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機(jī)械基礎(chǔ)教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0240-01

機(jī)械基礎(chǔ)是一門理論性極強(qiáng)但卻與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系深遠(yuǎn)的學(xué)科，限于實(shí)際教學(xué)條件，本門學(xué)科通常以理論講授為主。中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)理論教學(xué)較為排斥；教師對(duì)理論教學(xué)的授課方式仍停留在“滿堂灌”的階段，教學(xué)方法落后；這些都嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，阻礙了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。筆者有幸參加了一次義務(wù)教育階段的教研活動(dòng)，觀摩了一堂以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法為核心理念的高效課堂，學(xué)生的課堂反饋與實(shí)際教學(xué)效果讓筆者產(chǎn)生了一個(gè)念頭：如果將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在職業(yè)教育“機(jī)械基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果呢？經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，課堂由原先的單調(diào)乏味變得生趣盎然，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了“做中學(xué)，做中教”的職教理念，取得了良好的教學(xué)效果。下面筆者以《鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)》這一章節(jié)教學(xué)為例，分享“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施過程：

一、課前準(zhǔn)備――精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

著名教育家葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！睂?duì)于導(dǎo)學(xué)式課堂，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量對(duì)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的效果有著較為重大的影響。對(duì)于《鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案可以這樣設(shè)計(jì)：

第一步，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的存在條件以及四桿機(jī)構(gòu)類型的判別原則；明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：①鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中各桿的長度尺寸與曲柄存在的關(guān)系；②認(rèn)識(shí)機(jī)架選擇與曲柄存在的關(guān)系；③鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)基本類型的判別；確定學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)各桿長度關(guān)系的分析和對(duì)曲柄存在條件的理解。這一步驟的設(shè)計(jì)意圖在于幫助學(xué)生從宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容，而不至于眉毛胡子一把抓，偏離教學(xué)中心。

第二步，圍繞目標(biāo)，在學(xué)案中創(chuàng)設(shè)情境，舉現(xiàn)實(shí)生活中鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用：縫紉機(jī)、篩分機(jī)、起重機(jī)，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：

1.上述三副圖中機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)形式一致嗎？2.各根桿件的運(yùn)動(dòng)形式一樣嗎？3.有曲柄存在嗎？4.最短桿名稱是什么？5.它們又各是何種機(jī)構(gòu)？

第三步，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置基礎(chǔ)、進(jìn)階、拓展這三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，側(cè)重于以填空的形式呈現(xiàn)概念性的知識(shí)要點(diǎn)：如存在曲柄且滿足桿長之和條件的四桿機(jī)構(gòu)有____、____、____三種類型；

進(jìn)階層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，側(cè)重于以單選、多選的形式呈現(xiàn)需要深入理解的知識(shí)點(diǎn)，如：

判斷圖示四桿機(jī)構(gòu)是什么機(jī)構(gòu)？

A.曲柄搖桿機(jī)構(gòu)

B.雙曲柄機(jī)構(gòu)

C.雙搖桿機(jī)構(gòu)

拓展層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，側(cè)重于以問答的形式呈現(xiàn)需在理解的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，如：

請(qǐng)描述“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”三種基本類型的判別流程。

第四步，設(shè)置課堂綜合檢測(cè)練習(xí)。練習(xí)題量不在于多，而在于精，便于教師全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

二、課堂探究――專注過程，師生互動(dòng)

導(dǎo)學(xué)式課堂，課堂依然是教學(xué)的主陣地。優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案、智慧的教師、熱情的學(xué)生，這三者對(duì)于高效課堂是缺一不可的。導(dǎo)學(xué)案好比一個(gè)精彩的劇本，教師就如同導(dǎo)演，學(xué)生就是主角，教師導(dǎo)得好，學(xué)生入“課”深，教學(xué)效果才能夠得到保證。

（一）情境激趣，學(xué)生自學(xué)

教師播放縫紉機(jī)、起重機(jī)的運(yùn)動(dòng)軌跡動(dòng)畫，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的關(guān)注度。教師適時(shí)的提出與課程相關(guān)的問題，與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，結(jié)合舊知識(shí)與新知識(shí)融合，形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，對(duì)于基礎(chǔ)任務(wù)學(xué)生能夠很好的完成，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在完成進(jìn)階任務(wù)及拓展任務(wù)的過程中，可能會(huì)遇到一些問題。教師通過巡視，收集問題，然后將這些問題匯總分類，讓學(xué)生分組討論。在討論中，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)緊扣問題核心進(jìn)行討論，由分組組長記錄問題、分析得出的問題觀點(diǎn)、小組結(jié)論，做到有的放矢。自學(xué)環(huán)節(jié)，不以學(xué)生完全解決導(dǎo)學(xué)案上的問題為目的，主要意圖在于：①學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)是否整體把握；②對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有正確的評(píng)價(jià)：A.拓展自如；B.進(jìn)階通關(guān)；C.基礎(chǔ)達(dá)成。

（二）精講明義，教師點(diǎn)睛

學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)過程，是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的過程，而這一過程所形成的認(rèn)知，因?yàn)橛幸闪x、有不確定，所以并未完全轉(zhuǎn)換為學(xué)生的新知。教師對(duì)于存在的共性問題的精講解析，是非常必要的。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)重新進(jìn)行梳理，學(xué)生在聽講的過程中將教師的所授與自學(xué)階段的所學(xué)結(jié)合建構(gòu)為新的知識(shí)體系。如本課的“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”三種基本類型的判別流程，這是原理性的知識(shí)點(diǎn)，這部分教師就可以結(jié)合原理舉實(shí)例，詳講、精講，讓學(xué)生能夠理解與熟記公式，掌握解題思路、規(guī)范解題過程。

