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初中學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞:初中階段 學(xué)困生 特點(diǎn) 轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生，從字眼上說(shuō)就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通俗地來(lái)說(shuō)，指的是那部分學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。其實(shí)任何一個(gè)班里都有學(xué)困生，所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師教學(xué)教育工作中極其重要的一部分,認(rèn)真把這項(xiàng)工作落到了實(shí)處,就能保證全體學(xué)生得到全面發(fā)展,從而完成了教學(xué)的根本任務(wù)。

一、初中階段學(xué)困生的生理特點(diǎn)

他們身高增長(zhǎng)快，一個(gè)學(xué)期之內(nèi)，可長(zhǎng)高3-4厘米；體重增加也比較明顯，初中畢業(yè)時(shí)，他們的體重已接近成人；初中階段學(xué)生的生理發(fā)展，尤其明顯的是進(jìn)入青春期的性器官的發(fā)育，女生會(huì)有月經(jīng)初潮，男生會(huì)有首次遺精；他們的大腦發(fā)育在重量上增長(zhǎng)雖然不很明顯，但是腦的質(zhì)的發(fā)展卻很快，大腦的控制和調(diào)節(jié)能力明顯增強(qiáng)。

此時(shí)，初中生的抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢(shì)，但是在很大程度上還屬經(jīng)驗(yàn)型，邏輯思維還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持，具體形象成分仍然起重要作用。隨著青春期生理特點(diǎn)的變化，學(xué)生會(huì)有一系列的心理變化。

二、初中階段學(xué)困生的心理特點(diǎn)

生理的變化，使得很多學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移：例如他們開始注重自己在別人心目中的外在形象，開始注重穿著打扮，例如模仿電視電影人物角色的言行舉止，例如偷偷和同學(xué)暗中攀比。他們把大部分的時(shí)間都花在外表上，就疏忽學(xué)業(yè)了，慢慢地，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣變淡，然后無(wú)心向?qū)W，最后后悔不已。

總的來(lái)說(shuō)，他們的特點(diǎn)可總結(jié)為以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：。一、在日常行為方面，表現(xiàn)為：①不合群；②易激動(dòng)或易消沉，愛感情用事；③丟三拉四，不能很專心地完成任務(wù)；④服裝打扮上追求時(shí)尚，一味扮酷；⑤常常違反校紀(jì)校規(guī)，特別是不遵守課堂紀(jì)律。二、心理方面表現(xiàn)：①自卑；②脆弱；③敏感；④封閉。三、人際關(guān)系：①對(duì)待教師，敬而避之；②對(duì)待同學(xué)，疏遠(yuǎn)、捉弄、欺負(fù)；③對(duì)待家人，隨心所欲或欺騙；④結(jié)交社會(huì)問(wèn)題青年，甚至抽煙、喝酒或出現(xiàn)違法情況。

根據(jù)以上特點(diǎn)，我們可以把學(xué)困生分為幾種類型。

三、初中階段學(xué)困生的三種類型

1、低智力型：（1）記憶力方面：對(duì)要學(xué)的知識(shí)記憶得慢，記得不準(zhǔn)，不夠牢固。（2）觀察力方面：觀察沒有目的，沒有系統(tǒng)，沒有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。（3）想象力方面：表現(xiàn)為 "無(wú)米之炊"和"有米不會(huì)炊"。（4）注意力方面：上課注意力不集中、喜歡說(shuō)話、做小動(dòng)作。（5）思維能力方面：只會(huì)機(jī)械記憶而不會(huì)觸類旁通，舉一反三，理科成績(jī)特別差。

2、非智力因素薄弱型：（1）學(xué)習(xí)興趣不濃厚：學(xué)習(xí)不積極，求知欲弱，私心雜念多，屬于被學(xué)習(xí)型（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低：認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用，高分低分沒區(qū)別，讀大學(xué)與否不重要（3）情緒化：學(xué)習(xí)勁頭不足，成績(jī)不理想，越是對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，越容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒、甚至退學(xué)。（4）意志不堅(jiān)定：成績(jī)差，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使沒有誘惑，遇到困難還是容易打退堂鼓。

