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c語言學(xué)習(xí)心得范文第1篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；Scratch語言；游戲化教學(xué)

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）12-0063-03

隨著智能手機(jī)、平板電腦等便攜式終端設(shè)備的普及，信息技術(shù)與人們生活的聯(lián)系越來越緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的渠道日益多樣化，多數(shù)學(xué)生能夠在智能終端自主下載自己喜歡的軟件，并熟練使用。利用計算機(jī)上網(wǎng)，使用搜索軟件檢索信息，借助Office應(yīng)用軟件編輯文本、制作PPT，這一切對學(xué)生而言已不神秘。同時，網(wǎng)絡(luò)游戲以其獨(dú)有的特征表現(xiàn)出來的對學(xué)生的無限吸引力，使人們大聲疾呼“狼來了”。信息技術(shù)確實(shí)是一把“雙刃劍”，但當(dāng)今信息技術(shù)已經(jīng)成為我們生存的環(huán)境，在“避不開”“堵不住”的時候，信息技術(shù)學(xué)科教育者不得不對教學(xué)做出深刻的反省，并探索課程改革的新路徑。

審問：小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)怎么了

目前，小學(xué)信息技術(shù)課程以常用工具軟件為教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容一方面在其他學(xué)科課堂中學(xué)生早已司空見慣，因而失去了新鮮感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，就學(xué)生能力培養(yǎng)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)上述內(nèi)容的過程中，熟悉的意義勝于理解，與能力培養(yǎng)并無直接關(guān)聯(lián)。曾在信息技術(shù)課堂出現(xiàn)過的編程教學(xué)，因QBASIC程序設(shè)計語言的晦澀、程序編寫的煩瑣等多重原因，已經(jīng)淡出了課程教材范疇。綜觀如今的小學(xué)信息技術(shù)課程，幾大問題必須關(guān)注：

1.偏重技能的價值取向

在現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、畫圖、PPT、Word等，無不以認(rèn)識軟件功能、熟悉應(yīng)用技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)取向。雖然工具軟件應(yīng)用技術(shù)對學(xué)生了解技術(shù)手段特征及其給工作與生活帶來的便利具有直接意義，但學(xué)生獲得這些常規(guī)性通識技術(shù)的途徑絕非僅局限于課堂。一方面，由于在其他學(xué)科課堂上，這些技術(shù)被教師們廣泛應(yīng)用，使學(xué)生因不再好奇而失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。另一方面，上述內(nèi)容即使課上不講，學(xué)生也會在數(shù)字化大背景下，通過多種渠道自然習(xí)得，使信息技術(shù)學(xué)科因缺少特色而失去不可替代性。

2.熟能生巧的學(xué)習(xí)特征

現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求中，“把握”基本上是指“認(rèn)知”和“熟練”，很少與“理解”相關(guān)聯(lián)，“信息素養(yǎng)”常常被解讀為“了解功能”和“熟練使用”。因而教學(xué)活動的“思維能力培養(yǎng)”成分較弱。當(dāng)意在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，喚醒創(chuàng)新意識的編程教學(xué)退出課堂之后，信息技術(shù)課程本應(yīng)具有的創(chuàng)新教育特征隨之消失了。

3.有悖于童趣的學(xué)習(xí)特征

信息技術(shù)對小學(xué)生具有極大吸引力的原因基本與“新奇”“游戲”相關(guān)，恢復(fù)課程活力的關(guān)鍵是探索出“寓教于樂”“寓教于玩”的途徑，使課堂教學(xué)借助兒童極強(qiáng)的好奇心吸引學(xué)生，將豐富的想象能力引導(dǎo)為創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造體驗(yàn)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這將不僅使課堂成為兒童的課堂，而且將培養(yǎng)目標(biāo)指向適合未來社會需要的創(chuàng)新型人才。

慎思：網(wǎng)絡(luò)游戲與信息技術(shù)教學(xué)能結(jié)合嗎

網(wǎng)絡(luò)游戲具有的沉浸性特征使它抓住了人們的興趣點(diǎn)，特別是青少年的好奇心和好勝心，而且給人以超乎現(xiàn)實(shí)的想象和創(chuàng)造空間，使人在虛擬的環(huán)境中獲得接近真實(shí)的成功體驗(yàn)。課堂的乏味往往會忽視學(xué)生主體地位，漠視學(xué)習(xí)是體驗(yàn)過程中產(chǎn)生的“自悟”這一本質(zhì)特征，游戲與教學(xué)的合理結(jié)合或許會使信息技術(shù)課程的教學(xué)柳暗花明。

1. Scratch語言具有兒童適應(yīng)性

Scratch是由麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室開發(fā)的一種電腦編程語言，人們可從麻省理工學(xué)院網(wǎng)站免費(fèi)下載。它可以幫助年輕人發(fā)展學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維以及實(shí)現(xiàn)集體合作學(xué)習(xí)。Scratch編程語言是一種積木系統(tǒng)，積木可以通過多種指令結(jié)合，共有100多塊“積木”可以使用。另外，還有一個視覺圖像庫，使用者可以借助圖像編寫程序，完成卡通動畫故事創(chuàng)作。

諸如算術(shù)、條件、邏輯等數(shù)據(jù)運(yùn)算，順序、分支、循環(huán)等程序結(jié)構(gòu)，常量、變量、鏈表、串等數(shù)據(jù)存儲，控制、交互、消息、事件等響應(yīng)機(jī)制，多媒體資源、文件處理、參數(shù)以及面向?qū)ο蟮痊F(xiàn)代程序設(shè)計思想中最核心的知識，均可通過直觀、趣味的游戲故事創(chuàng)造被學(xué)生快樂習(xí)得。

