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野外實習個人總結(jié)范文第1篇

    野外實習的改革既要強調(diào)自然地理基礎(chǔ)學習,又要體現(xiàn)不同培養(yǎng)方向?qū)ψ匀坏乩淼膽?yīng)用的需求,針對一專業(yè)下具有多個培養(yǎng)方向的要求,本文提出了具有兩個層次的自然地理野外實習模式。第一層次為地理科學專業(yè)自然地理基礎(chǔ)實習,第二層次為自然地理野外研究性實習。第一層次為部門自然地理野外實習,第二層次為綜合的自然地理野外實習。部門自然地理野外實習與部門自然地理課程緊密結(jié)合,是課內(nèi)實踐的延伸;綜合的野外實習以研究性實習為目標,與各培養(yǎng)方向緊密結(jié)合;部門自然地理野外實習注重基礎(chǔ),以驗證性、探究性為主,研究性野外實習以應(yīng)用性課題為導(dǎo)向,注重研究過程;部門自然地理實習側(cè)重區(qū)域自然地理要素及其分布規(guī)律,實習過程要求具備完整的自然地理單元,而研究性學習側(cè)重當?shù)禺斍暗纳鐣?jīng)濟需求,圍繞著跟自然地理條件相關(guān)的問題展開,通常涉及人地關(guān)系系統(tǒng)的多個自然地理要素,因此需要綜合調(diào)查;部門自然地理實習范圍比較大,以實習路線和實習區(qū)域為主;但研究性自然地理實習注重研究和問題相關(guān)的自然地理因素,通常在點上深入研究,欽州是當前廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的前沿臨海的城市,臨海工業(yè)的大發(fā)展提出許多問題都跟自然地理相關(guān),如結(jié)合當前海岸帶開發(fā)和保護存在的問題,加強海岸帶自然地理研究性實習。

    自然地理野外研究性實習是在部門野外實習基礎(chǔ)上的提升,是在學生具備自然地理基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上,以自然地理應(yīng)用為目標的綜合實習,一般在部門自然野外實習完成后實施。整個實習過程包括選題、野外自然地理調(diào)查、數(shù)據(jù)分析與研究、論文與報告寫作等環(huán)節(jié)。研究性野外實習要求充分發(fā)揮學生主體作用,教師在整個過程發(fā)揮指導(dǎo)作用;研究性自然地理野外以學習小組為實習組織單位。從實習題目的選題、方法和技術(shù)路線制訂、數(shù)據(jù)的收集和調(diào)查、問題的分析和解決、論文寫作和成果總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都要求每個學生充分發(fā)揮能動性,通過小組成員進行分工合作完成,在整個實習過程中實習指導(dǎo)教師給予必要的啟發(fā)和指導(dǎo)。首先由教師引導(dǎo)或鼓勵學生自主提出跟本專業(yè)在自然地理科學應(yīng)用相關(guān)的課題,比如地理科學專業(yè)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向可提出區(qū)域土地利用、填海工程對海洋環(huán)境的影響;海岸侵蝕與海岸線變化;紅樹林保護;自然保護區(qū)規(guī)劃;土地復(fù)墾及植被恢復(fù);生態(tài)旅游規(guī)劃等與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān),同時需要通過野外自然地理綜合調(diào)查才能解決的問題。研究題目的數(shù)據(jù)需要野外實習過程獲取。這個過程要求學生以小組為單位,按照制訂的技術(shù)方法進行自然地理調(diào)查,通過分工合作完成。野外調(diào)查的方法有實地調(diào)查法、遙感調(diào)查法和資料收集法,不同培養(yǎng)方向的學生可根據(jù)各自特長有所側(cè)重,鼓勵不同培養(yǎng)方向?qū)W生進行合作。這個過程的完成關(guān)鍵在于學生的部門自然地理基礎(chǔ)是否牢固,可見第一層次的野外實習對于第二層次的研究性野外實習具有決定作用。這個過程中指導(dǎo)老師要進行監(jiān)控和指導(dǎo),及時答疑。野外調(diào)查完成后指導(dǎo)教師要及時指導(dǎo)學生分析數(shù)據(jù)和研究問題,探索解決問題的方案。這個過程是野外實習的重要環(huán)節(jié),可在校內(nèi)或野外完成。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學生積極交流和討論,最后形成野外調(diào)查的結(jié)論。傳統(tǒng)的自然地理綜合野外實習教學方式一般是在實習結(jié)束后,指導(dǎo)學生結(jié)合實習的感性認識對實習區(qū)域的資料整理和綜合分析,完成野外調(diào)查報告或綜合實習報告,而研究性實習在自然地理綜合野外實習結(jié)束后以實習小組為單位組織和完成小型研究性課題和總結(jié),這有利于提高學生的科研創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生的合作和交流能力。自然地理野外研究性實習的評價方式注重過程,充分考慮個人在整個實習過程的主動性和能動性以及在小組中的組織、合作、交流能力,綜合評價每個學生在資料查詢、野外調(diào)查能力,數(shù)據(jù)整理和以及論文寫作和報告總結(jié)的能力。成績由小組評定和指導(dǎo)老師評定兩部分綜合。

