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物理教學法論文范文第1篇

從教師的年齡結(jié)構(gòu)來講，老教師習慣于使用傳統(tǒng)的教輔用書，對導學案教學法不太感興趣；年輕教師思維活躍，接受新事物能力強，但對學科知識把握能力往往不夠高。大部分學校的導學案由年輕教師編制，有些教師的實際從教年齡甚至不足5年。一方面我們意識到目前的導學案確實需要老教師幫助把關(guān)，另一方面我們也要看到這些教師的知識把握能力還有很大上升空間。筆者認為，即使是導學案，也應(yīng)實現(xiàn)同一學校同一年段同一學科的不同教師使用統(tǒng)一的導學案。導學案的編制過程應(yīng)該是學科組集體智慧的結(jié)晶，導學案的編制應(yīng)該由學科組長把關(guān)，學科教師參與，并根據(jù)實際教學效果不斷調(diào)整。導學案的編制切忌“單打獨斗”，優(yōu)秀的導學案應(yīng)該出自一個團結(jié)高效的學科組。

二、導學案教學法需要大量教學實踐，“臨時抱佛腳”

很難體現(xiàn)出好的效果大約兩年前，筆者作為評委參加了一次教學比賽。那次參加比賽的很多選手采用了導學案。但我發(fā)現(xiàn)這些教師實際上沒能真正利用這些導學案，很多教師采用導學案只是在追求形式。說直白一點，就是這些教師平時授課根本沒有采用這種教學方式，所以這次他們即使設(shè)計了采用導學案的教學方式，但因為他們對導學案教學法陌生，導致他們使用的這些導學案只能相當于課堂練習題。導學案教學法絕不是僅僅在課堂上使用教師編制的思考與練習題那么簡單。走進如今的多媒體課堂，不管是思考還是練習環(huán)節(jié)，教學課件完全能勝任，如果沒有其他教學意圖，僅僅設(shè)計思考與練習環(huán)節(jié)的導學案確實實用價值不高。筆者認為導學案應(yīng)該是引領(lǐng)學生自己思考問題，獨立發(fā)表見解，再通過課堂討論或教師總結(jié)形成正確結(jié)論的一個平臺。和教學課件相比，其重在引領(lǐng)每一個學生獨立思考。所以如果教師平時沒有這方面的經(jīng)驗，只是為了追求形式而采用導學案式教學，大多只能是畫蛇添足，根本起不到導學案應(yīng)該起到的作用。

三、導學案應(yīng)該涉及預習、授課、課后鞏固等多個環(huán)節(jié)

大約一年前，筆者開始關(guān)注教育資源網(wǎng)站中的導學案。這時我才發(fā)現(xiàn)采用導學案式教學的學校已經(jīng)越來越多，有的學校的導學案質(zhì)量不錯，各校的導學案內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在很大差異。很多優(yōu)秀的導學案涵蓋了學生課前的預習、課中的深化理解、課后的鞏固提高。這個結(jié)構(gòu)和很多教輔用書相同，但不同的是其和教師教學意圖的高度融合是教輔用書無法相提并論的。一份好的導學案應(yīng)該貫穿教學過程，絕不是一張課堂練習卷。導學案應(yīng)該是引領(lǐng)學生學習的框架；導學案應(yīng)該和授課教師的教學過程緊密結(jié)合；導學案應(yīng)該是教師授課的有力補充與延伸。從這個角度來說，即使是導學案的課堂教學部分，也應(yīng)涵蓋新知識點導入與設(shè)疑、學生探究與總結(jié)、課堂鞏固與體驗等環(huán)節(jié)。

四、一份好的導學案是一個好的教學思路，編制導學案的過程就是精心備課的過程

物理教學法論文范文第2篇

“教-學-做”合一教學方法在職業(yè)院校教學領(lǐng)域中有著充足的理論基礎(chǔ)和實踐背景。經(jīng)過查閱文獻,“教-學-做”合一教學方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于我國職業(yè)院校課程教學,筆者嘗試探討“教-學-做”合一教學在物理教學中的應(yīng)用。

