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物流倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》;同步仿真教學(xué)法

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,培養(yǎng)目標(biāo)指向“高技能人才”培養(yǎng),是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,因此,對(duì)高等職業(yè)教育來說,應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律:融職業(yè)性的社會(huì)需求與教育性的個(gè)性需求于一體。本文所提出的同步仿真教學(xué)法遵循這一規(guī)律,找到了理論和實(shí)踐的切合點(diǎn),通過采取同步的理論――實(shí)踐――理論有效多樣的教學(xué)方法,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能,而且能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題能力,促進(jìn)工作與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

同步仿真教學(xué)法是筆者在多年的《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中,根據(jù)《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)和采用的一種教學(xué)方法?！秱}(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》是高職院校物流管理專業(yè)的一門核心課,內(nèi)容涉及倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的整個(gè)過程,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。教材上的理論,比如作業(yè)內(nèi)容和流程,具有普遍性,而具體到實(shí)際企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè),作業(yè)內(nèi)容和流程又有其特殊性,如何使學(xué)生面對(duì)具體各種各樣的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)應(yīng)對(duì)自如呢?同步仿真法通過同步的理論――實(shí)踐――理論,即普遍――特殊――普遍,首先進(jìn)行具有一般性的理論教學(xué),其次同步仿真實(shí)訓(xùn)某企業(yè)的具體倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程,最后又回到理論的高度,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)舉一反三,融會(huì)貫通,提高了學(xué)生的適應(yīng)力和創(chuàng)新能力。

一、同步仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的形成背景

近年來,物流業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展,物流在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的地位和作用越來越受到人們的重視,物流人才的需求同時(shí)也日益增長(zhǎng)。作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的高等職業(yè)技術(shù)院校,如何把物流教育與行業(yè)需求結(jié)合起來,培養(yǎng)出確實(shí)能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的物流實(shí)用人才,已成為高職院校物流教育所面臨的緊迫問題。在這種形勢(shì)下,高職院校通過人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建和教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校企合作等多種途徑不斷探索新的教學(xué)模式,而教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革中重點(diǎn)的重點(diǎn)。

對(duì)于高職教育教學(xué)方法,不少教師、學(xué)者進(jìn)行了探索研究,張團(tuán)結(jié)針對(duì)專業(yè)課教學(xué)方法進(jìn)行了探討,提出調(diào)整講課時(shí)的主從位置,重視和改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。嬈彩利針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn),提出開展啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法。蔣友建研究了仿真技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的推廣,分別從現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)及不足和仿真教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了論述。莫懷訓(xùn)、劉曉瑞針對(duì)仿真教學(xué)、實(shí)例教學(xué)和一體化教學(xué)三種方法,分別從“教師易用性”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)成本”等三方面進(jìn)行了比較。

蔣友建等學(xué)者提出的實(shí)踐教學(xué)、仿真教學(xué)主要采用兩種模式――校內(nèi)實(shí)習(xí)模式和校外實(shí)習(xí)模式。校內(nèi)實(shí)習(xí)模式是在教師指導(dǎo)下,組織安排學(xué)生到能滿足其實(shí)踐需要的具備相應(yīng)技術(shù)裝備的實(shí)訓(xùn)室,通過參加學(xué)科或課程實(shí)驗(yàn)而獲取相應(yīng)知識(shí),培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力等的實(shí)踐教學(xué)模式。校外實(shí)習(xí)模式一般是學(xué)生通過參觀企業(yè)和在企業(yè)短期的實(shí)習(xí),實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué),一般安排在學(xué)期初、學(xué)期末或者企業(yè)要求的時(shí)間。這兩種模式存在以下不足:(1)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)沒有很好地結(jié)合起來。(2)學(xué)生通過參觀只能獲得大體上的認(rèn)識(shí)了解,并不能提高學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力。(3)由于企業(yè)各方面的顧慮,學(xué)生在企業(yè)短期實(shí)習(xí)中并不能接觸到實(shí)質(zhì)性的工作,而且只有少數(shù)學(xué)生有這樣的機(jī)會(huì)。

為此,筆者在借鑒傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)很好地結(jié)合起來,在《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》課程實(shí)施了同步仿真教學(xué)法。通過在物流公司的實(shí)地調(diào)研,模擬倉(cāng)儲(chǔ)的作業(yè)流程,設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,按照倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程分為五個(gè)模塊――倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備認(rèn)識(shí)、倉(cāng)儲(chǔ)入庫(kù)作業(yè)實(shí)訓(xùn)、倉(cāng)儲(chǔ)盤點(diǎn)堆碼作業(yè)實(shí)訓(xùn)、倉(cāng)儲(chǔ)出庫(kù)作業(yè)實(shí)訓(xùn)和倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)談判。首先進(jìn)行模塊的理論教學(xué),一個(gè)模塊的理論教學(xué)結(jié)束后,緊接著實(shí)訓(xùn)此模塊的內(nèi)容,最后又回到理論的角度總結(jié)實(shí)訓(xùn),實(shí)現(xiàn)了同步仿真?zhèn)}儲(chǔ)活動(dòng)的效果。同時(shí)改革實(shí)訓(xùn)小組的分組,讓每一名學(xué)生都能參加到實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中來,模擬倉(cāng)儲(chǔ)活動(dòng)中所涉及的主要角色,使學(xué)生很好地掌握了整個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)活動(dòng)的流程及倉(cāng)儲(chǔ)各個(gè)崗位的工作職責(zé)。

二、同步仿真教學(xué)法的組織實(shí)施

同步仿真教學(xué)法在《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》課程中實(shí)施的步驟如下:

