都看到了些什么？”學(xué)生有的說(shuō)看到了樹(shù)木，有的說(shuō)看到了高墻，有的說(shuō)看到了水，還有的說(shuō)看到了花草樹(shù)木……就是不往“滿園春色”上說(shuō)，最后只能是老師自己將答案說(shuō)出來(lái)。這種情況在平時(shí)的課堂上經(jīng)常遇到。表面上看是學(xué)生不緊扣老師的問(wèn)題思考，究其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是教者對(duì)學(xué)情沒(méi)有把握透，問(wèn)題沒(méi)有問(wèn)到位，不能很好地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)思維的浪花。

古人云“學(xué)貴有疑”?！皩W(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！边@是很有道理的。就語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，“疑”的產(chǎn)生與解決就是我們的教學(xué)藝術(shù)。“疑是思之始”，課堂中的小小疑問(wèn)的產(chǎn)生，凝聚了教師的智慧，啟發(fā)了學(xué)生無(wú)限的思維，是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，重視課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要手段，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、“疑”要反慣性尋意圖

一位老師在教學(xué)蘇教版四上《第一朵杏花》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多次從慣性思維出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：見(jiàn)過(guò)什么花？長(zhǎng)什么樣子？當(dāng)學(xué)生調(diào)用腦海中的“花花世界”時(shí)，老師當(dāng)即揪住一個(gè)問(wèn)題：“知道第一朵花開(kāi)的樣子嗎？”學(xué)生當(dāng)即搖頭，卻也明白了，不經(jīng)意的小事其實(shí)值得我們?nèi)タ匆豢?。接下?lái)觀察杏花的圖畫：你看到了什么？如果讓你寫杏花，你會(huì)寫杏花的什么？課文為什么不這樣寫？這樣的引導(dǎo)，學(xué)生漸漸明白，跳出慣性，反向思考，會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。這樣多次反復(fù)啟疑，學(xué)生在以后也能反慣性，逆向思維，為閱讀文本開(kāi)啟另一條道路。

二、“疑”要在比較中見(jiàn)真章

同樣是教學(xué)《第一朵杏花》，另一位老師的課堂更是“疑”的“集中營(yíng)”，尤其精彩的是后來(lái)寫作的教學(xué)，讓學(xué)生明白寫人可以抓住一件小事來(lái)寫，順勢(shì)點(diǎn)出學(xué)生疑惑：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一件小事，怎么能讓我們的字?jǐn)?shù)變多呢？孩子們很快知道了――寫對(duì)話。于是老師領(lǐng)著孩子們?nèi)ソg盡腦汁地想對(duì)話，加各種各樣的提示語(yǔ)，讓自己的對(duì)話豐富起來(lái)?？墒?，正當(dāng)孩子們被老師夸獎(jiǎng)得洋洋得意時(shí)，老師突然話鋒一轉(zhuǎn)：能否將加了提示語(yǔ)的對(duì)話換回到課文中呢？學(xué)生靜下心來(lái)思考，體會(huì)到了竺可楨急切之心，在比較中懂得了寫對(duì)話要關(guān)注人物情境。以后學(xué)生寫文章遇到對(duì)話，肯定會(huì)停筆斟酌一番。

三、“疑”要解自疑，進(jìn)層次

一位老師教學(xué)蘇教版五上《早》這篇課文時(shí)，開(kāi)始就將“學(xué)貴有疑”四字工整板書，整節(jié)課都是在引導(dǎo)著學(xué)生提出疑惑――“寫三味書屋的陳設(shè)與‘早’有什么關(guān)系呢？”“寫后院的蠟梅又與‘早’有什么關(guān)系呢”……學(xué)生自己去深入文本，去發(fā)現(xiàn)字里行間蘊(yùn)含的“早”，試著去解決疑問(wèn)。最后老師還告訴學(xué)生：“學(xué)貴有疑，解決一個(gè)，還有新的問(wèn)題。你們能提出更高層次更高水平的問(wèn)題嗎？”啟發(fā)學(xué)生在今后閱讀文本時(shí)不斷自問(wèn)：為什么要這樣寫呢？

在日常的課堂教學(xué)中，設(shè)疑啟疑是每天必做的事。新課改要求我們一切從學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)，緊扣課文內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際，注意問(wèn)題表述具體、指向明確、難易適度，就一定能打開(kāi)學(xué)生的思路?！耙皇て鹎永恕?。根據(jù)所聽(tīng)的這么多節(jié)課，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索出語(yǔ)文課堂中啟疑設(shè)疑的兩種技巧：