    研究性的野外實習模式是適應(yīng)地方院校培養(yǎng)應(yīng)用性人才需求提出的。通過對研究性實習模式及目標要求進行對比分析表明,自然地理野外研究性實習是在傳統(tǒng)部門自然地理基礎(chǔ)上的提升,部門自然地理野外實習和自然地理野外研究性實習是不可分割的整體,對于培養(yǎng)應(yīng)用性的人才有重要意義,自然地理野外研究性實習教學的實施及效果還有待進一步研究。

野外實習個人總結(jié)范文第2篇

1 野外實習基地的選擇

實習基地的選擇是關(guān)系野外實習成功與否的重要前提,合適的實習基地可保障和提高野外實習質(zhì)量,因此基地的選擇尤為關(guān)鍵,可綜合考慮多方面因素,選擇交通設(shè)施便利、人為干擾影響較少、基礎(chǔ)資料充實、自然環(huán)境優(yōu)美、藥用植物資源蘊藏量大種類豐富、②便于靈活安排實習路線、具有大規(guī)模接待能力的地點。我校曾經(jīng)先后在湖北神農(nóng)架、咸寧九宮山、武漢植物園、江西廬山等地進行藥用植物的野外實習,依據(jù)以上原則我校最終將廬山作為實習基地。

廬山,位于江西省九江市境內(nèi),北臨長江,南靠鄱陽湖,藥用植物資源極為豐富,共有野生和栽培藥用植物242科803屬1859種,其中野生的維管植物171科756屬1027種,包括蕨類植物27科38屬64種,裸子植物7科8屬11種,被子植物137科710屬952種。③常見藥用植物有石松、江南卷柏、紫萁、貫眾、廬山石韋、何首烏、益母草、魚腥草、海金沙、千里光、金蕎麥、杠板歸、孩兒參、黃連、大血藤、箭葉羊藿、華中五味子、山雞椒、獨行菜、垂盆草、楓香樹、杜仲、仙鶴草、野葛、鹽膚木、紫花前胡、過路黃、夏枯草、薄荷、栝樓、羊乳、桔梗、朱砂根、野菊、劉寄奴、淡竹葉、天南星、百合、多花黃精、玉竹、粉背薯蕷等。藥用部位包括了所有中藥類型,有根及根莖類、莖木類、皮類、葉類、花類、果實及種子類、全草類、樹脂類等。藥用植物種類幾乎涵蓋了藥用植物學教材中涉及到的所有科。廬山獨特的資源優(yōu)勢為野外實習的順利和高質(zhì)量的完成提供了重要保障。

2 野外實習的前期準備

2.1 物質(zhì)準備

預(yù)先整理準備好實習期間所需物品,主要包括教學物品,有《中國高等植物圖鑒》、《廬山植物志》、《藥用植物學》等工具書;標本采集制作過程中所需的枝剪、鋤頭、采集袋、標本紙、標本夾、吸水紙、號牌、GPS、相機等;必要的常用藥品和常用急救醫(yī)療裝備;個人生活物品和必要證件等。

2.2 思想準備

實習前組織相關(guān)專業(yè)學生召開野外實習動員大會,讓學生明確野外實習目的意義和重要性端正實習態(tài)度;通報實習期間的基本安排和必要的相關(guān)準備;強調(diào)組織紀律性,實習過程中要服從紀律聽從安排,展現(xiàn)良好的當代大學生風貌,同時著重加強安全教育,包括生命安全和財產(chǎn)安全,提高學生的安全防范意識。

2.3 人員準備

根據(jù)實習情況和有關(guān)教學安排,協(xié)調(diào)好帶教老師,醫(yī)生、班主任等人員。根據(jù)學生專業(yè)、性別、帶隊教師的人數(shù)等綜合情況對學生進行實習分組。

2.4 交通工具安排

由于野外實習隊伍較龐大(我校每年有300人左右參與實習),路途較遙遠,挈帶物品較多,所以最好中途不要換乘而采取直接由學校到基地的一站式方式,一般宜選擇汽車作為交通工具,便于靈活安排。因此,野外實習之前要提前安排好交通工具,做好乘車安排以及各乘車小組的劃分等。