1.課堂教學(xué)

倉(cāng)儲(chǔ)概述部分是同步仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)成功的基礎(chǔ),學(xué)生只有掌握了現(xiàn)代倉(cāng)儲(chǔ)的內(nèi)涵,理解了現(xiàn)代倉(cāng)儲(chǔ)與現(xiàn)代物流的關(guān)系,才能有效地開展一系列的倉(cāng)儲(chǔ)活動(dòng)。因此,教師應(yīng)十分重視這一部分的教學(xué),采用案例教學(xué)、討論法、視頻等多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考,使學(xué)生能夠在以后的實(shí)踐中利用現(xiàn)代倉(cāng)儲(chǔ)的思想正確分析和解決倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)中存在的問題。

2.同步仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)

第一步,課堂教學(xué)。對(duì)每一個(gè)模塊的相關(guān)理論知識(shí)、操作原則、制度流程、操作中常出現(xiàn)的問題、單證的流轉(zhuǎn)與編制進(jìn)行理論教學(xué),為緊接著的同步仿真實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)。

第二步,仿真實(shí)訓(xùn)。首先進(jìn)行實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備,除了準(zhǔn)備倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)所需的商品、設(shè)備、單據(jù)等外,更重要的是設(shè)置各種“問題”。比如入庫(kù)驗(yàn)收中,設(shè)置一些破損的物品;商品盤點(diǎn)中,設(shè)置不同的商品及堆垛方法讓學(xué)生盤點(diǎn);商品出庫(kù)時(shí),設(shè)置涂改過提貨單等,這樣的實(shí)訓(xùn)操作可使學(xué)生有身臨其境之感,仿真度更強(qiáng)。其次科學(xué)分組,進(jìn)行角色模擬,比如在入庫(kù)實(shí)訓(xùn)中,2人一組,分別模擬倉(cāng)管員和送貨人員,然后進(jìn)行角色互換,使每個(gè)學(xué)生都參與倉(cāng)儲(chǔ)的各個(gè)環(huán)節(jié),按作業(yè)的原則、制度、流程模擬操作。

第三步,課堂總結(jié)。對(duì)仿真實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié),并回到理論的高度解釋解決問題的方法。

3.科學(xué)考核,注重能力

本教學(xué)法以素質(zhì)、能力作為學(xué)生考核的核心。同步仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》課程的基本知識(shí)和基本原理,而且要使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生,不僅要求他們認(rèn)真完成倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,而且要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中愛護(hù)倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備,保持實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的整潔及貨物的有序擺放,培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)。最后以學(xué)生提交的單據(jù)為載體,根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)及卷面考核,綜合評(píng)定學(xué)生這門課程的成績(jī)?？茖W(xué)的考核對(duì)促進(jìn)學(xué)生的積極參與,提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重要意義。

三、同步仿真教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

同步仿真教學(xué)法采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行,校內(nèi)的仿真實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合,因?yàn)樵谀承┣闆r下某些實(shí)訓(xùn)任務(wù)僅靠仿真實(shí)訓(xùn)室很難達(dá)到要求,尤其像物流專業(yè)綜合性極強(qiáng),牽涉到許多學(xué)科和行業(yè)知識(shí),往往需要多種模式組合起來。該教學(xué)方法具有實(shí)踐環(huán)境的靈活性、實(shí)踐內(nèi)容的豐富性和實(shí)踐活動(dòng)方式多樣性的特點(diǎn),充分發(fā)掘?qū)W生自主探究的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)高等應(yīng)用型專門人才,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,具有以下優(yōu)點(diǎn):

1.采取同步能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”。有效地應(yīng)用仿真實(shí)訓(xùn),不僅可以幫助學(xué)生理解相關(guān)概念,而且能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)探索的欲望。

2.采取同步能使學(xué)生記憶深刻,并能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。模塊化的理論教學(xué)和仿真實(shí)訓(xùn)的同步進(jìn)行,使學(xué)生帶著問題去實(shí)踐,充分發(fā)掘了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣和能力。

3.采取同步能實(shí)現(xiàn)理論――實(shí)踐――理論的過程。既提高了學(xué)生的理論水平,又增加了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,并且能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生成為高素質(zhì)的技術(shù)人才。此方法能較好地解決過去教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

物流倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

Abstract： Combined with the actual situation of Xianyang Vocational Technical College， the author analyses the problems in the training process of the course of warehousing and distribution， and offers some solutions.

關(guān)鍵詞： 高職；倉(cāng)儲(chǔ)與配送；實(shí)訓(xùn)建設(shè)

Key words： higher vocational college；warehousing and distribution；training construction

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）32-0302-02

1 倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程概況

《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)務(wù)》特點(diǎn)是以實(shí)際工作流程為基礎(chǔ)，輕理論，重實(shí)踐。以倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)三大作業(yè)環(huán)節(jié)即入庫(kù)、在庫(kù)保管、出庫(kù)和配送作業(yè)為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

2 實(shí)訓(xùn)條件現(xiàn)狀

根據(jù)《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)務(wù)》的課程特點(diǎn)和物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，安排了較多的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)訓(xùn)課時(shí)，這就給本課程的實(shí)訓(xùn)組織提出了較高的要求。

分析咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)情況如下：

2.1 該院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件以計(jì)算機(jī)軟件為主 從2008年開始，學(xué)院就為該系配有實(shí)訓(xùn)機(jī)房一個(gè)，電腦45臺(tái)。從2008年至今先后采購(gòu)了3套教學(xué)模擬軟件，分別是北京絡(luò)捷斯特開發(fā)的物流模擬教學(xué)軟件、北京華普億方開發(fā)的物流模擬教學(xué)軟件、廣州福思特科技有限公司開發(fā)的市場(chǎng)營(yíng)銷軟件。這3款軟件包含有倉(cāng)儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸、第三方物流、物流信息技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等模塊，能基本滿足實(shí)訓(xùn)過程中在軟件方面的需求。

