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職業(yè)教育范文第1篇

活動(dòng)理論視野下的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)研究

國外職教教師資格制度研究述評(píng)——制度有效性的視角

丹麥“普通成人教育項(xiàng)目”的內(nèi)容、特點(diǎn)及啟示

荷蘭職業(yè)教育向高等教育的過渡：無條件的和有條件的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的影響

奧挑利MODUL學(xué)校辦學(xué)簡介

加拿大成人職業(yè)教育的遞演歷程

歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考框架分析

淺談德國“雙元制”下的企業(yè)培訓(xùn)及其借鑒意義

凱興斯泰納理論對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育課程改革的啟示

發(fā)達(dá)國家推進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展策略研究

國內(nèi)外高等職業(yè)教育的比較分析

選擇一種技術(shù)導(dǎo)向教育的原因：管件領(lǐng)域和工業(yè)領(lǐng)域的一次訪談研究

職業(yè)培訓(xùn)公共質(zhì)量監(jiān)控的比較研究——以德國、法國和英國為例

歐盟基于文化整合取向的成人教育政策舉措

新校訓(xùn)

歐盟中小學(xué)教育跨國培訓(xùn)項(xiàng)目成效顯著

新加坡鼓勵(lì)學(xué)生接觸大自然多校推行環(huán)境教育

印度崛起企業(yè)大亨竟相興起辦學(xué)熱

美國：詮釋職業(yè)教育時(shí)代價(jià)值

凱興斯泰納的職業(yè)教育思想及啟示

林德曼的成人教育社會(huì)學(xué)思想述評(píng)

論蒙太奇思維與高等職業(yè)教育

新加坡職業(yè)教育的發(fā)展及其啟示

俄羅斯遠(yuǎn)東阿穆爾州職業(yè)教育的探析與借鑒

美國提高社區(qū)學(xué)院非傳統(tǒng)學(xué)生入學(xué)率的舉措及啟示

論德國行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育的途徑和特點(diǎn)

日本高等職業(yè)教育辦學(xué)功能的演變

理解職業(yè)技能與參與教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)：美國本土人士和非本土人士間的區(qū)別

政策導(dǎo)引措施保障：新加坡職業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及啟示

澳大利亞科學(xué)教師教育課程的實(shí)踐與創(chuàng)薪

英國高中職業(yè)資格證書改革探析

中加荷高職教育校企合作的比較與借鑒

中國新加坡中等職業(yè)學(xué)校課程政策比較研究

讓科技支持緊隨科技發(fā)展

美國新型職業(yè)院校教育質(zhì)量外部監(jiān)控體系探究

關(guān)于制造業(yè)勞動(dòng)力的發(fā)展

馬來西亞：滿足技術(shù)員需求量全力推動(dòng)技術(shù)教育

美國力推職業(yè)技術(shù)教育改革

納米比亞增加對(duì)職教與培訓(xùn)的投入

印度計(jì)劃建立1000個(gè)新的技能開發(fā)中心

印度尼西亞教育大學(xué)將召開首屆國際技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)會(huì)議

“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)中的可持續(xù)發(fā)展教育”國際會(huì)議將召開

諾爾斯教育培訓(xùn)思想淺析

巴班斯基差生與優(yōu)生教育思想對(duì)職業(yè)教育的啟示

克拉申輸入理論與二語教學(xué)

荷蘭職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐及對(duì)我國的啟示

日本中等職業(yè)教育與高等教育銜接模式的啟示——以“對(duì)口升學(xué)”培養(yǎng)模式為中心

韓國職業(yè)教育的歷史進(jìn)程及啟示

學(xué)習(xí)和技能領(lǐng)域政策的不斷變化對(duì)教職工的影響

奧地利職業(yè)教育的特色與借鑒

丹麥職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)：歷史與現(xiàn)狀

企業(yè)技術(shù)工人的技能形成及特點(diǎn)分析

歐美職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)與管理機(jī)制比較研究

在線實(shí)踐課程

瑞典高中職業(yè)教育改革新動(dòng)向

淺談挪威職業(yè)教育的改革與發(fā)展

美國4H教育與我國高職學(xué)生素質(zhì)教育之比較研究

瑞士、德國職業(yè)教育的幾個(gè)特點(diǎn)與新趨勢

職業(yè)教育范文第2篇

3.高職院校內(nèi)部會(huì)計(jì)控制探析 張福春，Zhang Fuchun

4.中等職業(yè)教育技能競賽評(píng)判機(jī)制研究 史文生，Shi Wensheng

5.高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)研究 艾炎軍，鄒葉茂，蔡國輝

6.校企深度融合下的高職工學(xué)互動(dòng)人才培養(yǎng)模式研究術(shù) 易飚，胡清

7.數(shù)據(jù)庫實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系建設(shè) 程麗麗

8.地方煤炭類高職院校產(chǎn)學(xué)研合作模式研究 趙金錄，郭曉娥

9.高職軟件服務(wù)外包"課程包"的開發(fā)與研究 楊正校，Yang Zhengxiao

10.區(qū)域性綜合類高職院校專業(yè)調(diào)整與改革探微 楊季夫，Yang Jifu

11.食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)"雙證融通"課程體系研究 夏紅，Xia Hong

12.高職醫(yī)藥營銷專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)與實(shí)踐 吳海俠，Wu Haixia

13.基于生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)要求的高職課程體系之構(gòu)建 史雅靜，韓雪松，王宇，李雪梅

14.高職化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者之實(shí)踐探索 別同玉，許加生

15.高職仿真技能在化工企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)踐 宿高明，張?zhí)蚁?，洪?/p>

16.高職高?！秳?dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究 李華瑋，李巧枝

17.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程考試改革研究 周天沛，Zhou Tianpei

18.論高職院校統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)改革 李葉紅，Li Yehong

19.中西部地區(qū)性高校計(jì)算機(jī)專業(yè)"訂單式"教育模式研究 郭晨，彭碩，王博

20.中職幼師專業(yè)"寬基礎(chǔ),活模塊"課程模式研究 聶麗蘭，Nie Lilan

21.中職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊教學(xué)中實(shí)施協(xié)作教學(xué)的探討 劉立峰，Liu Lifeng

