c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)小結(jié)
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c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)小結(jié)范文第1篇
設(shè)計(jì)任務(wù)：
PLC控制全自動(dòng)洗衣機(jī)設(shè)計(jì)
二、設(shè)計(jì)要求：
1．水位控制：高水位 25S 中水位進(jìn)水 15S 低水位進(jìn)水 10S2.程序選擇：全程序 簡(jiǎn)易程序（1）全程序過(guò)程：（循環(huán)3次）進(jìn)水－洗滌（正轉(zhuǎn)3S，反轉(zhuǎn)2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止（2）簡(jiǎn)易程序：（循環(huán)2次）進(jìn)水－洗滌（正轉(zhuǎn)3S，反轉(zhuǎn)2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止
三、設(shè)計(jì)期限
目錄
PLC控制全自動(dòng)洗衣機(jī)的研究意義…………………………………………………………………4
二．PLC機(jī)型……………………………………………………………………………………………..4
三．程序設(shè)計(jì)要求…………………………………………………………………………………………..5
四. 設(shè)計(jì)流程圖 ……………………………………………………………………………………………6
五. 課程設(shè)計(jì)小結(jié)…………………………………………………………………………………………..18
PLC控制全自動(dòng)洗衣機(jī)的研究意義
PLC控制全自動(dòng)洗衣機(jī)的編程語(yǔ)言容易掌握，是電控人員熟悉的梯形語(yǔ)言，使用術(shù)語(yǔ)依然是＂繼電器＂一類(lèi)術(shù)語(yǔ)，大部分與繼電器觸頭的連接相對(duì)應(yīng)，使電控人員一目了然．PLC控制使用簡(jiǎn)單，他的I／O已經(jīng)做好，輸入輸出信號(hào)可直接連接，非常方便，而輸出口具有一定驅(qū)動(dòng)能力，其輸出觸頭容易達(dá)220V．2A．PLC是專(zhuān)門(mén)應(yīng)用手工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)自動(dòng)控制裝置，再系統(tǒng)軟硬件上采用抗干擾措施．當(dāng)工作程序需要改變時(shí)，只需改變PLC的內(nèi)部，驚醒重新編程而無(wú)需對(duì)外圍進(jìn)行重新改動(dòng)．從這些方面突出了使用PLC控制全自動(dòng)洗衣機(jī)的優(yōu)越性．
二．PLC機(jī)型
日本三凌公司的F系列PLC
三．程序設(shè)計(jì)要求1．水位控制：高水位 25S 中水位進(jìn)水 15S 低水位進(jìn)水 10S2.程序選擇：全程序 簡(jiǎn)易程序（1）全程序過(guò)程：（循環(huán)3次）進(jìn)水－洗滌（正轉(zhuǎn)3S，反轉(zhuǎn)2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止（2）簡(jiǎn)易程序：（循環(huán)2次）進(jìn)水－洗滌（正轉(zhuǎn)3S，反轉(zhuǎn)2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止 注意：要求畫(huà)出控制流程圖四.I／O分配圖 啟動(dòng) X0 Y0 進(jìn)水 水位（高）X1 Y1 排水 水位（中）X2 Y2 電機(jī)正轉(zhuǎn) 水位（低）X3 Y3 電機(jī)反轉(zhuǎn) 全程序 X4 Y4 脫水 簡(jiǎn)易程序 X5 COM COM 五.軟硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì) 1.硬件組織 2.元件組成 （1）梯形圖及其分析 （2）狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖及其分析 （3）指令表
設(shè)計(jì)要求： 輸入點(diǎn)： 輸出點(diǎn)：?jiǎn)?dòng) 10001 啟動(dòng)洗衣機(jī) 00001停止 10002 進(jìn)水閥 00002高水位 10003 正轉(zhuǎn) 00003中水位 10004 反轉(zhuǎn) 00004 低水位 10005 排水 00005排空檢測(cè) 10006 脫水 00006高水位檢測(cè) 10007 報(bào)警 00007中水位檢測(cè) 10008低水位檢測(cè) 10009手動(dòng)排水 10010 手動(dòng)脫水 10011
全自動(dòng)洗衣機(jī)的I/O分配并設(shè)計(jì)PLC外圍硬件線(xiàn)路：
設(shè)計(jì)流程圖：
全自動(dòng)洗衣機(jī)的梯形圖：（由于版面限制，我只能把這個(gè)梯形圖分解成幾塊，標(biāo)志圖X）
圖（1）
圖（2）
bsp; 圖（3）
圖（4）
圖（5）
圖（6）
我這是使用步進(jìn)梯形指令（STL）編程方式，當(dāng)然也可以使用起保停電路編程方式。
I0.2 高水位I0.3 中水位I0.4 低水位I0.5 排空檢測(cè)I0.6 高水位檢測(cè)I0.7 中水位檢測(cè)I1.0 低水位檢測(cè)I1.1 手動(dòng)排水I1.2 手動(dòng)脫水Q0.0 啟動(dòng)指令Q0.1 進(jìn)水閥控制Q0.2 正轉(zhuǎn)及脫水Q0.3 反轉(zhuǎn)Q0.4 排水Q0.5 報(bào)警
圖片： 圖片：
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= M0.3NETWORK 3LD I0.2AN I0.6LD I0.3AN I0.7OLDLD I0.4AN I1.0OLDA M0.3= Q0.1NETWORK 4LD Q0.1EDTON T37, +20NETWORK 5LD T37O M0.2AN C1A M0.1= M0.2NETWORK 6 //正轉(zhuǎn)及脫水控制//正轉(zhuǎn)及脫水控制LD M0.2AN T38AN Q0.3A M0.1LD I0.5AN T40AN Q0.3A M0.1OLDLD I1.2AN M0.1OLD= Q0.2NETWORK 7LD M0.2AN T39TON T38, +300NETWORK 8 //反轉(zhuǎn)控制//反轉(zhuǎn)控制LD T38AN T39AN I0.5A M0.1= Q0.3NETWORK 9LD Q0.3TON T39, +300NETWORK 10LD T39EDLD T40EDCTU C1, +5NETWORK 11 //出水閥控制//出水閥控制LD C1LD I1.1AN M0.1OLD= Q0.4NETWORK 12 //脫水計(jì)時(shí)//脫水計(jì)時(shí)LD I0.5TON T40, +300NETWORK 13 //洗滌和漂洗計(jì)數(shù)//洗滌和漂洗計(jì)數(shù)LD M0.2EDLDN M0.1CTU C2, +3NETWORK 14 //報(bào)警輸出//報(bào)警輸出LD M0.1TOF T30, +30NETWORK 15LDN M0.1A T30= Q0.5