3 野外實習的教學實施

3.1 野外實習教學內(nèi)容

我們根據(jù)藥用植物學理論教學內(nèi)容,結(jié)合中部地區(qū)資源特點,選擇傳統(tǒng)大宗藥材基源植物的識別和采集為主。教學過程中主要以掌握植物識別的基本技能為重點,要求學生掌握兩百余種常見藥用植物的識別特征,在前期理論學習的基礎(chǔ)上、針對實物進一步加強對蓼科、毛茛科、木蘭科、十字花科、薔薇科、豆科、五加科、傘形科、唇形科、葫蘆科、桔梗科、菊科、天南星科、百合科等重點科特征的掌握。同時注重學生觀察能力(對植株特征、生境等的觀察)、種子植物臘葉標本的采集制作以及野外植物資源調(diào)查等方面的培養(yǎng)。

3.2 野外教學方法

對于植物的識別主要從“眼觀”(觀察植物各器官形態(tài)特征)、“鼻嗅”(聞植物所散發(fā)的特殊氣味)、“嘴嘗”(品嘗植物的味道),以及“手揉”(觸摸感受其質(zhì)地、厚度、毛茸等)等方面入手,同時將某些方面特征相似容易混淆的科或植物加以區(qū)別比較,某些方面相同的特征進行歸類總結(jié),并結(jié)合一些口訣、俗語、傳說、故事來激發(fā)學生的興致以便讓學生快速準確掌握常見植物的識別特征。

3.3 野外實習考核

野外實習教學環(huán)節(jié)結(jié)束后,為檢查學生學習效果,都會采取不同的形式進行考核,我校的野外實習考核主要是現(xiàn)場考試,即隨機選取30種左右常見藥用植物要求學生在規(guī)定時間內(nèi)寫出種名、科名,能獨立完成臘葉標本的制作,同時根據(jù)學生實習期間學習態(tài)度、組織紀律、團隊精神、實踐動手能力等給出綜合表現(xiàn)成績,最后按一定比例得出野外實習綜合成績。

4 小結(jié)與討論

野外實習個人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物學 野外實習 學生應(yīng)用能力 生態(tài)保護

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）06-0041-01

生物學野外實習是高校生物類及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)所必需的重要基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)之一[1-37]。學生由重理論知識傳授的高中學習階段轉(zhuǎn)入專業(yè)知識學習與實踐能力培養(yǎng)并重的大學學習階段，需要一個適應(yīng)過程和轉(zhuǎn)型過程，而這一過渡階段最好的載體就是實驗教學與野外實習，尤其是野外實習環(huán)節(jié)，更能直觀的將課內(nèi)與課外、知識與技能、理論與實踐結(jié)合起來，因此，在生物類專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的基礎(chǔ)地位和不可替代的現(xiàn)實作用[2]。

1 以實踐教學體系建設(shè)為依托，完善實習指導(dǎo)體系

生物學野外實習實踐教學是高等學校生物類相關(guān)專業(yè)實踐教學中的重要環(huán)節(jié)，它既能驗證和鞏固理論教學成果、實現(xiàn)理論教學與實踐活動有機結(jié)合，也能擴大和豐富學生知識范圍、培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決實際問題能力，是形成綜合生命科學素養(yǎng)，訓(xùn)練其獨立開展科研工作能力的重要環(huán)節(jié)[1-27]。為了實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式向應(yīng)用型教學模式的轉(zhuǎn)變，我們在多年實踐教學過程中，注重強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標導(dǎo)向，逐步建立并完善了實習工作的指導(dǎo)體系，將研究性教學理念貫穿于實習的全過程，既注重了對學生實踐和創(chuàng)新意識與科研能力的培養(yǎng)，又充分體現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思想。

2 整合生態(tài)學基礎(chǔ)內(nèi)容，完善內(nèi)容體系

生物學野外實習中很重要的一項內(nèi)容就是動植物物種的辨識與標本采集。而無論動物還是植物，其生長發(fā)育及生存繁衍總是與特定的環(huán)境條件相關(guān)聯(lián)、相適應(yīng)的，因此，在野外實習的內(nèi)容體系中必須加入生態(tài)學相關(guān)基礎(chǔ)知識。為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，在實習過程中通常要求學生比較不同植物物種和不同生境相同物種之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異，并歸納出環(huán)境、氣候等自然條件對植物生物學、生態(tài)學特性的影響。

3 強化學生管理，注重環(huán)境保護

因野外實習是一項大型的集體活動，組織開展的過程中勢必會對實習地的環(huán)境產(chǎn)生擾動[7]，因此，我們在實習工作的具體開展過程中，通過各種途徑對實習學生進行環(huán)境保護教育，如在實習前就強化學生的環(huán)保意識，要求每個人都要認識環(huán)境保護的重要意義，并且讓學生了解人類干擾時對環(huán)境和生物多樣性產(chǎn)生嚴重影響的主要因素之一，在實習過程中，時刻提醒學生注意生態(tài)保護，盡最大可能減少對實習地環(huán)境和生物多樣性的擾動。