3、課業(yè)成績(jī)差，動(dòng)手能力強(qiáng)型：此類學(xué)困生在初級(jí)中學(xué)經(jīng)常見。他們學(xué)業(yè)成績(jī)很差，但在非功課領(lǐng)域有自己的特長(zhǎng)，比如修理器械、各類手工制作、棋類競(jìng)賽等方面。

四、初中階段學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化策略

1、創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境

父母是孩子的第一任教師，良好的家庭教育環(huán)境有利于孩子的健康成長(zhǎng)。父母除了關(guān)心孩子的衣食住行，還要幫助孩子正確面對(duì)青春期的變化。另外父母還要給孩子樹立好榜樣，以身作則，講文明話，做文明事?？偟膩?lái)說(shuō)，父母要支持學(xué)校的工作，要常和班主任或科任溝通，創(chuàng)造良好家庭環(huán)境，有利于孩子的成長(zhǎng)。

2、建立良好的師生關(guān)系

學(xué)困生往往因?qū)W習(xí)成績(jī)不好，比較自卑，不太親近老師和同學(xué)。其實(shí)，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)親近，渴望得到老師同學(xué)的尊重、注意和理解。因此班主任要多找其談心，科任教師要經(jīng)常與他們接觸，多鼓勵(lì)他們參與活動(dòng)，他們感覺到了老師對(duì)他們的重視，就會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任和意義所在。教師本人一定要以身作則，對(duì)學(xué)生要一視同仁，千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)困生冷嘲熱諷、過(guò)于指責(zé)，不要傷害學(xué)困生的自尊心。

3、尊重個(gè)體差異，因材施教，量體裁衣

每個(gè)學(xué)困生形成的原因有所不同，行為表現(xiàn)不同，學(xué)習(xí)中感到困難的科目不同。教師在具體科目教學(xué)中要根據(jù)學(xué)困生的不同特點(diǎn)針對(duì)性地在指導(dǎo)。例如：文科差的學(xué)困生，老師可在識(shí)記方面指導(dǎo)他們，根據(jù)"小步子原則" 鼓勵(lì)他們前進(jìn)。理科差的學(xué)困生往往死記硬背，不注重知識(shí)的理解，老師要指導(dǎo)一些方法，指定輔導(dǎo)計(jì)劃，正所謂"授之于魚不如授之以漁"。 當(dāng)"學(xué)困生"思想上一有轉(zhuǎn)化，老師就要趁熱打鐵，要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。總之，班主任要跟進(jìn)，科任要跟緊。

4、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

（1）對(duì)于智力高成績(jī)差的學(xué)困生，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)暗示技術(shù)塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)信念行為，使他們的人生價(jià)值觀念升華，從而改變學(xué)習(xí)生活方式。例如，輔導(dǎo)時(shí)，在放松的狀態(tài)下，暗示他們?cè)趯W(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意體會(huì)自己的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處等。（2）對(duì)于個(gè)人情感和情緒方面造成學(xué)困的那部分學(xué)生，例如對(duì)某個(gè)科目不感興趣，不喜歡某個(gè)科目的老師，由于某些小事對(duì)某個(gè)科任有了偏見，造成埋怨和誤解，甚至對(duì)抗這類學(xué)生。我們可以幫助他們認(rèn)識(shí)"ABC理論"，認(rèn)識(shí)到改變對(duì)一件事情的看法和態(tài)度，會(huì)收到意想不到的效果。（3）針對(duì)學(xué)習(xí)行為障礙的那類學(xué)困生，例如課堂學(xué)習(xí)"走神"，自習(xí)強(qiáng)迫性"分心"，應(yīng)試過(guò)程強(qiáng)迫性"分心"等，專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師可在潛意識(shí)條件性情緒反射原理基礎(chǔ)上，引進(jìn)程序性知識(shí)運(yùn)行原理及相關(guān)輔導(dǎo)技術(shù)。

5、進(jìn)行人格教育，培養(yǎng)健全人格

學(xué)?？砷_展全校性的人格教育講座，或者科任在學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)地滲透人格教育，班主任在班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中開展人格輔導(dǎo)，形成一種全校性的人格環(huán)境熏陶。老師也可鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立符合自己的實(shí)際目標(biāo)，這樣比較容易有成就感，可以體會(huì)更多的成功經(jīng)驗(yàn)，從而加強(qiáng)自信心；通過(guò)小組輔導(dǎo)的形式或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心、意志力、情緒、抱負(fù)水平，在個(gè)人學(xué)習(xí)、生活和工作中的作用。

