機械課程設計總結與體會
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機械課程設計總結與體會范文第1篇
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0171-02
一、引言
機械設計是機械類學生一門重要的技術基礎課[1]，而機械設計課程設計又是繼機械設計課程結束后的一項重要的實踐教學環(huán)節(jié)，同時是第一次對學生進行全面的設計訓練。它在培養(yǎng)學生核心技能方面，占有重要的地位。機械設計課程設計可以說是引導學生進入機械設計領域的環(huán)節(jié)，通過對通用機械（或其他簡單機械）的傳動裝置的設計，培養(yǎng)學生正確的設計思想和分析問題、解決問題的能力，特別是總體設計和零部件設計的能力，達到理論聯(lián)系實踐的初步能力[2]。本文結合我院三本學生的特點，對機械設計課程設計指導方法進行了一些有益的研究與實踐。
二、我院機械設計課程設計的背景
我院建校前幾年由于師資力量有限，主要依賴兼職教師指導課程設計，這些兼職老師大多來自一本院校，他們時間有限，指導方法基本沿襲一本院校的指導方法，每天集中一兩個小時在教室集中指導，而三本學院的學生依耐性強，老師走后基本是放鴨子，因此抄襲現(xiàn)象特別嚴重。此外，在教學指導過程中也存在一系列問題，比如必須掌握的知識點、知識群、關鍵內容都沒有明確，指導過程因老師而異，隨意性較大，標準不統(tǒng)一。因此，進一步規(guī)范課程設計的內容、指導方法、達到的目標、必須掌握的知識點和知識群，顯然是提高實踐教學質量的重要內容和措施。后來隨著一些青年教師的引進，我們對機械設計課程設計的題目、應該完成的內容及進度要求、考核方法等進行了一系列的研究與實踐，使學生達到掌握知識點的目的。
三、針對機械設計課程設計題目、指導方法，進度安排及考核方法進行改革
（一）設計題目的改革
以前兼職老師給的課程設計題目是多樣化的，鑒于我院學生的基本條件，我們把課程設計的題目統(tǒng)一標準化了，傳動方案也已經給定，目的是讓學生熟悉課程設計的一般方法，掌握應該掌握的知識點，并對機械設計的理論課的知識加以鞏固，并不要求他們創(chuàng)新設計。其設計題目、初始條件和傳動方案如下：設計題目：帶式運輸機的傳動裝置；初始條件：帶式運輸機可運送谷物、型砂、碎礦石、煤等。兩班制工作，連續(xù)單向轉動，有輕微振動，輸送帶的速度允許誤差為±5%，使用期限為10年。卷筒與輸送帶間傳動效率96%，減速器批量生產。傳動方案及原始數(shù)據(jù)如圖1和表1。
要求學生每人按學號順序依次選一組數(shù)據(jù)進行設計計算。
（二）指導方法改革
在課程設計之前，負責人對指導機械設計課程設計的老師集中在一起開個小會，對學生必須掌握的知識點、知識群、關鍵內容都明確要求，要求指導老師每天的上午和下午至少在教室兩個小時，這樣學生有問題就能及時找到老師解決問題。還有學生課程設計進行到第一階段，尤其是課程設計的設計計算初步完成時候，要求指導老師對學生的計算數(shù)據(jù)進行初步的檢查，并要在草稿本上簽字，才可進行下一階段的工作。這樣就避免后面學生在畫草圖時候發(fā)現(xiàn)錯誤，又要反過來重新計算浪費大量的時間，并且可以避免了個別學生抄襲的現(xiàn)象。
（三）進度安排改革
以前兼職老師指導課程設計時候，一次把課程設計要求完成的內容一個半天講完，這樣內容太多，學生根本記不清楚。我們根據(jù)三本學生的特點，將機械設計課程設計分為六個階段。每個階段集中講解一次，學生按進度要求完成該完成的任務。第一階段，主要是動員和設計計算。學生在這一階段應該完成的內容包括：選擇電動機；計算總傳動比和分配傳動比；傳動裝置的運動和動力參數(shù)計算；傳動件計算；初算軸的最細處直徑；選擇聯(lián)軸器（型號、孔徑、孔長等）；初選滾動軸承及其相關參數(shù)，軸承蓋是否干涉等。要求學生按上述步驟嚴格進行，不要顛倒。第二階段是草圖繪制。設計計算完畢后，我們會帶學生到實驗室做一個減速器拆裝實驗，主要是對減速器有個感性的認識。然后在集中講解，其內容包括：減速器的結構；減速器的；設計裝配圖的準備；減速器鑄造箱體的結構尺寸；減速器裝配草圖設計；軸和鍵的強度校核，滾動軸承的壽命計算。第三階段是正式繪制裝配圖，在完成減速器裝配草圖后，校核軸、鍵強度及滾動軸承壽命無任何問題時，在此基礎上繼續(xù)完成裝配圖。要求注意兩個方面的設計：軸系零件的結構設計；減速器箱體及附件的結構設計。第四階段是裝配圖的檢查。給學生主要講解的內容包括：檢查裝配草圖；標注主要尺寸與配合；編寫減速器的技術特性；編寫技術要求；零件編號；編制零件明細表及標題欄。第五階段是零件圖的繪制。零件工作圖是零件制造、檢驗和制定工藝規(guī)程的技術文件，應包括圖形、尺寸及其極限偏差、表面粗糙度、形位公差、技術要求等。零件圖從裝配圖上測繪下來，形狀應與裝配圖一致。第六階段是編寫說明書。說明書的編寫我們也把格式基本給學生，學生按照步驟把草稿整理成冊就可以了。機械設計課程設計總共安排了三周的時間，周末時間不計，具體的進度安排我們設計了一個表，如表2。