4 加強實習過程監(jiān)控，科學評價實習效果

因生物學野外實習是一項系統(tǒng)工作，因此無論其組織實施還是總結(jié)評價都要整體考慮、系統(tǒng)謀劃[2]。為充分調(diào)動學生實習積極性，切實保證實習活動的實際效果，我們對野外實習考評方式進行了改革，從單一對結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵙暻?、實習中和實習后的“三段式”綜合評價。

所謂“三段式”評價，即對實習工作開展之前學生對實習的認識狀況、計劃制定的參與度以及提出的問題與建議的有效性作為前期考評的主要依據(jù)；在實習活動進行過程中，對學生的實習態(tài)度、參與實習主動性和現(xiàn)實表現(xiàn)、階段性實習任務(wù)的達成度作為實習過程評價依據(jù)；將學生實習結(jié)束后的植物識別成績、標本制作成績和實習報告成績等作為實習末考評依據(jù)，對三個階段成績賦予一定權(quán)重，得到學生實習工作的綜合成績，從而達到全面考核、客觀評價的目的。

5 結(jié)語

生物學野外實習是一個系統(tǒng)工作，由始至終都需要科學規(guī)劃、精心設(shè)計和周密安排，并認真實施、有效監(jiān)督及科學評

價[1-27]。對于新建地方本科院校，生物學野外實習教學必須圍繞學生應(yīng)用能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育展開，科學評價實習效果，這樣才能真正打通課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實踐之間的界線，從而形成基于學生知識應(yīng)用能力、實踐動手能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的“理論+實踐”實習教學體系。同時，在野外實習工作開展的過程中，要注重終強化學生的生態(tài)保護意識與環(huán)保理念，充分發(fā)揮生物學野外實習在專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)有作用。

參考文獻：

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野外實習個人總結(jié)范文第4篇

數(shù)碼影像設(shè)備是指以數(shù)字形式(0或1)來記錄、存儲以及再現(xiàn)影像信號的設(shè)備。使用數(shù)碼相機、數(shù)碼攝像機或數(shù)碼手機等均可直接捕獲外界事物影像的顏色和亮度信息并轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘枺涗浀接洃泝Υ娼橘|(zhì)上；再將這些信息采集到計算機中，作為數(shù)字影像進行加工和處理，最后通過數(shù)字文件存儲下來；數(shù)字化的影像信號經(jīng)投影儀可以再現(xiàn)出來。數(shù)碼影像設(shè)備由于能夠高效、真實地記錄并反復(fù)再現(xiàn)客觀事物的形態(tài)、顏色、動態(tài)等特征，被廣泛應(yīng)用于教學科研各個領(lǐng)域。

基于植物學野外實習的性質(zhì)和任務(wù)，我們認為把數(shù)碼影像設(shè)備(即數(shù)碼相機，數(shù)碼攝像機、有照相或攝像功能的數(shù)碼手機、筆記本電腦、便攜式數(shù)碼投影儀等)應(yīng)用于植物學野外實習，既能發(fā)揮卓越的教學實踐功能，又能彰顯現(xiàn)代教育改革的理論意義。

1　助推了學習的研究性

學生在拍攝莖葉花果等的形態(tài)特征時必然要進行比較甄別，以求卓越；在檢索鑒定時，必然要聯(lián)系和運用已有的理論知識，以求客觀準確；在照片被展示或標本合格時，學生往往表現(xiàn)出很大的成就感，促進實習興趣大增。在豐富多彩的大自然中，面對形形的植物學現(xiàn)象，在數(shù)碼影像設(shè)備客觀記錄的前提下，促進了解決問題時反復(fù)觀察、連續(xù)對比的實現(xiàn)，使實習資源共享率大大提高，數(shù)碼影像設(shè)備使實習過程中“研究性學習”的研究氛圍更加濃厚。

2　促進了學習的合作性

實習教師按照學生的異質(zhì)性即有無數(shù)碼設(shè)備、性別等進行分組，為合作學習提供組織保證；數(shù)碼作品直觀，利于對照評比，增強競爭的公平性、公開性和公正性；組員在實習各環(huán)節(jié)如拍照拍攝、標本的采集制作等方面協(xié)同作業(yè)、互相切磋，可以凝聚全組的聰明才智，提高實習效果；通過展示照片、視頻，達到最直觀、最充分的交流和復(fù)習探討，在團隊中挖掘并承認每個學生的個性和潛能，數(shù)碼影像設(shè)備提高了實習過程中“合作學習”的效果。