2. 游戲編程聯(lián)通的課堂與生活

游戲是真實(shí)生活的虛擬再現(xiàn)，游戲編程就是要借助Scratch編程語言，將學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)中的故事分解為角色、場景、事件，最終將角色和場景的特征、相互關(guān)系及其變化連續(xù)地呈現(xiàn)出來。在游戲編程過程中，作為游戲脈絡(luò)的故事基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，故事的拆分基于學(xué)生的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維能力；游戲編程的目標(biāo)是將故事再現(xiàn)出來，具體呈現(xiàn)的方式反映的是學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；這種課堂與生活的聯(lián)通生發(fā)了課堂教學(xué)的活力。

以“猜拳游戲”為例。猜拳是孩子們都玩過的游戲，熟知它的規(guī)則：游戲共有剪刀、石頭、布三個手勢。二人同時用手做出相應(yīng)形狀而出，輸贏判斷規(guī)則為：剪刀贏布，布贏石頭，石頭贏剪刀。那么如何將這種傳統(tǒng)游戲用編程的方式呈現(xiàn)出來呢？教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析游戲規(guī)則，提煉相關(guān)信息，諸如“二人”代表程序中要有兩個角色，“輸贏判斷”會用到條件分支結(jié)構(gòu)等，將這些信息進(jìn)行歸納整理，梳理程序結(jié)構(gòu)流程，進(jìn)而進(jìn)行游戲的編寫。在整個過程中，通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師引領(lǐng)學(xué)生合理規(guī)劃程序編寫的過程，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。

從一定意義上說，游戲編程與信息技術(shù)教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)整合，而且這種整合昭示著信息技術(shù)學(xué)科課程教學(xué)改革的趨勢和方向。

明辨：游戲編程引入課堂后的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、階段、程序而言，通過長期而多樣化的教學(xué)實(shí)踐形成的相對穩(wěn)定且具有特色的教學(xué)樣式。作為結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)模式突出從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序，則突出有序性和可操作性。在既往的教學(xué)模式探索中，人們大多局限于教材特定的教學(xué)內(nèi)容，或是改變呈現(xiàn)順序，或是變革呈現(xiàn)方式。鑒于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的技能訓(xùn)練指向和教學(xué)模塊的并列性特征，使我們的多種改革嘗試均收效甚微。為尋求突破，我們不得不引入新的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在改變教材既有內(nèi)容的學(xué)習(xí)樣式上做深入的思考，引入Scratch編寫游戲程序就是這樣的一種實(shí)踐探索。

引入游戲編程后的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式是以運(yùn)用Scratch編寫游戲?yàn)榛顒又骶€，將計算機(jī)基礎(chǔ)知識、文字處理、上網(wǎng)知識、電腦繪畫、PPT制作等原有教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，以完成一個游戲程序創(chuàng)編為教學(xué)活動周期，以引領(lǐng)學(xué)生將好奇心、聯(lián)想、想象遷移為對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的渴望和喜愛為切入點(diǎn)，以卡通動畫游戲創(chuàng)編為載體，以編程語言、網(wǎng)絡(luò)工具、常用技術(shù)工具知識學(xué)習(xí)的相互融合為特征，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)活動樣式。

在這一教學(xué)模式實(shí)施過程中，游戲編程是教學(xué)活動脈絡(luò)，在創(chuàng)編游戲原型的故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)文字處理技能；在游戲設(shè)計制作環(huán)節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)上網(wǎng)知識、電腦制圖與繪畫技能；在游戲環(huán)節(jié)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)PPT制作與應(yīng)用技能。

篤行：游戲化教學(xué)的實(shí)施策略

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段三方面動因的集成，是教學(xué)思維對其三方面動因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式，是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程的實(shí)施方案，包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

游戲編程教學(xué)的實(shí)施策略包括：

（1）游戲編程教學(xué)的引導(dǎo)策略。引導(dǎo)重點(diǎn)體現(xiàn)在設(shè)計游戲原型――故事的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中主動與語文教學(xué)結(jié)合，學(xué)習(xí)故事的文字表述，同時練習(xí)文字處理技能。

（2）游戲編程教學(xué)的過程性扶助策略。扶助重點(diǎn)體現(xiàn)在游戲創(chuàng)作過程中，按任務(wù)需要與數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科教學(xué)結(jié)合，在依托網(wǎng)絡(luò)檢索資源、判斷資源價值、提取并運(yùn)用資源的過程中，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（3）學(xué)生自主、競爭、成功體驗(yàn)的引導(dǎo)策略。在游戲創(chuàng)編完成后，引導(dǎo)學(xué)生以PPT為載體向同學(xué)自己的作品。在活動召集過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主與競爭意識，在推介自己產(chǎn)品過程中獲得成功體驗(yàn)。

（4）游戲編程教學(xué)的邏輯思維能力培養(yǎng)策略。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生完成不同階段的相應(yīng)任務(wù)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體而非目標(biāo)本身，教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基于邏輯思維能力的信息素養(yǎng)。教學(xué)既是具體任務(wù)的完成過程，更是思維鍛煉的過程。

“磁鐵能吸引什么物體”是五年級科學(xué)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于學(xué)生來說，將熟悉的知識用程序編寫出來，是一件既有趣又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在編寫程序過程中，學(xué)生需要上網(wǎng)搜集素材、對素材進(jìn)行處理，這其中涉及了信息檢索和圖片處理等知識，網(wǎng)絡(luò)工具軟件的使用和編程緊密聯(lián)系在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力。另外，編寫程序要求學(xué)生熟練掌握已有的科學(xué)知識，很好地實(shí)現(xiàn)了Scratch編程與其他學(xué)科的融合，學(xué)生能夠體會到學(xué)有所用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