課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),發(fā)現(xiàn),提出,分析和解決實(shí)際問(wèn)題,鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的具體訓(xùn)練和考察過(guò)程.隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新日異，PLC已經(jīng)成為當(dāng)今空前活躍的領(lǐng)域， 在生活中可以說(shuō)得是無(wú)處不在。因此作為二十一世紀(jì)的大學(xué)來(lái)說(shuō)掌握PLC的開(kāi)發(fā)技術(shù)是十分重要的。
回顧起此次PLC課程設(shè)計(jì)，至今我仍感慨頗多，的確，從選題到定稿，從理論到實(shí)踐，在 整整兩星期的日子里，可以說(shuō)得是苦多于甜，但是可以學(xué)到很多很多的的東西，同時(shí)不僅可以鞏固了以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且學(xué)到了很多在書(shū)本上所沒(méi)有學(xué)到過(guò)的知識(shí)。通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)使我懂得了理論與實(shí)際相結(jié)合是很重要的，只有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，從理論中得出結(jié)論，才能真正為社會(huì)服務(wù)，從而提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以說(shuō)得是困難重重，這畢竟第一次做的，難免會(huì)遇到過(guò)各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，對(duì)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)之后，一定把以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)重新溫故。
c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)小結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞：自動(dòng)控制，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)
“自動(dòng)控制原理”是研究控制系統(tǒng)的一般規(guī)律，為進(jìn)行控制系統(tǒng)的理論分析和綜合運(yùn)用，提供基本的理論依據(jù)和使用方法的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。同時(shí)，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的很多后續(xù)課程，如：“現(xiàn)代控制理論”、“過(guò)程控制”、“計(jì)算機(jī)控制”、“控制系統(tǒng)仿真”等，在較多地方都用到了該課程的基本理論和基本方法。因此，教師教好和學(xué)生學(xué)好該課程，對(duì)于自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，具有十分重要的意義。但由于該課程理論性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣、分析方法多、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常感覺(jué)內(nèi)容抽象、難于理解，進(jìn)而不能很好地掌握。為有效解決這一問(wèn)題，結(jié)合在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作。
1 加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握，重組教學(xué)內(nèi)容
一是統(tǒng)觀全局，分清層次，有詳有略，著力使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如：該課程的主要內(nèi)容是經(jīng)典控制，即重點(diǎn)在線(xiàn)性系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，但由于在實(shí)際應(yīng)用中，大多系統(tǒng)是非線(xiàn)性的，因此，有關(guān)非線(xiàn)性系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步加強(qiáng)；計(jì)算機(jī)技術(shù)已在控制領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，需要適當(dāng)增加一些系統(tǒng)分析工具的介紹，如Matlab相關(guān)軟件內(nèi)容的學(xué)習(xí)；另外，根軌跡校正、等M圓、等N圓設(shè)計(jì)等內(nèi)容在當(dāng)前的工程設(shè)計(jì)中已很少使用，可只作簡(jiǎn)要介紹。
二是深入理解和把握教材內(nèi)容間的橫向和縱向聯(lián)系，按由整體到部分、由一般到個(gè)別、由淺入深、由易到難、由已知到未知的順序安排教學(xué)內(nèi)容。該課程雖然內(nèi)容多、涉及知識(shí)面廣，但教學(xué)內(nèi)容間有著非常緊密的聯(lián)系。分析認(rèn)為，在縱向上，應(yīng)沿系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩條線(xiàn)，逐步深入地安排教學(xué)內(nèi)容；在橫向上，應(yīng)始終以“穩(wěn)、快、準(zhǔn)”的基本要求為核心，加強(qiáng)有關(guān)內(nèi)容的相互滲透。
2 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師在時(shí)間和空間上，對(duì)各種教學(xué)因素的排列和組合，對(duì)課堂教學(xué)的整體安排。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是使教師的教和學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)處于和諧、高效的最佳狀態(tài)。。
一是精心設(shè)計(jì)引言。“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一個(gè)好的引言能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)靈活多變的方式設(shè)置問(wèn)題是課堂導(dǎo)入的有效途徑，如：借助于多媒體手段，在引言中，先演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其后圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象講解教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