3　突出了學習的自主性

花草是美麗的，用手機、相機拍照拍攝更是愉快的，尤其是匯總后統(tǒng)一播放講解，更能激發(fā)出實習的熱情，數(shù)碼影像設(shè)備能有效規(guī)避植物學野外實習中的厭學情緒。學生在拍照拍攝植物的微觀特征的過程中，易于集中注意力，反復(fù)不斷地觀察比較、練習操作，利于鍛煉意志力和抗挫折能力；在豐富多彩的大自然里進行連續(xù)多日的分組實習，學生們圍繞各自的任務(wù)并對比他人的影像成果，都能產(chǎn)生良好的競爭性、合作性和參與性，數(shù)碼影像設(shè)備突出了實習過程中“自主學習”的優(yōu)勢。

4　強化了實踐活動的綜合性

植物學野外實習本身就是“綜合實踐活動”，讓學生直接體驗、研究探索課堂所學理論正是實習的目的之所在。如何才能更好地培養(yǎng)學生的個性，數(shù)碼影像設(shè)備是行之有效的輔助手段：學生在反復(fù)觀察中，要不斷進行比較鑒定。個人的思維方式、研究角度必然要不斷調(diào)整，拍攝制作、歸納總結(jié)、展示講評等環(huán)節(jié)無不培養(yǎng)并展現(xiàn)著各自不同的認知取向，數(shù)碼影像設(shè)備使學生在輕松自然的氛圍中養(yǎng)成自己的個性，數(shù)碼影像設(shè)備強化了實習過程中“綜合實踐活動”的特色。

二　數(shù)碼影像設(shè)備在植物學野外實習中的應(yīng)用方法

為有效地提高植物學野外實習的整體水平，全面貫徹“研究性學習”“合作學習”“自主學習”以及“綜合實踐活動”等現(xiàn)代教學理念，針對數(shù)碼影像設(shè)備在植物學教學日益普及的實際，多年來我們一直堅持在不需要專門投資的前提下，努力挖掘并整合數(shù)碼影像設(shè)備在野外實習中的作用，通過不斷地探索，形成了一套行之有效的方法。具體需要的數(shù)碼產(chǎn)品有：便攜式數(shù)碼投影儀一臺、筆記本電腦一臺、數(shù)碼攝(錄)像機一臺，以及實習學生個人的數(shù)碼相機和具有數(shù)碼照相功能的手機等，具體做法如下：

1　全員拍照，資源共享

指導(dǎo)并鼓勵全體實習師生在實習過程中隨時拍攝具有代表性的植物形態(tài)學特征，經(jīng)初步篩選后，及時匯總到筆記本電腦，由實習教師篩選、鑒定、歸類，適時用便攜式投影儀和筆記本電腦向全體實習同學播放講評，從而實現(xiàn)不同班組實習細節(jié)的整合和實習情景的再現(xiàn)。還要隨時表揚影像的作者，激發(fā)學生的實習興趣和科研交流的熱情。事實證明，此舉既能大大提高識別鑒定植物的教學效果，也為教師以后的課堂教學積累了豐富的資料。

2　組成動態(tài)實習的專題小組，統(tǒng)一展示匯報成果

按異質(zhì)分組的要求成立各種專題小組，就一些動態(tài)變化的課題，如卷柏在干燥和潮濕情況下的不同形態(tài)、睡蓮等植物花朵的開放與關(guān)閉、水綿早晨沉水與午間漂浮、禾本科葉片的抗旱運動等，由小組學生定點進行連續(xù)觀察拍照，并在實習即將結(jié)束前在實習隊匯報小組成果。此舉能突出學生的主觀能動性，進而強化對結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的理解，培養(yǎng)學生連續(xù)觀察生命現(xiàn)象、動態(tài)分析生命活動規(guī)律的科學方法。

3　用數(shù)碼攝像即拍即播視頻材料，共享技術(shù)要點和操作技巧

用數(shù)碼攝像機隨時攝制標本采集和制作的規(guī)范過程，適時播放視頻，結(jié)合實際講解分析操作要領(lǐng)。此舉能最大限度地降低僅靠語言講解而形成的不當操作，突出了直觀性和示范性，提高了學生的興趣，提高了標本質(zhì)量和實習效率。

4　鼓勵學生提交電子版的實習報告

由于有了上述拍攝記錄做基礎(chǔ)，提交電子版的實習報告就很受學生的歡迎。電子版的實習報告易于修改，能客觀地體現(xiàn)出色澤和動態(tài)等特征，也順應(yīng)了當代大學生普遍擁有計算機技能的形勢，既提高了撰寫效率和報告的質(zhì)量，也節(jié)省了紙張資源。

三　數(shù)碼影像設(shè)備在植物學野外實習中應(yīng)用的優(yōu)勢

如上所述，通過多年的實踐探索，我們認為只要教師積極引導(dǎo)、善于組織，在植物學野外實習中科學地應(yīng)用數(shù)碼影像設(shè)備，其教學優(yōu)勢是多方面的。