（四）考核方法進行改革
課程設計結束后，我們會現(xiàn)場答辯，在答辯時候，會先給個預成績，這個成績非常重要，因為通過答辯，可以看出學生對課程設計掌握的情況，是否有抄襲，一問就基本可以得到答案。最后結合學生交上來的課程設計說明書、裝配圖、零件圖給每個學生單獨評定優(yōu)、良、中、及格和不及格的成績等級。
四、結束語
通過對機械設計課程設計題目、指導方法、進度安排、考核方法等改革與實踐，學生課程設計的質量明顯體高，從學生課程設計的總結體會看到，每個學生都收獲頗多。不僅對《機械設計》課程的內容有了更深入了理解，也為今后的學習和工作奠定了基礎。
參考文獻：
機械課程設計總結與體會范文第2篇
（一）將課程設計內容與金工實習實踐活動相結合把機械制造基礎課程設計主要工藝內容與工程訓練有機結合起來，將學生金工實習過程、制造產品、操作的主要設備等記錄下來，制成教學課件，形象地展示機械產品機械加工完整流程，讓學生直接感受到自己實習的成果，增加學生的成就感和學習興趣。通過這種創(chuàng)新型教學方式，為學生綜合能力的培養(yǎng)探索出了一條新路。
（二）利用典型零件機械加工流程的三維動畫改革教學方式授課過程全部在多媒體教室進行，采用精心編排的多媒體課件向學生演示課程設計的內容、要求，利用典型零件（軸類、盤套類、殼體類等）機械加工流程的三維動畫，不但讓學生了解典型零件的機械加工主要工序，而且以靜動結合的多媒體技術，使學生能夠將所學知識前后聯(lián)系起來，并依據(jù)三維動畫轉換為二維圖形。教學手段改革以后，由于學生能通過多媒體教學和一些手冊接觸到很多與設計有關的資料，因此，制定課程設計方案的時候也就會有更多的、好的想法。調動了同學們的學習積極性，使學生真正處于學習的主導地位。實踐證明，與傳統(tǒng)教學方法相比，利用多媒體課件在教學中確實起到形象、直觀、信息容量大的教學效果，極大地激發(fā)與調動了學生學習的興趣。另外，我們自己錄制的有關先進制造技術的科教內容，也結合教學內容適時地演示給學生看。
（三）鼓勵學生將所畫平面零件圖繪制成三維立體圖形鼓勵一些應用軟件能力比較強的學生將所畫的平面圖形轉換為三維立體圖形。圖1、圖2是學生的一些作品。這樣的教學活動，使學生對所學知識有一個融會貫通的機會，計算機輔助繪圖的技能得到熟練應用。
（四）學生的工程設計能力得到培養(yǎng)和提高通過教學過程中播放的影像和圖片資料，學生們得到了更多的機械方面的感性認識，為同步進行的課程設計，特別是方案設計創(chuàng)造了良好的條件。參與本次課程設計的學生均被要求采用AutoCAD繪制零件圖，并用Word編寫設計說明書，完成若干張工序圖。答辯時看到打印出來的圖紙后，學生們都感到“很有成就感”。這種更接近于現(xiàn)實要求的課程設計，對他們將來迅速適應社會的需求是大有裨益的。課程設計實踐環(huán)節(jié)，給每組同學發(fā)一二張零件圖紙，要求學生在設計過程中讀懂圖樣，逐步完成材料的選擇和加工工藝規(guī)程的制定，通過這樣一個綜合性的作業(yè)，使他們在實習過程中更加自覺認真，同時訓練學生運用已學的知識，應用到實際生產中讓他們真正感覺到學有所用，從而提高學生學習理論課的自覺性，同時又使學生了解了機械工程技術人員日常應做的一些工作。最后階段，抽出一定的時間進行小組討論，通過討論使學生逐步掌握材料選擇、加工技術要求、工藝規(guī)程制定、機加工精度要求等內容，同時對零件檢測標準、工時定額、廢品率、工具消耗、經濟效益等都作出對比介紹，使學生們獲得一個完整的機械加工過程概念，不僅鞏固了已學的知識，強化了學生的專業(yè)思想，也為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎。
（五）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新活動首先來自于強烈的創(chuàng)新意識，鼓勵學生破除迷信，放開思想相信“人人都有創(chuàng)造力”。敢于綜合應用各方面的知識去解決實際問題，走創(chuàng)新之路。
（六）培養(yǎng)學生的團隊精神團隊精神是人才綜合素質體現(xiàn)的一個方面，學生自由組合成設計小組較易形成多向性思維和發(fā)散性思維可以取長補短、相互啟發(fā)、共同尋找解決問題的方法和途徑。同一小組內既有分工，又有合作，共享資源。零件圖獨立繪制，工序安排分工來做以此來體會團隊協(xié)同作業(yè)的工作方式。
二、教改應用效果評價