二是妥善處理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是課堂教學(xué)的精髓，如果處理不當(dāng)會(huì)使學(xué)生思維受阻，注意力分散，長(zhǎng)此下去就會(huì)因疑問(wèn)越來(lái)越多，造成學(xué)習(xí)障礙，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因而一定要采用多種教學(xué)方法，妥善處理重、難點(diǎn)，以達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。對(duì)于抽象知識(shí)的重、難點(diǎn)應(yīng)采用形象、直觀的教學(xué)方法，如：對(duì)于非線(xiàn)性中的死區(qū)現(xiàn)象，以齒輪傳動(dòng)為例，通過(guò)演示其傳動(dòng)中的死區(qū)產(chǎn)生過(guò)程，使抽象內(nèi)容變得直觀、具體。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，應(yīng)是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，要注意從回憶舊知開(kāi)始，再逐漸引入新知，以幫助學(xué)生全面把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建立起整體性、連貫的概念。對(duì)于學(xué)生從未接觸過(guò)、難度較大、理解起來(lái)有一定困難的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)分散難點(diǎn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，以讓學(xué)生能夠比較輕松的理解和掌握。對(duì)于內(nèi)涵相近或相似、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)多用類(lèi)比的方法加深學(xué)生的理解和把握。
三是合理設(shè)計(jì)板書(shū)。板書(shū)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，好的板書(shū)能喚起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課，方便學(xué)生記筆記并做好課后復(fù)習(xí)。每堂課的板書(shū)都應(yīng)有一定的技巧性和實(shí)用性，要盡可能運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的文字或符號(hào)使教材內(nèi)容形象化、復(fù)雜問(wèn)題條理化，要使學(xué)生僅通過(guò)板書(shū)，就能領(lǐng)略到全課的要點(diǎn)和應(yīng)掌握的內(nèi)容。需要特別指出的是，盡管應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)更加形象、直觀，但為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)整體性和重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和把握，板書(shū)仍是不可替代的。
四是師生共同歸納小結(jié)。課后小結(jié)是一節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的概括，此環(huán)節(jié)完成得好，可起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，如果這一步只由教師來(lái)做，不利于學(xué)生的提高，為此，可采用教師提示、學(xué)生歸納的方法。通過(guò)讓學(xué)生參與歸納一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可促使學(xué)生加深對(duì)課堂內(nèi)容完整性的理解和認(rèn)識(shí)，并可有效提高學(xué)生整體思維和口頭表達(dá)能力，這也是加強(qiáng)教、學(xué)和諧性和素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。
五是用規(guī)范、幽默的教學(xué)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中的語(yǔ)言一定要規(guī)范。。規(guī)范是技巧的前提。教師對(duì)原始概念的剖析，定理、原理的闡述等都必須用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)，應(yīng)堅(jiān)決摒棄似是而非、模棱兩可的語(yǔ)言；同時(shí)，課堂教學(xué)中的語(yǔ)言應(yīng)有一定的幽默性。應(yīng)善于在“標(biāo)準(zhǔn)化”的語(yǔ)言中適時(shí)地加入一些幽默的語(yǔ)言，以此作為課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，以不斷提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)習(xí)中的壓力。
3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，鞏固理論教學(xué)效果
一是大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。該課程理論性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課是其教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著諸多實(shí)際因素，會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的問(wèn)題，有利于加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握，有利于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和熱情，有利于加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。
二是增設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于該課程理論性強(qiáng)、比較抽象，學(xué)生常對(duì)課程知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的概念，缺乏綜合分析問(wèn)題的能力，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常感覺(jué)無(wú)從下手。為此，增設(shè)了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如：給出一個(gè)隨動(dòng)系統(tǒng)及其要求的性能指標(biāo)，由學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)建模和系統(tǒng)性能分析，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)校正裝置，使系統(tǒng)滿(mǎn)足給定的要求。。實(shí)踐證明，通過(guò)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，有效提高綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