2.2 實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備少 現(xiàn)代倉(cāng)儲(chǔ)離不開現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備，但該院由于各種原因，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備為零。

2.3 校外實(shí)訓(xùn)基地少 從2007年專業(yè)開設(shè)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)先后和海底撈、順豐速運(yùn)等企業(yè)建立起頂崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)生就業(yè)安置等合作。經(jīng)過連續(xù)幾年的合作，已經(jīng)取得了比較好的合作效果，每一年都可以解決相關(guān)專業(yè)部分學(xué)生的就業(yè)問題。

3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展過程中遇到的問題

高職人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)主要包括兩個(gè)部分，一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，二是校外實(shí)訓(xùn)。盡管該院現(xiàn)有一些實(shí)訓(xùn)條件，但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施過程中，依然存在一些問題。一方面是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件有限。從該院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件來看，呈現(xiàn)出的現(xiàn)狀是“重軟件、無硬件”。該院先后購(gòu)買的3套與物流相關(guān)的教學(xué)軟件，能基本滿足相關(guān)課程在軟件實(shí)訓(xùn)方面的要求。但軟件應(yīng)以硬件設(shè)備為基礎(chǔ)，軟件只能給學(xué)生虛擬的情景，不能給予學(xué)生直觀的感官刺激。倉(cāng)儲(chǔ)是一門實(shí)操性非常強(qiáng)的課程，實(shí)際工作也離不開各種各樣的設(shè)施設(shè)備，衡量一個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)部門或倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的現(xiàn)代化程度時(shí)，不僅要看它的軟件水平，更要看它的硬件種類。另一方面就是校外實(shí)訓(xùn)部分。從該院先后合作的這些校外物流實(shí)訓(xùn)基地來看，主要解決了頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)的問題，但對(duì)于課程實(shí)訓(xùn)幫助并不大。按照該院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理這門課程安排有兩周共60個(gè)學(xué)時(shí)的課程實(shí)習(xí)。西咸地區(qū)周邊大多數(shù)物流企業(yè)都是中小規(guī)模，對(duì)工作人員需求的總量并不大。如果全部將一個(gè)年級(jí)的學(xué)生安排到一個(gè)企業(yè)去實(shí)習(xí)，幾乎是不可能的，但若分散在多個(gè)物流企業(yè)中，這又給實(shí)訓(xùn)管理帶來比較大的困難和考驗(yàn)?，F(xiàn)今正規(guī)的企業(yè)都有嚴(yán)格的業(yè)務(wù)流程和崗位職責(zé)，從企業(yè)這個(gè)角度出發(fā)，大多數(shù)企業(yè)并不愿意接受較短時(shí)間里的學(xué)生培訓(xùn)。所以大多數(shù)情況下，都以“參觀”的形式來解決校外實(shí)習(xí)的問題，一個(gè)企業(yè)參觀完最多只需要1-2個(gè)小時(shí)，最后的效果也僅僅是“走馬觀花”。

4 《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)建設(shè)的建議

4.1 積極申請(qǐng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè) 現(xiàn)代職業(yè)教育推崇“校企合作”的辦學(xué)模式，但不能完全依賴企業(yè)解決所有的實(shí)訓(xùn)問題，特別是針對(duì)某一門課程的實(shí)訓(xùn)，學(xué)校里必須配備基本的實(shí)訓(xùn)條件。該院雖從2007年開始招收第一屆物流管理專業(yè)學(xué)生，但近幾年專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)成效并不大，這不但增大教師組織實(shí)習(xí)課程實(shí)訓(xùn)的難度，也無法更好的體現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵，因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的改善迫在眉睫。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)也可以依靠學(xué)院內(nèi)部現(xiàn)有的后勤條件來解決，例如學(xué)校食堂、超市等地方每一天都需要大量的采購(gòu)和必要的貨物保存，最基本的倉(cāng)儲(chǔ)與配送設(shè)備都是有的，學(xué)院完全可以利用這些資源進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)。

4.2 深入開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地 校外實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)不能單純求多，更要在質(zhì)量上下功夫，要與現(xiàn)有的校外實(shí)訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行更加深入的合作。咸陽地區(qū)的物流企業(yè)數(shù)量雖多，但規(guī)模都比較小，經(jīng)營(yíng)種類單一，大多都是由原來的運(yùn)輸或倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)轉(zhuǎn)型而來。初期聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，由于資源有限，考慮到企業(yè)生產(chǎn)、安全、學(xué)生管理等方面的問題，大多數(shù)物流企業(yè)并不愿意參與到企業(yè)合作的工作中，所以校方在聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)基地時(shí)選擇性很小。經(jīng)過幾年的合作和對(duì)畢業(yè)生的回訪，反應(yīng)出一些問題，如學(xué)生分散、校方管理難度大，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的工作環(huán)境、待遇、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ葷M意度較低，有些個(gè)別學(xué)生甚至頻繁更換實(shí)習(xí)企業(yè)?；谝陨锨闆r，在未來與校外實(shí)訓(xùn)基地的合作與新實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)中，必須注意一下問題：①認(rèn)真篩選實(shí)訓(xùn)基地，不能只求數(shù)量，更要求質(zhì)量。②深化校企合作的力度。在保持原來合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開發(fā)新的合作項(xiàng)目。按照人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)安排在入學(xué)后的第六學(xué)期，有些學(xué)生對(duì)于之前學(xué)習(xí)的專業(yè)課內(nèi)容已經(jīng)印象模糊。因此可以考慮從學(xué)生進(jìn)校開始，根據(jù)每學(xué)期專業(yè)課的安排，分批安排一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)。這樣既不會(huì)給企業(yè)來帶較大的管理壓力，更重要的是可以讓學(xué)生真切地感受到相關(guān)課程在企業(yè)工作過程中的內(nèi)容和方法。