1　能顯著提高實習效率

野外與室內(nèi)相結(jié)合，實物與數(shù)碼相結(jié)合，分組深入實習，統(tǒng)一直觀示范，實習效率能顯著提高。用數(shù)碼投影儀集體輔導(dǎo)，相當于把多媒體教室搬到了實習點，如放大了的花、特寫的果等，既豐富了多樣性，又突出了特殊性，大大減少了指導(dǎo)教師重復(fù)性的輔導(dǎo)講解，講課效果更加規(guī)范高效。

2　能全面提升實習質(zhì)量

把全面細致的野外記錄進行篩選整合，再向全體學生展示講解，利于學生對植物種類的識別鑒定；對植物標本采集制作過程中的細節(jié)講解能做到重點突出、利于統(tǒng)一要求。連續(xù)拍攝的數(shù)碼照片能很好地展示生態(tài)實習中難以理解的生命現(xiàn)象和生態(tài)規(guī)律，培養(yǎng)學生在變化中探求植物生活規(guī)律的能力；電子版實習報告融形態(tài)、色彩、動態(tài)于一體，觀察更直觀、變化更連續(xù)、分析更客觀。

3　能激發(fā)學生的實習興趣

學生利用自己的相機或手機拍攝照片時，必然要仔細進行特征辨析；凡有攝影、美術(shù)基礎(chǔ)的學生還能發(fā)揮示范作用，既利于提高實習效率，也利于加強團隊協(xié)作；在統(tǒng)一展示照片和小組講評時，能給拍攝者以成就感，有利于班組之間的競賽與合作，全面提高學生的實習興趣。

4　促進師生間、同學間的相互交流

每個班組每天所觀察到的植物的具體特征必然有所不

同，統(tǒng)一播放講解就是班組間的交流，包括內(nèi)容、方法以及技巧上的交流；指導(dǎo)教師的選擇性示范播放及講解，就是師生間最有效的學術(shù)交流。

5　對教師的科研工作有輔助作用

特別是對于分類學教師和生態(tài)學教師而言，學生們的拍照記錄，可以為教師的研究工作提供大量的基礎(chǔ)素材。

6　可以豐富師生們實習期間的業(yè)余生活

植物實習地點一般都處于偏遠山區(qū)，對于活潑好動的大學生而言，業(yè)余生活也是實習教師不得不考慮的問題之一，上述數(shù)碼影像設(shè)備還可以適當?shù)卦佻F(xiàn)學生們的實習生活，以滿足學生們的精神需求。

四　數(shù)碼影像設(shè)備在植物學野處實習中應(yīng)用的注意事項

盡管數(shù)碼影像設(shè)備是先進的，但在植物學野外實習中應(yīng)用還處于嘗試階段，尚無任何標準可循。而野外實習又是特殊的教學過程，許多環(huán)節(jié)還需要認真研究?，F(xiàn)階段，如下幾點是實習教師應(yīng)該注意的：一是組織鼓勵學生用個人的相機或手機拍攝照片時，要充分考慮到還沒有相機或手機等學生的情況，異質(zhì)分組，以保證各自的效率和成績不受影響；二是實習前要核實實習地的電源情況以及有無可供投影的白色墻壁，沒有遮光設(shè)備的可以在晚上天黑后投影講評；三是實習教師要提前明確拍照要求，盡量提高學生的拍照質(zhì)量，每天回到實習駐地后，要求學生及時篩選、復(fù)制并上交照片，教師要盡快篩選、鑒定、歸類，以便在當天晚上統(tǒng)一復(fù)習講評；四是要求學生撰寫電子版的實習報告，但要允許他們在返回學校后提交，以保證能用上電腦，還要允許尚無電腦的學生上交紙質(zhì)報告。此外，教師還要隨時提醒學生愛護數(shù)碼設(shè)備，精細、規(guī)范地操作，以免造成設(shè)備損毀。

總之，數(shù)碼影像設(shè)備已經(jīng)走進社會的每一個角落，多媒體教學手段日益普及，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足當今的實習需要。盡管植物學實習地點多是在偏遠的山區(qū)野外，屬特殊的教學過程，全面實施數(shù)碼技術(shù)還有一定的困難，甚至永遠不能和室內(nèi)教學相提并論，但隨著教學改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷加強，大力普及數(shù)碼技術(shù)在植物學教學中的應(yīng)用已是歷史發(fā)展的必然。因此，每位實習指導(dǎo)教師都應(yīng)該重視并努力踐行現(xiàn)代教學理論，在實踐中不斷地探索，創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)碼影像設(shè)備，以促進植物學野外實習水平的全面提高。

參考文獻

[1]徐鴻浩，等，數(shù)碼影像技術(shù)[M]，北京：中國勞動社會保障出版社，2007

[2]沈亞強，等，現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M]，杭州：浙江大學出版社，2000