(一)初中物理課程“教-學-做”合一學習方案編寫環(huán)節(jié)

1、學習目標首先,學習方案的學習目標設(shè)計要簡明扼要。學習目標是否明確關(guān)系到課堂高效率的高低。在“教-學-做”合一教學方法學習方案的目標設(shè)計中,創(chuàng)設(shè)三維目標,目標一：知識與操作；目標二：過程與方法；目標三：態(tài)度與合作。在整個教學教程中，學習方案是提供給學生使用的,所以在設(shè)計學習方案的學習目標時,要盡量使用學生易于理解的詞句和言語,這樣在教學過程中，學生拿到學習方案就能快速掌握本節(jié)課的要點、學習思路和操作方法。其次，學習方案應(yīng)該突出重點、難點。并加以注明，方便學生迅速了解學習的關(guān)鍵所在，便于學生對物理課程核心知識和操作技巧的掌握。再次，學習方案的設(shè)計要注意適當?shù)募钫Z句。激勵教育往往能調(diào)動和激發(fā)學生的學習激情，提高學生的學習效果，引發(fā)學生積極向上的思考。激勵語句的設(shè)計應(yīng)當結(jié)合本節(jié)課中物理方面的學習內(nèi)容進行合理選擇。2、學習過程學習方案的學習過程設(shè)計。（1）學習任務(wù)的安排教師下發(fā)學習方案，交待本次課的學習目標、重點、難點，學習過程中的注意事項，激勵學生通過自主學習、交流討論、操作體會完成本次學習任務(wù)。（2）自主學習、方案引導該版塊的要點是精心設(shè)計問題,是通過任課教師在課前根據(jù)學生的學習情況進行的設(shè)計和學習安排，引導學生根據(jù)學習方案中提出的問題，進行自主看書學習。通過激勵語句激發(fā)學生學習興趣，讓學生帶著濃厚的求知欲閱讀教材。（3）教師點評，及時討論在這一版塊中，教師要根據(jù)學生自主學習情況，進行及時的指導和點評，找出學生的共性問題，尤其是重點和難點問題必須要闡述清楚。學生在自主學習過程中產(chǎn)生的問題,教師要組織學生進行相互討論。可以把一個班級分成幾個小組，每個小組討論的問題可以在課堂上進行小組間交流，給學生提供更多的思維發(fā)展空間。（4）總結(jié)提升、知識拓展這個版塊可以設(shè)計成知識樹、框架圖等,幫助學生總結(jié)本節(jié)課的知識體系。教師要對本次課進行精練的總結(jié)分析,并且要對本次課學習的知識進行拓展，促使學生可以學以致用、拓展視野,激發(fā)學生對物理科學的學習興趣。3、訓練提升在整個教學過程中，要按排一定的時間來保證學生的“做”,來完成“教中做，做中學”，對于包含操作技巧的課，更要保證學生動手操作的時間，從而激發(fā)學生的學習興趣。對于沒有動手操作內(nèi)容的課程，在課程結(jié)束前10分鐘左右，一定要安排學生進行課堂測試。測試的題目應(yīng)該突出本節(jié)課的重點和難點,題目不能太多,以三題到五題比較合適,方便學生在短時間內(nèi)測試自己的學習效率和學習成果。4、反思總結(jié)這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是提醒學生,一節(jié)課結(jié)束之后,自己有哪搜收獲，或者本節(jié)課的表現(xiàn)如何，也可以寫自己仍然存在的疑惑。它可以幫助學生掃清學習障礙、增強反思總結(jié)的能力。鞏固和加深印象,有助于學生學習成績的提高。