總之，對(duì)于學(xué)困生的教育，我們作為教育工作者，一定要充分了解他們形成的原因，要抓住他們各種不同的特點(diǎn)，分清類型，然后有針對(duì)性地提出措施，才能取得事半功倍的效果。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)任道重遠(yuǎn)的工作，還需家長(zhǎng)和學(xué)校和社會(huì)三方的關(guān)注和支持，共同努力配合。 參考文獻(xiàn)：

[1]深圳市龍華中學(xué)《初中生生理和心理特點(diǎn)》

[2]劉守旗主編《當(dāng)代青少年心理與行為透視》

[3]《學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃》

[4]王道俊 王漢瀾主編《教育學(xué)》

[5]皮連生主編 金洪源著《學(xué)習(xí)行為障礙的診斷與輔導(dǎo)》

[6]鄭雪 主編《人格心理學(xué)》

[7]劉小菁《淺談學(xué)困生的成因及對(duì)策》

[8]陳文君 楊雅清 編著《完善自我》

初中學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié)范文第2篇

消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究開題報(bào)告范文 由景縣安陵中學(xué)馬英申報(bào)的課題《消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究》，經(jīng)衡水市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被立項(xiàng)為衡水市教育科學(xué)研究十一五規(guī)劃第二批課題，屬基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：0904179。

我校在全縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)里是條件比較差的，學(xué)困生在我校占有較大的比例，學(xué)生流失率較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展，因此消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的研究尤為重要。

一、選題的背景、意義和價(jià)值 課題研究的背景

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,就必須培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專業(yè)人才。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)普遍存在的學(xué)困生，已成為制約農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸.對(duì)于這些學(xué)生，如果教育合理，引導(dǎo)妥當(dāng)，是完全可以消除它們的學(xué)習(xí)心理障礙的，從而激發(fā)他們的潛能，使他們成為社會(huì)的精英。消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個(gè)教育工作者所面臨的重大課題。

(二)課題研究的理論意義

教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。學(xué)生正處在生命健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，

這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。

本課題在探索和實(shí)踐的過(guò)程中，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的癥結(jié)，有利于構(gòu)建新的

教育理論，樹立正確的教育價(jià)值觀、教育對(duì)象觀。通過(guò)此項(xiàng)研究，重建教師與學(xué)困生之間的關(guān)系，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功，找回自尊，推進(jìn)學(xué)校教育的整體發(fā)展。

(三)課題研究的應(yīng)用價(jià)值

本課題立足于應(yīng)用探索，立足于全面實(shí)踐。有較強(qiáng)的可操作性，預(yù)期取得成果易于推廣，而且能突破學(xué)困生教育的瓶頸，讓每個(gè)學(xué)困生都找回健全的人格和心理，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)本課題的研究，探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實(shí)踐意義的，能消除學(xué)困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)還是有一定的實(shí)踐價(jià)值的。

(四)省內(nèi)外同類問(wèn)題的研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，將學(xué)困生作為專門的教育研究對(duì)象始于80年代初。十多年來(lái)，在《教育研究》《心理學(xué)報(bào)》等專業(yè)雜志發(fā)表了一系列的論文和研究報(bào)告，并公開出版了近十部有關(guān)的專著。雖然在學(xué)困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問(wèn)題。一方面是，對(duì)國(guó)外有關(guān)理論和做法的移植較多，結(jié)合我國(guó)國(guó)情不夠。另一方面是，研究方法以調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，方法和手段比較落后。再有，對(duì)學(xué)困生教育干預(yù)的實(shí)驗(yàn)以個(gè)案研究為主，在正常的班級(jí)教學(xué)中滲透學(xué)困生教育的研究還很少。

(五)本課題的創(chuàng)新程度

1、課堂教學(xué)中滲透學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)來(lái)分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。

3、把緩解、消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙和教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合。

二、研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、思路

(一)研究?jī)?nèi)容1、主要研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)生心理障礙的家庭、社會(huì)、學(xué)校因素，并

建立不同學(xué)科、不同年級(jí)的個(gè)案研究檔案。 2、研究分析學(xué)困生的行為習(xí)慣特點(diǎn)，具體針對(duì)課堂教學(xué)中如何消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，來(lái)研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。