22.關(guān)于職校學(xué)生責(zé)任心教育的幾點(diǎn)思考 盧焱紅，Lu Yanhong

23.PDCA管理模式在高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 李常茂，龔昕

24.關(guān)于提升職業(yè)學(xué)校校長科學(xué)決策能力的思考 王健娟

25.基于工學(xué)結(jié)合的高職專業(yè)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)要素探究 朱雙華，陳慧芝

26.淺談高職項(xiàng)目課程實(shí)施中教師角色的轉(zhuǎn)變 蘇萍，龔松杰

27.教師創(chuàng)造性教學(xué)研究 艾文珍

28."好老師"與"好老板":"雙師型"教師的新角色論 郭星明

29.關(guān)于教師實(shí)踐機(jī)制建立的意義與可行性及建議 李應(yīng)祥

30.高職院校專業(yè)課教師專業(yè)特長分析 黃均平，楊川

31.高職畢業(yè)生擇業(yè)心理問題及原因分析 劉志剛，Liu Zhigang

32.談國際金融危機(jī)背景下高職學(xué)生就業(yè)能力的提高 趙文靜，沈亞強(qiáng)

33.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的問題與對(duì)策 樓永俊，Lou Yongjun

34.農(nóng)村大學(xué)生"就業(yè)難"問題解析 胡麗，王愛華

35.提升高職院校學(xué)生"就業(yè)軟能力"之我見 范迪新

36.高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分析 麻益軍

37.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職鏈路項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐 高小紅，孟亮

38.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法案例設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐 羅偉強(qiáng)，Luo Weiqiang

39.論面向?qū)I(yè)為主線的高職數(shù)學(xué)課程改革 劉瑩

40.高職護(hù)理專業(yè)課程雙語教學(xué)初探 劉蘭芳，趙國琴

41.《熱學(xué)》課雙語教學(xué)方法探索與實(shí)踐 葛大勇，倪曉昌，趙慶勛

42."動(dòng)態(tài)能力集"在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》精品課程建設(shè)中的應(yīng)用 裴勇，李暢

43.如何創(chuàng)造性地開展制糖專業(yè)課教學(xué) 褚彪龍

44.《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐 張雯娟

45.分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)法在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用 李仕敏

46.《房屋建筑學(xué)》教學(xué)方法小議 房艷峰

47.如何在《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法 徐秀珍

48.簡論高職《園林觀賞植物》課教學(xué)改革 張新平

49.高職英語教學(xué)中的心理契約漫議 萬穎

50.職校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因分析與對(duì)策 邱亞明，崔永紅

51.中職語文口語有效教學(xué)之策略研究 李枝榮

52.中職校汽車維修專業(yè)語文課程設(shè)置的調(diào)查與思考 陳榕

53.程序教學(xué)法在籃球選項(xiàng)教學(xué)中的運(yùn)用 任敏華，Ren Minhua

54.職高數(shù)學(xué)課激趣方法初探 魯軍兵

55.如何講好散文《黃鸝》 孫春娟

56.如何提高學(xué)生的英語聽力 梁曉蒸

57."小班化"模式在數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用 許曉峰，Xu Xiaofeng

58.中職數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)課程改革之探討 郭廣新

59.基于創(chuàng)業(yè)教育的高職食品烘焙專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建 王和才，李海林，蔡建，劉石麟，張成林

60.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地"分類化"建設(shè)初探 鐘振宇，秦虹，張喜娥

61.論生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)突出指導(dǎo)教師的示范作用 劉智敏

62.高職《馬鈴薯栽培》實(shí)訓(xùn)中的行為引導(dǎo)型教學(xué)法 彭永賢

63.淺談職業(yè)學(xué)校如何提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量 康東波

64.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式分析 羅幼平

65.談數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng) 劉永強(qiáng)，Liu Yongqiang

66.高職院校開辟"第二課堂"新論 謝彪

67.關(guān)于公共標(biāo)志英文翻譯的調(diào)查與英語教學(xué)研究 譚少玉，Tan Shaoyu

68."訂單式"汽車職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索 張伯俊，金永興

69.C語言在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中的地位論證及問題改進(jìn) 張亮，Zhang Liang

70.略談職高語文教學(xué)中環(huán)保意識(shí)滲透 李群娣

71.論高職院校開設(shè)拓展訓(xùn)練課程之必要性 秦麗莉

72.以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程體系 張凈，楊亞群

73.高職商務(wù)英語熱點(diǎn)問題探討 馮克江

74.企業(yè)文化對(duì)"訂單班"之班級(jí)文化構(gòu)建的影響 郭李飛

75.試析職業(yè)教育發(fā)展與職業(yè)分類 程俊輝

76.中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革初探 唐玲妮

77.基于開放式園區(qū)的高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)研究 馬強(qiáng)，付艷茹

78.關(guān)于中職生手機(jī)管理的三維途徑 劉欽濤

79.以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建研究 王英

80.《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)的"做中教與做中學(xué)" 孫成林

81.應(yīng)用電子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討 周霞中，Zhou Xiazhong

82.關(guān)于行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法中引導(dǎo)方式之探析 郝翠蘭，Hao Cuilan

83.基于"七步法"的物流市場調(diào)查課程教學(xué)設(shè)計(jì) 胡麗霞，李宇紅

84.PowerPoint軟件實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談 何鳳梅

85.新加坡南洋理工學(xué)院"教學(xué)工廠"的啟迪與思考及其實(shí)踐 張小帆

86.關(guān)于學(xué)生對(duì)《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性之培養(yǎng) 翟津

87.高職電氣自動(dòng)化專業(yè)改革思路與經(jīng)驗(yàn) 方玉龍，楊清志

88.關(guān)于食品安全與質(zhì)量控制技術(shù)課程案例教學(xué)之實(shí)踐 貝惠玲

89.CF卡在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用 孫健華

90.多媒體課件在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用 郭亞宏

91.對(duì)德國職業(yè)教育"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"的認(rèn)識(shí)與思考 孟利前，肖海峻

2.四川省高等職業(yè)教育發(fā)展實(shí)證分析 徐曉燕，何應(yīng)森

3.培養(yǎng)職業(yè)核心能力實(shí)踐以人為本的科學(xué)發(fā)展觀 王雯，Wang Wen

4.農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展初探 吳瓊

5.以"五新"舉措破解高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量難題 萬中范

6.高職應(yīng)滲透行業(yè)文化教育 李傳剛

7.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思想政治教育的困境及其超越 牛桂振，Niu Guizhen