從2008年開始對三屆材料成型與控制工程專業(yè)學生在機械制造基礎課程設計中應用本成果。課程設計改革前后情況對比見表1。這種新的方式使學生們得到了更多的機械方面的感性認識，為同步進行的課程設計，特別是工藝方案設計創(chuàng)造了良好的條件參與課程設計的學生均被要求采用AutoCAD繪制零件圖，并用Word編寫設計說明書，完成若干張工序圖。答辯時看到打印出來的圖紙后，學生們都感到“很有成就感”。課程設計的創(chuàng)造實踐活動使學生的創(chuàng)新能力有很大提高。學生在設計總結中說：“利用典型零件機械加工流程的三維動畫教學方式，難以理解的加工過程變得容易了”；“老師給了充分的自由度，有了充分的發(fā)揮余地和更廣闊的想象空間。我們沒有照抄書本，照搬公式，而是應用原理自己設計，感到很有成就感?！薄霸趶碗s的思考過程中，不斷改進，不斷否定自己的設計，再不斷完善。在終于完成設計后，心中有一種輕松的感覺和說不出的高興”；“通過課程設計，首先讓我認識到什么是設計，能夠將所學課本知識、實習經驗結合起來；第二，教會我如何去思考和創(chuàng)新。第三，在思考中查詢資料、更豐富的知識來支持自己的設計”；“課件直接展示出學生的實習成果，使自己有一種成就感”。通過對機械制造基礎課程設計這一教學環(huán)節(jié)進行改革，學生潛在的工程能力得到了挖掘、培養(yǎng)和提高；為如何解決好工程能力培養(yǎng)的理論和實踐教學相脫節(jié)的問題以及如何準確、全面地評判學生的工程能力做了有益的探索。
三、教改的創(chuàng)新點
加強創(chuàng)造實踐，改變人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的課程設計是進行驗證性設計，呈現(xiàn)“復述型”教學的特征。學生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展，創(chuàng)造能力和綜合運用能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，乃至于出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。利用多媒體技術把課堂教學、金工實訓以及課程設計有機地結合到一起，圖片、文字、視頻、動畫資料齊全，基本概括了課程設計中所需要的知識。課程設計體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改變，通過課程設計使他們的創(chuàng)造力得以挖掘和發(fā)揮。學生容易接受。課件中大部分圖片是學生金工實習中見到和用到的設備，有一定的印象，很容易接受。視頻和動畫是要求學生設計工藝規(guī)程零件的加工過程，吸引了注意力，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，使學生成為實踐者、探索者、創(chuàng)造者、合作者、快樂者。學生的工程設計能力得到培養(yǎng)和提高。課件以靜動結合的多媒體技術，特別是用三維動畫生動、準確地展示完整的機械加工過程，使學生學習難度降低，真正處于學習的主導地位。通過教學過程中播放的影像和圖片資料，學生們得到了更多的機械方面的感性認識，為同步進行的課程設計，特別是方案設計創(chuàng)造了良好的條件。
四、結束語
機械課程設計總結與體會范文第3篇
關鍵詞：CDIO；機械課程；能力培養(yǎng)；實踐
作者簡介：嚴樂（1967-），女，江蘇無錫人，北京信息科技大學機電工程學院，副教授。（北京 100192）
基金項目：本文系2012年北京信息科技大學教學改革項目（項目編號：2012JGYB05）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0097-02
當今社會對優(yōu)秀人才的評價，已不僅僅局限于其卷面成績，更看重的是一個人的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。為提高大學生的能力，許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才擺在戰(zhàn)略高度加以重視。