3、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

4、如何開展有效的課外輔導(dǎo)，來(lái)消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。

(二)研究目標(biāo)，圍繞教育的培養(yǎng)目標(biāo)，矯正學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理失衡和行為偏差，清除或減輕學(xué)困生身上存在的學(xué)習(xí)心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學(xué)生適應(yīng)初中的課堂教學(xué)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

(三) 研究思路 1、研究視角 ，通過(guò)本課題的研究，形成對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的新認(rèn)識(shí)，探索這類學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特殊性規(guī)律，幫助他們找回善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。具體任務(wù)是，a、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙現(xiàn)狀的調(diào)查。b、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙形成原因的分析。c、消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策研究。

2、研究方法 a、調(diào)查研究法：采用開放式調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查法，觀察、測(cè)試等手段，有

計(jì)劃、有目的地了解學(xué)困生的心理障礙，以便采取有效的措施。

b、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，對(duì)癥下藥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

困生參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性。

c、測(cè)試法：通過(guò)小測(cè)驗(yàn)了解學(xué)困生的發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。

d、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依照事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升

為教育理論和理性的教育觀念。

我們將在每一階段都寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。

三、研究基礎(chǔ)

近幾年，我們學(xué)校對(duì)學(xué)困生的心理障礙較為關(guān)注，也進(jìn)行了一些研究，積累了一點(diǎn)經(jīng)

驗(yàn)，使一部分學(xué)生得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，這為課題的研究打下了基礎(chǔ)。

課題負(fù)責(zé)人馬英，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，

2007年被評(píng)為衡水市優(yōu)秀教師;2008年被評(píng)為衡水市優(yōu)秀班主任。被聘為衡水市初中數(shù)學(xué)學(xué)科教研核心組成員。曾參與課題數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合的研究。

課題組主要成員吳鐵新在全國(guó)教師語(yǔ)言文字基本功大賽中獲得一等獎(jiǎng)。在省級(jí)以上刊

物上多次發(fā)表有關(guān)教育、教學(xué)的論文。

四、完成課題研究的保證條件

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課題非常重視，課題組成員敬業(yè)精神強(qiáng)，科研水平相對(duì)較高，對(duì)本課題有自

己的見解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教學(xué)的副校長(zhǎng)張秀良、教導(dǎo)處主任吳鐵新、有經(jīng)驗(yàn)豐富的教研組長(zhǎng)馬英、徐紅旗，并且文理學(xué)科老師兼?zhèn)?，中、高?jí)職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學(xué)校的教學(xué)骨干，有能力承擔(dān)課題的研究任務(wù)。 學(xué)校有互聯(lián)網(wǎng)、圖書室、閱覽室等可用資源;并有一定的經(jīng)費(fèi)做支持;學(xué)校將盡最大

努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時(shí)間保障，確保如期完成任務(wù)。

五、學(xué)困生的界定

學(xué)困生是指智力正常但由于某種(些)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等缺陷造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為不當(dāng)，學(xué)業(yè)成績(jī)不良。學(xué)困生在農(nóng)村初中存在相當(dāng)大的比例，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

六、實(shí)施方案

(一)、研究對(duì)象

在2009學(xué)年，各年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)比較差的學(xué)生中，每班隨機(jī)抽取2名單科、3名全科學(xué)困生作為個(gè)案研究對(duì)象。

(二)、研究目的與重點(diǎn)

目的：對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙實(shí)施干預(yù)，促使他們變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變厭學(xué)為好學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，從而整體提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。

研究重點(diǎn)：

1.診斷學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙及其產(chǎn)生的原因。

2.根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，尋求有效教育干預(yù)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

(三)、研究的步驟、內(nèi)容與方法

第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2009年12月2010年3月)

a、提出課題，成立中心課題組。

b、以期末考試的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，篩選出尾端學(xué)生，采用隨機(jī)抽取的方法，每班確定5名學(xué)生作為研究對(duì)象。詳細(xì)、準(zhǔn)確、全面收集學(xué)困生的個(gè)案資料，用測(cè)試法、分析法、調(diào)查研究法對(duì)學(xué)困生個(gè)體進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)定,建立學(xué)困生個(gè)人檔案。

c、對(duì)研究對(duì)象實(shí)施跟蹤觀察，做好學(xué)困生個(gè)體觀察筆記。

d、組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究知識(shí)和有關(guān)理論知識(shí)，積極參加課題培訓(xùn)。