8.職業(yè)教育項(xiàng)目課程體系設(shè)計(jì)研究 高小紅，孟亮

9.淺談高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材的質(zhì)量問題 方忠良，F(xiàn)ang Zhongliang

10.關(guān)于高職特色校園文化之構(gòu)建 王治生，劉曉利

11.高職院校音樂教育研究 張莉紅

12.高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的應(yīng)對(duì)策略 王濤濟(jì)，Wang Taoji

13.從數(shù)控技能競賽看高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革 羅勝陽，Luo Shengyang

14.工學(xué)結(jié)合教育模式下高職國貿(mào)專業(yè)的適應(yīng)性探討 許剛慧，Xu Ganghui

15."院校方案+專業(yè)方案":高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路 郭群，Guo Qun

16.焦慮情緒對(duì)高職英語聽力教學(xué)的影響探析 楊建荷，Yang Jianhe

17.創(chuàng)新高職教學(xué)模式建設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái) 左秀山，Zuo Xiushan

18.高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系改革與項(xiàng)目化課程建設(shè)實(shí)踐 張慧波，董艷杰，陳亞東

19.實(shí)施"三個(gè)延伸"促進(jìn)職校生專業(yè)能力的提升 梁默

20.中職學(xué)校商務(wù)外語專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索——以金華商業(yè)學(xué)校為例 朱政

21.構(gòu)建"生命課堂"提高中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量 張巖

22.職業(yè)學(xué)校技能培養(yǎng)教學(xué)模式探索 李玉華

23.高職"2+1"人才培養(yǎng)模式頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系之構(gòu)建 沈忠紅，Shen Zhonghong

24.高職院級(jí)教育類課題全面質(zhì)量管理研究 羅汝珍

25.談技工院校體育課堂教學(xué)過程的優(yōu)化管理 楊志影

26.高職英語課堂教學(xué)評(píng)估改革研究 王鐵銘

27.中職"雙師型"教師典型培養(yǎng)路徑分析 袁子劍，Yuan Zijian

28.關(guān)于高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)問題的思考 陳齊苗，張海濤

29.高職輔導(dǎo)員工作的三個(gè)"三重奏" 查正權(quán)

30.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論與實(shí)踐探索 施雨，Shi Yu

31.談高職畢業(yè)生擇業(yè)前的心理準(zhǔn)備 劉志剛，Liu Zhigang

32."蟻?zhàn)?大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 鄧迪，Deng Di

33.職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與就業(yè)取向關(guān)聯(lián)度調(diào)查研究——以紹興縣職教中心2009屆畢業(yè)生為例 章亮，傅俐俐

34.國際化機(jī)遇下的高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng) 趙文靜，沈亞強(qiáng)

35.以默會(huì)理論指導(dǎo)《電工儀表與測量》課程的教學(xué)法選擇 余青

36.高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與構(gòu)建 郭婺，周洪江

37.高職《實(shí)用經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教改實(shí)施的調(diào)查研究 郭立偉

38.中職導(dǎo)游專業(yè)《旅游地理》課程教學(xué)內(nèi)容的選擇——以長江中下游旅游區(qū)為例 秦書莉

39.參與式教學(xué)在中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用 侯小偉

40.基于工作過程的《市場調(diào)查與分析》課程改革實(shí)踐 湯俊

41.基于任務(wù)引領(lǐng)的物流課程教學(xué)實(shí)效性探索 余瑞龍

42.關(guān)于《焊工工藝學(xué)》教材的幾處補(bǔ)充建議 黃功富

43.六步教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法在《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程中的綜合應(yīng)用 文軍

44.職業(yè)學(xué)校PLC教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)研究 李偉娜

45.基于生產(chǎn)過程導(dǎo)向的"扦插育苗"教學(xué)設(shè)計(jì) 張繼東

46.試析《自動(dòng)檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)》課程的整合教學(xué) 王茜

47.論行為導(dǎo)向教學(xué)法在《醫(yī)用傳感器》課程中的應(yīng)用 董海新

48.《公差配合與技術(shù)測量》課程教學(xué)探討 喬麗平

49.五年制高職化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)研究 劉曉艷

50.高職高專大學(xué)英語教學(xué)中情感策略的運(yùn)用 許小紅

51.高職大學(xué)英語分層教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 楊成青，Yang Chengqing

52.簡論英語課堂教育教學(xué)之功能 喬國紅

53.談職高數(shù)學(xué)概念教學(xué)難點(diǎn)的突破 魯軍兵

54.從項(xiàng)目教學(xué)法談高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的突破 唐曌曦

55.高職高專學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 趙國喜，成繼紅

56.基于任務(wù)的大學(xué)生英語元認(rèn)知策略的培養(yǎng) 徐華

57.機(jī)電類高職英語教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐 韓西娜

58.高級(jí)化學(xué)檢驗(yàn)工實(shí)操課培養(yǎng)學(xué)生核心能力的新模式 李政，Li Zheng

59.高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目協(xié)作式實(shí)訓(xùn)模式探索 嚴(yán)志嘉，Yan Zhijia

60.探索適合企業(yè)要求的中職數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)模式 熊福意

61.PLC校本實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)的實(shí)踐與思考 姜紹輝

62."PLC+變頻器+電氣控制"在總裝課程中的開發(fā)應(yīng)用 楊箏，朱海英

63.高職《藥物制劑技術(shù)》階梯式實(shí)踐教學(xué)模式探索 孔慶新

64.《植物化學(xué)保護(hù)》實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)體系探討 孔凡彬，李衛(wèi)海