野外實習個人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究性；自然地理學；實踐教學；問題；改革途徑

在高校的人才培養(yǎng)和學校改革發(fā)展過程中，實踐教學發(fā)揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實踐教學作為一種教學體系開始受到人們的關(guān)注，對實踐教學開展研究和探索，對于逐步完善實踐課程的教學體系和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。長期以來，我國的自然地理實踐教學主要通過2個途徑開展[3]。第1個途徑是課堂實驗，通過課堂實驗培養(yǎng)學生的實踐操作能力；第2個途徑是野外實習，通過野外實習使學生掌握野外工作流程和研究方法，培養(yǎng)學生對自然地理現(xiàn)象的觀察能力。國內(nèi)學者圍繞自然地理實踐教學開展了一系列研究。鄒君[4]對地理專業(yè)校外實習基地建設(shè)提出了建設(shè)性意見。肖海燕和陳志彪[5]認為，應(yīng)該適當增加實驗課時和實習時間，以確保學生掌握基礎(chǔ)實驗技能和野外觀察動手的實踐。艾尼瓦爾窯斯地克和瓦哈甫窯哈力克[6]將地理專業(yè)的實踐教學體系劃分為課程實驗，氣象與氣候、水文實習，地質(zhì)與地貌、植物與土壤實習，綜合實習，實踐實習和畢業(yè)實習等6種類型。也有學者對自然地理的課程建設(shè)提出了寶貴意見，申洪源[7]提出，將《地質(zhì)學基礎(chǔ)》《地貌學》《普通水文學》等基礎(chǔ)理論課程中零散的野外實習內(nèi)容集中，開設(shè)《自然地理學野外實習》課程。

1當前自然地理實踐教學存在的問題

1.1教學理念缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的自然地理實踐教學是一種認知驗證型教學，教師在課堂上講解，學生聽課并記錄。在自然地理實踐教學的過程中，學生更多是在教師的引導(dǎo)下，完成對各種自然地理現(xiàn)象的觀察，而對于導(dǎo)致某些自然地理現(xiàn)象的內(nèi)在原因，則沒有做進一步的探究。因此，傳統(tǒng)的自然地理實踐教學本質(zhì)上是一種教師主導(dǎo)的教學，并沒有充分激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神。

1.2教學內(nèi)容缺乏整體性

受自然因素或人為因素的影響，一個自然地理實習基地可能無法包括氣候氣象、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植物、動物等全部實習內(nèi)容，有時可能需要2~3個實習基地才能完成全部自然地理實習任務(wù)，這會使得指導(dǎo)教師在一個實習基地只能講授有限的幾個實習內(nèi)容，不僅會導(dǎo)致教師講授的內(nèi)容過于單一，還造成學生對自然地理的整體性認識不足。

1.3實踐教學成績考核方式單一

傳統(tǒng)的自然地理實踐教學環(huán)節(jié)包括課堂實驗和野外實習。課堂實驗是在教師指導(dǎo)下，學生獨立完成實驗，提交實驗報告，教師依據(jù)實驗報告給出成績，但對于實驗過程卻往往缺少評價。野外實習則是在教師指導(dǎo)下完成實習任務(wù)，提交實習報告，教師依據(jù)實習報告給出實習成績。與課堂實驗相比，野外實習的周期較長，實習環(huán)節(jié)相對復(fù)雜，通常包括實習準備、思想作風、專業(yè)素養(yǎng)、實習討論和實習效果等環(huán)節(jié)，因此只依據(jù)實習報告的撰寫情況就給出實習成績，無法真實客觀地反映學生的野外實習情況。

2開展探究性自然地理實踐教學的必要性

探究性教學是以學生的發(fā)展為宗旨，在探究教學理論的指導(dǎo)下，以探索研究為主線，通過開展探究性實踐教學，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度及創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的探究能力，進而將教學過程中的各種因素按照模式分析的方法建構(gòu)起來的一種相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)和策略體系[8]。

2.1探究性教學是中學地理新課程改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標中指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前許多高師：校的地理教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式，這無疑將會對教學理念、教學內(nèi)容及教學方法產(chǎn)生深刻影響。學生畢業(yè)后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，造成師范生面對地理新課程改革，一時顯得手足無措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。

2.2探究性教學是培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)新能力的需要

創(chuàng)造性的學習能力是創(chuàng)新的首要必備能力，是發(fā)現(xiàn)新知識，提出或解決未來可能出現(xiàn)的新問題的獨立的學習能力。其強調(diào)學生的主動學習，倡導(dǎo)個人通過與他人合作的方式開展探究活動。因此，探究性教學是以問題為中心開展教學，因為課本上沒有現(xiàn)成的答案，需要學生運用所學的專業(yè)知識探究問題的解決方法，所以實施探究性教學是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實需要。