“迷宮游戲”是一個比較簡單的小游戲，掌握一些基本的腳本命令就能編寫出來。但怎樣把一個簡單的迷宮游戲變得更加有趣、與眾不同呢？在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生留意身邊的事物、玩過的游戲，遇到好玩的游戲時，思考它是怎樣設(shè)計的，怎樣把它應(yīng)用到自己編寫的游戲中。當(dāng)學(xué)生有好的想法時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地展示，與同學(xué)積極地交流，相互學(xué)習(xí)。在編寫這個迷宮游戲時，有的學(xué)生想到通過點(diǎn)擊選擇游戲地圖這一環(huán)節(jié)，還有的學(xué)生想到設(shè)置“怪獸”阻礙小球前進(jìn)，設(shè)置“禮物”幫助小球前進(jìn)，學(xué)生們經(jīng)過思維的碰撞，合力創(chuàng)作出了一個富有創(chuàng)造性的迷宮游戲。

c語言學(xué)習(xí)心得范文第2篇

關(guān)鍵詞: ICT 大學(xué)英語教師 信息素養(yǎng)

一、ICT及信息素養(yǎng)

ICT是信息、通信和技術(shù)三個英文單詞的詞頭組合,指一系列用于信息創(chuàng)建、信息傳播、信息儲存和信息管理的工具和資源。這一術(shù)語越來越多地代替了IT,反映了計算機(jī)與通訊技術(shù)的集成。Egbert鼓勵把技術(shù)的范圍擴(kuò)大到包括“任何形式的電子、芯片驅(qū)動的技術(shù)和軟件”[1],這樣ICT就包括PDA、手機(jī)、筆記本、數(shù)碼相機(jī)和相應(yīng)的軟件等。他認(rèn)為這些技術(shù)通過各種方式(視頻、口語、音頻、語境和圖像等)提供語言文化和其它顯性及隱性的語言文化。

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(ILA)主席Paul Zurkowski于1974年提出“信息素養(yǎng)”這個名詞。1979年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會將信息素養(yǎng)解釋為:人們知道在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。美國信息專家Paterieiareivik認(rèn)為:信息素養(yǎng)養(yǎng)是一種了解信息系統(tǒng)并能鑒別信息的價值,選擇獲取信息的最佳渠道,掌握獲取和存儲信息的基本技能,如數(shù)據(jù)庫、電子表格軟件、文字處理等技能。目前國內(nèi)外有關(guān)信息素養(yǎng)這一概念尚無統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的定義。較為成熟科學(xué)的釋義為:在各種信息交叉滲透、技術(shù)高度發(fā)展的社會中,人們所應(yīng)具備的信息處理所需的實(shí)際技能和對信息進(jìn)行篩選、鑒別和使用的能力[2]。筆者認(rèn)為,在信息與通信技術(shù)環(huán)境下,信息素養(yǎng)包括以下五個方面的能力:信息搜索能力、信息讀取能力、信息評估能力、信息組織能力和信息再使用能力。

二、培養(yǎng)大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的重要性

當(dāng)前信息社會快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)及多媒體電腦愈加普及,利用高科技來創(chuàng)設(shè)適宜條件以優(yōu)化外語教學(xué)環(huán)境并提高外語教學(xué)效率已蔚然成風(fēng)。聯(lián)合國教科文組織于2008年新近頒布了《教師信息與計算機(jī)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》對教師的技術(shù)素養(yǎng)提出了明確的要求。這種基于技術(shù)的外語教學(xué)環(huán)境自然對語言教師的技術(shù)素養(yǎng)提出了新的要求:作為21世紀(jì)的語言教師除了必要的語言能力素養(yǎng)外,還需要具備一定的技術(shù)素養(yǎng)。這種技術(shù)素養(yǎng)不僅包括必要的運(yùn)用技術(shù)的能力以便得心應(yīng)手地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)語料資源及多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué),而且應(yīng)該反映出語言教師對于技術(shù)的特殊態(tài)度及價值取向。也就是說,在這種ICT環(huán)境下,大學(xué)英語教師應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng),才能滿足新教學(xué)模式的需要。教師的信息素養(yǎng)是關(guān)鍵的核心,是課程與技術(shù)整合的關(guān)鍵,是為時下的改革提供強(qiáng)有力的人力資源保障的關(guān)鍵,“是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵,也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵”[3]。

三、培養(yǎng)大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的途徑

(一)順應(yīng)新環(huán)境,更新觀念,增強(qiáng)教師的信息意識。

提高大學(xué)英語教師信息化教育技術(shù)能力,首先要使廣大教師從思想上認(rèn)識到提高自身信息素質(zhì)的重要性、緊迫性和責(zé)任感,自覺主動地加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐,不斷提高自己認(rèn)識、掌握并創(chuàng)新地將信息技術(shù)運(yùn)用于語言教學(xué)的能力。