機械設計專業(yè)的基礎類課程具有很強的實踐性，為了提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的工程知識、創(chuàng)新能力、個人能力、團隊協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力，教學改革勢在必行。[l] CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate） 代表構思、設計、實施、運行，是一種新型的工程教育模式。[2，3] CDIO工程教育理念是2000年開始，歷經4年探索，由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學共同提出的，它強調基于項目的學習，課程設置的考慮面向產業(yè)需求，從理論分析和工程科學分析轉向產品創(chuàng)新。CDIO工程教育模式以學生以主體，從產品構思研發(fā)到制造的全過程出發(fā)，實現(xiàn)理論課程與實踐有機的聯(lián)系。通過這種方式的學習，學生不僅可以獲得學習科學技術知識的能力，而且團隊交流能力、協(xié)作能力和設計制造產品過程的能力都可以得到很大提高。[4] 因此，借鑒先進的CDIO工程教學理念對機械設計專業(yè)基礎類課程和設計類實踐課程進行相應改革，引導學生在實踐中主動學習，并能使相關的專業(yè)課程有機聯(lián)系起來，達到知識學習、能力培養(yǎng)、學生綜合素質提高的目的。
一、機械設計專業(yè)基礎類課程的教學模式和設計模式現(xiàn)狀
機械設計專業(yè)基礎類課程教學一般以教師講授理論知識為主，機械原理、機械設計、機械系統(tǒng)設計等課程結束后，有1周或3周的課程設計和畢業(yè)設計。一般來說，課程設計題目常選擇通用機械的傳動裝置，主要以插床、牛頭刨床、齒輪減速器、典型機械等機械傳動裝置為主，畢業(yè)設計題目可以根據(jù)教師自己的研究方向和課題而定。這些設計的內容包括：傳動裝置的總體設計，包括傳動方案分析、電動機選擇、各級傳動比分配以及計算傳動裝置的運動和動力參數(shù)；傳動零件、軸、軸承、聯(lián)軸器等零件的設計計算、選擇和校核；一般零件的設計；繪制零件圖及裝配圖。設計時學生在指導教師的指導下按給定的傳動方案或自行設計的方案完成設計。
這些設計類實踐課程在教學內容和設計過程中缺少各種可行方案比較，學生只了解給定的設計方案，而對其他方案缺乏分析、選擇的過程，而且還存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象，因此造成學生在課程設計、畢業(yè)設計以及今后的實際工作中，分析解決實際工程的能力、設計機械的能力和動手能力都較差，更不用說創(chuàng)造性設計新機械的能力。如在機械設計課程設計中設計了減速器，這方面參考資料較多，學生基本上可以比較容易地進行設計，而到了典型機械設計或畢業(yè)設計階段，如果所給題目的參考資料較少，學生會感覺無從下手。
二、機械設計專業(yè)基礎類課程的教學思考與改革
多年來，機械設計專業(yè)在教學改革、課外科技活動、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面做了大量的工作，但相應的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得比較薄弱，如各門課程所開實驗大多數(shù)只做驗證性試驗，不能充分調動學生參加的積極性，學生做實驗總是被動的。另外，課程設計中創(chuàng)新性設計內容偏少，內容簡單，過程單一，不能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，理論與實踐脫節(jié)，學生只懂理論或只具備基本動手能力，缺乏綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐創(chuàng)新能力。
遵循理論聯(lián)系實際的原則，借鑒先進的CDIO工程教學理念對機械設計專業(yè)基礎類課程、課程設計和畢業(yè)設計進行改革，從產品設計、制造的全過程出發(fā)，將機械原理、機械設計和制造工藝等課程結合起來，做到機械基礎類課程的完整性、系統(tǒng)性和綜合性，把創(chuàng)造還給學生，讓學生在學習中提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過課程和設計的內容，培養(yǎng)學生具備在現(xiàn)代工程環(huán)境下賴以生存和成長的團隊協(xié)作精神、交流溝通能力，力求突出對學生工程職業(yè)素質、綜合實踐能力和創(chuàng)新設計能力的培養(yǎng)，使其適應新形勢下對機械設計專業(yè)學生綜合素質的培養(yǎng)。
機械設計專業(yè)基礎類課程改革的內容包括以下幾個方面：
1.增加設計題目類型
學生可以選擇傳統(tǒng)的設計題目，比如減速器，也可以選擇自己感興趣的題目。但是在設計之初，教師應該把握學生選題的難易程度，不僅具有多樣性、挑戰(zhàn)性，而且應使得學生能夠在一定的時間內制作出來。設計的選題應滿足不同層次的學生要求，使設計由模仿變?yōu)樗伎肌：侠戆才旁O計內容，培養(yǎng)整機設計、制造理念。
2.培養(yǎng)學生獨立思考的能力