以上是對(duì)“自動(dòng)控制原理”教學(xué)的幾點(diǎn)建議和思考，并且在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了多次嘗試，取得了較好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的好評(píng)。
參考文獻(xiàn)
1 胡壽松. 自動(dòng)控制原理. 北京：國(guó)防工業(yè)出版社. 1999
2 高國(guó)焱, 余文. 自動(dòng)控制原理. 廣州：華南理工大學(xué)出版社. 1999
3Richard C.Dorf, Robert H.Bishop. 現(xiàn)代控制理論. 北京：高等教育出版社. 2001
c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)小結(jié)范文第3篇
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移； C語(yǔ)言教學(xué)
“C語(yǔ)言”是一門(mén)語(yǔ)法靈活、功能強(qiáng)大的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，正是因?yàn)镃語(yǔ)言具備的這些特點(diǎn)，剛開(kāi)始接觸C語(yǔ)言的大學(xué)低年級(jí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得C語(yǔ)言比較抽象，也比較枯燥。有的學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)C語(yǔ)言比較感興趣，但是一段時(shí)間之后，逐漸喪失了興趣。針對(duì)上述現(xiàn)象，在C語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)有效改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
一、學(xué)習(xí)遷移的概念及其分類(lèi)
學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一條重要的心理學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)遷移（簡(jiǎn)稱(chēng)遷移）是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，其一是前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響；其二是后一種學(xué)習(xí)對(duì)前一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遷移又可分為正遷移與負(fù)遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、特殊遷移與普遍遷移。許多教育心理學(xué)家就遷移的本質(zhì)，提出了各自的觀點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家賈德的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)認(rèn)為，先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在C語(yǔ)言教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生的正遷移，避免和消除負(fù)遷移。
二、在C語(yǔ)言教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法的應(yīng)用
1.確立明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂。在教學(xué)中，應(yīng)首先確立明確的教學(xué)目標(biāo)，然后才可能合理地安排教學(xué)過(guò)程?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程主要的教學(xué)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思路（算法），會(huì)用C語(yǔ)言編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每門(mén)課程中各類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的確立是一個(gè)典型的樹(shù)形層次結(jié)構(gòu)，首先確立該課程的教學(xué)目標(biāo)（樹(shù)根），然后根據(jù)教學(xué)大綱合理地確立每一章的教學(xué)目標(biāo)（樹(shù)干），并進(jìn)一步確立某一單元或某一堂課的教學(xué)目標(biāo)（樹(shù)枝或樹(shù)葉），做到環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密。在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)注意考慮，如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)和遷移行為，努力促進(jìn)正遷移。
2.科學(xué)組織教學(xué)次序
教學(xué)次序主要是針對(duì)整門(mén)課程各章節(jié)的教學(xué)次序。以“C語(yǔ)言”這門(mén)課為例，可以按照以下方法安排教學(xué)的知識(shí)鏈：將整門(mén)課劃分為數(shù)據(jù)類(lèi)型和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)兩大部分，其中數(shù)據(jù)類(lèi)型包括基本數(shù)據(jù)類(lèi)型、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體與共用體，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)包括結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)、函數(shù)、文件。應(yīng)該先把學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)“基本數(shù)據(jù)類(lèi)型和運(yùn)算符與表達(dá)式”作為主要教學(xué)內(nèi)容，就像在語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)中，應(yīng)該先把單詞作為主要教學(xué)內(nèi)容一樣。接著應(yīng)該是“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)”，相當(dāng)于語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)中的“句型”。這兩部分知識(shí)是“C語(yǔ)言”這門(mén)課的基礎(chǔ)知識(shí)。接下來(lái)可以按照兩種方法安排剩余的知識(shí)點(diǎn)：⑴數(shù)據(jù)類(lèi)型中的其他類(lèi)型、函數(shù)、文件。⑵函數(shù)、數(shù)據(jù)類(lèi)型中的其他類(lèi)型、文件。