(二)積極進(jìn)行師資培訓(xùn),幫助教師提高信息能力。

人才缺乏制約了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的普及和多層次、形式、多規(guī)格的發(fā)展。目前開發(fā)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的人大致是兩類:一是技術(shù)專家,一是語言專家。一個真正網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)專家應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家和語言專家,而且首先應(yīng)當(dāng)是語言專家[4]。所以,筆者認(rèn)為,大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先要解決的是英語人才的技術(shù)問題,而不是計算機(jī)人才的英語問題。因此要通過有效的培訓(xùn)提高英語教師的信息能力。學(xué)校要通過有效的師資培訓(xùn)方案的實(shí)施,幫助現(xiàn)有的高校英語教師掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能,使他們成為運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)輔助英語教學(xué)的主力軍。由于教師本身要從事教育教學(xué)工作,不可能有太多的專門時間來培訓(xùn)信息素質(zhì),因此在對教師進(jìn)行信息素質(zhì)的培養(yǎng)時應(yīng)堅持以在崗學(xué)習(xí)、業(yè)余學(xué)習(xí)為主。與此同時,學(xué)校還應(yīng)組織專門的在職培訓(xùn),組織骨干教師到有條件的高等學(xué)校進(jìn)行短期培訓(xùn),借助學(xué)校的計算機(jī)中心組織教師進(jìn)行校內(nèi)的信息素養(yǎng)培訓(xùn)活動,包括學(xué)校利用寒暑假或雙休日組織的信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩或教學(xué)研究等。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)、閱讀等途徑進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí),自我提高信息素養(yǎng)。

(三)建立相應(yīng)的評價和管理模式。

學(xué)校可以建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價和激勵機(jī)制,提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性。對在教學(xué)中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎勵。同時,把信息能力作為教師考核的一個內(nèi)容,或者舉行課程信息化技術(shù)比賽、課件制作比賽、采用優(yōu)秀課堂評獎等形式,增加教師的參與意識,從而提高教師的信息能力。

(四)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的理論與實(shí)踐探索,提高教師的技術(shù)和課程整合能力。

教師要積極地探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)管理模式、教學(xué)評估體系、學(xué)習(xí)模式與評價等。應(yīng)當(dāng)看到,技術(shù)本身并不是解決一切外語教學(xué)問題的萬能藥。信息技術(shù)只能成為解決問題的部分答案,它無法替代教學(xué)藝術(shù),要使它們發(fā)揮最大潛力,關(guān)鍵還在于教師是否能夠根據(jù)教育原則作出正確的決策。教師要遵從語言學(xué)習(xí)理論和教育學(xué)原則,恰如其分地運(yùn)用技術(shù),方可優(yōu)化課堂教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]Egbert,J.L.Conducting Research on CALL.In J.Egbert and G.M.Petrie (Eds.) Call Research Perspectives[M].Mahwah,NJ:Lawrence Earlbaum,2005.

[2]謝徐萍.E時代英語教師信息素養(yǎng)探論[J].外語界,2005.

c語言學(xué)習(xí)心得范文第3篇

關(guān)鍵詞：CDIO模式；工程教育；案例式教學(xué)；創(chuàng)新思維教學(xué)

作者簡介：朱曉明（1982-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江工程學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，講師；王司（1961-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江工程學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150050）

基金項目：本文系黑龍江省教育廳教學(xué)改革項目的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0150-02

隨著科技的進(jìn)步，社會對高等人才的需求類型也在不斷提高，更加注重大學(xué)生所具有的實(shí)踐和創(chuàng)新素養(yǎng)，因此在高等教育教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到了各高校更多的重視和改革研究。所謂實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的一種教學(xué)形式，是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。[1]傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)一般是指教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，雖然能在一定程度上與所學(xué)的理論知識相結(jié)合，但是多偏重于所學(xué)知識的驗(yàn)證，而脫離了真實(shí)的工程背景。因此這種傳統(tǒng)實(shí)踐培養(yǎng)模式可以加深對抽象概念和理論知識點(diǎn)的理解，但是對學(xué)生的工程和創(chuàng)新意識所起到的作用甚微，學(xué)生還是無法了解到所學(xué)知識與真實(shí)工程之間的聯(lián)系，仍會認(rèn)為所學(xué)無用。

針對高等教育的現(xiàn)狀，黑龍江工程學(xué)院（以下簡稱“我?！保┝η蟛粩喔母锖蛣?chuàng)新，成為首批加入教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”模式的試點(diǎn)高校，推行CDIO工程教育人才培養(yǎng)模式，以建設(shè)特色應(yīng)用型本科院校為目標(biāo)。CDIO工程教育模式代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實(shí)施（implement）、運(yùn)行（operate），它體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師所應(yīng)具備的服務(wù)于現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)行的全過程所必須擁有的基本能力。[2]CDIO工程教育理念就是要以此全過程為載體，更新教育教學(xué)觀念，改革人才培養(yǎng)模式和體制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，打造復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。

一、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

專業(yè)理論知識是一切工程實(shí)際應(yīng)用的源頭，但是電子信息類專業(yè)課程多數(shù)具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對抽象的概念和復(fù)雜的理論公式會有畏懼感，容易失去專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對每門專業(yè)課程開設(shè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計和實(shí)習(xí)可以使教學(xué)內(nèi)容更形象，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，因此實(shí)踐教學(xué)必不可少。

目前我校電子信息類專業(yè)根據(jù)專業(yè)課程的類別，在信號與信息處理、電子系統(tǒng)設(shè)計、通信系統(tǒng)設(shè)計、測控與監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計等方向都開設(shè)了配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了充分發(fā)揮這些實(shí)踐教學(xué)的作用，在一定程度上對理論學(xué)時進(jìn)行了壓縮，在每學(xué)期的課程理論教學(xué)后，分配了更多的學(xué)時給予專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的動手和實(shí)踐能力。但是這種實(shí)踐教學(xué)形式在某種程度上也存在一些局限性。