將學生的設計工作貫穿到理論教學的整個過程，不是等到理論教學完成后才統(tǒng)一布置題目，理論設計計算和實踐同步進行。學生在理論學習的同時，完成結構設計，對撓性傳動、齒輪傳動、鍵、軸、軸承等零件進行設計或選用。這樣，學生不僅可以有充分的時間發(fā)揮創(chuàng)新性設計和學習的主動性與積極性。同時，老師通過監(jiān)督和指導，能及時發(fā)現(xiàn)問題或不合理的設計，并督促學生及時改正，這樣有利于學生有充分時間進行思考、設計，也贏得更多時間開展下一階段的工作。
3.采用設計小組的形式，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力
選擇好設計題目后，每組2～4名學生，小組成員共同完成一個項目的設計工作。每組選出的組長領導組員構思創(chuàng)新方案，協(xié)調小組項目運行情況并及時糾正存在的問題，充分發(fā)揮每個人的特長，集思廣益，協(xié)商分配任務，每一個學生提出自己的設計方案，并介紹方案的優(yōu)缺點，組長組織討論，取各成員方案的長處，避其短處，形成本組的方案，由學生按照任務的最終要求設計完成，全面有效地解決問題，使知識的掌握更加準確和深刻。
設計制造是在有限的時間內完成一臺機器的結構設計、相應的運動及動力分析、零件制造和裝配等。在整個設計過程中，按照構思、設計、實施的工程化過程進行，鍛煉了學生工程化思維，充分調動每個學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習能力、解決問題能力、溝通表達能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力，形成協(xié)作意識，構建自己的經驗和知識體系，完成知識儲備，增強自信心和責任感，為將來工作崗位上的工作、學習和協(xié)作奠定一定的基礎。
三、工程教育教學改革實踐
實際教學過程采用理論和實踐相結合方式，教師的身份是指導者，學生是整個學習過程的主體，教師在整個設計制造過程中隨時檢查小組的項目運行情況并及時糾正存在的問題。
在學習機械原理時，組織小組和成員討論自己感興趣的題目，常用機構學習完成后，學生提出設計方案，對所提方案進行分析比較，確定最后方案，然后對機構進行運動和動力分析，設計開始時學生注重整體設計。學習機械設計后，確定各部分尺寸，畫出裝配總圖、零件圖，對重要零件進行設計校核。學習機械制造工藝后，再考慮零件的制造工藝、成本等問題，最后完成零件的制造和整機裝配，完成整個設計過程。這樣的學習過程，既能理論聯(lián)系實際，同時又可以提高學生學習的積極性。
圖1是一組學生設計的娛樂劃船車。在設計過程中，學生通過收集和閱讀文獻資料，整理歸納資料，在此基礎上每人制定出一種方案，通過小組討論，對幾種方案進行比較，在教師的不斷引導下，學生能夠主動地應用所學知識解決實際中遇到的問題，最終通過分析比較，傳動機構采用了曲柄搖桿機構和鏈傳動。設計中由于采用搖桿主動，學生對鉸鏈機構的死點、傳動角等概念有了切實的體會。設計完成后，繪制零件圖，購買合適材料，制定零件制造工藝，加工零件，采購標準件、常用件，小組中每個學生各盡其職，團結合作，最后完成整車裝配。在整個設計過程中，學生不僅掌握了課本上的知識，而且培養(yǎng)了如何獲取更多知識的能力，提高了學生創(chuàng)新的能力與工程實踐的能力。
參加這項教學改革的同學們都認為這樣的設計過程對培養(yǎng)他們的設計能力、零件加工實踐能力、團隊合作能力及自我能力實現(xiàn)起到了非常大的作用，對今后的工作也有積極的影響。
四、總結
遵循“邊研究，邊實踐，邊實施”的工作路線，以學生為主體，知識傳授與能力培養(yǎng)并重，理論教學與實踐教學并舉的教學理念，加強理論與實踐的融合，建立理論教學、工程實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體的學生綜合能力的培養(yǎng)模式。
基于CDIO工程理念，理論聯(lián)系實際，采取小組形式充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性，改變學生普遍缺乏團隊協(xié)作的狀況，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，既鍛煉了學生的動手能力，又增強了自信心和責任感，是一種教學手段的創(chuàng)新。通過這樣的教學改革，學生普遍反映知識掌握程度得到了很大的提高。
參考文獻：
[l]朱玉.CDIO工程教育模式下“機械設計課程設計"教改的探討[J].中國電力教育，2010，（19）：98-99.
[2]吳鳴，熊光晶.以工程能力培養(yǎng)為導向的工程教育改革研究[J].理工高教研究，20l0，（3）：54-58.