一、設(shè)計(jì)啟發(fā)疑問(wèn)

學(xué)生的想象不是漫無(wú)目的的妄想，而是需要一定的開(kāi)導(dǎo)和引領(lǐng)，疑問(wèn)則是學(xué)生展開(kāi)想象的催化劑。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)啟智慧。在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，要留有疑問(wèn)空間，設(shè)置問(wèn)題盡量不下結(jié)論，為學(xué)生想象留下余地。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常設(shè)疑，對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題、回答錯(cuò)誤持寬容態(tài)度，允許他們保留自己的意見(jiàn)。

二是教師要適當(dāng)點(diǎn)撥示范。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)盲目性和無(wú)目的性，教師要注意點(diǎn)撥，對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行示范，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，尋找問(wèn)題與目標(biāo)最佳的結(jié)合點(diǎn)，比如可用課文的知識(shí)對(duì)激起學(xué)生積極思考的“點(diǎn)”進(jìn)行質(zhì)疑。在《游園不值》教學(xué)中，如果學(xué)生所提的問(wèn)題達(dá)不到預(yù)期效果，我們可適當(dāng)提示學(xué)生根據(jù)詩(shī)意的內(nèi)容去想象，讓學(xué)生作出全面合理的思考和判斷，思想自然會(huì)回到我們所要的教學(xué)目的“滿園春色”上，從而提高思維水平。

二、設(shè)計(jì)逆向疑障

問(wèn)題設(shè)計(jì)從逆向思維角度切入，有意給學(xué)生設(shè)置“障礙”，激發(fā)學(xué)生去辨析、比較、探索、想象，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，會(huì)收到意想不到的效果。在教學(xué)《靜夜思》一課時(shí)，我問(wèn)他們誰(shuí)愿意背給媽媽聽(tīng)？接下來(lái)老師當(dāng)媽媽，學(xué)生們背給我聽(tīng)。我提醒他們想想到了家里該怎么說(shuō)？說(shuō)話中故意誤說(shuō)這首詩(shī)是白居易寫的，學(xué)生立即糾正是李白寫的。然后角色變了，老師當(dāng)奶奶，順便裝糊涂：“那么多的白天不寫，干嗎寫夜呢？”學(xué)生先是一愣，小腦筋動(dòng)得特別快：“因?yàn)楱D―當(dāng)時(shí)詩(shī)人是在夜里睡不著，望著天上的月亮，思念故鄉(xiāng)寫的這首詩(shī)?！比绱嗽O(shè)計(jì)寓教于樂(lè)，體現(xiàn)了一定的層次性――由開(kāi)始扮演媽媽時(shí)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，到在作者、詩(shī)句、中心等方面“犯錯(cuò)”，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)表達(dá)觀點(diǎn)的“創(chuàng)造場(chǎng)”，這樣的“錯(cuò)誤”情趣盎然。

三、設(shè)計(jì)“補(bǔ)白”疑問(wèn)

揠苗助長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

1“木桶原理”的定義

木桶原理又稱短板理論，木桶短板管理理論，所謂“木桶理論”也即“木桶定律”，其核心內(nèi)容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據(jù)這一核心內(nèi)容，“木桶理論”還有兩個(gè)推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個(gè)木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。確實(shí)！木桶盛水的多少，起決定性作用的不是那塊最長(zhǎng)的木板，而是那塊最短的木板。 “木桶原理”是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)理論，應(yīng)用于教育上，那就是創(chuàng)建和諧教育。從哲學(xué)角度和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，教育是由若干要素組成的系統(tǒng)。當(dāng)教育內(nèi)部各要素與要素之間以及教育環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)時(shí)，教育工作才會(huì)產(chǎn)生最大可能的效益。

2 善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的短板，并分析“短”的原因

職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課成績(jī)比較差，許多職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師因?yàn)闆](méi)有事業(yè)成就感而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏信心。職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中確實(shí)存在“短板”，作為職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)短板，分析“短”的原因，采取有的放矢，因材施教的辦法進(jìn)行教學(xué)，才能走出數(shù)學(xué)教學(xué)的困境。

2.1 社會(huì)原因分析

2.1.1 生活環(huán)境的影響。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村，因此農(nóng)村的生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著極大的影響。父母外出務(wù)工，學(xué)生多數(shù)跟隨爺奶生活，在家缺乏家庭社會(huì)教育，并沾染吸煙、打麻將等惡習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差。