（三）實(shí)戰(zhàn)精練，錦上添花

俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生通過自學(xué)與教師的精講，對(duì)于新知形成了自己的知識(shí)體系，但這個(gè)體系必竟根基尚淺，要讓根基牢固，有針對(duì)性的精練，對(duì)學(xué)生來說就是錦上添花了。教師在課堂上留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生完成學(xué)案中的當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過檢測(cè)，對(duì)自己的新知掌握程度進(jìn)行再次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。

三、課后鞏固――在總結(jié)中成長

機(jī)械基礎(chǔ)教案范文第2篇

一、編寫前的準(zhǔn)備

在編寫教學(xué)案時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生使用的全過程，關(guān)注學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況和差異。鑒于教學(xué)案使用的周其性和編寫任務(wù)比較繁重，不少學(xué)校在倡導(dǎo)用教學(xué)案的教學(xué)模式的學(xué)校都要求備課組集體備課，以群體智慧研究教材、教法和教學(xué)手段，確定重點(diǎn)，探求疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。所以往往將教學(xué)案的任務(wù)由老師分別承擔(dān)，再由集體研究后定稿。這就要求學(xué)校在制度和管理上要有所作為，老師要認(rèn)識(shí)上要高度重視。首先要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合本地區(qū)的中考考綱，了解中考對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，明確目標(biāo)，然后通讀所要編寫部分的教材，了解教材的內(nèi)容，并結(jié)合教師用書，特別要閱讀教師用書當(dāng)中的教學(xué)建議，要認(rèn)真研讀其中的每一句話，因?yàn)槟切┒际菍＜医o出的教學(xué)建議，這是我們教學(xué)方法的選擇的指南。然后再思考教材的每一個(gè)環(huán)節(jié)該如何銜接，知識(shí)點(diǎn)如何體現(xiàn)，如何以問題的形式呈現(xiàn)在教學(xué)案中。目標(biāo)檢測(cè)需要用什么題目等。有了準(zhǔn)備接下來就可以編寫教學(xué)案了。教學(xué)案中的“學(xué)前準(zhǔn)備、課堂研討、延伸拓展”以及作業(yè)的設(shè)計(jì)是一個(gè)重點(diǎn)，也是編寫好教學(xué)案的關(guān)鍵。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)案的重要內(nèi)容之一為“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，我們鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性肯積極性，所以設(shè)置的題目以基礎(chǔ)為主，盡量使得所有同學(xué)能自己初步解決預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，對(duì)不能解決的題目做好記號(hào)，也可以向同學(xué)和老師請(qǐng)教。

案例：設(shè)計(jì)直線與圓的位置關(guān)系的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

（一）學(xué)前準(zhǔn)備

1.如果在紙上畫一條直線，把硬幣的邊緣看作圓，在紙幣上移動(dòng)硬幣，你能發(fā)現(xiàn)直線與圓的公共點(diǎn)個(gè)數(shù)的變化情況嗎？公共點(diǎn)個(gè)數(shù)最少時(shí)有幾個(gè)？最多時(shí)有幾個(gè)？

2.你知道點(diǎn)與圓的位置關(guān)系有哪些？如何判定它？

3.已知圓的半徑等于5厘米，圓心到直線l的距離是：

（1）4厘米；（2）5厘米；（3）6厘米。

直線l和圓分別有幾個(gè)公共點(diǎn)？分別說出直線l與圓的位置關(guān)系。

案例中的第一個(gè)問題具有一定的探究性，如果在課堂上來探究將花費(fèi)比較多的時(shí)間，有了教學(xué)案，這一矛盾就能得到相應(yīng)的解決。案例中的第2、3問考察在學(xué)生進(jìn)行新知探究之前，是否具備了與新知有關(guān)的知識(shí)和技能，從而為解決直線與圓的位置關(guān)系提供類比思想。

（二）新知探究

實(shí)驗(yàn)與探究：判定直線與圓的位置關(guān)系

1.小組交流判定方法（圖略）

2.判定方法的總結(jié)：（類比點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，讓學(xué)生試著歸納，老師總結(jié)）

（1）公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)。（2）d與r的關(guān)系。

3.應(yīng)用示例：在ABC中，∠C=90°，AC=4，BC=3，以點(diǎn)C為圓心，以R長為半徑畫圓，若與斜邊AB所在直線相交，求R的取值范圍。分析：找出與AB開始時(shí)有公共點(diǎn)的位置。變式:如果把斜邊AB改為斜邊AB，那么結(jié)果還會(huì)一樣嗎？

問題3有一定的挑戰(zhàn)性。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的技巧并不在于使學(xué)生掌握知識(shí)變得輕松、毫無困難。恰恰相反，當(dāng)學(xué)生遇到困難并獨(dú)立克服困難的時(shí)候，它的才智才會(huì)得到發(fā)展?！币虼嗽O(shè)計(jì)教學(xué)案不能至于化解難點(diǎn)、除去障礙，使學(xué)習(xí)變的輕松，讓教學(xué)變的順暢，還應(yīng)留給學(xué)生克服困難、遭遇挫折的機(jī)會(huì)，自學(xué)的難度過低與過高一樣是有害的。因此設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)還應(yīng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深化，附以內(nèi)容以一定的挑戰(zhàn)性。案例中的問題3中的變式學(xué)生不但要考慮直線與圓的位置關(guān)系，還應(yīng)考慮圓與線的交點(diǎn)問題，中考題常常把教材中的題目通過給出新的背景，改變條件或改變?cè)O(shè)問等方式手段改變而成。這樣的試題往往給學(xué)生似曾相識(shí)又似是而非的感覺，很多學(xué)生因?yàn)樗季S定勢(shì)而失分。因此我們?cè)诰帉懡虒W(xué)案題目時(shí)可以有意識(shí)的進(jìn)行變式題、題組的設(shè)計(jì)。