機械課程設計總結與體會范文第4篇
關鍵詞：教改必要性；教學設計；教學實施；教改注意事項；教學要求
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0019-03
一、引言
如何提高學生的學習效果和課堂學習效率，一直是學校較為關注的一個永恒的主題。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技能型人才，機械專業(yè)的培養(yǎng)目標是工廠一線的技術員、工藝員及一線技術管理人員。那么，高職教育機械專業(yè)課程教學應該怎樣改革才會提高學生的學習效率呢？
二、機械制造工藝與夾具設計課程教改的必要性
職業(yè)教育中教學對象理論知識相對薄弱，學生在學習氛圍、學習興趣及學習主動性方面存在問題，若采用傳統(tǒng)的理論知識貫穿的教學方法顯然不合時宜，這就要求職業(yè)院校的課程教學改革。機械制造工藝與夾具設計課程性質為機械專業(yè)的專業(yè)技術課程，是一門以培養(yǎng)學生以獨立或合作的方式來完成工藝編制、夾具設計專項工作的任務能力為目標的課程，屬于項目中心課程，教學過程以項目驅動、熟練內化的形式為主，學生在熟練運用技術的基礎上形成一定程度的經驗內化。機械制造工藝與夾具設計課程知識面較寬，涉及到刀具、量具、機床、加工工藝過程、夾具設計等方面知識，且在課堂教室中教師對一些術語難于詳細描述或即使能詳細描述學生卻因知識抽象難以理解，這就迫切要求在教學設計、教學手段、及教學方法等方面進行課程教學改革。
三、機械制造工藝與夾具設計課程教學設計方面的教改
1.課程教學整體設計及單元設計方面的改革。（1）以任務驅動、行動導向的工作過程為課程設計原則，使學生獲得直接的知識和能力。圍繞項目中心設計課程，注重培養(yǎng)學生的關鍵能力——機械零件的加工工藝編制及某道工序的專用機床夾具設計，增強學生的學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力。（2）課程培養(yǎng)目標方面的改革。以培養(yǎng)技術應用性人才為目標，重點培養(yǎng)學生應用知識完成機械零件工藝卡編制及夾具設計的能力；從工廠實際出發(fā)，分析行業(yè)、職業(yè)崗位能力，以知識“崗位必需、知識夠用”為原則；以學生畢業(yè)后面臨的機械技術員、檢驗員、機械工藝員、數(shù)控編程員崗位所需為出發(fā)點，學生學習3年后，能夠掌握機械行業(yè)的零件加工工藝、夾具設計技術。（3）課程單元設計改革。先培養(yǎng)學生職業(yè)單項能力，再培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力。遵從“知識應用、夠用為度”原則，來設計學生職業(yè)單項能力和綜合能力，教師課前提出本次課的學習任務，教師在課程所講授的知識點是用來完成任務的必備知識。
2.課程內容體系設計。由于本課程屬項目中心課程，需要按機械行業(yè)、企業(yè)實際完成任務的行動過程設計過程內容體系，按機械行業(yè)、企業(yè)標準及職業(yè)關鍵能力來構建課程內容體系。
3.課程基本環(huán)境設計。（1）課程基本素材設計。對機械零件工藝卡編制項目，按照其工作過程分成機床、刀具、量具、工藝特點和工序尺寸、工件裝夾等若干個任務來連接整個項目；對夾具設計項目，按照其工作過程分成定位、夾緊、夾具體設計、機床與夾具的聯(lián)系等若干個任務來連接整個項目。（2）課程基本情境設計。教學設施、教學環(huán)境的配置與學生今后的實際工作環(huán)境配置非常接近。①教室布置模擬工廠。教學設備有數(shù)控車床、鉆床、數(shù)控銑床、數(shù)控鏜床、加工中心及劃線用平板，各機床墻上貼有操作程、操作步驟和操作要領；教室四周擺放工具支架，以放置各種車刀、中心鉆、銑刀、鉆頭、鏜刀等刀具；各種機床附件（如中心架、跟刀架、回轉臺、平口鉗、分度頭等等）；各種量具（如百分尺、千分尺、百分表、塞尺、內外卡鉗、環(huán)規(guī)及塞規(guī)、水平儀、量塊等等）、各種鉗工劃線用工具（如劃針、樣沖、劃規(guī)、鋼尺等等）。工具架上也擺放各種機械工藝手冊、機械行業(yè)標準、夾具設計手冊等等。另外，教室設有砂輪房，以刃磨刀具。②教學氛圍模擬工廠。課程教學模式模擬工廠的師傅帶徒弟、工程師帶技術員的教學模式，采用分組教學，以學生為主體，教師為主導，教師既要能講授理論知識，也要操作機床，講解實踐知識，如操作安全注意事項、怎樣安裝刀具、操作設備、刀具刃磨等等。教師教學中既注重學生技能操作的培養(yǎng)，同時注重學生自學能力、與人交流和合作的能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應用能力等綜合能力的培養(yǎng)。學生在課堂的學部分時間在編制零件工藝卡、設計機床夾具、操作數(shù)控車床、數(shù)控銑床、鉆床、加工中心，在查表、電腦繪圖、計算、查閱機械工藝手冊等。③學生考勤管理模擬工廠，學生上課前（后）需要刷卡進入（離開）教室。