4.3 教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)、工作，以崗位培養(yǎng)人才 通過對(duì)現(xiàn)有物流企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)物流企業(yè)并不愿意長(zhǎng)期、大量的接受實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)工作。如果要保證教學(xué)內(nèi)容與工作崗位的同步發(fā)展，有一個(gè)很好的橋梁，就是我們的專業(yè)課教師。爭(zhēng)取學(xué)院牽頭，聯(lián)系行業(yè)中的龍頭企業(yè)，安排教師進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)鍛煉，根據(jù)每位教師的專業(yè)方案，分重點(diǎn)安排崗位鍛煉時(shí)間，但每個(gè)崗位必須都要體驗(yàn)。教師再將企業(yè)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，融合到教學(xué)中，這種融合不是簡(jiǎn)單的向?qū)W生播放一些教師鍛煉過程中的圖片、視頻。而是要將企業(yè)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容深入到課程的方方面面，從課程實(shí)訓(xùn)大綱、到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排、考核等。

4.4 參與省內(nèi)外、國(guó)家專業(yè)技能比賽 積極組織學(xué)生參加省內(nèi)外的各種專業(yè)技能比賽，既調(diào)動(dòng)了高職學(xué)生本課程理論學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉了高職學(xué)生本課程的實(shí)踐操作能力。該院學(xué)生在2009年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組項(xiàng)目競(jìng)賽中榮獲三等獎(jiǎng)，在2012、2013年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組陜西賽區(qū)“現(xiàn)代物流――儲(chǔ)配方案的設(shè)計(jì)與執(zhí)行”項(xiàng)目競(jìng)賽中分別榮獲三等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。在多次備賽中，學(xué)生們都表現(xiàn)出了十分積極的態(tài)度，對(duì)與倉(cāng)儲(chǔ)和配送相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行更加細(xì)致和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。將物流競(jìng)賽的內(nèi)容安排進(jìn)這門課程的實(shí)訓(xùn)，不但可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以為下一年度的競(jìng)賽選拔優(yōu)秀人才。

5 總結(jié)

現(xiàn)代物流業(yè)作為新興的支柱產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要輔助產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。隨著物流業(yè)的快速發(fā)展，人們對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送的要求越來越高，要把倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)務(wù)這門課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織好，需要我們老師在教學(xué)方法與手段方面做出更多的探索與實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。改革“灌輸式”和過分偏重講授的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)；重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)物流人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎紅.高職物流管理專業(yè)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)類課程的改革與實(shí)踐探討[J].物流科技，2009（05）.

物流倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 技能大賽 倉(cāng)儲(chǔ)管理 課程 改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"Warehouse Management Practices" Curriculum Teaching Reform based on Logistics Skills Competition

Abstract Promote the teaching reform effectively by the lead role of skills competition. The paper takes the port logistics management as an example， combined with years of teaching experience， and then put forward to the contest of skill of "warehousing management practices" curriculum reform suggestions on skills competition.

Key words skills competition； warehousing management； curriculum； reform

1 舉辦物流技能大賽的作用

物流技能競(jìng)賽作為檢查學(xué)生職業(yè)能力的最直接的手段，其主要是通過讓學(xué)生置身于一個(gè)接近專業(yè)崗位、工作任務(wù)的情景中，運(yùn)用所學(xué)的專門技術(shù)能力、關(guān)鍵能力解決情景設(shè)置的任務(wù)、問題等。對(duì)于學(xué)生，可以通過這種方式檢查所欠缺的職業(yè)能力，為真正走上工作崗位做準(zhǔn)備；對(duì)于教育機(jī)構(gòu)及教育工作者，參賽學(xué)生的表現(xiàn)及比賽結(jié)果是我們判斷人才培養(yǎng)目標(biāo)定位正確與否，達(dá)標(biāo)與否的一個(gè)依據(jù)，從而及時(shí)地調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)高職教育教學(xué)改革；對(duì)于企業(yè)，可以通過這樣一個(gè)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的人才，甚至與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)合同，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

2 倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教材內(nèi)容缺乏職業(yè)性，教材形式死板

在從事該門課程的六個(gè)學(xué)期教學(xué)中，一共使用過四個(gè)出版社出版的教材，參考過近百本跟該課程內(nèi)容相關(guān)的教材。在對(duì)這些教材的使用過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教材的內(nèi)容都偏重于理論知識(shí)介紹，滿足不了學(xué)生對(duì)職業(yè)操作的認(rèn)知，結(jié)果學(xué)生總是在反映課本上所學(xué)的知識(shí)在以后工作中用不上。另外在教材的形式上，多以文字描述為主，很少見到圖片、表格；課后練習(xí)也多是理論分析，這樣的教材很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別說了解實(shí)踐中的具體操作過程了。