65.淺談高職旅游與酒店管理專業(yè)特色實(shí)訓(xùn)教學(xué) 李曉冬

66.測量實(shí)訓(xùn)室:理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的探索 包民先

67.高職貧困生資助政策體系存在的問題與對(duì)策 毛華東，Mao Huadong

68.市場經(jīng)濟(jì)與德育人文關(guān)懷 林少峰，Lin Shaofeng

69.淺析公安院校學(xué)生潛在職業(yè)能力訓(xùn)練之路徑 吳嫻蘭

70.如何做高職學(xué)生的"心靈捕手" 李琳琳，Li Linlin

71.借鑒印度成功經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)軟件開發(fā)人才 肖敏

72.道德內(nèi)化機(jī)制對(duì)高校德育課程建設(shè)的啟示 成波

73.制約高職保安專業(yè)學(xué)生就業(yè)的障礙因素及對(duì)策 唐曉嵩，Tang Xiaosong

74.行業(yè)協(xié)會(huì)在實(shí)用型人才培養(yǎng)中的角色定位與功能分析 許彤，王金紅

75.信息勢能在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 王雪飛

76.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮分析及高校德育策略 田明秀

77.關(guān)于社會(huì)考試可持續(xù)發(fā)展的思考 鄧向林

78.職業(yè)學(xué)校技能培養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)踐 朱玉玲

79.網(wǎng)上考試方式在數(shù)控技能鑒定中的應(yīng)用 何平

80.在醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中加強(qiáng)職業(yè)道德教育的探索 汪小云，鐘初森

81.重塑教師和學(xué)生的主體意識(shí):RICH課程范式探析 趙小波，倪錦君

82.實(shí)施百縣千企聯(lián)姻工程保障頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量 王虎，王春梅，趙敏娟

83.加強(qiáng)重點(diǎn)(品牌)專業(yè)建設(shè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展 于昊，李燦峰

84.對(duì)高職旅游教育實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考 王麗萍

85.討論式教學(xué)法初探 張明濤，韓斐

86.巧用AutoCAD軟件作為制圖教學(xué)的輔助工具 宋曉英

87.淺析機(jī)械制圖教學(xué)中三維實(shí)體造型技術(shù)的應(yīng)用 劉瑩

88.澳大利亞終身教育體系述評(píng):內(nèi)涵與特色 徐中意，Xu Zhongyi

89.上世紀(jì)50年代初我國職業(yè)教育體系的變革與反思 柯茜茜，Ke Qianqian

2.江蘇省技能人才需求預(yù)測 湯偉偉，況敏

3.論儒家文化熏陶與大學(xué)德育內(nèi)涵 盛楊，韋慶昱

4.實(shí)施免費(fèi)中職教育的政策導(dǎo)向及未來發(fā)展走向 陳遠(yuǎn)遠(yuǎn)，周誼

5.加強(qiáng)高校心理危機(jī)事件預(yù)防機(jī)制建設(shè)的研究 陳瑤，Chen Yao

6.職業(yè)能力導(dǎo)向的《建筑設(shè)計(jì)CAD》雙證模式改革研究 黎穎

7.基于開放式園區(qū)的高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)研究 馬強(qiáng)，付艷茹

8.試論高校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)成 梁慧超，劉亞，戚煥，高松巖，梁金平

9.關(guān)于知識(shí)觀視野下的中等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià) 劉學(xué)，羅曉東

10.促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移政策分析與建議 解麗娟

11.我國社區(qū)教育發(fā)展探析 張光輝，Zhang Guanghui

12.高職信息化人才培養(yǎng)模式探析 陳其明，Chen Qiming

13.工作導(dǎo)向的五年制高職課程體系設(shè)計(jì)探討 李清秀，胡長效，宋凱，王質(zhì)明

14.高職創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)初探 蔣焱，Jiang Yan

15.基于"任務(wù)引領(lǐng)"的高職《電力電子技術(shù)》課程建設(shè) 張靜之，劉建華，張佩芳

16.談高職食品專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化人才的培養(yǎng) 包永華，馮文婕

17.高職示范院校建設(shè)的體會(huì)與思考 劉永亮，Liu Yongliang

18.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生"跳槽"現(xiàn)象的調(diào)研與思考 毛可洪，Mao Kehong

19.高職鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)的課程體系開發(fā) 程鋼，Cheng Gang

20.高職網(wǎng)絡(luò)精品課程資源運(yùn)行情況的調(diào)查與分析——以天津職業(yè)大學(xué)為例 石娜，石梅香

21.運(yùn)用"五問法"寫好高職專業(yè)課說課稿 陳瓊

22.中職汽修專業(yè)"菜單式"教學(xué)改革初探 劉子榮，Liu Zirong

23.中職校企合作模式下的德育工作探索 吳曉純

24.中職同學(xué)友情教育探析 曾俊香

25.金融危機(jī)對(duì)我國中職教育發(fā)展影響之分析 胡文龍，Hu Wenlong

26.特長生指導(dǎo)教師工作量計(jì)算的雙課時(shí)方法研究 潘紅艷，Pan Hongyan

27.完善教學(xué)管理體制促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施 徐冬冬

28.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論視角下的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式探索 陳昌奇

29.作品評(píng)價(jià)在中職多媒體制作課程中的實(shí)踐與研究 姜萍，Jiang Ping

職業(yè)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；啟示

中圖分類號(hào)：G710　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)05―006―02

在長期的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中，黃炎培認(rèn)真總結(jié)清末以來我國興辦學(xué)堂的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，批判地借鑒了歐美等發(fā)達(dá)國家的有關(guān)理論、制度，逐步形成了自己的一套頗具中國特色的職業(yè)教育理論，主要包括職業(yè)教育的目的論、職業(yè)教育的辦學(xué)方針、職業(yè)教育的教學(xué)原則和職業(yè)道德教育的基本規(guī)范。

一、黃炎培的職業(yè)教育思想

1.　職業(yè)教育的目的是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”

1918年6月，在中華職業(yè)教育社成立一周年之際，黃炎培提出職業(yè)教育的目的是：為個(gè)人謀生之預(yù)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備；為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之預(yù)備。20年代后又提出把“某個(gè)性之發(fā)展”列為職業(yè)教育的目的之一，并概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。此后幾十年里，在不同的場合，從不同的角度，他對(duì)職業(yè)教育的定義、目的做過許多說明，但總是把概括之話作為職業(yè)教育的最終目標(biāo)。這一概括，集中反映了他的世界觀、社會(huì)政治觀點(diǎn)和對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

黃炎培認(rèn)為，人類最基本的需求是“求生”，即求得自身的生存和發(fā)展；而“孤生不能，生亦寡趣”。為了求生，就要具備維持生存和發(fā)展所必需的能力、知識(shí)、技能，由此而產(chǎn)生求知的欲望?！笆篃o業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”作為職業(yè)教育的終極目標(biāo)。也體現(xiàn)了黃炎培對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。黃炎培說：“余向論教育之旨，歸本人生。其義惟何?一曰治生，二曰樂生?！彼J(rèn)為，教育是一種前人將所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給后人；后人在仿效中獲得改進(jìn)，或進(jìn)而有所發(fā)明的社會(huì)活動(dòng)。