2.1.2 “讀書無(wú)用”論思想的影響。“讀書無(wú)用”在職校生中普遍存在的思想，這部分學(xué)生把這一思想與過(guò)去常說(shuō)的“三百六十行，行行出狀元”劃上了等號(hào)。因?yàn)樗麄冇H眼所見(jiàn)的是這樣的現(xiàn)實(shí)：是否上學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)好壞都擺脫不了外出打工的命運(yùn)，而且，學(xué)習(xí)成績(jī)好的不一定在社會(huì)上發(fā)展的好。所以上學(xué)讀書往往是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，首先成為數(shù)學(xué)學(xué)科的短板。

2.2 家庭原因分析。

一是家庭關(guān)系欠和諧。家庭，本應(yīng)是幸福的港灣，本該是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，隨著社會(huì)的急劇變革，人們的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、欲望需求和人際關(guān)系都隨之產(chǎn)生了變化，越來(lái)越多的家庭發(fā)生裂變，走向解體？？ 二是家庭教育方式不當(dāng)。溺愛(ài)型家庭對(duì)孩子千依百順，深怕孩子吃了苦，受了累，放松教育；放任型家庭對(duì)孩子的行為不管不問(wèn)，對(duì)其學(xué)習(xí)是否努力也不關(guān)心；壓力型家庭對(duì)子女的成績(jī)期望過(guò)高，“望子成龍”、“望女成鳳”心切，以至于揠苗助長(zhǎng)，使孩子心理壓力大，恐懼。

2.3 學(xué)生自身原因分析。

一是智力因素。人的智商有高低，能力有強(qiáng)弱。人與人智力、能力不僅有差異，而且差異很大。二是身體因素。有些學(xué)生身體有殘疾，無(wú)論是先天性的還是后天性的，無(wú)論是程度深的還是程度淺的，這種殘疾都會(huì)成為他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。三是動(dòng)力因素。有很多并非有智力問(wèn)題，身體問(wèn)題，而是由不良習(xí)慣不良心理導(dǎo)致的短板學(xué)生。我們稱之為動(dòng)力因素。主要包括：懶惰而成的短板學(xué)生；厭學(xué)而成的短板學(xué)生；自卑心理造成的短板學(xué)生。

3 補(bǔ)短的對(duì)策研究

找到了數(shù)學(xué)教學(xué)的短板，分析了“短”的原因，關(guān)鍵的是怎樣補(bǔ)短。

3.1 多與短板學(xué)生接觸，進(jìn)行感情交流。俗語(yǔ)說(shuō)：“親其師，信其道”。當(dāng)學(xué)生喜歡一位教師時(shí)，就會(huì)喜歡他所教的學(xué)科，就會(huì)盡最大的努力去學(xué)好這門學(xué)科。與學(xué)生進(jìn)行感情交流的途徑是很多的，從學(xué)習(xí)上到生活上，可以在課間聊聊學(xué)習(xí)中遇到哪些問(wèn)題，聊聊生活中感興趣的問(wèn)題，如你喜歡做些什么??？等等。平時(shí)教師也要注意多用和藹和激勵(lì)性的語(yǔ)言。目的都是拉近老師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到他的老師是一個(gè)可依賴的人。

3.2 借助多種教育手段與措施，激發(fā)和培養(yǎng)短板學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。適當(dāng)?shù)慕逃侄慰梢暂o助教學(xué)使教學(xué)變得更有效。例如，我們可以為短板學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就可以進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；另外，我們還可以利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，把靜的教材變成動(dòng)，讓呆板的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、直觀。這樣既可以降低學(xué)習(xí)的難度，又可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓短板學(xué)生在輕松愉快的情景中學(xué)到知識(shí)。

3.3 巧用賞識(shí)教育增強(qiáng)短板學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的信心，使他們能持之以恒。每個(gè)人都希望得到別人的賞識(shí)和贊揚(yáng)，對(duì)于短板學(xué)生來(lái)說(shuō)，這顯得更為重要。那怕是一個(gè)欣賞的微笑、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都給短板學(xué)生帶來(lái)巨大的動(dòng)力，使他們可以完成平時(shí)難以完成的事情。所以數(shù)學(xué)教師不要吝嗇我們表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句，它會(huì)讓你事半功倍。