4.課程內容組織的設計。（1）教學大綱的編寫。機械制造工藝與夾具設計課程不按照傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化來組織教學內容，而是按項目化組織教學內容。整門課程教學內容有零件工藝編制和夾具設計兩個模塊，每個模塊既有學習單元也有訓練單元，既包括認知知識學習又包括能力訓練和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，分成軸類、套類、板類、箱體類零件工藝編制及車床、銑床、鉆床夾具設計共九個教學項目，每個項目中包括若干個學習任務來編寫課程教學大綱。課程考核評價采用平時成績+實訓成績+期末考試相結合的方式。（2）學生學習要點的編寫。對每個學習任務都要編寫學習的重點、難點和關鍵點，以使學生有目的地學習。
5.課程課件及教材的設計。據(jù)前面的課程內容體系、課程基本環(huán)境和教學大綱要求，編寫單元課程的教材或制作能夠展示機械技術員、工藝員、編程員職業(yè)場景，教材內容基于工作過程，按項目導向任務驅動來編寫，以“知識必需、夠用”為原則，在每個學習任務中首先引入任務，接著介紹能力目標、知識目標及重點、難點，再是說明解決任務所需的工作流程及任務實施所需的相關知識，最后進行知識拓展。學生所學內容都圍繞學習任務來展開，學生所學理論知識與工廠實踐緊密相關，可提高學生應用知識來解決技術問題的能力。
課程教材由階梯實心短軸加工工藝過程卡編制、空心軸加工工藝過程卡編制、套加工工藝卡編制、模板加工工藝過程卡編制、箱體加工工藝過程卡編制、油口法蘭車夾具設計、殼體鉆夾具設計、隔離套銑夾具設計、泵體鏜夾具設計共9個項目33個任務組成。
采用多媒體課件，課件需顯示真實儀器、設備操作使用方法，應用各種圖片、動畫、視頻等。課件與教材內容、順序相對應。
四、機械制造工藝與夾具設計課程教學實施方面的教改
據(jù)課程分析和課程設計，結合課程教學進度、學生實際情況，將課程設計教學內容體系拆分成教學單元，制訂每個教學單元的任務實施方案，包括教學目標、教學方法、教學情境、教學活動組織形式、時間分配、考核方式，就高職學生理論偏弱動手能力強的特點，課程考評由原來的期末考試一次性評價學生學習效果改為平時表現(xiàn)+實訓成績+期末成績綜合評價學生的學習效果。
五、機械制造工藝與夾具設計課程教改中的注意事項
1.機械制造工藝與夾具設計的關系。同一零件的機械制造工藝與某道工序的夾具設計是相互聯(lián)系的，夾具設計的定位誤差分析必須以工序尺寸為根據(jù)，工藝編制中的某道工序編寫應與夾具設計相互呼應。
2.項目的選取。應考慮零件的結構特點和機床類型及機床與工件的聯(lián)系，結合不同的零件來拆分不同的工作任務。
六、課程教改要求
課程教改不僅是教師一個人的事，這需要學校在教學設施、教室布置、教材編寫等方面給予大力支持。課程教改中教師的課程設計是關鍵，教師既要熟悉課程設計知識，又要能夠動手操作設備、安裝刀具，還要熟悉課堂教學管理。教師要在教學過程中起“引導”作用，學生在教學過程中起“操作主體”的作用。
參考文獻：
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機械課程設計總結與體會范文第5篇
關鍵詞：技工院校；機械制圖；實踐教學
機械制圖是機械專業(yè)的工程語言，是設計與制造之間的橋梁媒介。設計師通過繪制標準機械圖樣來表達設計意圖；制造者通過對圖樣識讀，加工出符合設計要求的產品。為了很好的適應技術交流的需求，不做行業(yè)的盲人和啞巴，技工院校畢業(yè)的學生必須掌握好這門技術語言。傳統(tǒng)重理論輕實踐的教學模式只能使學生了解相關知識點，實際應用能力得不到鍛煉。要培養(yǎng)適應企業(yè)崗位需求的合格技能人才，我們要認真考慮教學對象、分析課程特點、創(chuàng)新教學模式，加強實踐教學。
