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揠苗助長課件范文第1篇

【關(guān)鍵詞】思想政治 課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源

一、網(wǎng)絡(luò)資源在思想政治課教學(xué)中的重要性

《普通高中思想政治課程標準》（試驗）指出要“利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集網(wǎng)上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學(xué)課件等”。在教學(xué)中，我深感到網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)提供了廣闊的天地，使政治課教學(xué)更具有時代氣息，更具有鮮活的生命力，也增強了政治課教學(xué)的可信度。

1.資源共享，有利于激活課堂教學(xué)信息

高中政治是一門綜合性很強的學(xué)科，有豐富的課程資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上存儲著學(xué)校教學(xué)所需的各種數(shù)據(jù)庫和多媒體教學(xué)的軟件庫，許多教師利用學(xué)科等網(wǎng)站的資源為教學(xué)服務(wù)，真正實現(xiàn)教學(xué)資源共享。同時我們可以利用手中的電腦制作政治課件，使課堂不僅融聲音、音樂與圖片于一體，而且讓學(xué)生有身臨其境的感覺，給學(xué)生以真實生動的感受。

2.創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

思想政治課教學(xué)的內(nèi)容具有很強的抽象性和概括性，這要求我們教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別在哲學(xué)課上學(xué)生常覺得生澀難懂，因此在哲學(xué)課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生理解抽象的哲學(xué)原理，同時更好地理解和掌握教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：《生活與哲學(xué)》“認識運動把握規(guī)律”這一框中“規(guī)律”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，我展示了“高山流水”的動畫，提問：“高山流水是不是規(guī)律？”這時出現(xiàn)兩種不同的答案。接著我繼續(xù)展示“揠苗助長”“守株待兔”以及“蘋果落地”的動畫，并設(shè)計了兩個問題（1）“揠苗助長”、“守株待兔”故事中主人公的主觀愿望好不好？為什么結(jié)果卻事與愿違呢？（2）看到了蘋果落地，為什么沒有看到引力呢？啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的情境進行分析：規(guī)律就是事物運動過程中固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。運用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生在一種虛擬而真實的生活空間中得到情感的體驗，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中，全面把握、消化和理解教學(xué)的重、難點，從而很好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.挖掘潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力

高中思想政治新課標明確提出：“倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。”教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自制課件，利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行探究式地學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：在上《生活與哲學(xué)》“用聯(lián)系的觀點看問題”時，有一個學(xué)生就提出這樣一個問題：“老師，整體功能總是大于部分功能之和嗎？為什么有時1+1+1>3，有時1+1+1=0？”我首先肯定了學(xué)生所提的這個問題的價值，同時我利用自制的課件，我選取了大家熟悉的Flas“三個和尚沒水喝”的故事，先讓學(xué)生分組討論三個和尚為什么沒水喝，并讓學(xué)生提出設(shè)想，為三個和尚設(shè)計組織管理方案，使他們協(xié)調(diào)統(tǒng)一始終有水喝，學(xué)生各抒己見，我及時將不同答案中的精華歸納出來，總結(jié)了三種方案。第一種：三個小和尚分工協(xié)作把水缸挑滿;第二種：制定獎懲制度，促使三個小和尚很快把水缸挑滿;第三種：三個小和尚就地取材，引水上山。同時引導(dǎo)學(xué)生探究這三種方案體現(xiàn)了什么哲理。在整個探究的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的已有知識和生活經(jīng)驗來探究，學(xué)生成為思考問題的主體、運用知識的主體，在“合作”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。

二、運用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)時應(yīng)注意的幾個問題

既然運用網(wǎng)絡(luò)資源在政治課教學(xué)中顯示了它的重要性，那么怎樣才能更好地開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而使它更好地為教學(xué)服務(wù)呢？我覺得我們政治教師在運用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)時應(yīng)注意以下兩個問題。

1.要增強網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的意識，學(xué)會從“搜集”走向“收集”