（三）精煉反饋

1.已知圓的半徑等于10厘米，直線與和圓只有一個(gè)公共點(diǎn)，求圓心到直線的距離。

2.如果O的直徑為10厘米，圓心O到直線AB的距離為10厘米，那么O與直線AB有怎樣的位置關(guān)系？

3.在RtABC

中， AC=3，BC=4，

CMAB于M，以C為圓形，CM為半徑作C，則點(diǎn)A、B、C、AB的中點(diǎn)E與C，的位置關(guān)系分別是？

精選課本的例題，教材例題的選用本身就經(jīng)過專家的論證，但在教學(xué)案的選用時(shí)最好不要直接引用，而是適當(dāng)改變其中的數(shù)據(jù)或適當(dāng)?shù)母淖?，避免學(xué)生照抄照班搬。同時(shí)教材的例題無法涵蓋所有的中考題型，所以教師應(yīng)注意收集并分類保存一些常見典型的中考題型，并不斷的更新。案例中的1、2、3是選自課本的改編題。

機(jī)械基礎(chǔ)教案范文第3篇

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法;機(jī)械制造基礎(chǔ);工程案例

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.176

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）20-0-01

案例教學(xué)法最早由哈佛大學(xué)法學(xué)院教授朗代爾提出，廣泛應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，后來案例教學(xué)法衍生為工程案例教學(xué)法，廣泛應(yīng)用于工科教學(xué)領(lǐng)域，上世紀(jì)八十年代傳入我國。案例教學(xué)法是通過教師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景，學(xué)生將自己置于場(chǎng)景內(nèi)，通過討論或研討等方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。機(jī)械制造基礎(chǔ)高等教育機(jī)械關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，包含了工程材料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等方面的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，實(shí)踐性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方式效果不明顯，學(xué)習(xí)積極性不高。為進(jìn)一步提高機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新能力，將工程案例教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械制造基礎(chǔ)課堂教學(xué)非常有必要，同時(shí)也是新一輪應(yīng)用型教學(xué)改革的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型、實(shí)踐型專業(yè)人才。

1 機(jī)械制造基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題

1.1 不能與工程實(shí)際相結(jié)合

機(jī)械制造基礎(chǔ)是機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了工程材料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等多方面的教學(xué)內(nèi)容，是多門專業(yè)必修課的前置課程。因教學(xué)內(nèi)容多，涵蓋知識(shí)面廣，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)黑板或投影等進(jìn)行滿堂灌的方式，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果較差，學(xué)生只是掌握了一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，不能與工程實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際脫節(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，枯燥無味，課程內(nèi)容過于抽象，難以理解。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，不愿意學(xué)習(xí)這門課程，不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

1.2 不利于提高學(xué)生的的工程素質(zhì)

機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容陳舊，仍然以理論知識(shí)為主，實(shí)踐知識(shí)比較缺乏，不利于提高學(xué)生的工程素質(zhì)。教學(xué)過程中教學(xué)方法和手段單一，學(xué)生的工程理念得不到實(shí)踐，工程創(chuàng)新思維不強(qiáng)，實(shí)際機(jī)械工程問題解決能力不強(qiáng)。只有訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)際靈活運(yùn)用的能力，才能拓寬學(xué)生的工程視野，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的機(jī)械人才。

1.3 不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生解決工程問題的能力

機(jī)械制造基礎(chǔ)課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大部分學(xué)生只能死記硬背基礎(chǔ)理論知識(shí)，不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生解決工程問題的能力。機(jī)械制造基礎(chǔ)實(shí)踐性比較強(qiáng)，涵蓋了許多熱加工工藝和機(jī)械加工工藝方面的內(nèi)容，要求學(xué)生掌握并實(shí)踐操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，不能評(píng)估學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 工程案例庫的建立

機(jī)械制造基礎(chǔ)實(shí)施工程案例教學(xué)，設(shè)計(jì)和建立工程案例庫非常重要。教師在設(shè)計(jì)和建立工程案例庫時(shí)，應(yīng)選取那些學(xué)生感興趣的、緊扣教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械工程案例，通過多種形式表現(xiàn)，比如，可以建立金屬切削機(jī)床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要注意不斷更換和增加案例庫，保證案例的時(shí)效性和實(shí)用性。

3 案例教學(xué)法在機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施

3.1 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

為使學(xué)生掌握更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)組織學(xué)生到工廠，實(shí)習(xí)車間等開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生了解和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)理論知識(shí)。另一方面，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生真正了解實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，了解機(jī)械制造過程和制造工藝。機(jī)械制造基礎(chǔ)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可分為兩部分，一部分工實(shí)習(xí)，通過該部分讓學(xué)生掌握基本的機(jī)械加工方法，培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，另一部分進(jìn)行機(jī)械制造基本技術(shù)觀摩，讓學(xué)生了解某一類工藝的全生產(chǎn)過程，消化機(jī)械制造基礎(chǔ)某一方面的理論知識(shí)。例如，可以開設(shè)機(jī)械加工工藝方面的技術(shù)觀摩課，結(jié)合一個(gè)具體的零件，了解一個(gè)零件從毛坯至合格零件的全過程，掌握工序、土步、工位、走刀等機(jī)械制造基本概念，分析毛坯的選擇、定位基準(zhǔn)的選擇、工藝規(guī)程的編制等等，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造工藝的興趣。

3.2 分組討論法

工程案例教學(xué)時(shí)分組討論是必不可少的，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和差異性，6人一組分為不同組，每組選一個(gè)組長，設(shè)計(jì)不同的工程任務(wù)，讓每個(gè)小組自己去設(shè)計(jì)解決方案，進(jìn)行內(nèi)部討論最后形成解決方案。對(duì)于不同組的解決方案，由組長代表該組進(jìn)行闡述，由全部同學(xué)來進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真分析每組方案的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化方案，最后形成每組的最終方案。例如，講解零部件機(jī)械加工工藝時(shí)，教師可以事先布置一項(xiàng)設(shè)計(jì)典型零部件的任務(wù)，由各個(gè)小組討論形成各自的方案，課上各小組進(jìn)行集中討論，任課教師對(duì)各小組方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)等。這種分組討論的方法非常適合案例教學(xué)，通過該方法可以鍛煉學(xué)生的分析能力、團(tuán)隊(duì)能力和解決工程實(shí)際問題的能力。