第二階段：實(shí)施階段(2010年3月2011年3月) a、整理分析資料，在初步掌握學(xué)困生個(gè)體學(xué)習(xí)心理障礙的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出學(xué)困

生一般學(xué)習(xí)心理障礙。

b、運(yùn)用各種方式來(lái)探究學(xué)困生常見學(xué)習(xí)心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極撰寫研究計(jì)劃。

c、探求出學(xué)困生常見學(xué)習(xí)心理障礙疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的途徑策略及有效方法。制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化培養(yǎng)計(jì)劃。

d、整理研究資料，撰寫教學(xué)個(gè)案和教學(xué)論文。

第三階段：總結(jié)階段(2011年3月2011年12月)

a、對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理、行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性檢測(cè)與評(píng)估。對(duì)本課題研究的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)出課題的得與失。

b、撰寫課題研究報(bào)告，形成學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析研究報(bào)告。

c、編輯農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙清除研究的教學(xué)個(gè)案集和論文集。

(四)、研究預(yù)期成果

1.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析研究報(bào)告。

2.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙干預(yù)策略。

3.個(gè)案研究報(bào)告。

(五)、研究組織管理與措施

1.學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由馬英擔(dān)任，課題研究的主研人員為學(xué)科教研組長(zhǎng)和班主任，參研人員為有關(guān)班級(jí)的任課教師。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自我反思與教育主體功能。

3.堅(jiān)持課題研究的基本方向，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，有效探索學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障成因與對(duì)策，將課題研究過(guò)程落到實(shí)處。

4.強(qiáng)化行動(dòng)反思研究工作，定期召開專題研究會(huì)議，及時(shí)解決研究過(guò)程中存在的困難或問(wèn)題，將課題研究工作推向深入。

5.增強(qiáng)成果意識(shí)，及時(shí)總結(jié)交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗(yàn)證與推廣運(yùn)用工作。 研究時(shí)間：兩年 。

資料(主要參考文獻(xiàn))： 1、賴小林,《廣東省汕頭市學(xué)習(xí)困難兒童生理心理調(diào)查研究[J]》，心理探究,2002

2、上海市教育科學(xué)研究所課題組《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育對(duì)策探索》，北京語(yǔ)文出版社，1995

3、李正洪、徐學(xué)俊主編：《中小學(xué)生偏常心理與行為輔導(dǎo)》，武漢出版社，2000

4、《如何幫助學(xué)習(xí)困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書出版社

5、《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》，沃建中主編，科學(xué)出版社

初中學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高效課堂 數(shù)學(xué)學(xué)困生 成因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0097-01

1 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

1.1學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，275名學(xué)生中有51%的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，而其中只有15%的學(xué)生是熱愛學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，還有一部分學(xué)生是由于學(xué)校更換老師后才對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣的；同時(shí)對(duì)初中數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生大約有49%，有大部分學(xué)生是由于起初對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著濃厚興趣，但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的難度增加，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)課程失去興趣。這個(gè)數(shù)據(jù)就說(shuō)明農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和毅力有著直接關(guān)系。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱

通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)意志對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)至關(guān)重要，這是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力。由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)較之小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度增大，學(xué)生們所接受的輔導(dǎo)時(shí)間減少，很多學(xué)生都無(wú)法快速適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，無(wú)法順利完成中小銜接過(guò)程，這樣很多學(xué)生就會(huì)對(duì)自己失去信心，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中一味退縮，無(wú)法取得理想的數(shù)學(xué)成績(jī)。

1.3教師教學(xué)方式單一

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是初中數(shù)學(xué)課程中知識(shí)難點(diǎn)逐漸增加，教師在教學(xué)過(guò)程中主要是以黑板授課方式為主，學(xué)生必須要高度集中精力聽課，但是在調(diào)查研究中顯示，學(xué)生集中注意力的時(shí)間平均只有15分鐘，那么一堂課45分鐘教師應(yīng)該怎樣吸引學(xué)生的注意力，如果沒有較好的教學(xué)模式，學(xué)生就容易走思、犯困，長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生就會(huì)錯(cuò)過(guò)教師很多知識(shí)點(diǎn)的講解，在考試中就無(wú)法取得好成績(jī)，往往就會(huì)淪為學(xué)困生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