2.2 學(xué)生文化知識(shí)相對(duì)薄弱，專業(yè)學(xué)習(xí)力不從心

相對(duì)于本科學(xué)生，高職學(xué)生的準(zhǔn)入門檻是相對(duì)較低的。但是在倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中有很多內(nèi)容需要學(xué)生的知識(shí)面很廣、很精通才可以進(jìn)行。比如在倉(cāng)庫(kù)選址問題的教學(xué)中，首先，學(xué)生要熟悉本地區(qū)和國(guó)內(nèi)主要城市的地理位置、交通環(huán)境。其次，該部分內(nèi)容還涉及模糊綜合評(píng)價(jià)、層次分析法等方法，如果學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)及其他相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，將很難圓滿完成該課程的學(xué)習(xí)。

2.3 教師缺乏過硬的操作技能，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)

一個(gè)優(yōu)秀的倉(cāng)儲(chǔ)管理教師應(yīng)該既能向?qū)W生傳授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。以北海職業(yè)學(xué)院為例，目前物流管理專業(yè)兩位從事該課程教學(xué)的教師都是從大學(xué)到大學(xué)，對(duì)于倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作還不清晰，在平時(shí)授課時(shí)就很難面面俱到。另外，教師在組織教學(xué)過程中，還是以理論講授為主，采用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，師生互動(dòng)少，學(xué)生積極性不高。雖然部分章節(jié)教師也組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但是實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)時(shí)間均受到極大的限制，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也不夠系統(tǒng)化、專業(yè)化，更不能與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。最終學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)得不夠扎實(shí)，實(shí)訓(xùn)操作也沒得到有效鍛煉。

2.4 課程考核方法死板，學(xué)生易存作弊心理

目前，本課程主要采用筆試的考核方式，考核的內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，考試題型也比較固定。雖然倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)是物流專業(yè)核心課程，但是在組織考核的時(shí)候還是以開卷筆試進(jìn)行。學(xué)生在第一次上課就知道了考核方式，結(jié)果就錯(cuò)誤地認(rèn)為開卷考試很容易通過，學(xué)習(xí)積極性馬上下降，平時(shí)上課開小差的學(xué)生也多了。就算嚴(yán)格考勤制度，學(xué)生都到了教室，也只有少數(shù)同學(xué)認(rèn)真聽講，其他同學(xué)到考前才突擊復(fù)習(xí)，更有極少數(shù)學(xué)生把所謂的考試重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后制作成各種各樣的“小抄”絞盡腦汁地帶入考場(chǎng)，企圖考試作弊。表面上看學(xué)生及格率很高，實(shí)際上學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得怎么樣，教師是沒法準(zhǔn)確衡量出來的。

3 基于物流技能大賽，實(shí)施倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革

高職院校主要是培養(yǎng)技能型人才的場(chǎng)所，但是目前大部分高職院校還是采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，這種方式重視理論知識(shí)灌輸忽視了對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，為了使畢業(yè)的學(xué)生具有 “畢業(yè)即上崗”的能力，我們必須改變教學(xué)方式。對(duì)于倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)這門課的教學(xué)改革來說，我們可以從物流技能大賽入手去探索，提高學(xué)生的技能。即以技能大賽為突破，在倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中把“做”、“學(xué)”、“教”融為一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既要?jiǎng)幽X掌握豐富的理論知識(shí)，又要?jiǎng)邮謱W(xué)會(huì)各種設(shè)備的操作技能。

3.1 基于物流技能大賽，改革倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程教材

物流技能大賽有一鮮明特點(diǎn)就是“結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以工作任務(wù)為導(dǎo)向”。這不僅要求教師必須熟悉物流技能大賽，而且要有豐富的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷。在這個(gè)大前提下可以對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容以“工作任務(wù)為核心”來進(jìn)行組織，從而使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更符合企業(yè)用人的需要。如“盤點(diǎn)管理”這個(gè)工作任務(wù)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，在講授完“盤點(diǎn)管理”理論知識(shí)之后，先讓學(xué)生自由組合，分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)以四人為宜，由學(xué)生自己制作出“計(jì)數(shù)單”、“盤點(diǎn)結(jié)果分析報(bào)告單”等與盤點(diǎn)相關(guān)的單證，然后組織學(xué)生到學(xué)校食堂小超市按照課程內(nèi)容要求去進(jìn)行實(shí)際盤點(diǎn)操作，最后再由教師對(duì)學(xué)生的本次盤點(diǎn)操作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)課程內(nèi)容都按照這種模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，既保證學(xué)生能夠了解到足夠的理論知識(shí)，又能讓學(xué)生有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。按照倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)作業(yè)順序把按照上述模式設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，就形成了理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、實(shí)用性很強(qiáng)的倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程教材。

3.2 基于物流技能大賽，培養(yǎng)“手上帶油、身上有灰”的教師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

技能大賽雖然是對(duì)參賽學(xué)生的考核，但是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用技能，關(guān)鍵還在于教師。也就是說，教師在教學(xué)過程中首先自己要會(huì)“做”，在“做”的過程中向?qū)W生講解“為什么要這樣操作，反之會(huì)產(chǎn)生什么后果”。將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”以“做”為紐帶緊密地聯(lián)系在一起，這樣才能使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐。讓一小部分學(xué)生先掌握各種設(shè)備的操作與維護(hù)，激發(fā)出他們的成就感和自信心，再由他們?nèi)?dòng)剩余的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在旁邊協(xié)助即可。久而久之，不僅教師的技能水平提高了，學(xué)生的技能水平與學(xué)習(xí)積極性也提高了。