3.重視上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的遷移
“C語(yǔ)言”是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)貫穿于C語(yǔ)言的“教”與“學(xué)”的整個(gè)過(guò)程。教師可根據(jù)課程進(jìn)度，安排相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容。為了更好地促進(jìn)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)遷移，最好能有一個(gè)相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生在每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，都應(yīng)將自己本次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課完成的任務(wù)提交給這個(gè)平臺(tái)，可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，自動(dòng)為學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)分，也可以將學(xué)生完成任務(wù)情況先保留在這個(gè)平臺(tái)上，教師在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課后人工進(jìn)行評(píng)分。這樣，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。理論課和實(shí)驗(yàn)課交替進(jìn)行，能更有效地促進(jìn)教學(xué)的遷移和學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，達(dá)到事半功倍的效果。
三、小結(jié)
綜上所述，學(xué)習(xí)遷移的意義不僅在于它能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)事半功倍的學(xué)習(xí)效率，而且能夠充分發(fā)揮教學(xué)的有效作用。對(duì)于程序設(shè)計(jì)這種相對(duì)比較靈活的課程，教師尤其要注重舊知識(shí)和新知識(shí)之間的遷移。教師在整個(gè)課程設(shè)計(jì)之初就應(yīng)優(yōu)先考慮遷移，隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該不斷地挖掘出能遷移的地方。但是程序設(shè)計(jì)作為一門(mén)課程，其能遷移的地方還有待教師進(jìn)一步深入地分析研究。
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作者簡(jiǎn)介：
趙文婷，女，（1987.03- ），軍事交通學(xué)院助理館員。
c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)小結(jié)范文第4篇
關(guān)鍵詞：微課程 自主學(xué)習(xí) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
當(dāng)今社會(huì)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、平板電腦的不斷出現(xiàn)與更新?lián)Q代，使在線(xiàn)學(xué)習(xí)成為了一種潮流趨勢(shì)，人們隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是天方夜譚。這種學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的靈活性與互動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中使所學(xué)知識(shí)變得微型化與分解化。在一定程度上來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求的信息量較小并且學(xué)習(xí)資源較少。過(guò)去很多教育部門(mén)和學(xué)校采用課堂錄制的方式，這種教學(xué)資源較大較長(zhǎng)，難以直接進(jìn)行應(yīng)用。而微課堂將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等值得注意的問(wèn)題全部制作成短小精悍的視頻教程，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，微課程已經(jīng)在現(xiàn)代教學(xué)中成為了重要的教學(xué)資源。本文旨在為微課程的實(shí)踐提供一定的信息技術(shù)服務(wù)支持，同時(shí)為廣大的學(xué)習(xí)愛(ài)好者提供更加高效便捷的個(gè)性化服務(wù)。
1 簡(jiǎn)介微課程
微課程的起源要追溯到20世紀(jì)50年代。當(dāng)時(shí)有很多西方國(guó)家的教師開(kāi)始對(duì)微課程（Mini-coures、Mini-Lesson）進(jìn)行研究與開(kāi)發(fā)，就是主要針對(duì)某一課題進(jìn)行一個(gè)小規(guī)模的短時(shí)課程。這些半獨(dú)立的教學(xué)單元并不是根據(jù)學(xué)科的知識(shí)以及邏輯體系進(jìn)行劃分，主要還是根據(jù)教師與學(xué)生的興趣及師生共同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等為主。微課程的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、單一，微課程中的知識(shí)更加具有廣度。早在2007年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院中的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose就提出了微課程的教學(xué)理念，并且拍攝了一分鐘的教學(xué)視頻。這種教學(xué)理念的核心是把教學(xué)中的內(nèi)容與教學(xué)目的進(jìn)行緊密連接。對(duì)于我國(guó)提出微課程提議的主要看法是：微課程是以對(duì)課程及教學(xué)實(shí)踐教學(xué)為要求，以教學(xué)視頻為載體，系統(tǒng)地將教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的一種新型授課方法。