在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中部分老師忽略了收集的重要性。作為政治教師不僅要利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，更要學(xué)會結(jié)合教學(xué)實際自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。平常要多“收集”好的資源及時保存，同時根據(jù)自己教學(xué)的實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時更新，創(chuàng)造性的利用好網(wǎng)絡(luò)資源，把自己加工后的網(wǎng)絡(luò)資源用于自己的教學(xué)實踐。

2.學(xué)校教研組要建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，學(xué)會從“分享”走向“共享”

政治教師不但要在本教研組內(nèi)和其他教師相互協(xié)作，更要與信息技術(shù)組教師合作，不僅如此，更要加強校際教研合作。我們可以借鑒并充分利用其他兄弟學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，這樣才能更大范圍地實現(xiàn)資源共享、共同提高教學(xué)水平。

總之，運用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，擴大了信息，充實了教學(xué)容量，也獲得心靈的啟迪。我們作為一線的政治教師要與時俱進，要善于學(xué)習(xí)與思考、要勤于實踐與創(chuàng)新，構(gòu)建有魅力的政治課堂，提高政治教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

[1] 郭平. 巧用多媒體 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2011（07）.

揠苗助長課件范文第2篇

一、一絲不茍地教

最一絲不茍教字詞的，當屬于永正老師了，他的《祖父的園子》開篇即教字：

【精彩回放】

師：課文預(yù)習(xí)了嗎？

生：預(yù)習(xí)了。

師：生字都認識了嗎？

生：認識了。

師：我相信你們，就不檢查了。七個要求寫的字寫過了嗎？

生：寫過了。

師：我請三個孩子到黑板上寫，其他孩子在本子上寫。

第一個字“帽”，“帽子”的帽。

第二個字“拋”，“遠遠地把麥穗拋給祖父”的“拋”。

（生寫完后）

師：這個字對了，這個也對了。這個“帽”，對不起，錯了。

生：（笑）

師：不要笑，笑話別人的錯誤是不對的，誰不犯錯誤??！誰寫的，這個字，自己看看，哪里錯了？

生：不知道。

師：“帽”的這一部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是這樣的，（范寫），這個字念mao，是個象形字，古代的帽子就是這樣寫的。記住了！

仔細看，這是書法家寫的帽，把它寫好。

（生寫）

師：這個“拋”是對的，但要改造一下。你看，（范寫），提手旁，高一點。中間一個九，豎撇矮一點。右邊一個力，豎撇高一點。這樣才好看，這叫規(guī)范。

于老師說：“寫字如做人，容不得一絲一毫的馬虎。”他的字詞教學(xué)亦是如此，一絲不茍：一筆一劃地范寫，為學(xué)生樹立典范；易錯部分細致點撥――三次強調(diào)“注意這里，這既不是‘日’，也不是‘曰’；將字寫美觀的細節(jié)指導(dǎo)――“拋”字提手旁和兩書撇的高低關(guān)系。沒有一絲懈怠。

字詞教學(xué)的門道之一：教師要用最認真的態(tài)度對待寫字這件事，用最專注的姿態(tài)提升自己的基本功，要用最細致的態(tài)度對待每個字的教學(xué)，只有這樣，學(xué)生才會正視寫字這件事，才能真正感受到中國漢字的神圣與魅力。

二、煞有介事地教

每個文本中都有需要為學(xué)生點撥的字詞，這些字詞或字型難寫難記，或與文本的理解息息相關(guān)。遇到這樣的字詞應(yīng)該怎么處理呢？戴建榮老師的《揠苗助長》給出了答案：