2.　職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“社會(huì)化、科學(xué)化”

黃炎培十分重視職業(yè)教育的社會(huì)化、科學(xué)化。他認(rèn)為這是辦理職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)遵循的基本方針。他看到職業(yè)教育比普通教育與社會(huì)有著更緊密的聯(lián)系，更嚴(yán)格地受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約。所謂社會(huì)化，在他看來就是“辦理職業(yè)教育，并須注意時(shí)代趨勢與應(yīng)走之途徑，社會(huì)需要某種人才，即辦理某種學(xué)?！?。“職業(yè)教育的原則，著重在社會(huì)需要”。1926年，他曾把這種思想概括為“大職業(yè)教育思想”，提出：“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯(lián)系。提倡職業(yè)教育的同時(shí)須分一部分精神，參加全社會(huì)運(yùn)動(dòng)?！?/p>

所謂科學(xué)化，是指“用科學(xué)來解決職業(yè)教育問題”。黃炎培試圖將職業(yè)教育建立在職業(yè)心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，指出要“因職業(yè)的各種不同，與人的天性、天才、興趣、環(huán)境的各個(gè)不同，替它分別種類，誰則宜某種，誰則不宜某種”。黃炎培力求把中華職業(yè)教育社的工作納入科學(xué)化的軌道，注重調(diào)查，注重實(shí)驗(yàn)，勤于總結(jié)，逐步推廣，在長期的實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)而形成一套從職業(yè)陶冶、職業(yè)訓(xùn)練到職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)補(bǔ)習(xí)系統(tǒng)的理論和靈活多樣的職業(yè)指導(dǎo)，力爭做到“人盡其才”、“事得其人”、“工作重效能”。以后中華職業(yè)教育社專門設(shè)立研究科學(xué)管理問題的機(jī)構(gòu)組織事務(wù)管理委員會(huì)。他自己先后寫成《機(jī)關(guān)管理一得》、《民主化的機(jī)關(guān)管理》兩書，“實(shí)欲將社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)合一爐而冶之?！?/p>

黃炎培提出職業(yè)教育社會(huì)化、科學(xué)化的命題和在實(shí)踐中所做的一些努力，表現(xiàn)出他可貴的探索精神，在中國職業(yè)教育史上具有開創(chuàng)性的意義。

3.　職業(yè)教育的教學(xué)原則是“手腦并用、做學(xué)合一”

黃炎培曾認(rèn)真總結(jié)清末以來開辦實(shí)業(yè)學(xué)堂的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。他說：過去的“所謂實(shí)業(yè)教育，非教以農(nóng)工商也，乃教其讀農(nóng)工商之書耳”。其弊端在于學(xué)校功課設(shè)置重理論而輕視實(shí)習(xí)，學(xué)生富于欲望而貧于能力。他認(rèn)為，“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此中境界，須要手腦并用”。反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“單靠讀書，欲求得實(shí)用飛知識(shí)和技能……是萬萬學(xué)不成的”，提出“手腦并用、做學(xué)合一”、“理論與實(shí)際并行”、“知識(shí)與技能并重”作為職業(yè)教育最基本的教學(xué)原則。

在實(shí)踐中，他力圖通過各種制度保證上述原則的貫徹實(shí)施。中華職業(yè)學(xué)校在章程中明確規(guī)定：本校特重實(shí)習(xí)，生徒半日授課，半日工作，務(wù)期各種技能達(dá)與熟練。在體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)、理論和實(shí)際的關(guān)系這樣一些重大的教育原則上，他在當(dāng)時(shí)能達(dá)到上述的認(rèn)識(shí)，并身體力行，努力貫徹于自己的教育實(shí)踐活動(dòng)中，確實(shí)是難能可貴的。作為直接為農(nóng)工商各界輸入從業(yè)人員的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)和基本技能的訓(xùn)練，顯然比普通教育有更強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性。黃炎培提出以“手腦并用、做學(xué)合一”作為職業(yè)教育的最基本的教學(xué)原則，顯然是符合職業(yè)教育規(guī)律的。

4.　職業(yè)教育的基本規(guī)范是“敬業(yè)樂群”

注重職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，是黃炎培職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分。他認(rèn)為，職業(yè)教育的概念，從內(nèi)涵上講，應(yīng)該包括職業(yè)技能的教授學(xué)習(xí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，二者缺一不可。離開職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，職業(yè)教育也就失去了真義。因此，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“有人認(rèn)為職業(yè)教育就是為個(gè)己謀生活，這種誤會(huì)，不可不注意。職業(yè)教育……不僅是個(gè)人謀生的，并且是為社會(huì)服務(wù)的?！甭殬I(yè)教育訓(xùn)練，第一要?jiǎng)?wù)即“為群服務(wù)”。他把職業(yè)道德教育的基本規(guī)范概括為“敬業(yè)樂群”四個(gè)字。所謂“敬業(yè)”，是指“對(duì)所習(xí)之職業(yè)具好心，所任之事業(yè)具責(zé)任心”；所謂“樂群，是指“具優(yōu)美和樂之情操及共同協(xié)作精神”。

黃炎培重視職業(yè)道德的培養(yǎng)訓(xùn)練，是與他對(duì)職業(yè)教育社會(huì)職能的認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。由此看出，職業(yè)教育是增加社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的，調(diào)整人們相互關(guān)系的重要手段。而人們對(duì)自己職業(yè)的理解、熱愛和強(qiáng)烈的興趣，是激發(fā)其事業(yè)心、創(chuàng)造力和積極性的重要?jiǎng)恿?；個(gè)人道德情操的健全發(fā)展，人們之間相互關(guān)系的和諧一致，不僅是個(gè)人生存發(fā)展的需要，而且是消除人類社會(huì)“慘變”的先決條件?？傊S炎培強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)、提倡敬業(yè)樂群的價(jià)值觀，培養(yǎng)一批又一批有一技之長、有服務(wù)精神、創(chuàng)造精神的人才，以解決國家社會(huì)最重要最困難的生計(jì)問題。