一、學習目標
技工院校是為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術人才的搖籃，為適應行業(yè)的需求，機械專業(yè)的學生機械制圖課程的學習必須掌握如下技能：1.掌握機械制圖正投影的基本理論，具有空間想象和思維能力，能識讀機械圖樣。2.熟練地掌握基礎的手工繪圖和多種先進的計算機繪圖技能，并能夠測繪中等復雜程度的機械零部件。3.熟悉并貫徹執(zhí)行最新的《機械制圖》國家標準，培養(yǎng)學生查閱使用工具手冊的能力。以便在今后的崗位上既能識讀圖樣進行加工、檢驗和裝配，又能按照國家標準應用手工繪圖或計算機繪圖技能進行零件測繪和設計。使他們真正成為名副其實的應用型技能人才。
二、教學現(xiàn)狀
1、教學對象
生源總體素質的下降是目前技工院校不可回避的問題，入學的新生除了個體差異較大外，還有學習目的不明確、態(tài)度不端正、文化基礎差、厭學情緒嚴重等缺點。抽象、枯燥的純理論課堂使制圖的教學效果不但達不到預期，還進一步增加了學習的抵觸心理，完全散失了制圖學習的自信心。從而進一步影響其它專業(yè)課程的學習。
2、教學側重
國內大多數(shù)技工院校由于對教育目的價值取向的偏差，注重理論知識的講解。老師教（知識講解——畫圖示范——總結提高），學生學（被動理解——完成作業(yè)）。仍然把學生當作教育的客體。以填鴨的方式進行灌輸教學。觀念的束縛、條件的限制忽視實踐教學環(huán)節(jié)。學生的自主意識、創(chuàng)新精神、應用能力得不到培養(yǎng)。
通過企業(yè)走訪調查發(fā)現(xiàn)技工院校畢業(yè)的學生機械零件的測繪和設計能力幾乎為零，識圖能力有待進一步加強，這就說明學生只掌握了機械制圖的基本知識點，無法將理論知識貫穿于實際應用。職業(yè)適應能力較差。為了改變這一現(xiàn)狀，我們制圖老師需加強實踐教學環(huán)節(jié)，努力提高學生制圖實際應用能力。
二、加強實踐教學
教學對象整體素質隨著生源大環(huán)境的影響而急劇下降，我們傳統(tǒng)的制圖教學模式已經無法適應，為了培養(yǎng)企業(yè)合格的技能人才，加強實踐教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習興趣是有效途徑。具體方法如下：
1、設計項目課題
教師根據(jù)章節(jié)的內容設計新穎、趣味的項目課題。上課時通過多媒體課件向學生講解完成項目任務的具體要求。學生分成4-5人一組，在組長的帶領下自主分析——實施——總結。整個過程中學生是教學的主體，教師擔當穿針引線的引導作用，輔助學生分析問題、解決問題。而解決問題的首要任務就要夠獲取相關知識點。在任務實施成就感的驅動下小組協(xié)作、自主學習。相關知識點由原來的被動接受轉變?yōu)橹鲃忧笏?，這樣學生不光能很好的掌握知識點還使制圖綜合應用的能力得到了鍛煉。在這樣主動求知的氛圍下開展教與學的雙邊活動，效果不言而喻。
2、重視課程設計
課程設計是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題，鍛煉實踐應用的重要環(huán)節(jié)，對學生的職業(yè)素養(yǎng)有很大提高。對于增強事業(yè)心和責任感，提高學生制圖綜合素質具有重要意義。一般安排在制圖教學結束之后，設計時間為二周，內容多為分組測繪機器零部件。學生的設計報告主要以圖樣的形式表達，主要目的通過對線型、字體、圖幅、標題欄、比例和尺寸標注等制圖知識點的鞏固，來加強測繪方法、工具使用、圖面布局、計算機繪圖等綜合能力的培養(yǎng)。整個實施過程以學生為主體，教師只需分階段督察和引導。給予學生及時地指導和啟發(fā)，讓學生自己應用所學的知識點來分析問題、解決問題。從而提高學生機械制圖的綜合應用水平，成為行業(yè)發(fā)展所需的技能人才。
三、結語
總而言之，教學是一種“求索”，而不是一種“給予”，學生是知識探索的“主體”，而不是被動裝載知識的“容器”。我們今后的《機械制圖》的教學中要以輔助學生自主學習為核心，根據(jù)教學的對象和課程特點來設計新穎、典型的項目課題，讓任務驅動求知，讓知識貫穿實踐。以行業(yè)需求為導向，將我們的學生培養(yǎng)成行業(yè)需求的應用型技術人才，為將來就業(yè)打下堅實的基礎。
參考文獻：