【精彩回放】

戴：（板書：揠）懂得意思嗎？

生：就是“拔”的意思。

戴：兩者有區(qū)別嗎？

生：有。

戴：什么區(qū)別？

生：（說不清楚）

戴：我們什么時候會用“拔”？

生：拔河、拔蘿卜

戴：玩過拔河嗎？

生：玩過。

戴：就是要拔過那條線才算贏，是吧？

生：是

戴：那拔蘿卜呢？就是要把蘿卜從泥里……

生：。

戴：那揠呢？就是輕輕地往上……

生：拔

戴：還是拔嗎？

生：不是，輕輕地往上提。

師：能從土里拉出來嗎？

生：不能。

師：對，這就是“揠”。

漢字之所以有魅力，就在于每個漢字之間那微妙的差別。語文之所以難教，就在于這種微妙的差別有時難以言說。戴老師煞有介事地教“揠”：首先，根據(jù)學(xué)生的已有知識引出“揠”的近義詞“拔”，然后進行比較――兩者相同嗎？不同在哪里？接著通過“拔河”、“拔蘿卜”感受“拔”的味道，讓學(xué)生明白“拔”與“揠”的區(qū)別就在于：一個已經(jīng)從泥里出來，一個卻仍在土里。一個“揠”，和文本的教學(xué)息息相關(guān)，戴老師花大力氣教，為下文的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

可見，煞有介事地教字詞，就是針對學(xué)生容易混淆的字詞，難以掌握的字詞花大力氣進行教學(xué)，通過辨析、比較、強調(diào)等方式加深學(xué)生對字詞的印象。這樣，學(xué)生對難寫的字詞印象深了，對了解文本的關(guān)鍵字詞理解透徹了，對文本解讀的障礙也就一并掃除了。

三、分門別類地教

字詞教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點，那么，低段語文課的字詞教學(xué)應(yīng)該怎么教呢？薛法根老師執(zhí)教的《猴子種果樹》中分門別類教字詞也非常值得學(xué)習(xí)：

師：（課件出示：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹）誰來讀？

生：梨樹 杏樹 桃樹 櫻桃樹

師：它們都是……

生：果樹

師：你還知道哪些果樹？

生：棗樹、桔子樹……

師：再來看這組，你會讀嗎？

（課件出示：梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二）

生：讀詞語

師：理解它們的意思嗎？

生：梨要種五年

師：梨種5天就爛了，誰再來說？

生：梨樹要種五年才能結(jié)果。

師：這些都是農(nóng)民伯伯在種植的時候得出的結(jié)論，叫“農(nóng)諺”。還有一句農(nóng)諺，誰會讀？（課件出示“櫻桃好吃樹難栽”）

……

師：（課件出示：烏鴉 喜鵲 杜鵑）這些是什么？

生：鳥類

師：它們怎么叫？

（哇哇 喳喳 咕咕）

生：讀詞語

師：現(xiàn)在我們豎著讀這些詞語。

生：梨樹 杏樹 桃樹 櫻桃樹……

師：這些詞語對我們講故事很有幫助，現(xiàn)在我們橫著讀這些詞語。

……

揠苗助長課件范文第3篇

【關(guān)鍵詞】多媒體 歌配畫 藝術(shù) 探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0169-02

歌配畫作為基礎(chǔ)教育一種綜合藝術(shù)課程的主要分支，它集音樂、美術(shù)為一體，相互滲透、。在增加趣味性的同時，有效地調(diào)動學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，增強音樂美術(shù)學(xué)科間直觀、形象思維與創(chuàng)造思維的互溶互補，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作熱情。在小學(xué)歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以通過靈活多變的方法，使學(xué)生自然地領(lǐng)會歌配畫的魅力，主動走進藝術(shù)中，感悟藝術(shù)的美，生活的美。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

多媒體的應(yīng)用進課堂徹底打破了以往的教育教學(xué)模式單一化，它可以把所要呈現(xiàn)的內(nèi)容加入聲音、動畫，變抽象為具體，使學(xué)生理解音樂不僅會以歌譜的形式出現(xiàn)，還可以如此動聽，沁人心脾；美術(shù)作品也不會如此抽象，還能如此具體，心曠神怡；充分發(fā)揮了音樂“聽”和美術(shù)“看”的特點，呈現(xiàn)方式更加生動有趣，緊扣學(xué)生的心弦，吸引他們的眼球，造成心理與感官的雙重沖擊，從而激發(fā)了學(xué)生對歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作的濃厚興趣，大大提高了課堂效率。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作中豐富了教學(xué)內(nèi)容