二、對(duì)發(fā)展我國職業(yè)教育的啟示

1.　職業(yè)教育要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力

在黃炎培職業(yè)教育思想中，在其指導(dǎo)的中華職業(yè)學(xué)校實(shí)施的“普通學(xué)科+職業(yè)學(xué)科+實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的課程體系中，充分體現(xiàn)了他對(duì)實(shí)踐的重視。教學(xué)模式的創(chuàng)新、多樣化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)是目前提高職業(yè)能力的有效途徑。西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育打破了陳舊的學(xué)科授課模式，大多采用分模塊的教學(xué)方式，重視教學(xué)和實(shí)踐兩方面的均衡發(fā)展，目的是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)格要求學(xué)生的畢業(yè)的質(zhì)量關(guān)，全面評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是值得我國向西方發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)的，目前，我國的高等教育基本是嚴(yán)進(jìn)寬出，職業(yè)教育也是這種模

式。逐步改革傳統(tǒng)的大班級(jí)授課方式，設(shè)計(jì)適合本校實(shí)際的模塊式教學(xué)；在制定評(píng)價(jià)方案時(shí)，改變傳統(tǒng)的考試為開放式的測評(píng)方式，逐漸探索出具有中國特色的考核評(píng)價(jià)體系。

2.　職業(yè)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

黃炎培批判“人不能盡其才”、“才不能盡其用”的社會(huì)現(xiàn)象，他將“謀個(gè)性之發(fā)展”作為其職業(yè)教育培養(yǎng)要求等各個(gè)方面形成的人才培養(yǎng)模式化、劃一化弊病的根源，批評(píng)忽視人的個(gè)性差異性、多樣性的傾向，強(qiáng)調(diào)教育要重視人的個(gè)性，為人的個(gè)性和全面發(fā)展而努力。目前，職業(yè)教育要重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。綜合素質(zhì)是勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的集中與表現(xiàn)，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過勞動(dòng)者個(gè)人綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力的有機(jī)組合而形成的素質(zhì)與能力，是各項(xiàng)具體職業(yè)素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)與核心。

3.　職業(yè)教育應(yīng)準(zhǔn)確定位，大力改革，特色發(fā)展

為適應(yīng)職業(yè)教育的快速發(fā)展，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校應(yīng)科學(xué)定位。即學(xué)校應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展觀的要求，根據(jù)自身的歷史、現(xiàn)有的辦學(xué)條件、發(fā)展的潛能、國家和當(dāng)?shù)貙?duì)職業(yè)教育的發(fā)展需要和學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的需求等，準(zhǔn)確分析學(xué)校所在地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的空間和可開發(fā)利用的資源，認(rèn)清本學(xué)校在本系統(tǒng)及同行中所處的位置，確定自身可能得到的資源份額和擔(dān)負(fù)的職能，對(duì)學(xué)校在以后的辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)形式、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)特色、辦學(xué)水平、辦學(xué)層次以及服務(wù)面向等作出戰(zhàn)略選擇和科學(xué)設(shè)計(jì)。加快職業(yè)教育發(fā)展，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校必須深化內(nèi)部改革。學(xué)校內(nèi)部改革主要包括管理改革、教育教學(xué)改革和后勤改革等。那些制約學(xué)校發(fā)展的體制和機(jī)制上的弊端不改革，學(xué)校辦學(xué)就缺乏活力，影響學(xué)校的發(fā)展和特色形成。要樹立為學(xué)生服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)、為市場服務(wù)的辦學(xué)理念，根據(jù)社會(huì)和市場的需要調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，對(duì)那些市場需求少，畢業(yè)生就業(yè)率低的專業(yè)應(yīng)采取停招、停辦、合并等調(diào)整措施，并對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和培養(yǎng)，形成學(xué)科交叉具有本校特色和優(yōu)勢的專業(yè)群，最大限度地降低辦學(xué)成本，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃炎培，中華職業(yè)教育教育社宣言[J]，教育雜志，1931，9卷7號(hào).

職業(yè)教育范文第4篇

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化要求農(nóng)業(yè)增長方式由傳統(tǒng)的粗放型向現(xiàn)代的集約型轉(zhuǎn)變，使農(nóng)業(yè)的增長由依靠土地、資本、勞力等生產(chǎn)要素的投入為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠萍歼M(jìn)步、以促進(jìn)全部生產(chǎn)要素生產(chǎn)率的提高為主，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增長方式質(zhì)的飛躍。

農(nóng)業(yè)增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的核心是知識(shí)和技術(shù)的集約，關(guān)鍵是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的科技文化素質(zhì)。只有培養(yǎng)大量的科技與管理人才，大幅度提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，并研究、引進(jìn)、開發(fā)和應(yīng)用先進(jìn)的生產(chǎn)與管理知識(shí)，才能不斷提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營效益，才能促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，而大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育正是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的有效途徑。

目前我國農(nóng)村從業(yè)人員的素質(zhì)狀況要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與現(xiàn)代化，必須擁有一批高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者。沒有高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理方法就不可能得到推廣應(yīng)用，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械就無法普及，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率就難以提高，就不可能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。目前，我國農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)低，科技在農(nóng)業(yè)增長中的貢獻(xiàn)率只有39％，每年2000多項(xiàng)能應(yīng)用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農(nóng)民接受新技術(shù)的能力差，大部分勞動(dòng)力不能掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，仍然沿用傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和方法從事生產(chǎn)，加上農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員不足，致使許多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和方法難以推廣。另外，我國建國以來培養(yǎng)的104萬農(nóng)業(yè)科技人才，目前只有50萬左右尚留在農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線，平均每萬農(nóng)業(yè)人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)極為低下，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員嚴(yán)重不足，這嚴(yán)重制約了我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。因此，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，普遍提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者科技文化素質(zhì)，培養(yǎng)大量下得去、用得上、留得住的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的前提條件。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營對(duì)人才的需求農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營，促使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化和高級(jí)化為基本特征，它注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)、一體化經(jīng)營和社會(huì)化服務(wù)。因而，對(duì)人才的需求非常廣泛，歸納起來主要有這么幾個(gè)方面：

1．掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與操作技能，能運(yùn)用新型農(nóng)業(yè)機(jī)械從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。

實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，需要不斷提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率、提高資源在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的利用效率，以生產(chǎn)出更多更好的、適應(yīng)市場需求的農(nóng)產(chǎn)品來滿足社會(huì)需要。它有賴于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)和新型農(nóng)機(jī)具在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，而這些應(yīng)用離不開新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。