4 結(jié) 語

總之，機(jī)械制造基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的為教師為中心的教學(xué)方法不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的工程素質(zhì)較差，工程實(shí)踐能力較弱，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高校機(jī)械類專業(yè)教師應(yīng)該結(jié)合工程案例教學(xué)，探索一種新的教學(xué)方法，通過工程案例來開展教學(xué)，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和分組討論法，讓學(xué)生對(duì)十金屬切削機(jī)床、刀具、機(jī)械加工等工藝有更深的了解，進(jìn)一步掌握機(jī)制制造的基本技能，為成為合格的機(jī)械制造師做技術(shù)準(zhǔn)備。

主要參考文獻(xiàn)

機(jī)械基礎(chǔ)教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：青少年 脊柱側(cè)凸 氨甲環(huán)酸 出血,手術(shù) 手術(shù)后并發(fā)癥

Effect of different intravenous administration of tranexamic acid on intraoperative blood loss in posterior orthopaedic surgery for adolescent idiopathic scoliosis

Yan Hui Liu Moxuan Zhang Hongying Yuan Jianru Yang Yufen

Department of Pediatrics,Fourth People's Hospital of Langfang; Department of Pharmacy,Fourth People's Hospital of Langfang; Department of Nursing,Fourth People's Hospital of Langfang;

Abstract：Objective To compare the efficacy and safety between different intravenous administration methods of tranexamic acid(TXA) in reducing blood loss during posterior orthopaedic surgery in adolescent idiopathic scoliosis(AIS) patients. Methods Clinical data of 120 patients with AIS who underwent posterior spinal orthopaedic surgery in the Fourth People's Hospital of Langfang from January 2017 to March 2020 were retrospectively analyzed. They were divided into 3 groups according to random number table method,with 40 cases in each group. Group A were given TXA 30 mg/kg intravenously 15 min before skin incision;group B were given TXA 15 mg/kg intravenously 15 min before skin incision,and TXA 10 mg/（kg·h） was given intraoperatively until the end of surgery;group C were not given TXA during perioperative period.The operation time,intraoperative blood loss,allogeneic blood transfusion,crystalloid infusion,colloid infusion,postoperative blood transfusion rate,postoperative drainage volume,and the level of hemoglobin(Hb) and D-dimer(D-D) before and after surgery were compared between the 3 groups,and the incidence of complications were recorded. Results All the operations were completed successfully. The intraoperative blood loss,allogeneic blood transfusion,colloid infusion,postoperative blood transfusion rate and postoperative drainage volume at postoperative 1 d in groups A and B were lower than those in group C,and the Hb level in groups A and B were higher than that of group C at all time point,and the differences were statistically significant(P < 0.05). There was no statistical significance in the difference of above indexes between group A and B(P > 0.05). D-D level in the 3 groups was significantly higher than that before surgery at all time points,and reached the highest value on the first day after surgery,and then decreased gradually;the D-D level in groups A and B was lower than that in group C at all time points after operation,with a statistical significance(P < 0.05);and there was no significant difference between group A and group B(P > 0.05). The incision healing was good in all the patients,and no deep vein thrombosis was found in the postoperative vascular ultrasound examination of lower limbs. Postoperative telephone follow-up showed no complications. Conclusions Preoperative adequate dose of TXA intravenous infusion can achieve the same hemostasis effect as the initial load combined with intraoperative maintenance dose intravenous infusion. Preoperative single-dose intravenous infusion is simpler in operation and worthy of wider clincal application.

Keyword：Adolescent; Scoliosis; Tranexamic acid; Blood loss,surgical; Postoperative complications;

青少年特發(fā)性脊柱側(cè)凸（AIS）是特發(fā)性脊柱側(cè)凸的一種常見類型，約占全部特發(fā)性脊柱側(cè)凸的80%，以女性多見，其發(fā)生機(jī)制復(fù)雜，病情進(jìn)展快速，不僅影響軀體形態(tài)，還會(huì)影響心肺功能[1]。后路矯形手術(shù)為治療AIS的主要術(shù)式，但手術(shù)時(shí)間長、創(chuàng)傷大、出血量多，盡管術(shù)中可借助控制性降壓、血液稀釋、自體輸血等保護(hù)措施減少術(shù)中出血量和異體血輸注量，但仍有很多患者需要輸血治療。如何減少手術(shù)引起的大量出血是臨床亟待解決的問題之一。纖溶系統(tǒng)抑制藥物氨甲環(huán)酸（TXA）可有效封閉纖溶酶原上的賴氨酸結(jié)合位點(diǎn)，通過競(jìng)爭性抑制纖維蛋白與纖溶酶原結(jié)合來限制纖溶活性，從而產(chǎn)生止血作用[2]。TXA目前已廣泛應(yīng)用于髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)中，并已顯現(xiàn)出優(yōu)良的止血效果，且不增加靜脈血栓的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)[3-4]。近年來，TXA在脊柱手術(shù)中的應(yīng)用逐漸增多，但其在脊柱側(cè)凸矯形手術(shù)中的使用方式仍不統(tǒng)一。本研究旨在比較TXA不同靜脈給藥方式對(duì)AIS患者后路矯形術(shù)中出血量的影響，并探討其安全性，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)初次接受后路矯形手術(shù)；(2)診斷為Lenke 1型AIS[5];(3)術(shù)前Cobb角40°～60°；(4)無心、肝、腎等重要臟器基礎(chǔ)疾病，凝血功能正常；(5)術(shù)前血紅蛋白（Hb)>100 g/L,D-二聚體（D-D）水平正常；(6)無TXA過敏及其他禁忌證。排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)合并血液、神經(jīng)系統(tǒng)疾病或惡性腫瘤；(2)近期接受抗凝藥物治療或血栓疾病史。按照上述標(biāo)準(zhǔn)，納入2017年1月—2020年3月在廊坊市第四人民醫(yī)院采用脊柱后路矯形術(shù)治療的AIS患者120例，采用隨機(jī)數(shù)字表法分為3組，每組40例，3組患者術(shù)前一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05，表1），具有可比性。本研究經(jīng)廊坊市第四人民醫(yī)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)（KY201909）。研究用藥TXA為1.0 g/支（國藥準(zhǔn)字H20051591），術(shù)前告知患者TXA靜脈給藥方式，所有患者知情同意并簽署知情同意書。