首先，每個實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)都僅是針對一門或兩門課程而設(shè)計的，例如對于單片機(jī)課程開設(shè)了單片機(jī)應(yīng)用實(shí)習(xí)，對于通信原理和移動通信課程開設(shè)了通信系統(tǒng)仿真實(shí)習(xí)，對于微波技術(shù)與天線課程開設(shè)了天線仿真與設(shè)計實(shí)習(xí)，對于數(shù)字信號處理課程開設(shè)了DSP應(yīng)用實(shí)習(xí)等等，這種實(shí)踐設(shè)計方法可以提高學(xué)生對于該門課程或該方面涉及到的專業(yè)知識的理解，但是對于一個完整的工程實(shí)踐需要的是多方面課程的綜合體現(xiàn)，所以此實(shí)踐教學(xué)方式還具有一定的局限性。

其次，由于信息科學(xué)技術(shù)屬于IT產(chǎn)業(yè)，發(fā)展極其迅速，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，因此需要對電子信息類專業(yè)教師提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及時更新，才能達(dá)到課程教學(xué)內(nèi)容新穎，與實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)CDIO工程教育模式對人才的培養(yǎng)。

二、CDIO實(shí)踐教學(xué)改革思路

1.案例式綜合教學(xué)

在CDIO工程教育背景下，為體現(xiàn)出工程應(yīng)用性的特點(diǎn)，擬采用案例式綜合教育方式作為實(shí)踐教學(xué)的新嘗試，即在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識后，將多門專業(yè)課程知識融合，以工程案例的形式作為實(shí)踐題目。學(xué)生們以團(tuán)隊的方式從案例整體構(gòu)思開始，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，初步確定工程系統(tǒng)框架，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生們需要結(jié)合多門課程所涉及到的知識點(diǎn)才能確定整體流程。以學(xué)期或是學(xué)年為研究時限，根據(jù)興趣選擇案例題目，在整個設(shè)計和實(shí)施環(huán)節(jié)中學(xué)生們可以帶著問題來選擇與學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)課程，從而有效提高學(xué)習(xí)積極性，鍛煉團(tuán)隊間的分配和協(xié)作能力。該案例式教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)也需要學(xué)校能在制度上給予大力配合，如實(shí)踐地點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的開放使用，學(xué)生可以更寬范圍的自主選課，同時實(shí)踐過程轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程學(xué)分的有效性等。

以射頻識別系統(tǒng)（RFID）的設(shè)計作為案例進(jìn)行教學(xué)分析：在構(gòu)思階段要自學(xué)射頻識別系統(tǒng)的基本原理和整體架構(gòu)，它是由電子標(biāo)簽、讀寫設(shè)備和應(yīng)用系統(tǒng)三大部分組成，如圖1所示。在設(shè)計階段，為了進(jìn)一步具體實(shí)現(xiàn)射頻識別系統(tǒng)的各功能模塊，必須要設(shè)計系統(tǒng)的控制器、編碼器、調(diào)制器、本地振蕩器、發(fā)射器、接收器、存儲器、天線等，因此一個完整的系統(tǒng)實(shí)際包含了很多個微單元。在實(shí)施階段，根據(jù)所設(shè)計電路圖，利用電子元器件搭建實(shí)物射頻識別系統(tǒng)，焊接、測試、調(diào)試電路，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能指標(biāo)。在運(yùn)行階段可以將實(shí)現(xiàn)的射頻識別系統(tǒng)應(yīng)用于指定的工程案例環(huán)境中，設(shè)計上位機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)軟件，例如射頻門禁卡、小區(qū)物業(yè)管理、學(xué)生上課簽到、圖書館借閱圖書等系統(tǒng)中。此工程案例涵蓋的專業(yè)課程內(nèi)容包括“高頻電子線路”、“單片機(jī)原理應(yīng)用”、“數(shù)字信號處理”、“微波技術(shù)與天線”、“信息論與編碼”、“通信原理”、“監(jiān)控系統(tǒng)軟件設(shè)計”等。

這樣的案例式綜合教學(xué)方式既貼近工程設(shè)計實(shí)例，又能涵蓋多門專業(yè)課程的相關(guān)知識內(nèi)容，可以提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，解決學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不知專業(yè)知識用在何處的彷徨和迷茫。理論與工程案例的結(jié)合充分體現(xiàn)了工程教育的實(shí)踐教學(xué)模式。

2.創(chuàng)新思維教學(xué)

所謂創(chuàng)新能力是指人們產(chǎn)生新認(rèn)識、新思想，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新概念、新方法，建立新理論和發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的創(chuàng)建性、發(fā)展性和開拓性能力。[3]對于CDIO工程教育模式下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，即是把創(chuàng)新教育貫穿于工程科技人才培養(yǎng)的全過程中，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要改革教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以講授為主，以考試結(jié)果作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，采取的多是被動式教學(xué)。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)基礎(chǔ)是學(xué)生要具有獨(dú)立的、主動的學(xué)習(xí)和思考能力，在此基礎(chǔ)上才能具有創(chuàng)造能力。在教學(xué)中不能以固定模式對全部學(xué)生做整體的培養(yǎng)，要根據(jù)學(xué)生們的不同興趣，鼓勵多元化的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，例如：對實(shí)物制作感興趣，可以注重培養(yǎng)其硬件電路的動手能力；對語言編程感興趣，可以注重培養(yǎng)其系統(tǒng)的軟件編程能力；對理論研究感興趣，可以注重培養(yǎng)其系統(tǒng)算法方面的設(shè)計能力等等。