2.能研究、引進(jìn)、開發(fā)和推廣應(yīng)用優(yōu)質(zhì)、高效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)，能直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)的技術(shù)指導(dǎo)與推廣者。

我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上以家庭為生產(chǎn)經(jīng)營單位，規(guī)模較小，缺乏對(duì)新技術(shù)的研究、引進(jìn)、開發(fā)和應(yīng)用能力，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化注重區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)，非常需要農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門在產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)提供有效的服務(wù)，這就離不開大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與推廣人才。

3．具有現(xiàn)代經(jīng)營與管理知識(shí)，市場意識(shí)強(qiáng)，有開拓精神，懂經(jīng)營、會(huì)管理的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營者與管理者。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化強(qiáng)調(diào)產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營，而我國目前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀是以家庭為單位分散生產(chǎn)和經(jīng)營，不利于農(nóng)產(chǎn)品的銷售，也影響生產(chǎn)效益與生產(chǎn)者的積極性，因此，需要大量的經(jīng)營管理人才去做好產(chǎn)后服務(wù)、開拓市場、促進(jìn)銷售，從而帶動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

4.能不斷開發(fā)和應(yīng)用農(nóng)產(chǎn)品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術(shù)、新工藝、新方法的農(nóng)產(chǎn)品加工者。

實(shí)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，要使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)由目前的低效益、弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)向著高效益產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，需要不斷延長農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值，以適應(yīng)市場需求，這就需要進(jìn)一步對(duì)農(nóng)業(yè)初級(jí)產(chǎn)品進(jìn)行保鮮、貯藏、加工和包裝，而這些都需要農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為其培養(yǎng)大量的專門人才去完成。

搞好農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要我國目前農(nóng)業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)還較低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技含量低，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相配套的農(nóng)業(yè)服務(wù)體系不健全，市場信息閉塞，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理落后，不能適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；特別是廣大農(nóng)民，普遍缺乏科技知識(shí)和技能的培訓(xùn)，使大量的科技成果得不到推廣應(yīng)用，有限的資源不能有效利用，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮本身優(yōu)勢，為發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)出大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和經(jīng)營人才，為提高農(nóng)民素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1．明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別要適應(yīng)以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的需要，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才和新型農(nóng)民。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使之與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)相聯(lián)系，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，從總體上保證人才培養(yǎng)的適銷對(duì)路，以更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，打破以學(xué)科為本位的教學(xué)模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，有選擇性地開設(shè)課程，注重課程與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性；在傳授給學(xué)生以先進(jìn)的知識(shí)和實(shí)用的技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力，自我學(xué)習(xí)能力，自主選擇能力，以提高其為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的本領(lǐng)。

3．加強(qiáng)實(shí)踐教育，注重能力培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力的主要手段。在實(shí)踐教學(xué)中，通過師生共同承擔(dān)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)、經(jīng)營任務(wù)，產(chǎn)教結(jié)合，教師既傳授知識(shí)，又作為師傅傳授技能，實(shí)地指導(dǎo)生產(chǎn)與經(jīng)營；學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，增加感性認(rèn)識(shí)，掌握生產(chǎn)技能，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，既掌握了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)和提高了生產(chǎn)經(jīng)營能力。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)去培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)踐技能，并加強(qiáng)考核，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力。

4.推動(dòng)教師深造，提高教師素質(zhì)。

教師是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的教師，不僅是理論教學(xué)的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，還是聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐者和指導(dǎo)者。教師素質(zhì)的提高是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的根本保證。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念、更新專業(yè)知識(shí)，樹立素質(zhì)教育新觀念，積極探索和實(shí)踐農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的新方法、新形式，積極參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，積極開展農(nóng)業(yè)科研活動(dòng)，密切關(guān)注教學(xué)與專業(yè)發(fā)展新動(dòng)向；努力學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)歷和職業(yè)技能。

職業(yè)教育范文第5篇

 

黨的十三中全會(huì)提出要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，明確了深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要方向。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育與其它教育形式區(qū)別的重要特征。

 

經(jīng)多年發(fā)展，職業(yè)教育產(chǎn)教融合已形成一些固定形式，并取得極大成功，但很多方面的問題也同樣凸顯。在全面深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合的大背景下，產(chǎn)教融合應(yīng)總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，拓寬內(nèi)涵、創(chuàng)新形式，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的目標(biāo)。

 

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及其意義

 

產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)業(yè)與教育一體，兩者良性互動(dòng)、有機(jī)結(jié)合。從而使職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、科學(xué)研發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)、技能提升、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)社會(huì)等多種因素一體發(fā)展。產(chǎn)教融合的基本內(nèi)容是要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。其根本目的為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是培養(yǎng)滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才。

 

產(chǎn)教融合辦學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，而且能夠解決職業(yè)學(xué)校老師實(shí)際操作不足的缺點(diǎn)，提升其業(yè)務(wù)水平，并且對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮、產(chǎn)業(yè)升級(jí)可以起到良好的促進(jìn)作用。產(chǎn)教融合打破了傳統(tǒng)教育脫離社會(huì)、脫離經(jīng)濟(jì)、脫離實(shí)際的弊端，真正將教育與就業(yè)銜接起來，學(xué)校真正形成“產(chǎn)、學(xué)、研”的能力，培養(yǎng)的人才更適應(yīng)社會(huì)需求。企業(yè)充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，參與人才培養(yǎng)過程，將崗位的需求與專業(yè)人才培養(yǎng)相銜接，并將最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范帶入課堂。學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求無縫對(duì)接，從而達(dá)到合作共贏。

 

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

 

1.常見產(chǎn)教融合形式

 

1.1 “訂單班”培養(yǎng)模式

 

“訂單班”培養(yǎng)模式，即職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)提出的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才標(biāo)準(zhǔn)與崗位規(guī)范等要求，設(shè)置專業(yè)和制定培養(yǎng)方案、組織教學(xué)、安排培訓(xùn)項(xiàng)目，雙方簽訂用人合同，并在師資培養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)、辦學(xué)條件建設(shè)方面開展合作，以達(dá)到對(duì)學(xué)生共同培養(yǎng)的辦學(xué)模式。“訂單班”培養(yǎng)的學(xué)生可與企業(yè)進(jìn)行無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，有效促進(jìn)就業(yè)率的提升和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。“訂單班”培養(yǎng)模式讓企業(yè)能夠深入?yún)⑴c學(xué)校辦學(xué)，企業(yè)與學(xué)校雙方得以有效溝通，生產(chǎn)、教學(xué)、科研有機(jī)結(jié)合，是一種較高層次的產(chǎn)教融合合作模式。該合作模式目的性強(qiáng)、人才到企業(yè)的適用性高，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的參與度高，近年來已在全國各地陸續(xù)開展，成效顯著。