表1 3組患者一般資料

1.2 方法

A組切開皮膚前15 min靜脈滴注TXA 30 mg/kg;B組切開皮膚前15 min靜脈滴注TXA 15 mg/kg，術(shù)中給予TXA 10 mg/（kg·h）維持至術(shù)畢；C組圍手術(shù)期不使用TXA。當(dāng)患者圍手術(shù)期Hb<70 g/L或存在頭暈、心悸、精神萎靡等貧血癥狀時(shí)，考慮輸注異體血。停止輸注異體血指征：患者全身情況良好，神志清楚，肢端轉(zhuǎn)暖，膚色轉(zhuǎn)紅潤，無口渴、冷汗或暈厥等；復(fù)查Hb、紅細(xì)胞比容無繼續(xù)下降；血壓、脈搏平穩(wěn)。術(shù)后引流量<50 m L/d時(shí)拔除引流管。術(shù)后2 d囑患者多做翻身和抬腿活動(dòng)，預(yù)防深靜脈血栓形成。

1.3 觀察指標(biāo)

記錄3組手術(shù)時(shí)間、術(shù)中出血量、異體血（懸浮紅細(xì)胞）輸注量、晶體輸注量、膠體輸注量、術(shù)后輸血率、術(shù)后引流量及手術(shù)前后Hb水平、D-D水平等相關(guān)指標(biāo)。同時(shí)記錄患者切口愈合情況，于術(shù)后1 d、7 d行雙下肢血管超聲，檢查有無深靜脈血栓形成。術(shù)后4周電話隨訪恢復(fù)情況及并發(fā)癥發(fā)生情況。術(shù)中出血量（m L）=吸引器中液體量-術(shù)中沖洗液量+紗布?jí)|增加凈重。紗布?jí)|增加凈重（m L）=[使用后紗布?jí)|重量（g）-使用前紗布?jí)|重量（g）]÷1.05。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用spss 21.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料采用S-W法檢驗(yàn)是否符合正態(tài)分布，不符合正態(tài)分布的計(jì)量資料經(jīng)對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換為正態(tài)分布，以表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)；以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

所有手術(shù)順利完成。A、B組術(shù)中出血量、異體血輸注量、膠體輸注量、術(shù)后輸血率、術(shù)后1 d引流量低于C組，術(shù)后各時(shí)間點(diǎn)Hb水平高于C組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05，表2）；以上指標(biāo)A、B組組間比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05，表2）。3組術(shù)后各時(shí)間點(diǎn)D-D水平均較術(shù)前明顯升高，術(shù)后1 d達(dá)到最高值，之后逐漸下降；術(shù)后各時(shí)間點(diǎn)A、B組D-D水平低于C組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05，表2);A、B組組間比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05，表2）。所有患者切口愈合良好，術(shù)后雙下肢血管超聲檢查未見深靜脈血栓形成。術(shù)后電話隨訪均未出現(xiàn)癥狀性栓塞、心腎功能損傷、癲癇等并發(fā)癥。

表2 3組患者統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

3 討論

TXA屬于減少術(shù)后出血量和異體血輸注量的Ⅰ類A級(jí)抗纖溶藥，可緊密吸附、逆性結(jié)合在纖溶酶原及纖溶酶賴氨酸結(jié)合位點(diǎn)上，競(jìng)爭性抑制纖維蛋白與纖溶酶之間的相互作用，從而阻止纖溶酶將纖維蛋白降解[6]。小劑量TXA即能阻滯纖溶酶原活化過程，大劑量TXA則可減緩血凝塊的降解速度，從而產(chǎn)生明顯的止血作用[7]。近年來，TXA在脊柱外科領(lǐng)域中的應(yīng)用逐漸增多，但與膝、髖關(guān)節(jié)置換術(shù)相比，應(yīng)用研究仍顯不足，尤其在用法、用量等方面不盡一致。脊柱外科手術(shù)中TXA最常用的給藥途徑為靜脈滴注，主要用法為單次或多次給藥[8]。單次給藥方法為切開皮膚前15～30 min給藥10～30 mg/kg或一次性給藥1～2 g；多次給藥方法為首次給藥聯(lián)合后續(xù)給藥，后續(xù)給藥包括術(shù)中維持量給藥及術(shù)后不同時(shí)間點(diǎn)給藥[9-10]。