多媒體是一種現(xiàn)代化教育手段，它利用現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式相結(jié)合，讓歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作不再受到時間、空間和地域的限制，從古至今，從中到外，無論是風土人情或是世間萬象都可通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生得到體驗，并可以達到入情、入境的境界?？梢哉f將多媒體技術(shù)應(yīng)用到歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)上，會使綜合藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容得到極大豐富。同時，多媒體技術(shù)將視、聽、聲有機結(jié)合為一體，具有形象性強、信息量大、資源廣和交互性強的特點。歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作充分發(fā)揮了音樂“聽”和美術(shù)“看”的特點， 指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作歌曲的基礎(chǔ)上進行配畫，利用音響效果和直觀的色彩構(gòu)圖等多種變化，更好地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，對學(xué)生進行美的熏陶，實現(xiàn)音樂與美術(shù)的有效綜合。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作中提高審美能力

希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“節(jié)奏與樂調(diào)有最強烈的力量可以深人人類心靈的最深處。如果教育的方式合適，它們就會用美來浸潤心靈，使它因此美化，如果沒有這種合適的教育，心靈也就因此丑化?！庇枚嗝襟w運用到歌配畫創(chuàng)作中，能使學(xué)生在聽的過程中，借助音響的延時效應(yīng)與音樂的形象思維，對音樂作品展開豐富的想象、對美術(shù)作品更加直觀的審視，積極互動地進行審美，然后再創(chuàng)造。歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作活動本身就是一種富于創(chuàng)造性的活動，將兩種藝術(shù)結(jié)合在一起，更加突出了藝術(shù)的魅力。讓學(xué)生用畫面表現(xiàn)音樂，充分滿足了他們的欲望，擴展了想象的空間，加大了創(chuàng)作的幅度，讓每個人都能充分地無限制地進行想象、表達、創(chuàng)作，以此彌補進行單一的音樂欣賞活動的不足。音樂較之于美術(shù)更為抽象，尤其是無主題音樂，難以理解，一聽即逝；而繪畫較為寫實，可長時間呈現(xiàn)。學(xué)生聽得多，看得多了，就能逐漸加深對音樂形象和美術(shù)意境的認識和理解，創(chuàng)作出更加符合現(xiàn)實的歌配畫作品。

四、多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作中存在的不足之處

1.過分依賴、流于形式

由于多媒體教學(xué)在歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作中存在諸多優(yōu)勢，目前許多學(xué)校都以是否運用多媒體教學(xué)來衡量教師的業(yè)務(wù)水平，a生了單純強調(diào)形式，注重教學(xué)效果的“割韭菜”情況，部分教學(xué)環(huán)節(jié)則是流于形式。具體表現(xiàn)為在公開課或者示范課時，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都使用多媒體進行，有時甚至沒有根據(jù)實際需要采取相應(yīng)的教學(xué)手段。如有的教師在多媒體教室里進行授課時，不停地專注于操作多媒體，過分依賴多媒體教學(xué)，教師本來應(yīng)該自己完成的一些授課步驟，卻要采用多媒體手段來表現(xiàn)。學(xué)習(xí)歌曲是音頻，美術(shù)欣賞是視頻，忽略了音樂教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教學(xué)理念發(fā)生重大偏差。教師在教學(xué)中過于依賴多媒體，往往會使自身喪失教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位受到弱化，影響教學(xué)的流暢性和教師自身水平的發(fā)揮。

2.信息量大、主次不分

教師為了迎合學(xué)生的興趣，多媒體課件常常一味追求表面上的新穎、動感，過多運用強烈的色彩、圖片和動畫，旨在體現(xiàn)內(nèi)容的豐富、功能的強大、表現(xiàn)手法的不凡，使得學(xué)生上課時把更多的注意力集中到多媒體課件的形式上，而忽略了對教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生們面對聲像俱佳的課件都很興奮，可實際效果卻不盡人意。因為界面雖然刺激了學(xué)生的感觀，但卻顯得主次不分、喧賓奪主，有的畫面甚至成為影響教學(xué)的累贅。

3.情感交流、嚴重匱乏

德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂?！倍嗝丛娗楫嬕獾谋硎?！它告訴我教育是“慢”的事業(yè)，容不得我們急功近利、揠苗助長；教育是靜靜的陪伴，是教師和學(xué)生共同成長的過程；教育是春風化雨、潛移默化的影響，更是心靈上的交流與碰撞。