 

1.2 “校中廠、廠中?！迸囵B(yǎng)模式

 

“校中廠”即由學(xué)校提供場地、勞動(dòng)力與部分生產(chǎn)設(shè)備等生產(chǎn)要素，企業(yè)將研發(fā)、生產(chǎn)部門設(shè)在校園的一種培養(yǎng)模式。這種模式下，學(xué)生獲得了充分的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，解決了在常規(guī)培養(yǎng)模式下實(shí)踐不足的問題。同時(shí)，企業(yè)也節(jié)約了場地、設(shè)施、勞動(dòng)力等要素?！皬S中?！眲t由學(xué)校提供勞動(dòng)力、技術(shù)，參與企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，企業(yè)將提供學(xué)習(xí)、食宿等條件和部分勞動(dòng)報(bào)酬。這種模式下，企業(yè)以較低的成本獲得生產(chǎn)效率的提高，學(xué)生也得到一線的生產(chǎn)體驗(yàn)，獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)和鍛煉技能?！靶Ｖ袕S、廠中?！备鶕?jù)學(xué)校和企業(yè)的需求已經(jīng)發(fā)展為多種多樣的方式，在這種培養(yǎng)模式的框架下，企業(yè)均得以降低生產(chǎn)成本，學(xué)生則得到大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

 

2.產(chǎn)教融合存在的問題

 

2.1 企業(yè)參與度不高

 

在產(chǎn)教融合校企合作過程中，企業(yè)的參與度往往較低，其原因也是多方面的。首先，企業(yè)方往往投資較大，而獲得的回報(bào)難以得到保證，同時(shí)面臨著花費(fèi)大量人力財(cái)力培養(yǎng)的人才卻無法留在自己企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。其次，由于實(shí)訓(xùn)過程中涉及到學(xué)生管理和生產(chǎn)安全等方面的因素，企業(yè)方出于各方面的考慮也不愿深度參與校企合作。

 

2.2 學(xué)校與企業(yè)價(jià)值取向矛盾

 

學(xué)校與企業(yè)分屬兩個(gè)不同的主體，其追求目標(biāo)與價(jià)值取向是不同的。高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的，在人才培養(yǎng)的過程中更注重素質(zhì)的培養(yǎng)，追求高質(zhì)量就業(yè)，培養(yǎng)的過程較長。企業(yè)是以盈利為目的的，他們更注重高質(zhì)與高效并存，以較低的投資、較短的時(shí)候換取高回報(bào)。雙方追求目標(biāo)與價(jià)值取向的矛盾，往往會(huì)使得雙方在合作過程中產(chǎn)生分歧，合作方式難以達(dá)成一致。

 

2.3 企業(yè)存在將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力的傾向

 

一些企業(yè)具有將到企業(yè)參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的高職院校學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力的傾向。多數(shù)輸送到企業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間并沒有得到系統(tǒng)的生產(chǎn)培訓(xùn)，去到企業(yè)后，企業(yè)方為了節(jié)省成本，省略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的培訓(xùn)條件，要求學(xué)生馬上上崗生產(chǎn)。在這過程中，學(xué)生的權(quán)益往往得不到保障，專業(yè)技能和知識(shí)得不到提升，并淪為企業(yè)創(chuàng)造效益的工具。這種合作方式已經(jīng)與產(chǎn)教融合的初衷背道而馳。

 

三、改善產(chǎn)教融合現(xiàn)狀對(duì)策

 

1.構(gòu)建校企共贏體系

 

校企雙方應(yīng)樹立“利益共享、合作共贏”的理念，構(gòu)建共贏體系。校企雙方應(yīng)統(tǒng)一人才培養(yǎng)是產(chǎn)教融合校企合作的重要目標(biāo)。學(xué)校作為人才的輸出者，企業(yè)作為人才的接受者，兩者相互依存、相互促進(jìn)。因此，兩者在合作過程中完全是可以達(dá)到共贏的。學(xué)校從企業(yè)獲得資金、并促進(jìn)辦學(xué)思想的革新，企業(yè)從學(xué)校獲得人才，促進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步，生產(chǎn)的提升。校企高度合作，產(chǎn)教深度融合，雙方充分溝通，共同參與到人才培養(yǎng)的過程中。

 

2.政府充分參與指導(dǎo)

 

政府應(yīng)充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控的作用。一方面通過完善相應(yīng)的法律法規(guī)，明確學(xué)校、企業(yè)在產(chǎn)教融合校企合作框架下的權(quán)利、義務(wù)，充分調(diào)動(dòng)校企雙方參與教育的積極性。另一方面對(duì)參與合作的各方進(jìn)行監(jiān)管和評(píng)估，保證產(chǎn)教融合在一個(gè)合理框架下有效運(yùn)行，提高合作的質(zhì)量。政府部門也應(yīng)著力于落實(shí)相關(guān)政策，指導(dǎo)學(xué)校育人與企業(yè)地方發(fā)展相適應(yīng)，鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

 

3.創(chuàng)新產(chǎn)教融合形式

 

創(chuàng)新產(chǎn)教融合形式可從以下幾方面著手：一是改革傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，改進(jìn)產(chǎn)教融合形式。職業(yè)院校辦學(xué)應(yīng)該從自我為主導(dǎo)發(fā)展為以地區(qū)行業(yè)產(chǎn)業(yè)為依托，充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以校服務(wù)地區(qū)發(fā)展，地區(qū)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校進(jìn)步。二是擴(kuò)展產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。從原來的單純教學(xué)、實(shí)訓(xùn)方面合作拓展至文化及其他領(lǐng)域的合作。三是創(chuàng)造性地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維，探索產(chǎn)教融合的新方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來了新技術(shù)、新思維，這對(duì)于產(chǎn)教融合是一個(gè)機(jī)遇，需利用好這一發(fā)展契機(jī)，整合平臺(tái)資源促進(jìn)全面發(fā)展。