理論上，在纖溶系統(tǒng)激活前應(yīng)用TXA并保持有效濃度，其止血效果明顯優(yōu)于纖溶系統(tǒng)激活后的用藥效果[11]。目前主流研究提倡術(shù)前用藥，但是否需要聯(lián)合其他時(shí)間段用藥仍存在爭議。有研究[12]顯示，術(shù)前TXA 1 g靜脈滴注繼以術(shù)中TXA 100 mg/kg·h維持至術(shù)畢的用藥方案可顯著減少術(shù)中出血量及術(shù)后輸血量。Endres等[13]的研究表明，術(shù)前靜脈滴注TXA 1 g聯(lián)合術(shù)后6、12 h分別靜脈滴注TXA 1 g的給藥方案具有明顯的止血效果。而Sethna等[14]的研究表明，術(shù)前單次足量給藥可充分發(fā)揮TXA的抗纖溶作用，使接受脊柱側(cè)凸手術(shù)的兒童患者圍手術(shù)期出血量明顯減少，無需術(shù)中持續(xù)給藥。Ker等[15]的研究表明，在脊柱手術(shù)中一次性應(yīng)用總劑量為1 g的TXA即可獲得較好的止血效果。張偉等[16]在AIS后路矯形術(shù)中將20 mg/kg TXA于切開皮膚前15 min單次劑量靜脈輸注，結(jié)果顯示，患者圍手術(shù)期出血量和術(shù)后輸血率明顯減少，且不增加術(shù)后血栓形成的風(fēng)險(xiǎn)。另有研究[17]比較術(shù)前單次靜脈滴注TXA15 mg/kg（對(duì)照組）與術(shù)后7 h再次給藥1 g（觀察組）對(duì)老年股骨轉(zhuǎn)子間骨折患者出血量的影響，結(jié)果表明，2組隱性出血量無明顯差異。本研究結(jié)果顯示，與術(shù)中持續(xù)輸注相比，術(shù)前單次給藥對(duì)術(shù)中液體治療無干擾，或可避免多種藥物間相互作用而產(chǎn)生的不良反應(yīng)。

既往研究表明，TXA不同劑量所產(chǎn)生的止血效果不盡相同。一項(xiàng)隨機(jī)臨床試驗(yàn)[18]結(jié)果顯示，術(shù)前單次劑量TXA 10 mg/kg用藥組與空白對(duì)照組在術(shù)中出血量方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；另有研究[19]顯示，將負(fù)荷量10 mg/kg聯(lián)合術(shù)中維持量1 mg/（kg·h）的小劑量TXA方案用于脊柱外科手術(shù)中，試驗(yàn)組圍手術(shù)期出血量低于安慰劑組，但2組輸血率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。一項(xiàng)薈萃分析[20]將TXA不能產(chǎn)生明顯止血藥理效應(yīng)歸因于劑量太小，之后有較多研究[21-23]證實(shí)了這一結(jié)論，大劑量TXA能夠獲得更佳的止血效果，并可不同程度降低輸血率?；谏鲜鲅芯?，本研究中A、B組均使用較大劑量TXA，結(jié)果顯示，A、B組術(shù)中出血量、異體血輸注量、膠體輸注量、術(shù)后1 d引流量、術(shù)后輸血率均低于C組，術(shù)后Hb水平高于C組，術(shù)后D-D水平低于C組；以上指標(biāo)A、B組比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；以上結(jié)果表明，A組術(shù)前足量單劑給藥方案與B組首次給藥聯(lián)合術(shù)中維持量給藥方案均可取得良好的止血效果，但術(shù)前單劑給藥在操作上更為簡便，臨床應(yīng)用價(jià)值更高。

TXA具有對(duì)纖溶系統(tǒng)的抑制作用，理論上可增加血栓形成的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)[24]，這也是臨床醫(yī)師在使用TXA時(shí)的重要關(guān)注點(diǎn)之一。有研究[25]發(fā)現(xiàn)，TXA在體內(nèi)僅維持?jǐn)?shù)小時(shí)的抗纖溶作用，主要通過穩(wěn)定手術(shù)部位血凝塊而產(chǎn)生止血療效，不會(huì)導(dǎo)致血栓形成。一項(xiàng)薈萃分析[26]顯示，高劑量TXA減少脊柱手術(shù)圍手術(shù)期出血量的效果更為肯定，同時(shí)不增加血栓形成風(fēng)險(xiǎn)。本研究也得到相同結(jié)論，3組患者手術(shù)前后凝血功能、肝腎功能指標(biāo)均在正常范圍內(nèi)，表明TXA的應(yīng)用對(duì)凝血因子、肝腎功能無明顯影響，術(shù)后隨訪亦未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不良事件，表明本研究抗纖溶治療方案安全性較高。

本研究存在樣本量較小、單中心、選擇偏倚等局限性，結(jié)論尚需進(jìn)一步研究證實(shí)。另外，是否可以應(yīng)用更高劑量的TXA以獲得更佳的止血效果而不增加潛在血栓形成風(fēng)險(xiǎn)，也值得探討。綜上，術(shù)前TXA足夠劑量靜脈滴注可取得與首次負(fù)荷量聯(lián)合術(shù)中維持量靜脈滴注相同的止血效果，且術(shù)前單劑量靜脈滴注在操作上更為簡便，值得臨床推廣應(yīng)用。

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機(jī)械基礎(chǔ)教案范文第5篇

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新性;機(jī)械制圖;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào):G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)19-0242-02

1 創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵

高等院校是為社會(huì)培養(yǎng)和提供具有理論知識(shí)和技術(shù)于一身的人才的學(xué)校?！稒C(jī)械制圖》是高等院校中一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課,它主要培養(yǎng)學(xué)生看圖、畫圖、空間想象力和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的重教輕學(xué)、重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法已無法適應(yīng)這種專業(yè)教育,滿足不了現(xiàn)代教育以及社會(huì)發(fā)展的需要,因此《機(jī)械制圖》這門課程要運(yùn)用符合現(xiàn)代教學(xué)要求的創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

創(chuàng)新性教學(xué)是教與學(xué)、傳授知識(shí)和提高能力并重,教、學(xué)、做三合一的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法更適合現(xiàn)在的高等院校學(xué)生,不僅因?yàn)樗虒W(xué)靈活、有利于學(xué)生形成最佳知識(shí)結(jié)構(gòu),更能提高學(xué)生的創(chuàng)新性、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力,以滿足現(xiàn)階段社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

所謂創(chuàng)新性教學(xué),即具有創(chuàng)新性的教師依據(jù)創(chuàng)新性培養(yǎng)的原理與原則,運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù),設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境。刺激、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),以合其獲得最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu),最有效的技能技巧,發(fā)展創(chuàng)新能力與個(gè)性品質(zhì)的方法。在高等院校中《機(jī)械制圖》教學(xué)中如何具體運(yùn)用之,文中作了嘗試性研究。