課堂教學(xué)的過程本身就是教師與學(xué)生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動開展的過程。而歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作的過程實際上是學(xué)生靈感、思想相互碰撞和形成的過程，而多媒體教學(xué)往往忽視了學(xué)生思想的形成過程，學(xué)生感受教師的思想不深。多媒體教學(xué)雖然有許多優(yōu)點，但缺少情感的互動，過分依賴電腦，只會阻礙師生間的感情交流。另外，一味增加授課內(nèi)容，速度過快，導(dǎo)致學(xué)生難以消化，豐富生動的多媒體教學(xué)變成了大屏幕教材，學(xué)生只能轉(zhuǎn)動眼球跟著屏幕走，卻沒有時間去思考和創(chuàng)作，導(dǎo)致學(xué)生喪失了思維的主動性。

五、結(jié)束語

總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作中大大增強了學(xué)生的興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容與形式，但它只是一種教學(xué)輔助手段，并不是萬能的，教師在使用多媒體進行歌配畫創(chuàng)作教學(xué)時必須樹立“以學(xué)生為中心”，“以目標為導(dǎo)向”的教學(xué)思想。努力尋求它與歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作的有機結(jié)合點，從而促進歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)相長，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 詹丹麗.綜合藝術(shù)課程中的小學(xué)生歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作活動探究[J].新課程（上），2013-08-08.

[2] 朱則平，金厚友.十年礪劍 百年樹人――藝術(shù)課程改革實驗十年回顧與總結(jié)[J].新課程（上），2011-03-05.

揠苗助長課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字資源 網(wǎng)絡(luò)平臺 小學(xué)語文 教學(xué)目標 學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)語文知識性很強，教材上基本是抽象的語言文字。那些枯燥的文字、生詞、文章，對小學(xué)生來說，確實很難激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。在新課程背景下，我們語文教師應(yīng)改變教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備展示教材，將靜態(tài)的文本信息進行動態(tài)化處理，從而直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。在發(fā)展教學(xué)硬件的同時，為充分利用教學(xué)設(shè)備的價值，科技人員開發(fā)出一系列的軟件資源或平臺。其中，數(shù)字教輔資源、網(wǎng)絡(luò)平臺就是小學(xué)語文教學(xué)的資源庫。教師應(yīng)科學(xué)合理選用這些資源或平臺，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)、最高效的服務(wù)，綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，達成新課程理念下的教學(xué)目標。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸課堂廣度和深度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)，要求教師必須能夠?qū)滩倪M行合理的延伸，對資源進行科學(xué)整合。教學(xué)資源主要是教材資源、社會生活資源，還有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學(xué)校、家庭、社會等場所都具備了網(wǎng)絡(luò)鏈接功能，小學(xué)生也比較喜歡利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生生活中不可分割的一部分。教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點，進行資源的整合和學(xué)習(xí)方式的變革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。更何況小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽能力、對知識的接受能力比我們教師想象的要好得多，因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行語文教學(xué)，符合學(xué)生接受知識的規(guī)律，順應(yīng)了時展的大潮，緊跟課程改革的步伐，可實現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“寓言兩則：揠苗助長，亡羊補牢”時，由于這是寓言故事類的專題教學(xué)，教師在本節(jié)課知識教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，了解更多的寓言故事，讓學(xué)生了解寓言故事所要表達的寓意，或者是自己猜寓意。教師可以在課堂上利用多媒體為學(xué)生展示查閱寓言故事的方法，如百度搜索、愛問搜索、谷歌搜索等，還可為學(xué)生推薦相應(yīng)的寓言故事網(wǎng)站，或者是電子書等資源，讓學(xué)生通過自主閱讀，豐富自己的知識視野，拓寬閱讀途徑，激發(fā)想象思維，提高學(xué)習(xí)效果。這也是大閱讀、綜合閱讀教學(xué)理念的一種體現(xiàn)。