從嚴(yán)格的意義上說(shuō)，微課程就是將教學(xué)目標(biāo)集中在某一個(gè)環(huán)節(jié)之上，利用最短的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容總結(jié)的教學(xué)模式。微課程相當(dāng)于將日常的課程進(jìn)行分解，通過(guò)被分解的個(gè)體來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為與學(xué)生相關(guān)行為。微課程的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)的短小視頻，同時(shí)其中也包含相關(guān)的微型課件、微型練習(xí)等輔教學(xué)資料，當(dāng)微課程結(jié)束后學(xué)生可以利用這些輔助的教學(xué)資源進(jìn)行練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。微課程的價(jià)值就是“微”，微型內(nèi)容、微型故事、微型問(wèn)題等，將知識(shí)分解，變成微型視頻，在智能手機(jī)與平板電腦等便攜終端進(jìn)行使用。
2 微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
2.1課程設(shè)計(jì)
第一，微課程在進(jìn)行選題時(shí)應(yīng)當(dāng)使內(nèi)容精練清晰，主要針對(duì)課前導(dǎo)入、概念教學(xué)、難點(diǎn)解析、課后拓展等模塊，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x取。第二，微課程是課堂教學(xué)的再現(xiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間而言，微課程時(shí)間一般為5～10分鐘。第三，微課程的教學(xué)過(guò)程是簡(jiǎn)短且完整的，其教學(xué)過(guò)程主要包括問(wèn)題的提出、教學(xué)活動(dòng)安排、問(wèn)題解決等。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意，在開(kāi)篇引題時(shí)應(yīng)當(dāng)以最快的速度開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地吸引學(xué)生，也可從相關(guān)生活現(xiàn)象引入課題?？傊}一定要快速切題。課程講授時(shí)應(yīng)當(dāng)保證條理清晰，在進(jìn)行講授時(shí)盡量避免無(wú)用的例子；課程結(jié)束收尾時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握好速度。課程結(jié)束后的小結(jié)必不可少，在課程總體中起到提綱挈領(lǐng)的作用。第四，微課程在選取教學(xué)內(nèi)容通常要求明確清晰、主題突出。教學(xué)視頻是整體的主線(xiàn)，其中的多媒體教學(xué)素材、教師所提出的課后反思、隨堂測(cè)試等都應(yīng)當(dāng)具備鮮明的主體與較為緊湊的結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種真實(shí)的微教學(xué)環(huán)境。第五，在微課程教學(xué)過(guò)程中由于時(shí)間有限，要求教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)簡(jiǎn)短，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)把將要說(shuō)的話(huà)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，講授時(shí)應(yīng)當(dāng)將表達(dá)方式、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等與關(guān)鍵詞句相結(jié)合，在播出前進(jìn)行練習(xí)，力爭(zhēng)做到語(yǔ)言生動(dòng)富有感染力。
2.2模板設(shè)計(jì)
一個(gè)完整且優(yōu)秀的微課程應(yīng)當(dāng)包括簡(jiǎn)潔的PPT制作、明確的課程名稱(chēng)、簡(jiǎn)短的片頭、邏輯較強(qiáng)的內(nèi)容、概括性的片尾等部分。在進(jìn)行錄制時(shí)應(yīng)當(dāng)將電腦的分辨率調(diào)整為1024×768以下，碼流應(yīng)當(dāng)控制在128kbps～2Mbps，屏幕顏色設(shè)置成16位；課程教學(xué)時(shí)間應(yīng)當(dāng)保持在十分鐘之內(nèi)完成；根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思撰寫(xiě)課程內(nèi)容時(shí)內(nèi)容精煉簡(jiǎn)潔但不缺少主題；微課程教學(xué)中應(yīng)保證內(nèi)容、文字、聲音準(zhǔn)確無(wú)誤；在進(jìn)行微課程講解時(shí)應(yīng)當(dāng)保證語(yǔ)言通俗易懂，知識(shí)上深入淺出，語(yǔ)調(diào)上抑揚(yáng)頓挫；微課程中使用的PPT應(yīng)當(dāng)做到簡(jiǎn)單大方；進(jìn)行授課時(shí)保證視頻畫(huà)質(zhì)清晰，盡量使用中景與近景的拍攝方法，教師不能遮擋教學(xué)內(nèi)容；進(jìn)行制作視頻時(shí)應(yīng)當(dāng)注意是否有片頭、片尾、課程名稱(chēng)等相關(guān)信息；視頻格式應(yīng)當(dāng)為Mp4或Flv；若微課程教學(xué)是音頻應(yīng)當(dāng)保證音頻采樣率44.1K，格式為AAC（.aac，.m4a，.f4a），Mp3，Vorbis（.ogg，.oga）。
c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)小結(jié)范文第5篇
CDIO教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，是“做中學(xué)”的一種模式。清華大學(xué)在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中采用了CDIO教育理念，取得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明CDIO的教育理念和方法是先進(jìn)可行的，適合教育教學(xué)過(guò)程的改革。
1 CDIO教育模式
從2000年起，美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)經(jīng)過(guò)4年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育改革模式。CDIO代表構(gòu)思（Conserve）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），是一套完整的工程教育理念和實(shí)施體系。CDIO提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面地實(shí)施指引（包括培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方法、學(xué)生考核以及學(xué)習(xí)構(gòu)架）以及實(shí)施檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作性，能夠滿(mǎn)足人才質(zhì)量的要求。