1.4家庭環(huán)境的影響

由于農(nóng)村就業(yè)機(jī)會(huì)較少，許多家長(zhǎng)迫于生活壓力往往就選擇進(jìn)城打工，這樣就使得農(nóng)村初中出現(xiàn)許多留守兒童，這些學(xué)生基本都是跟隨祖輩生活，而爺爺奶奶思想觀念較為落后，對(duì)學(xué)習(xí)沒有一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)，也不會(huì)認(rèn)真督促、輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，同時(shí)很多初中學(xué)生存在逃課習(xí)慣、上網(wǎng)成癮，爺爺奶奶根本不知道如何管教自己的孩子。此外農(nóng)村單親家庭也在不斷增多，父母根本沒有多余的時(shí)間去教育孩子，造成了孩子心理上或多或少存在一定的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)不抱有多大的追求，久而久之就容易成為學(xué)困生。

2 轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

2.1培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是可以培養(yǎng)的。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師也要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，要增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通常培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的途徑多種多樣，例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)科研，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)的流程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知感。同時(shí)教師可以集體備課，相互之間進(jìn)行討論，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新性，在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行分組教學(xué)，將學(xué)困生和優(yōu)異生合理分配，增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)困生的自尊心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)課堂的主體地位，從而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.2通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)鍛煉學(xué)生的意志力

學(xué)生的意志力強(qiáng)弱在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，作為初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，可以在初一學(xué)生入學(xué)時(shí)，對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)培訓(xùn)，主要是以對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)為主，為學(xué)生安排多種多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，可以是單人的，也可以是團(tuán)隊(duì)性的，讓學(xué)生在培訓(xùn)活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)困生堅(jiān)持到底，要克服自己的心理因素，要不斷在成功道路上磨練自己，能認(rèn)真完成每項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束后要求學(xué)生們對(duì)自己的經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，可以將體會(huì)到的感受遷移到學(xué)習(xí)中去，這樣就會(huì)極大地鍛煉學(xué)生的意志力。在今后初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)困生就不會(huì)輕言放棄，能夠憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志力克服學(xué)習(xí)中的各種困難，進(jìn)而完成初中教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建開放性課堂

從教學(xué)改革開始，就提出了把學(xué)生放置在課堂的主體地位上，所以老師在教學(xué)的過(guò)程中要豐富課堂組織形式和內(nèi)容，利用開放式的教學(xué)和情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。除此之外，老師還可以組織一些競(jìng)賽之類的活動(dòng)，通過(guò)這種形式來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，利用這種開放式的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心靈、思維、體驗(yàn)得到放空和釋放。

2.4加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

對(duì)于農(nóng)村初中留守兒童較多的這種情況，教師通過(guò)現(xiàn)代通訊方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，比如飛信、QQ、微信等，利用手機(jī)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，了解學(xué)生在家的情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的家庭情況進(jìn)行分析，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。同時(shí)教師還會(huì)創(chuàng)建數(shù)學(xué)小組評(píng)價(jià)表，對(duì)每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行考查，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。那些父母不在家的留守兒童，農(nóng)村初中學(xué)校實(shí)行教師負(fù)責(zé)制度，由每名教師照顧1-2名留守兒童，給予學(xué)生更多關(guān)愛，正確引導(dǎo)學(xué)生塑造健康的價(jià)值觀，積極健康對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹暉暉，汪林娟，曾向陽(yáng)，王青.高中數(shù)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究及教學(xué)策略[J].科技視界，2015（08）.