同時我校依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和各類電子信息專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽、科技競賽，通過參與過程可轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)學(xué)分的政策，鼓勵學(xué)生積極參與，營造了濃厚的校園創(chuàng)新氛圍。自實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目以來，在專業(yè)導(dǎo)師或企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生們以團(tuán)隊的形式，根據(jù)興趣自由選擇創(chuàng)新訓(xùn)練項目或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，充分激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性和主動性，過程中通過獨(dú)立設(shè)計、或申請專利等項目，培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。廣泛開展大學(xué)生學(xué)科競賽，近些年電子信息專業(yè)學(xué)生積極參與各類學(xué)科競賽，其中包括全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“TRIZ”杯大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計大賽等，通過競賽學(xué)生們不斷的發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題，該過程不僅可以學(xué)習(xí)到更多的課堂外的專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力，還可以激勵學(xué)生積極創(chuàng)新的能力。

三、結(jié)束語

CDIO工程教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，具有綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段設(shè)計系統(tǒng)和過程的能力。基于CDIO理念，對于電子信息類專業(yè)而言，需要教師投入足夠的時間和精力用于教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生，大力開展學(xué)生的工程實(shí)踐活動和創(chuàng)新活動，同時電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，教師要緊隨該專業(yè)的發(fā)展方向?qū)?shí)踐教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改革，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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c語言學(xué)習(xí)心得范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 急性心肌梗死;高敏C反應(yīng)蛋白;外周血淋巴細(xì)胞計數(shù) ;心功能

Correlation of hs-CRP and Peripheral blood lymphocyte count with cardiac function in patients with acute myocardial infa

ZENG Yuan-jie.ShanTou ChaoYan Da-feng Hospital,Shantou 515100,China

【Abstract】 Objective To examine the correlation of the High sensitive-CRP ,(hs-CRP) levels and peripheral blood lymphocyte count with Cardiac function.Methods The serum levels of hs-CRP and peripheral blood lymphocyte count were detected in 32 healthy adults and 106 patients with AMI.The datas of remodeling and cardiac function (LVEF) were measured by echocardiography in all persons.Results Compared with control group,AMI patients had high serum levels of hs-CRP(P

【Key words】 Acute myocardial infarction;hs-CRP;Cardiac function

急性心肌梗死(acutemyocardial infarclion ,AMI)是一種高危疾病,近年來不但發(fā)病率增加,癥狀亦趨于不典型,死亡率高,為了降低死亡率,臨床上使用很多方法來尋找預(yù)測其預(yù)后敏感指標(biāo)。hs-CRP和淋巴細(xì)胞計數(shù)就是其中兩個指標(biāo),且易于基層推廣,故有極高應(yīng)用價值。高敏C 反應(yīng)蛋白(hs-CRP) 是機(jī)體非特異性炎性反應(yīng)的敏感標(biāo)志物之一,已有研究表明與冠心病存在一定關(guān)系,同時,AMI在早期白細(xì)胞應(yīng)激性升高與淋巴細(xì)胞計數(shù)降低十分常見,本文通過hs-CRP與淋巴細(xì)胞計數(shù)兩個指標(biāo)在急性心肌梗死(AMI) 發(fā)作期間改變與心功能的相互關(guān)系,以探討與AMI預(yù)后的相關(guān)性。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2008年4月至2010年2月確診AMI 的住院患者106例(A組)作為研究對象,心功能按LVEF測定分為四亞組:I亞組(LVEF50-70%) 41例;Ⅱ亞組(LVEF40-50%)46例;Ⅲ亞組(LVEF30-40%)11例;Ⅳ亞組(LVEF

表1

A組與B組基礎(chǔ)資料對比

男女 年齡 高血壓糖尿病 吸煙 外周血管疾病

A 組(106)5749 58.7±3.5 7363 445

B 組(32) 1715 57.3±5.8 9 76 0

1.2 方法 所有入選急性心肌梗死患者嚴(yán)格按指南診斷標(biāo)準(zhǔn)并由副主任醫(yī)師以上職稱審查確定,入選所有人詳細(xì)詢問病史,進(jìn)行體格檢查,同時讓患者在晨起空腹靜息狀態(tài)下,抽取外周靜脈血,立即分離血清,采取酶聯(lián)免疫吸附法(ELISA)測定CRP和查血常規(guī),連續(xù)3 d,取其平均值。采用美國GE.VIVID-7型超聲心動儀,探頭頻率為1.7～3.5 MHz,由同一操

作者單位:515100汕頭市潮陽區(qū)大峰醫(yī)院

作者操作測量左室射血分?jǐn)?shù)(LVEF)。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 統(tǒng)計資料使用SPSS10.0軟件分析,計數(shù)資料以百分比表示,進(jìn)行χ2檢驗(yàn),計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,組間資料采用t檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

與對照組比較,AMI I亞組、Ⅱ亞組、Ⅲ亞組和Ⅳ亞組中血清CRP水平明顯高于正常人組,并隨心功能(LVEF)的降低而升高,有非常顯著性差異(P

表2

各組資料CRP、外周淋巴細(xì)胞計數(shù)

組別n HsCRP(ng/L) 外周血淋巴細(xì)胞百分率

對照組322.7±1.631.8±5.8

I亞組 4117.5±2.3 26.7±4.9

Ⅱ亞組46 35±6.6 24.5±4.8

Ⅲ亞組 11 47.3±7.8 19.3±5.6

Ⅳ亞組8 59.7±7.9 16.7±3.4

注: #兩組兩兩分別相比較均無統(tǒng)計學(xué)意義, P>0.05

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3 討論

冠心病(coronary heart disease ,CHD) 發(fā)病率隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展明顯增高,成為一種常見病,嚴(yán)重威脅人民群眾的健康,而急性心肌梗作為冠心病的嚴(yán)重類型,發(fā)病率高,死亡率也高,且癥狀越發(fā)不典型,故能早期治療能減少其死亡率及病殘率。近年來,大量臨床病理及流行病學(xué)研究提示感染與CHD發(fā)生與發(fā)展有關(guān),而作為機(jī)體反映急慢性炎癥指標(biāo)蛋白之一-C反應(yīng)蛋白(CRP)已為越來越多的人們所重視,CRP已被認(rèn)為是CHD發(fā)生的獨(dú)立危險因子之一,也被認(rèn)為可作為CHD患者遠(yuǎn)期心血管事件發(fā)生及死亡的預(yù)測指標(biāo)[1]。