CDIO模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教學(xué)和學(xué)習(xí)”的理念，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及解決問(wèn)題的能力。
數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生理解和掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)很多高校加大了該課程的改革力度，做了很多探索和實(shí)踐。
2 課程的改革措施
基于CDIO理念，我們經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，在數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)中，我們的思路和做法如下。
2.1 確定有效的課程培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用技能型人才。以前高職教育中存在著不少問(wèn)題，如重理論輕實(shí)踐、忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及開(kāi)拓創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，現(xiàn)在高職教育越來(lái)越重視技能的培養(yǎng)。
本課程以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)的主要技能和職業(yè)素養(yǎng)為主線(xiàn)，圍繞數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與管理、數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)與管理、數(shù)據(jù)的查詢(xún)、視圖的應(yīng)用、存儲(chǔ)過(guò)程的使用等內(nèi)容展開(kāi)，最終培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)中小型MIS系統(tǒng)并具有操作管理后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的能力。
課程的知識(shí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)及其對(duì)象的設(shè)計(jì)、創(chuàng)建、管理與維護(hù)。課程的能力目標(biāo)一是培養(yǎng)學(xué)生管理企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的能力。課程的素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、扎實(shí)的動(dòng)手能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
2.2 整合課程教學(xué)內(nèi)容體系
我們改革了數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，建立課程理論內(nèi)容體系、基本實(shí)踐能力訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練三級(jí)結(jié)構(gòu)。
課程理論內(nèi)容體系主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論；通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、SQL語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論、數(shù)據(jù)庫(kù)完整性等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有基本理論知識(shí)。
基本實(shí)踐能力訓(xùn)練是將一個(gè)大的系統(tǒng)項(xiàng)目分解成了十二個(gè)實(shí)驗(yàn)子項(xiàng)目，配合課程理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行單項(xiàng)能力訓(xùn)練。
綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練主要鼓勵(lì)學(xué)生參加課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)的題目可以由教師提供也可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)題目，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。
2.3 改革課程的課堂教學(xué)，提高課堂效率
運(yùn)用CDIO理念，在課堂教學(xué)教程中我們聯(lián)系生活講概念，利用實(shí)例講方法，通過(guò)實(shí)做懂理論。
我們?cè)O(shè)計(jì)了課堂教學(xué)六步法及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)八步法。
課堂教學(xué)六步法：任務(wù)導(dǎo)入→任務(wù)分析→示范引導(dǎo)→學(xué)生模仿→糾錯(cuò)重做→總結(jié)提高。
將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分為“八步”：第一步，課前思考，提出本次課的項(xiàng)目任務(wù)；第二步，提出本次課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；第三步，學(xué)習(xí)新知識(shí)；第四步，案例應(yīng)用練習(xí)；第五步，學(xué)生交流；第六步，教師講評(píng)；第七步，課堂小結(jié)；第八步，布置課后思考。
課程圍繞“案例模仿”、“項(xiàng)目教學(xué)”，創(chuàng)設(shè)了正向遷移的條件，學(xué)生在每一次任務(wù)完成中獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度，可以遷移到后面的項(xiàng)目或任務(wù)的完成中，有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的形成。
2.4 改革課程的整體設(shè)計(jì)，重視學(xué)生綜合能力的提高
按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)，在整合課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們將課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)（1-12周）進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與基本實(shí)踐能力的訓(xùn)練，我們?cè)O(shè)計(jì)了十二個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)子項(xiàng)目。第二環(huán)節(jié)（13-16周）進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將學(xué)生每6人組成一個(gè)小組，小組間開(kāi)展項(xiàng)目競(jìng)賽。第三環(huán)節(jié)（17-18周）總結(jié)提高階段，各小組交流項(xiàng)目設(shè)計(jì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