初中學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；原因；措施

一、學(xué)困生的形成原因及心理分析

（一）學(xué)困生形成原因分析

找準(zhǔn)成因是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。通過(guò)長(zhǎng)期觀察、詢問(wèn)、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生產(chǎn)生的原因各不相同，究其原因是復(fù)雜和多方面的。從宏觀角度來(lái)看，學(xué)困生的成因主要與家庭、社會(huì)、學(xué)校、自身四個(gè)方面有關(guān)：

1.家庭原因

家庭原因主要來(lái)自于兩方面。一是家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法和學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。另一方面來(lái)自于家庭中的突發(fā)事件影響。特別是父母離異、生病、去世……，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，若不及時(shí)從思想上解決，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

2.社會(huì)原因

社會(huì)環(huán)境對(duì)原因主要來(lái)自于兩方面。一是社會(huì)風(fēng)氣的影響干擾，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。比如由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對(duì)學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。另一方面社會(huì)就業(yè)環(huán)境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生讀書無(wú)用論的思想。

3.學(xué)校原因

一是現(xiàn)行考核機(jī)制。制度和社會(huì)對(duì)老師的評(píng)價(jià)機(jī)制中成績(jī)占得比重太大，給予學(xué)校和教師很大的壓力，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中急功近利，缺乏耐心和責(zé)任心。最終使得教師和學(xué)生兩敗俱傷。

二是學(xué)科本身特點(diǎn)。初中學(xué)科教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，部分學(xué)生在理科學(xué)習(xí)中懶于動(dòng)腦，只愿被動(dòng)地一味模仿，不愿靈活變通舉一反三。

三是大班額授課模式。班級(jí)授課別是大班額的授課模式普遍存在，客觀上使任課教師難以兼顧所有學(xué)生，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，跟不上課堂教學(xué)的節(jié)拍，漸漸地出現(xiàn)知識(shí)方面和能力方面的缺陷。

四是學(xué)校育人環(huán)境。政策和資源過(guò)分的向名校和優(yōu)質(zhì)校集中，使薄弱校的育人環(huán)境受到空前的挑戰(zhàn)，直接影響家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的心理預(yù)期。

4.自身原因

一是基礎(chǔ)差，知識(shí)銜接斷裂。從1-9年級(jí)的義務(wù)教育階段，包含一定數(shù)量的成績(jī)薄弱者，未處理好各年級(jí)、特別是小學(xué)到初中的知識(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈，不斷累積。

二是學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。多數(shù)學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，平時(shí)缺乏自控能力，紀(jì)律觀念淡薄，學(xué)習(xí)隨意，作業(yè)不及時(shí)，遇到問(wèn)題不主動(dòng)思考，易受外界干擾。

三是學(xué)習(xí)方法不正確，依賴心理強(qiáng)。多數(shù)學(xué)困生是課上聽課，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，懶于思考，容易希望寄托于老師和同學(xué)的身上。

四是存在自卑心理，缺乏自信心。長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，存在感差，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心；心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好學(xué)科缺乏自信心。

（二）學(xué)困生形成心理分析

了解學(xué)困生心理是轉(zhuǎn)化的前提，一般情況下學(xué)困生存在以下的幾種心理：

1.畏難情緒。由于學(xué)困生經(jīng)常承受挫折，受到同學(xué)、老師、父母的批評(píng)，責(zé)備，對(duì)自己缺乏信心，學(xué)習(xí)上怕苦、怕累，缺少鉆研創(chuàng)新精神。

2.自卑心理。性格內(nèi)向，缺乏自信，沒有目標(biāo)，沒有理想，怕出錯(cuò)誤受人恥笑，不敢問(wèn)問(wèn)題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學(xué)習(xí)好，偷偷努力，成績(jī)就是上不去，有壓抑感。

3.對(duì)立情緒。由于經(jīng)常受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)，對(duì)家長(zhǎng)或教師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學(xué)，逐漸掉隊(duì)。

4.被動(dòng)性心理。不抓不學(xué)，抓緊就學(xué)好，抓一抓才學(xué)一學(xué)，缺乏自覺性，易受周圍環(huán)境不影響。

5.厭學(xué)情緒。經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)和同學(xué)的冷落，于是產(chǎn)生焦慮、緊張、頹廢的情緒，心理壓力很大，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，期望早日離開學(xué)校。

二、轉(zhuǎn)學(xué)困生的措施與結(jié)果

（一）查找原因，分類應(yīng)對(duì)

了解學(xué)困生不良的行為習(xí)慣，分析學(xué)困生的行成原因，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提。教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)，幫助他們分析問(wèn)題癥結(jié)之所在及產(chǎn)生的原因，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）改變課堂，提高興趣

著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處?！奔訌?qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變陳舊的觀念；增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)與能力，把轉(zhuǎn)化學(xué)困生當(dāng)作是對(duì)自我能力的一大挑戰(zhàn)，迎難而上。