2.3探究性教學是加快高師：校地理教師隊伍成長的需要

中學地理新課程要求教師要成為課堂教學的野引導(dǎo)者、組織者和參與者冶，這既是對基礎(chǔ)教育的教師提出的要求，同時也是對高師：校的教師提出的要求。高師：校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開展科學研究，但二者有時并無密切聯(lián)系。開展探究性教學，一定程度上能調(diào)動師生共同探究科學問題的積極性，在完成教師科研項目的同時，促進了教師成長，鍛煉了學生的動手實踐能力，培養(yǎng)了學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3探究性自然地理實踐教學改革途徑

3.1教學內(nèi)容改革

根據(jù)自然地理實踐教學的特點，將其教學內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實驗型、野外實習型和創(chuàng)新實踐型3種類型。其中，基礎(chǔ)實驗型以驗證課堂理論教學、認知自然地理科學原理為主要目標，如土壤學實驗、植物學實驗等。野外實習型以鞏固課堂理論教學、探究自然地理科學規(guī)律為主要目標，如地質(zhì)地貌學實習、水文學實習、土壤學實習、植物學實習等；同時，在自然地理實習基地的安排上應(yīng)通盤考慮，盡可能地開展自然地理綜合實習，將自然地理的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動物等實習集中安排在一個實習基地。創(chuàng)新實踐型以培養(yǎng)大學生的科研素養(yǎng)、提高大學生的創(chuàng)新實踐能力為目標，如挑戰(zhàn)杯、假期社會實踐、教師研究課題、畢業(yè)論文/設(shè)計、不同級別的課外競賽等。

3.2教學方式改革

3.2.1教師指導(dǎo)型。

首先，教師根據(jù)問題或者任務(wù)，選擇適宜的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)疑啟發(fā)學生思考；其次，通過教師引導(dǎo)探究，學生進行材料舉證、推理證明，而后解決問題，最終達到學生認知獲取知識。該模式突出教師的指導(dǎo)作用，教師以問題為核心，選擇適宜的教學內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學情境，引導(dǎo)學生在學習的過程中觀察、質(zhì)疑、判斷、推理，最后達到認知，最終獲取新知識的探究過程。

3.2.2學生自主型。

一方面，學生可以通過開展自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，通過查找資料進行論證探究，最后解決問題；另一方面，學生也可以先開展自主調(diào)查，收集資料，然后提出問題，帶著問題開展論證探究，并最終解決問題。該模式突出學生的自主學習能力和獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過學生的試驗、調(diào)查、信息收集與處理等探究活動，解決實際問題，獲取新知識，進而使其技能、情感獲得發(fā)展的探究過程。

3.2.3師生互動型。

該模式突出教學過程中教師和學生的互動交流。教師根據(jù)具體的教學目標，設(shè)計相應(yīng)的教學情境，在教師的引導(dǎo)下，學生通過回顧已學知識，開展自主學習，在學習的過程中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，教師對學生發(fā)現(xiàn)問題的科學性進行評價，學生對有科學價值的問題進行分析、歸納、總結(jié)和解決，最終獲得知識、技能、情感發(fā)展的探究過程。

3.3成績考核方式改革

鑒于自然地理實踐教學的教學內(nèi)容和教學方式發(fā)生了較大改變，因此對于自然地理實踐教學的考核方式也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。與理論課程重在考察學生是否熟練掌握了教材理論知識的考試目的不同，自然地理實踐課程的考試重點在于考察學生對野外調(diào)查方法、動手實踐能力、數(shù)據(jù)處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。對于基礎(chǔ)實驗型實踐教學的考核方式，教師宜將考察重心放在學生的實驗過程上，從取樣是否科學、預(yù)處理是否合理、實驗過程是否規(guī)范、實驗報告是否完整等角度進行綜合評定。對于野外實習型實踐教學，教師可以將野外實習劃分為準備階段、思想作風、專業(yè)素養(yǎng)、實習討論和實習效果5個部分，每個部分賦予不同的權(quán)重，綜合評價每個學生的野外實習成績。對于創(chuàng)新實踐型實踐教學，則依據(jù)創(chuàng)新實踐活動的檔次和對學生創(chuàng)新能力的提高程度，量化不同的積分進行綜合考核。

3.4加強教材建設(shè)

結(jié)合專業(yè)特點、學科特點和實習基地特點，編寫具有針對性的野外實習指導(dǎo)用書，對于指導(dǎo)自然地理野外實踐教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實意義。自然地理實踐教學教材建設(shè)應(yīng)以學校人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，根據(jù)學校實際，開設(shè)自然地理實踐教學課程體系，提高自然地理實踐教材編寫質(zhì)量，保證實用性、完整性、適用性強的自然地理實踐教材進入課堂，進而提高自然地理實踐教學質(zhì)量。

4參考文獻

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