二、利用電子書包優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教材情境，提高學(xué)生感悟教材的能力

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新型的電子教輔資源――電子書包走進了語文課堂教學(xué)。這一教學(xué)資源依托校園網(wǎng)平臺，能夠在班班通環(huán)境下實現(xiàn)資源共享。電子書包里的數(shù)字資源有文本的訓(xùn)練題，有原汁原味的視頻專家講座和欣賞，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教材情景，實現(xiàn)學(xué)生與特級教師的面對面交流，還可以為學(xué)生提供不同版本教材上知識的對比信息，豐富學(xué)生的知識量，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析、思考等能力，提高學(xué)生對教材的感悟水平。

比如，在進行“盧溝橋的獅子”的教學(xué)時，教師可利用電子書包進行教學(xué)。上課伊始，教師可從與交互式電子白板配套的數(shù)字資源庫里調(diào)出“盧溝橋的獅子”的網(wǎng)頁課件，點擊課題引入按鈕，這樣映入學(xué)生眼簾的是盧溝橋的全景，從整體上給人莊嚴、神奇、獨特之感覺。橋的兩邊是排列整齊、形態(tài)各異、栩栩如生的獅子，大大小小的獅子數(shù)不勝數(shù)，大獅子身上有小獅子，大獅子虎虎生威，小獅子活靈活現(xiàn)。隨著視頻課件的播放，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看對每個獅子的特效描寫鏡頭，使學(xué)生深切感悟到這數(shù)不清的獅子彼此各有情趣，如雄獅弄繡球，雌獅戲小獅，給人一種惟妙惟肖之感。學(xué)生不由自主地對我國勞動人民的智慧和創(chuàng)作力發(fā)出了贊嘆之聲。驚嘆之余，教師應(yīng)抓住教學(xué)時機，提醒學(xué)生：盧溝橋是在什么年代建成的？在什么背景下建成的？為什么建造盧溝橋？它對當代和后人有什么深遠的歷史意義和現(xiàn)實意義？一連串的問題，激發(fā)了學(xué)生的積極思維，燃起了學(xué)生進行深度閱讀的渴望。學(xué)生通過對文本的閱讀和數(shù)字資源的感悟，進行詳細分析，深刻領(lǐng)悟了盧溝橋建造的歷史意義，燃起了愛國的熱情。而且，學(xué)生從寫法上也深刻理解了景物描寫的妙筆神功，體會了文學(xué)的博大精深。數(shù)字資源的巧妙使用，大大提高了學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，提高了教學(xué)的實效性。

三、巧用生活中的數(shù)字資源進行自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實際進行教材處理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力

新課程標準明確提出：“學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地實踐。實踐能力的培養(yǎng)要從小學(xué)開始。語文教學(xué)要抓住實踐教學(xué)的切入點，為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的平臺，提高實踐運用能力?！毙W(xué)生很喜歡走進社會生活中，體驗生活中的點點滴滴。教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點，結(jié)合教材實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐學(xué)習(xí)的平臺，綜合提升學(xué)生的運用能力，全面落實教學(xué)目標。

比如，在進行“圓明園的毀滅”的教學(xué)時，我提前一段時間建議學(xué)生及家長，有條件的話去親身游歷圓明園，并在游歷過程中租用一個電子導(dǎo)游。每到一景，電子導(dǎo)游會詳細介紹景點的具體情況。通過電子導(dǎo)游的介紹，可使學(xué)生全面掌握了圓明園的建造歷史、景區(qū)布局以及慘遭毀壞的原因，增加了學(xué)生對侵略者的憎恨和對祖國的愛熱之情，激勵學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)的斗志。教師還可結(jié)合教材內(nèi)容，提前安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上讓學(xué)生將自己所看、所聞、所感講給大家聽，再結(jié)合教材內(nèi)容，從語文的寫作手法上、從文章的結(jié)構(gòu)上、從教育意義等方面進行講解。學(xué)生聽得很仔細，理解得到位，學(xué)習(xí)效果極佳。這種教學(xué)方式聯(lián)系生活實際進行教材處理，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐運用能力。