2 備好合理教案,邁出創(chuàng)新性教學(xué)的第一步

教學(xué),教是首位。教案是教師傳授知識(shí)的重要依據(jù),而備好合理的教案是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)的必要條件。備好合理的教案,不僅要求教師深諳教學(xué)之道,且要專業(yè)知識(shí)淵博,能講、能做,同時(shí)能不斷地吸取本專業(yè)新信息、新科學(xué)來充實(shí)提出高自己。對(duì)于《機(jī)械制圖》教師則要求既要懂得畫法幾何及機(jī)械制圖,又要懂得機(jī)械、掌握新國標(biāo),并能熟練畫圖。只有這樣,才能系統(tǒng)、完整、準(zhǔn)確地備教案。如何準(zhǔn)備合理的教案?在領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱,吃透教材的前提下,每備一份教案,先將整體內(nèi)容分解成一系列的步驟和問題,然后一個(gè)一個(gè)地檢查回答每個(gè)問題,直到最后沒發(fā)現(xiàn)遺漏,得到圓滿的結(jié)果,就才認(rèn)為教案合理。如《機(jī)械制圖》視圖這一節(jié)分解為:

(1)什么是視圖?講清概念及分類;

(2)畫視圖前要做什么?掌握各視圖投影方式法及標(biāo)注;

(3)視圖為什么這樣分類?為看圖和畫圖方便,表達(dá)不同復(fù)雜程度和不同形狀的機(jī)件;

(4)何地畫何種視圖?各個(gè)視圖的位置配置關(guān)系;

(5)何時(shí)畫何種視圖?各個(gè)視圖的應(yīng)用范圍;

(6)如何畫視圖?視圖投影規(guī)律及各視圖特殊征表示表示方法。

這樣分解出的教案將分散的內(nèi)容連貫起來,抓住共性,突出特性,內(nèi)容完整清楚、條理性強(qiáng),加之配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,能大大提高教學(xué)的科學(xué)性和效率,邁出創(chuàng)造性教學(xué)的第一步。

3 運(yùn)用“四段式”的教學(xué)方法,體現(xiàn)教師“導(dǎo)”學(xué)生“學(xué)”課堂教學(xué)的相互作用

教師的任務(wù)不光是教,還要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生掌握最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。四段式就是將《機(jī)械制圖》每個(gè)教學(xué)課時(shí)分成四個(gè)階段:第一階段為直觀演示,引入新課。用上課開始的幾分鐘。只有充分選擇與新課有關(guān)的模型、示教板、投影直接演示,讓學(xué)生在看得見、摸得著的情況下獲得初步印象,才有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這樣學(xué)生有了初步的習(xí),再經(jīng)教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、啟發(fā),能馬上引發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力,主動(dòng)求學(xué)。新課這樣引入為下面重點(diǎn)講授打下基礎(chǔ)。如在開始講三視圖的概念、投影規(guī)律前,先用活動(dòng)直角坐標(biāo)系及形體模型來進(jìn)行演示,讓學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí),產(chǎn)生興趣,與隨后重點(diǎn)講授相配合,呈現(xiàn)語言表達(dá)對(duì)象的具體形象。它們相互映證和充實(shí),能極大地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到降低教學(xué)難度的目的,有利于學(xué)生更快更好地理解與把握講授的內(nèi)容。第二階段為重點(diǎn)講授。在直觀演示引入后,用時(shí)大約幾分鐘。本階段是將感性知識(shí)上升到理性知識(shí),也是學(xué)生掌握最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵階段,有利于培養(yǎng)學(xué)生的接受力、注意力、記憶力、理解力。講授中深入淺出,循序漸進(jìn),有詳有略,對(duì)學(xué)生易懂事的可略講,講清關(guān)鍵點(diǎn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),以利于以點(diǎn)帶線,以線帶面,充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用。在《機(jī)械制圖》中就是要講在知識(shí)的引發(fā)點(diǎn)上、銜接點(diǎn)上、疑難點(diǎn)上,如三視圖的形成及投影規(guī)律,位置關(guān)系是整個(gè)《機(jī)械制圖》課的“引發(fā)點(diǎn)”。這節(jié)要講清、講透、講活,為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用鋪平道路?！把a(bǔ)第三視圖、補(bǔ)缺線”是疑難點(diǎn),可借教學(xué)模型和投影教學(xué)課件,采用形體分析法逐一解剖,達(dá)到提高學(xué)生看圖能力培養(yǎng)空間想象力的目的。第三個(gè)階段為小結(jié)練習(xí)階段,于重點(diǎn)講授之后,用大約20分鐘。由于以上二個(gè)階段基本上完成了課堂教學(xué)任務(wù),這時(shí)根據(jù)各個(gè)階段內(nèi)容不同,采用不同形式的小結(jié)來濃縮教學(xué)內(nèi)容,指明重點(diǎn)、難點(diǎn)和精華所在。借此,對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行整理,使雜亂零散的知識(shí)在學(xué)生頭腦里“成珠”、“連串”理順層次,使學(xué)生形成比較系統(tǒng)的、完整的知識(shí)。利于學(xué)生信息歸檔儲(chǔ)存、便于知識(shí)的遷移運(yùn)用,并轉(zhuǎn)化為能力。如剖視這節(jié),抓住單一全剖視這個(gè)共性,其它視形式均可看成是特殊形式下的單一全剖視。小結(jié)選擇有代表性的練習(xí)題,由學(xué)生自己獨(dú)立完成。練習(xí)題分為一般題和提高題兩種,以滿足全部學(xué)生的需要,這不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解,還可檢查教學(xué)效果,教師巡回及時(shí)得到反饋信息,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)輔導(dǎo),可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)求知欲。訓(xùn)練思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第四個(gè)階段為預(yù)習(xí)階段。利用課上最后十分鐘。由教師對(duì)下一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行簡要闡述,讓學(xué)生按照要求進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí),以便聯(lián)系舊知識(shí),初步了解新知識(shí),培養(yǎng)獨(dú)立獵取知識(shí)的信心和能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)習(xí)新課時(shí)才具有吸引力,讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),體現(xiàn)了學(xué)生為“主體”。以上四個(gè)階段銜接緊湊,一段接一段,預(yù)習(xí)閱讀是掌握、理解知識(shí)的前提;直觀演示和重點(diǎn)講授是傳授知識(shí)的主要渠道;而小結(jié)練習(xí)是知識(shí)濃縮、能力提高的體現(xiàn);充分體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的相互作用,以教促學(xué)。