CRP 是一種典型的急性時相蛋白,在多種炎癥、組織損傷、惡性腫瘤等疾病中都可升高。近年來研究顯示,CRP在動脈粥樣硬化形成和發(fā)展中有若干作用。①調(diào)節(jié)巨噬細(xì)胞攝入LDL-C使泡沫細(xì)胞形成增加[4];②刺激巨噬細(xì)胞產(chǎn)生血栓前組織因子[5]; ③激活斑塊中補(bǔ)體系統(tǒng)使C5 b - 9 及攻擊復(fù)合物增加導(dǎo)致斑塊不穩(wěn)定,易破裂[6]; ④誘導(dǎo)多種血管細(xì)胞粘連分子表達(dá)[7];致敏內(nèi)皮細(xì)胞,致CD4 T 細(xì)胞增加造成內(nèi)皮細(xì)胞損傷[8]。由此可見,CRP 實(shí)際上是與動脈粥樣硬化發(fā)生和進(jìn)展有關(guān)的促炎因子,也就是心血管疾病的致病因子。所以在急性心肌梗死時CRP能一定程度反映心肌的損傷情況,與心功能降低對應(yīng)。

急性心肌梗死伴隨的白細(xì)胞升高和淋巴細(xì)胞降低與AMI時應(yīng)急狀態(tài)下血液兒茶酚胺與糖皮質(zhì)激素等增高的共同作用有關(guān)。Kyne-L等報道[9] ,AMI 住院患者的嗜中性粒細(xì)胞升高和淋巴細(xì)胞降低提示早期心衰進(jìn)展。這種相關(guān)性聯(lián)系可以幫助人們鑒別心肌梗死的高危病例,從而較早的進(jìn)行干預(yù)治療來預(yù)防心衰的發(fā)生和進(jìn)展。淋巴細(xì)胞降低程度越大,說明其應(yīng)激越重,心肌的損傷也越厲害,心功能越差。

評價AMI 患者心功能的指標(biāo)有很多,客觀的指標(biāo)如左室射血分?jǐn)?shù)(LVEF) 是發(fā)現(xiàn)左室收縮功能不全(left ventricular systolic dysfunction ,LVSD) 的良好指標(biāo),在排除返流情況下能基本反映心功能,故用來作為本課題的心功能指標(biāo)。

本課題顯示,AMI患者血清CRP水平隨心功能(LVEF)的降低增加而升高,與心功能(LVEF)呈負(fù)相關(guān),血清外周淋巴細(xì)胞計數(shù)水平明顯低于于正常人組,并隨心功能(LVEF)的降低而降低,與心功能(LVEF)呈正相關(guān)。以上兩個指標(biāo)一定程度上反映了心功能的情況,是比較好的可靠指標(biāo),在臨床上有比較好的實(shí)用性。

參 考 文 獻(xiàn)

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c語言學(xué)習(xí)心得范文第5篇

關(guān)鍵詞：

高職高專；公共英語；高級研修班；學(xué)習(xí)心得

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2013）17013502

我參加了2012年12月1日至2012年12月3日的為期三天的高職高專公共英語高級研修班在北京的培訓(xùn)及考察，感覺受益匪淺，無論是清華大學(xué)楊永林教授和對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)王立非教授做的講座，還是北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院張紅老師對自己學(xué)校實(shí)施的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享及對北京青年政治學(xué)院的參觀和考察等都給我留下了深刻的印象，讓人耳目一新，對我今后的教學(xué)和科研工作的開展都起到了很好的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。下面是我在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的一些心得體會。

1關(guān)注教師發(fā)展的六項全能，順應(yīng)學(xué)習(xí)主體的六大變化

清華大學(xué)教授楊永林指出：以往的教師培養(yǎng)注重品德與學(xué)識的修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“教書育人”的二元評價標(biāo)準(zhǔn)。而目前國內(nèi)高校的教師發(fā)展，在評價內(nèi)容上要求“六項全能”：即懂學(xué)生，搞教學(xué)，做科研，發(fā)文章，組團(tuán)隊和拿項目。反思自己的教學(xué)工作，似乎還僅限于教書育人這老二元標(biāo)準(zhǔn)，在其他四個方面都還很欠缺?；蛘哒f自己的教學(xué)理念還沒有跟上新時代的發(fā)展。原來以為只要上好自己的課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語水平，這樣就是一個好老師。聽了楊教授的講座后我明白了在新時期下教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)，還要教研。做科研和拿項目也是教師評價體系的重要組成部分。在今后的教學(xué)中我要順應(yīng)學(xué)習(xí)主體的六大變化：即高校學(xué)生的“直接化，碎片化，微博化，游戲化，實(shí)用化和臨近化”的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)并研究科研課題和項目，出更多的科研成果。