3.3 基于物流技能大賽，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，滿足教學(xué)需要

以物流技能大賽為依托，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。一方面要建立物流綜合實(shí)訓(xùn)室，與本課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目主要在物流綜合實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行。綜合實(shí)訓(xùn)室內(nèi)需配備用以鍛煉學(xué)生倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備操作及使用能力的立體倉(cāng)庫(kù)、重力貨架、電子標(biāo)簽、輔助揀貨系統(tǒng)及用以鍛煉學(xué)生信息化處理能力物流系統(tǒng)操作軟件。另一方面要建立校企合作基地，選擇學(xué)校所在地城市的鐵路貨場(chǎng)作為倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程的校外實(shí)踐課程教學(xué)基地。

3.4 基于物流技能競(jìng)賽，創(chuàng)新本課程考核方法

考核評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)課程考核中，引入物流技能大賽的裁判評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)形象、崗位技能、案例分析能力三個(gè)方面對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和非專業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。案例分析能力的考核可以在理論知識(shí)教學(xué)過程中進(jìn)行；職業(yè)形象、崗位技能的考核則可模擬物流技能競(jìng)賽在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉全喜.高職物流管理專業(yè)《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)體系探索.中國(guó)物流與采購(gòu)，2011（15）：70-71.

[2] 張慧.關(guān)于物流管理專業(yè)《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程設(shè)計(jì)的研究.高教高職研究，2010（35）：207-208.

物流倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

一、實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)研究

姬中英等（2009）提出高職物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的開發(fā)要建立在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)踐+實(shí)驗(yàn)”課程的三者相融合、相統(tǒng)一。程繼（2010） 針對(duì)《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)》課程特點(diǎn)從課程定位與設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、特色與創(chuàng)新等幾個(gè)方面探討了該課程開發(fā)及改革實(shí)施。劉暢（2010）提出物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的"課前準(zhǔn)備--認(rèn)知--觀摩--演練--總結(jié)"五步教學(xué)法。 胡元慶等（2012） 、夏建輝等（2013）開發(fā)了物流專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，王慧盟（2014）以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)了實(shí)訓(xùn)課程體系。 王曉歌（2014）認(rèn)為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的構(gòu)建包括“單一核心課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”、“綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”、“企業(yè)的真實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”三個(gè)方面，并從基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)四個(gè)方面提出實(shí)施建議。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究

鐘靜等（2012）將行動(dòng)導(dǎo)向理念運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中來，提出包括“選擇合適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、運(yùn)用倒推法，系統(tǒng)開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、建立多種形式結(jié)合的技能考核制度”等方面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。朱吉闖（2013）嘗試性的提出“工作流”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，定義了學(xué)生、教師、專家及教學(xué)管理者等角色并分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并要去整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要進(jìn)行監(jiān)控。段力宇（2013）提出物流人才培養(yǎng)的定位要建立在分析物流業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，而課程的設(shè)置也要根據(jù)人才培養(yǎng)的定位調(diào)整而調(diào)整，而與課程教學(xué)配套的物流實(shí)訓(xùn)課程也應(yīng)隨之同步優(yōu)化，并從開展專業(yè)講座、專業(yè)競(jìng)賽、與實(shí)踐相結(jié)合等方面進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索等。 朱溪亭（2014）提出“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與硬件操作相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相匹配”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的原則，并提出要根據(jù)職業(yè)技能和素質(zhì)要求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)過程的“6S”管理、融入職業(yè)道德等職業(yè)素質(zhì)提升的方法。

三、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究

陳新華等（2007）、楊六一（2013）認(rèn)為物流實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式創(chuàng)新可以從“目標(biāo)管理、互利互惠、規(guī)范管理、體制創(chuàng)新、教師與教材”等幾個(gè)方面展開。許紅（2007）從認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、教學(xué)過程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)等三個(gè)階段介紹了哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)的做法。 李忠國(guó)（2008）認(rèn)為物流實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具有“采購(gòu)、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、庫(kù)存管理、包裝、流通加工、配送、裝卸搬運(yùn)、信息處理”等功能。白士強(qiáng)等（2010）提出要引入物流行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)來建立多元化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。趙凱（2010）提出了“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外建立校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)、校校合作”三種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式。 曾益坤等（2010）提出了包括“物流文化與沙盤推演、倉(cāng)儲(chǔ)配送、生產(chǎn)物流、物流信息、快遞、連鎖經(jīng)營(yíng)、物流業(yè)務(wù)”等在內(nèi)的物流實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案。 李曉娜（2012）提出了 “訂單培養(yǎng)，聯(lián)合建設(shè)”、“校校共建共享型”、 “公共實(shí)訓(xùn)基地”等實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。何玲輝（2013）認(rèn)為可以通過“尋求政府幫助、建立新型雙贏互動(dòng)基地創(chuàng)新機(jī)制、深化辦學(xué)模式”等手段來實(shí)現(xiàn)校外實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。朱文濤（2014）提出了"定崗雙元"模式下"校中廠"實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵、功能和實(shí)施構(gòu)想，為高職院校引企入校建立"校中廠"提供可供借鑒的思路和經(jīng)驗(yàn)。

四、模塊化物流教學(xué)的研究

物流倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 物流實(shí)訓(xùn) 實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)

0 引言

建構(gòu)主義作為一種新的教育思潮，興起于20世紀(jì)80年代，主要代表人物有皮亞杰、維果斯金。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義理論的四大要素。在物流實(shí)訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)情景可以使實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容貼近實(shí)際，學(xué)生作為任務(wù)主體中有代入感，具有主人翁感，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決問題的能力。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)中的同組成員之間的協(xié)作、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境可使學(xué)生共享彼此的認(rèn)知，有利于認(rèn)知的廣泛遷移和深化提高，完成意義建構(gòu)。下面筆者就物流教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，從建構(gòu)主義理論的角度，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式”，從課前準(zhǔn)備、課程展開、課后評(píng)價(jià)和課程考核四個(gè)方面，闡釋物流實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展和組織過程。