總之，語文教學(xué)應(yīng)切合學(xué)生的實際和教材實際，科學(xué)合理選用教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的理解、感悟與實踐能力，綜合體高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

揠苗助長課件范文第5篇

運用信息技術(shù)分析作文主題

小學(xué)生的認知思維還處于一個初步發(fā)展階段，對語言的理解能力較為薄弱，在寫作課堂中對教師所提出的作文主題不能很好地理解，經(jīng)常會出現(xiàn)偏題的狀況。故教師在教學(xué)中要合理的運用教學(xué)策略，幫助學(xué)生分析主題，讓學(xué)生理解作文的寫作方向以便于學(xué)生在腦海中構(gòu)思文章的整個架構(gòu)，理清自己的寫作思路。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為學(xué)生講解寫作技巧一般是用說的形式，但對于小學(xué)生而言，說是一種教學(xué)效果很差的教學(xué)方式，教師把知識點說出來，學(xué)生對這些知識點只能形成一個短期記憶，而不能長期記住。而且小學(xué)生記筆記的速度不快，還不能達到一個邊聽教師說邊記筆記的地步。故教師在作文教學(xué)中可以提前根據(jù)教案制作一個PPT，在寫作課中通過PPT放映讓學(xué)生以一種邊聽邊看的方式學(xué)習(xí)寫作技巧。教師在幫助學(xué)生分析作文主題時，也可以制作一個教學(xué)PPT，通過PPT課件輔助學(xué)生理解作文主題。

例如：教師在以“我的家人”為寫作主題時，根據(jù)教案設(shè)計一個教學(xué)PPT，在課堂中通過放映PPT課件輔助教學(xué)，先為學(xué)生講解應(yīng)該如何寫描述人物的作文，學(xué)生可以先描述人物的形象，然后在描述人物性格以及和自己之間發(fā)生的事情，并且舉一些作文實例，以便學(xué)生理解。然后便在PPT中為學(xué)生分析這一個作文主題。在課堂中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以擴大課堂中的信息存儲空間，承載更多的信息量，減少教師在課堂中板書的時間，提高課堂教學(xué)效率。

運用信息技術(shù)建設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)作文課堂中，許多學(xué)生對于寫作文存在一種抵抗心理，在寫作課時經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生情緒低落，注意力不集中的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)在寫作課前創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，通過教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生的無意注意，維持學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生在寫作課堂中跟著教師的思維走。教師可以先通過播放一個視頻或者放映一些照片或者音樂吸引學(xué)生注意力，然后再導(dǎo)出作文課的寫作主題。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意與寫作主題相符合，并且情境要盡量與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生情感。例如：寫作主題為“我最喜歡吃的______”這一主題時，教師可以通過一些零食水果的圖片吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生討論，接著引入寫作主題。為了避免學(xué)生寫成流水賬，教師在設(shè)置情境的時候，可以范讀一些類似的經(jīng)典作文。

教師在講解一些學(xué)生不太熟悉的寫作主題時，也可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生了解主題內(nèi)容，通過一些視頻或者圖片吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生靈感。例如：教師在講解寫作主題“機器人”時，很多小學(xué)生對機器人不是非常了解，教師便可以通過放映一些與機器人有關(guān)的視頻合集讓學(xué)生更加深入地了解機器人，如學(xué)生很熟悉的機器貓哆啦A夢。

運用信息技術(shù)幫助學(xué)生積累素材

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的時間不多，對于素材的積累量很少，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)寫作素材不夠的現(xiàn)象。對于幫助學(xué)生積累素材這一教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中有使用過摘抄、寫日記等方法，但教學(xué)效果都不顯著，這主要是學(xué)生對自己摘抄的好詞好句并不了解，并且摘抄量過大，學(xué)生不易消化。故教師在教學(xué)中可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生積累素材，讓學(xué)生在快樂中理解素材，在以后的寫作中靈活運用寫作素材。例如：教師可以在課堂上通過播放《揠苗助長》的動畫短片，讓學(xué)生理解這一成語故事并理解其中含義，在以后的寫作中靈活運用。

結(jié)束語