1）重視第一堂課設(shè)計(jì)。整個(gè)課程的第一堂課，要讓學(xué)生對(duì)課程的整體有個(gè)鮮明的第一印象，對(duì)課程的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣和期待。首先進(jìn)行課程說(shuō)課，簡(jiǎn)單介紹課程內(nèi)容、特點(diǎn)、課程的項(xiàng)目任務(wù)及課程考核方式；然后演示上一屆學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引發(fā)學(xué)生的興趣；最后讓學(xué)生模擬體驗(yàn)網(wǎng)上購(gòu)物，與學(xué)生分析“網(wǎng)上購(gòu)物”系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫(kù)所起的關(guān)鍵作用，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望及濃厚學(xué)習(xí)興趣。
2）增加課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提高學(xué)生綜合能力。
課程設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)與編程能力的綜合應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？梢杂山處熖峁╉?xiàng)目供學(xué)生選擇，如學(xué)生公寓管理系統(tǒng)、學(xué)生檔案管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)、汽車(chē)銷(xiāo)售管理系統(tǒng)、網(wǎng)上書(shū)店等；或者由學(xué)生自己擬定與數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的題目。教師首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行需求分析設(shè)計(jì)；然后由學(xué)生完成概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯及物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施和維護(hù)的設(shè)計(jì)；最后完成編碼的實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行項(xiàng)目軟件開(kāi)發(fā)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇C/S架構(gòu)或B/S架構(gòu)及開(kāi)發(fā)語(yǔ)言平臺(tái)，如VB、VC、ASP、C#等，充分鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。
3）項(xiàng)目交流展示，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力
各小組非常重視項(xiàng)目交流展示環(huán)節(jié)，小組成員分工明確，各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)前臺(tái)設(shè)計(jì)、后臺(tái)代碼設(shè)計(jì)、文檔的撰寫(xiě)、演示文稿的制作等。通過(guò)作品的展示、評(píng)價(jià)和答辯，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、綜合應(yīng)用能力得到鍛煉。
在課程設(shè)計(jì)以外，還鼓 勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽，使學(xué)生的知識(shí)面加寬，同時(shí)也提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3 課程的改革效果
我們將數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)改革在10計(jì)算機(jī)應(yīng)用、11軟件成功地進(jìn)行了實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的歡迎，教學(xué)測(cè)評(píng)成績(jī)名列前茅。10應(yīng)用的牛繼春同學(xué)利用VB、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)開(kāi)發(fā)的圖書(shū)管理系統(tǒng)，我院師生給予了高度評(píng)價(jià)，該生目前到北京的一家公司頂崗實(shí)習(xí)；10應(yīng)用的孫攀同學(xué)利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)站后臺(tái)管理系統(tǒng)，受到了企業(yè)的歡迎，目前在煙臺(tái)商機(jī)互聯(lián)有限公司頂崗實(shí)習(xí)，從事動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作；11軟件的李振同學(xué)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)上購(gòu)物系統(tǒng)，不僅受到了全校師生的好評(píng)，2012年7月該生到北京中軟國(guó)際進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，其數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力受到了中軟國(guó)際工程師的高度評(píng)價(jià)，比同期參加實(shí)訓(xùn)的部分本科生的能力都強(qiáng)。
本學(xué)期本課程正在11計(jì)算機(jī)應(yīng)用、11網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)踐，我們期待有更大突破。
4 結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，將CDIO理念應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)改革，取得了滿(mǎn)意的效果。教無(wú)定法，作為教師我們要不斷探索教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究， 相互協(xié)作的能力，從而達(dá)到發(fā)展思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 溫荷，羅頻捷.基于CDIO的高職院校創(chuàng)新教學(xué)模式[J].職業(yè)教育研究，2012（01）.