4 采用“四化”的教學(xué)手段、將教與學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來,走出創(chuàng)造性教學(xué)的新路

教是外因,學(xué)是內(nèi)因,如果沒有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué),教師教得再“好”也是徒勞,“四化”的教學(xué)手段,可將教與學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來。

4.1 電化教學(xué)經(jīng)?；?/p>

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備已大量運(yùn)用于高等工科院校教學(xué)中。模型、示教板、掛圖在觀察主要特征及各種事物之間聯(lián)系時(shí),由于受客觀條件限制,同一內(nèi)容往往要多次重復(fù)演示。而采用電化教學(xué)這一輔助手段適時(shí)地穿插于教學(xué)之中,與模型、示教板相結(jié)合,就可收到事半功倍的效果。它不僅具有較強(qiáng)表現(xiàn)力,可以用來直接完成教學(xué)任務(wù),還能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使得視覺、聽覺、觸覺多種知覺系統(tǒng)協(xié)同參與學(xué)習(xí),有助于知識(shí)獲得的精確和完善性,發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。在《機(jī)械制圖》中運(yùn)用電化教學(xué)可把許多文字教材表達(dá)不清楚的內(nèi)容,通過動(dòng)畫掩飾或幻燈片進(jìn)行微觀和宏觀、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相互轉(zhuǎn)化,不僅能讓學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)過程,更突出表現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的本質(zhì)特征,把細(xì)致入微之處,關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點(diǎn)充分突現(xiàn)出來。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)可重復(fù)播放,加長停留時(shí)間、增強(qiáng)教學(xué)效果,節(jié)省了時(shí)間,提高了教學(xué)質(zhì)量和效率,學(xué)生易接受,大大提高了短時(shí)記憶容量,促進(jìn)長時(shí)記憶。如三視圖的建立與投影規(guī)律,投影作圖、剖視等都可自制幻燈片用教學(xué)中。

4.2 實(shí)踐畫圖課堂化

知識(shí)是能力的基礎(chǔ),掌握了知識(shí)并不等于有能力,能力只有在不斷實(shí)踐中才能形成。實(shí)踐畫圖課堂化就是將畫圖作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生到具有優(yōu)化環(huán)境的制圖室去面對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)際畫圖。教師僅提出要求,作一些必要的指導(dǎo),學(xué)生可討論,充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。如三視圖書、剖視、剖面、零件圖、本專業(yè)準(zhǔn)件等章節(jié)都可進(jìn)行。畫圖是《機(jī)械制圖》特有的實(shí)踐教學(xué)。通過畫圖不僅可以檢查學(xué)生所學(xué)理論知識(shí),更是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的應(yīng)用過程。學(xué)生只有經(jīng)常不斷地畫圖,在畫圖中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最后解決問題,這樣才能鞏固知識(shí),促進(jìn)知識(shí)的獲取,提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、空間想象能力、分析能力和應(yīng)用能力,促進(jìn)知識(shí)的發(fā)展,培養(yǎng)起創(chuàng)新能力與個(gè)性品質(zhì),在今后實(shí)際生產(chǎn)中進(jìn)行技術(shù)革新、小發(fā)明、小創(chuàng)造。

4.3 語表達(dá)生動(dòng)趣味化

語言是交流思想的工具,也是教師傳授知識(shí)的主要形式。教師語言質(zhì)量如何,會(huì)直接影響課堂氣氛和教學(xué)效果。教師只有做到吐字清楚,表達(dá)簡明扼要、通俗易懂、準(zhǔn)確生動(dòng),這樣才能把概念本質(zhì)核心內(nèi)容準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生,利于學(xué)生理解概念的本質(zhì)內(nèi)容和知識(shí)的相互聯(lián)系,學(xué)生易接受,記憶。同時(shí),要于教于樂,將知識(shí)性和趣味性融為一體,并富有節(jié)奏感,才能增強(qiáng)教學(xué)的吸引力,感染力。學(xué)生聽起來津津有味,可喚起學(xué)生的求知欲望,激發(fā)他們積極探索的情緒。如《機(jī)械制圖》中講線面的投影時(shí),鉛重線可比作電線桿,水平面可比作桌面,其投影特征可概括為一點(diǎn)二線必為垂直線,一斜二平必為平行線,一線二面必為垂直面,二線一面必為平行面,這樣講,學(xué)生感到簡單、明了,記得牢。

4.4 氣氛活躍形式多樣化

只有教師講,單一的沉悶的課堂教學(xué)是學(xué)生最煩,最易疲倦,也是最缺乏思維積極性的教學(xué),教學(xué)效果差。在教學(xué)中教師既要讓學(xué)生感到端莊,又要感到平易近人、和藹可親,使教學(xué)在輕松、愉快活潑氣氛中進(jìn)行,讓學(xué)生思想情緒和學(xué)習(xí)氣氛互補(bǔ)、互齊、互相調(diào)節(jié),使學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)。如在制圖室中實(shí)踐畫圖,讓學(xué)生討論,各抒已懈,互相學(xué)習(xí),互相啟發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)也最有自覺性、積極性和創(chuàng)造性。還可開展其它教學(xué)形式,如組織學(xué)生到校實(shí)習(xí)工廠參觀,組織專題講座,課堂教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行學(xué)生板演與提問,以此調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛,不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性。