1 課前準(zhǔn)備

教師在開展物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)前的課前準(zhǔn)備不同與傳統(tǒng)教學(xué)的備課，要求更加細(xì)致。教師要事先準(zhǔn)備好相關(guān)物流實(shí)訓(xùn)資料，設(shè)計(jì)好實(shí)踐操作步驟，考慮好各環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會(huì)遇到的問題，并針對(duì)這些問題分別給出相應(yīng)的解決方法。作好各準(zhǔn)備工作且完成課程設(shè)計(jì)后，才能順利地開展物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。具體的工作內(nèi)容如下：

1.1 明確實(shí)訓(xùn)教師的地位 在開展物流實(shí)訓(xùn)活動(dòng)前，教師應(yīng)明確其在物流實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的地位和作用。實(shí)訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該是一個(gè)合格的參與者、指導(dǎo)者。實(shí)訓(xùn)教師只有參與各個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，才能了解各小組的進(jìn)展情況，了解他們的疑惑和難題，給他們提供他們所需要的幫助，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

1.2 設(shè)計(jì)教學(xué)情境 物流教學(xué)中各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在很多的角色，如業(yè)務(wù)員、供應(yīng)商、入庫(kù)管理員、出庫(kù)管理員等，所以開展教學(xué)前需要設(shè)定好實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的背景，讓學(xué)生基于這個(gè)背景來開展活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念，使學(xué)生基于崗位角色考慮問題，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)合格的職業(yè)人。如在倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊中，設(shè)定的背景：無錫市新區(qū)某倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)需要建設(shè)一間流通型倉(cāng)庫(kù)，假定學(xué)生是倉(cāng)庫(kù)的管理者，讓學(xué)生對(duì)倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1.3 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料 物流實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中會(huì)用到很多的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料，教師要事先做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、分組情況、角色類別等情況確定需要準(zhǔn)備的材料的類型和數(shù)量。

需要準(zhǔn)備的材料主要有：①實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師要把該項(xiàng)目模塊的知識(shí)點(diǎn)匯總，進(jìn)而形成該實(shí)訓(xùn)課程的校編教材。②實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相關(guān)案例、練習(xí)。實(shí)訓(xùn)教師要事先準(zhǔn)備好教學(xué)用的案例和練習(xí)。如進(jìn)出口通關(guān)教學(xué)中，教師要事先準(zhǔn)備好各組需要使用的相關(guān)報(bào)關(guān)材料和報(bào)關(guān)單證等材料。③實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備。物流實(shí)訓(xùn)各模塊使用到的物流設(shè)備不盡相同，如倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備模塊中需要各式倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備，自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)項(xiàng)目中需要自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)。在進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，要事先檢查和調(diào)試相關(guān)物流實(shí)驗(yàn)設(shè)備，做好課前準(zhǔn)備。④實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)耗材。在物流實(shí)訓(xùn)某些項(xiàng)目中，需要一定量的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)耗材，以滿足物流實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生的使用。如倉(cāng)儲(chǔ)包裝過程中要準(zhǔn)備好紙箱、膠帶、膠帶切割器等實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)材料。同時(shí)，要確定嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)耗材管理制度，物流實(shí)訓(xùn)課程開展前和開展后要及時(shí)清點(diǎn)相關(guān)耗材，登記記錄，避免不必要的浪費(fèi)，耗材使用不足時(shí)應(yīng)及時(shí)請(qǐng)購(gòu)。

1.4 設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作步驟。要將物流實(shí)訓(xùn)操作細(xì)分，分成一個(gè)一個(gè)步驟，步驟要清晰，描述要準(zhǔn)確，易于規(guī)范學(xué)生的操作。且每個(gè)步驟的名稱要簡(jiǎn)短，便于學(xué)生記憶。如商品入庫(kù)操作步驟如下：①貨物入庫(kù)準(zhǔn)備，②貨物接運(yùn)，③貨物存儲(chǔ)貨位的確定④裝卸搬運(yùn)，⑤檢查驗(yàn)收，⑥入庫(kù)登記。

2 課程展開

實(shí)訓(xùn)教師做好了上課前的準(zhǔn)備，要進(jìn)入物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)了。要上好物流實(shí)訓(xùn)課程，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，一個(gè)完整的物流實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該由以下結(jié)構(gòu)構(gòu)成：

2.1 情景創(chuàng)設(shè)。可以設(shè)立教學(xué)背景，確定工作崗位，讓學(xué)生基于這個(gè)背景、崗位來開展活動(dòng)，也可以通過案例導(dǎo)入物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)。指導(dǎo)教師應(yīng)該利用探討性的問題如“我們來實(shí)訓(xùn)的目的是什么？”、“實(shí)訓(xùn)對(duì)我們有什么要求？”、“我們都做了哪些準(zhǔn)備呢？”等問題提問學(xué)生，提出任務(wù)。通過任務(wù)讓學(xué)生了解一個(gè)模塊要完成哪些任務(wù)，進(jìn)而確定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)操作。

2.3 知識(shí)點(diǎn)切入。按照實(shí)訓(xùn)課題，以知識(shí)點(diǎn)的形式講授物流實(shí)訓(xùn)中所需的新知識(shí)、新技能，讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的方法和技能。如：在倉(cāng)庫(kù)平面布置規(guī)劃中，教授倉(cāng)庫(kù)平面布置的知識(shí)與方法。