1.提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一系列的外部條件和內(nèi)部條件，營(yíng)造出良好的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是學(xué)困生的積極性，使他們?cè)谳p松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.分層教學(xué)、因材施教。分成教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成三六九等，針對(duì)不同的學(xué)生特別是學(xué)困生進(jìn)行原因分類、行為分類、作業(yè)分類，采取先易后難，循序漸進(jìn)的方式，使他們?cè)谡n堂上學(xué)到適合自己的知識(shí)，在可下鞏固自己能力里內(nèi)的作業(yè)，逐步累積、步步為營(yíng)。

3.追蹤輔導(dǎo)、疏通心理。對(duì)部分學(xué)困生的作業(yè)實(shí)行了作業(yè)追蹤制，一周一查，或者一天一查，敦促其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動(dòng)，做好疏導(dǎo)工作，使其逐步走出誤區(qū)，樹立信心，走上正確的成才之路。

4.課后鞏固、避免反復(fù)。

（三）家校聯(lián)系，形成合力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！蓖?，如果沒有家校聯(lián)系，學(xué)校、家庭對(duì)孩子的了解并不全面和完整，容易使部分學(xué)生鉆空子，不利于孩子的健康發(fā)展。因此，真正從觀念上重視起家校聯(lián)系，把家校聯(lián)系做到實(shí)處，取得家長(zhǎng)的支持和配合，是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成敗的關(guān)鍵。

（四）跟蹤成長(zhǎng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

跟蹤學(xué)困生成長(zhǎng)經(jīng)歷，總結(jié)能有效地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的方法和經(jīng)驗(yàn)。建立“學(xué)困生成長(zhǎng)檔案”，建立學(xué)困生跟蹤輔導(dǎo)檔案，制定計(jì)劃全程、系列幫扶學(xué)困生，能更好地使學(xué)困生早日脫困，并促其成才。學(xué)生之間結(jié)對(duì)幫扶，讓好的結(jié)對(duì)榜樣帶動(dòng)學(xué)困生，發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用、同化作用。

初中學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié)范文第5篇

學(xué)生隨著年級(jí)得升高，成績(jī)差距越來(lái)越大，特別是在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯，這種狀況直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量。那么造成部分學(xué)生成績(jī)較差的原因是什么？如何有針對(duì)性地施教？下面本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐做一些粗淺的探討。1初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要表現(xiàn)

1.1缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)意志薄弱是學(xué)困生成績(jī)差的主要內(nèi)在心理因素。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

1.2掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材的知識(shí)銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后面所學(xué)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助于已有的技能技巧。

1.3學(xué)生自學(xué)能力差。這些學(xué)生不能認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過(guò)程，更不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

1.4缺乏自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。他們對(duì)課堂上教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心、若無(wú)其事；解題過(guò)程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然；對(duì)作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事；抱著我反正不會(huì)做、可有可無(wú)的態(tài)度參加考試；不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”……久而久之喪失了學(xué)習(xí)信心。

2數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法

2.1注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2.1.1加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們可以通過(guò)幾組不同長(zhǎng)度的三條鐵絲，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，問(wèn)哪幾組鐵絲可以組成三角形、能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系，從而引導(dǎo)出上述結(jié)論。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引學(xué)困生的注意力，使他們積極參與學(xué)習(xí)。

2.1.2加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、有趣。我在課堂教學(xué)中不僅注意隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒。他們上課時(shí)經(jīng)常精力不集中，思想開小差，他們對(duì)教師按部就班式枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講授聽不進(jìn)耳，對(duì)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)更不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.1.3注重情感教育。學(xué)生的情感都很豐富，他們需要教師多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成就時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要學(xué)困生接受了教師，那就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我不僅在學(xué)生中注意自己的形象，為人師表，而且還注重對(duì)學(xué)困生情感方面的教育，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，適時(shí)鼓勵(lì)，促使他們能時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)興趣。

2.2培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法。

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣決定性格，性格決定人生。數(shù)學(xué)學(xué)困生往往是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法造成的。他們不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管。因此在教學(xué)中，要注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識(shí)的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律。解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。不能給他們現(xiàn)成的答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

2.2.2在布置作業(yè)時(shí)，注意難易程度。要注意加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對(duì)待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則、諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。