2外語教學(xué)研究現(xiàn)狀分析及方法應(yīng)用

對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的王立非教授做的此次講座給我留下的印象深刻，讓我收獲頗豐。他用大量的研究數(shù)據(jù)給我們具體的分析了國內(nèi)外外語教學(xué)研究的現(xiàn)狀。先從國家社科基金立項進(jìn)行分析了我國外語研究的熱點(diǎn)和趨勢。二語習(xí)得，語料庫的交叉研究，教學(xué)法，語用學(xué)，漢外對比研究等每年都被立上，與計算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)等聯(lián)系上也特別容易立項。我們在設(shè)計立項時要考慮到交叉性，學(xué)科與學(xué)科之間的交差，以及學(xué)生的需求導(dǎo)向和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)向等。還有要注意高職高專英語教學(xué)必須與他們的專業(yè)掛鉤。這樣的英語教學(xué)才有生命力，才有實(shí)效性。經(jīng)過分析比較得出以下領(lǐng)域我們需要加強(qiáng)立項：基礎(chǔ)階段外語教學(xué)；社會語言學(xué)；心理語言學(xué)；商務(wù)英語教育，翻譯專業(yè)，及跨文化交際學(xué)等。而國際外語教學(xué)研究有20個熱點(diǎn)主要集中在五個領(lǐng)域分別是：學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素，學(xué)習(xí)者外部因素，課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，和中介詞。他給我們今后的外語教學(xué)研究指明了方向，讓我們少走很多彎路。

其次王教授還給我們介紹了很多研究工具，在外語教學(xué)研究工作中非常的實(shí)用。比如說詞匯研究工具RANGE，語音語調(diào)研究工具PRAAT，聽力閱讀研究工具DMDX，翻譯研究工具：PARACONC，多模態(tài)研究工具ELAN，多變量研究工具AMOSS等。這些工具我之前都沒有聽說過，更別談使用了，而王教授的這番介紹真是給我們青年教師的外語研究幫了很大的忙。

3英語分層教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)

聽了北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院的張紅老師的高職高專公共英語分層教學(xué)實(shí)踐，覺得很慚愧。我們學(xué)校也搞了分層教學(xué)，但最后好像是不了了之，沒有堅持下來，也沒有實(shí)質(zhì)性的收獲。而張老師學(xué)校的分層教學(xué)就做得非常好，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。其中有很多值得借鑒的地方，張老師也慷慨大方地把他們學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施的方法措施和教學(xué)成果一一和我們分享：

成立英語俱樂部，具體的活動包括：年度英語風(fēng)采大賽；周二周四開展自主學(xué)習(xí)活動，做AB級和四級的試題庫；movie night，播放原版英文電影，而且免費(fèi)供大家觀看；涉外接待活動，外籍人員到校參觀由學(xué)生做英文介紹等，還有英語角和外教講座。課外活動豐富多彩，極大地增加了學(xué)生課外與英語的接觸機(jī)會。提高了英語學(xué)習(xí)興趣。而英語教師每學(xué)期至少參加2次行業(yè)培訓(xùn)，參加學(xué)生實(shí)訓(xùn)。這樣學(xué)校的專業(yè)離不開英語翻譯，自己學(xué)校的英語老師就可以做翻譯，這樣老師科研立項的中獎率就提高了。同時學(xué)校也給予參加實(shí)踐課的老師安排工作量，提高老師的積極性，但需要老師交一份圖文資料。

分層以系為單位進(jìn)行，集中排課。這一舉措征得了學(xué)校各系部的支持。學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)行分班考試，設(shè)定基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，分提高班和基礎(chǔ)班。提高班的老師一律用全英文授課，第一學(xué)期就要求考B級，第二學(xué)期要求考A級，而基礎(chǔ)班教學(xué)進(jìn)度方面要慢一些，對英語教學(xué)內(nèi)容刪減，重點(diǎn)講單詞語法，組織較多的活動。并且授課內(nèi)容也簡單些。這樣兩方面都能吃飽，學(xué)生的積極性也提高了。對學(xué)生的評價平時分占到40%。他們還自己開發(fā)了A，B級的測試模擬軟件，擁有自測題庫，很多輔導(dǎo)資料是學(xué)校教師自己編寫的。這樣的話對于教師做科研也很有利。感覺他們學(xué)校的分層起到了真正的作用，英語也受到了全校師生的重視，得到了教務(wù)處和各系部的支持，才得以正常的把這一課改堅持下來而且做得很好。非常值得我們借鑒。

4以職場英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的公共英語課程體系建設(shè)與教學(xué)管理

北京青年政治學(xué)院一行讓我為之震撼，同樣是職業(yè)院校，但是在英語教學(xué)資源方面的差距很大。他們有一流的多媒體語音室，有3D旅游英語模擬實(shí)驗(yàn)室，還有許多先進(jìn)的教學(xué)軟件以及得天獨(dú)厚的北京的外教資源。這些都是我們比不上的。但是我們可以學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)的教學(xué)理念：那就是用具體的任務(wù)讓學(xué)生去做，讓學(xué)生切實(shí)感到職場需要English。多讓學(xué)生完成一些需要用到英語的任務(wù)，可以培養(yǎng)他們用英語解決問題的能力，然后還可以把優(yōu)秀的學(xué)生作品留下來，這都是很好的第一手資料。我感覺我們需要信任我們的學(xué)生可以把任務(wù)完成得很好，只要對他們進(jìn)行一定的指導(dǎo)，他們就可以做到很好。完成任務(wù)的同時不僅讓他們學(xué)習(xí)到了英語，也鍛煉了膽量和社會實(shí)踐能力，從而能更好地激發(fā)積極性和學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

綜上所述，此次高職高專公共英語高級研修班的培訓(xùn)內(nèi)容十分豐富多彩，對我今后的教學(xué)和科研都有很好的指導(dǎo)作用。非常感謝學(xué)院給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，以后我將再接再厲，把先進(jìn)的教育教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)和科研工作中去，為高職高專公共英語教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

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