知識(shí)點(diǎn)切入環(huán)節(jié)中主要使用到的教學(xué)方法是集中指導(dǎo)法。教師對(duì)全班或全組的學(xué)生，對(duì)將在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)。教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的前瞻性，預(yù)期和解決實(shí)訓(xùn)中會(huì)發(fā)現(xiàn)的問題。同時(shí)在集中指導(dǎo)過程中，還要對(duì)以前的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)。

2.4 教師示范技能操作。示范操作是重要的直觀教學(xué)形式，可以使學(xué)生獲得感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，把理論和實(shí)際操作聯(lián)系起來。這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟講授清晰，動(dòng)作準(zhǔn)確。必要時(shí)可以讓學(xué)生按要求重復(fù)操作一次。

2.5 學(xué)生分組及分配角色。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備和儀器，組成實(shí)訓(xùn)小組，以4-8人為宜，并確定組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的全局，及時(shí)與教師溝通、交流、匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)情況。分組完成后，教師應(yīng)以書面形式，下達(dá)任務(wù)，分配崗位。分配任務(wù)和崗位時(shí)，要做到分工到人、記錄清楚，明確任務(wù)，便于進(jìn)行任務(wù)完成情況點(diǎn)評(píng)崗位。在任務(wù)安排中要做到因人而異，由組長(zhǎng)組織組員自行分配崗位，按崗位分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并分配實(shí)訓(xùn)所需的工具、儀器、設(shè)備、元器件、材料等。下發(fā)小組工作表和個(gè)人工作表，便于實(shí)訓(xùn)完成后對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行考核。必要時(shí)可對(duì)每位學(xué)生的操作練習(xí)進(jìn)行時(shí)間上的要求。

2.6 情境模擬操作。學(xué)生在接到任務(wù)并分別進(jìn)行操作練習(xí)后，即進(jìn)入情景模擬操作階段。這一階段就是學(xué)生通過練習(xí)，理解知識(shí)，掌握技能的過程分配好了角色，各組進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生就位，進(jìn)行實(shí)踐操作。各組應(yīng)演練多次。第一遍演練時(shí)，教師可以按步驟，一步一步完成的方式，控制學(xué)生操作節(jié)奏，找出失誤操作，及時(shí)糾正。第一遍完成后，應(yīng)再多演練幾遍，鞏固教學(xué)效果。

情境模擬操作環(huán)節(jié)中，物流實(shí)訓(xùn)教師主要使用的教學(xué)方法有個(gè)別指導(dǎo)法和巡視指導(dǎo)法。

個(gè)別指導(dǎo)法是在物流實(shí)訓(xùn)過程中，教師針對(duì)每位學(xué)生在掌握知識(shí)、技能技巧過程中出現(xiàn)的個(gè)別差異進(jìn)行指導(dǎo)。教師有針對(duì)性地幫助學(xué)生排除實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的困難和障礙，保證學(xué)生正確地掌握要領(lǐng)，規(guī)范操作步驟。

巡視指導(dǎo)法是在物流實(shí)訓(xùn)過程中，有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地對(duì)各實(shí)訓(xùn)小組及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作全面的檢查和指導(dǎo)。在此過程中，教師主要是檢查學(xué)生的操作步驟和對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)中既要注意共性問題，又要注意個(gè)別差異，共性問題采取集中指導(dǎo)，個(gè)性問題采取個(gè)別指導(dǎo)。

3 課后總結(jié)

物流實(shí)訓(xùn)課題結(jié)束后，教師指導(dǎo)應(yīng)通過物流實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容的填寫，對(duì)各實(shí)訓(xùn)小組進(jìn)行總結(jié)，肯定成績(jī)，交流經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)理解。教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，課后總結(jié)要注意小組總結(jié)和個(gè)人總結(jié)相結(jié)合，分別形成小組評(píng)價(jià)表和個(gè)人評(píng)價(jià)表，便于形成學(xué)習(xí)信息的反饋和評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行信息反饋時(shí)要注意，提出批評(píng)前應(yīng)有肯定，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)答辯和說明。學(xué)生提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細(xì)不宜粗。提出意見的處理重點(diǎn)要集中在可以改進(jìn)的方面。

4 課程考核

物流實(shí)訓(xùn)不同與傳統(tǒng)教學(xué)模式，即有理論知識(shí)的講授，又有實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，且各項(xiàng)目之間相互存在一定的獨(dú)立性和完整性。因此，根據(jù)物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特殊性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核：

4.1 根據(jù)各項(xiàng)目的完成情況，從小組和個(gè)人表現(xiàn)兩個(gè)方面，分項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，得出各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，再按各項(xiàng)目占整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的比例計(jì)算出本學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

4.2 期末應(yīng)對(duì)各項(xiàng)目模塊中涉及的理論知識(shí)，即知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行筆試，得出本學(xué)期的理論成績(jī)。

4.3 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)給出平時(shí)成績(jī)。

4.4 總評(píng)應(yīng)采取滿分制，理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合，按理論知識(shí)、綜合實(shí)訓(xùn)、平時(shí)成績(jī)?nèi)糠郑?0%、40%、30%的比例得出總評(píng)成績(jī)。

4.5 考核應(yīng)采用“理論技能雙控制”。即實(shí)訓(xùn)操作考核達(dá)不到60分（按比例為30分），期末理論考試卷面成績(jī)達(dá)不到60分（按比例為18分）者，無論總評(píng)成績(jī)是否達(dá)到60分，均視為該課程考核不及格。

以上僅為筆者在進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中總結(jié)的些許經(jīng)驗(yàn)，物流實(shí)訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)及其教學(xué)方法還可以在其他專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中推廣應(yīng)用。總之，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，有效地利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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