(二)初中物理課程“教-學-做”合一學習方案的使用方法及注意事項

1、學習方案的發(fā)放和回收“教-學-做”合一學習方案應(yīng)該在上課前2-3天發(fā)放,保證學生有充足的時間來了解學習方案中的要求及應(yīng)該提前準備的知識，學生可以對照學習方案進行自主預習。對于學生在預習過程中產(chǎn)生的疑惑和問題,可以用彩色的筆做標記,這樣在后續(xù)課堂教學中方便學生更有針對性的聽講和解決疑難問題。課堂教學結(jié)束后，發(fā)放的學習方案要安排課代表收回,收上來的學習方案要及時批改,對學生完成的學習效果要進行評定，多肯定學生的學習表現(xiàn)，鼓勵和引導學物理理課程的學習激情。在每次課程課堂教學結(jié)束后，教師要對學習方案的設(shè)計進行反思，認真梳理問題和不足，對后續(xù)的學習方案進行改進和完善。2、課堂上使用學習方案的注意事項(1)對學生的要求1）嚴禁抄襲。自己的學習方案必須要堅持自己填寫,遇到問題自己解決不了的，可能通過小組討論提出來研討，如果小組還不能解決的，可以在班級討論時提出，聽取其他組的解決意見，最后由主講教師把匯總上來的問題進行梳理和講解。討論問題時盡量發(fā)表自己的觀點；教師講解時學生應(yīng)該認真聽講；對自己不能接受或還不明白的觀點可以在課堂上提出質(zhì)疑。2）注意做標記。標注重點、難點，可以用不同顏色的筆在學習方案上做好標記,這樣在學習過程中，學習的要點和關(guān)鍵所在比較醒目易找,方便學生自己查閱,也為學生掃清學習障礙提供了方便。3）參考課本。學習方案的作用是把傳統(tǒng)的以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己學習為主，老師教的過程，學生一邊按學習方案進行學習，一邊按學習方案要求進行操作練習。學生仍然需要認真閱讀課本,不能因為有學習方案就把課本丟在一旁,甚至不帶物理課本。學習方案只是起到引導學生學習和操練的作用，課本才是學生學習的源泉。(2)對教師的要求1）學習方案的設(shè)計，要遵循學生的學習規(guī)律，由簡入繁，層次遞進,符合學生的認知規(guī)律。2）學習方案的設(shè)計要從學生的學習實際情況出發(fā)，根據(jù)學生前期的基礎(chǔ)，設(shè)計問題要典型，涵蓋重點和難點，設(shè)計的問題和訓練題目不宜過多或過難。3）合理使用學習方案。使用學習方案進行教學時，要針對不同班級，應(yīng)根據(jù)班級的特點有所側(cè)重?！敖?學-做”一體化教學，就是要給予學生自主學習的空間,盡量減少教師純粹的理論講解。遇到比較難的問題,要相信學生自身的能力,給學生機會和時間自己動腦筋去解決問題。在學生遇到疑難問題并且無法通過討論和相互交流解決的時候,教師再進行集中講解。

二“、教-學-做”一體化教學研究總結(jié)

物理教學法論文范文第3篇

1.1實驗組評價方法本次學習過程的評價包括組內(nèi)互評、組間互評及教師總評3個部分。組內(nèi)互評主要針對學生出勤和在整個學習過程中的自我表現(xiàn)進行評價，可在任務(wù)學習之后進行；組間互評及教師總評均為現(xiàn)場評價，包括口頭點評與評分表計分。采用校內(nèi)自制的評分表，從服務(wù)態(tài)度及發(fā)言質(zhì)量兩個方面進行評價；教師總評即教師對學生的學習態(tài)度、服務(wù)意識、知識掌握程度、技能運用水平、關(guān)鍵能力等方面進行全面綜合評價[4]。組內(nèi)互評、組間互評及教師總評分別占30%、30%和40%，滿分100分，以小組為單位計分，占個人總成績的40%。

1.2評價結(jié)果教學活動結(jié)束后對實驗組學生發(fā)放自制的問卷進行相關(guān)調(diào)查。發(fā)出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。

1.2.1任務(wù)驅(qū)動教學法對學生學習的多個方面均有積極意義在對實驗組學生進行的調(diào)查顯示：任務(wù)驅(qū)動教學法在小組合作、溝通交流、自主學習及獨立思考4個方面均有超過50%的學生認為有促進作用。認為對小組合作有促進作用的學生占71.2%，認為對溝通交流及自主學習有促進作用的學生分別占69.5%和57.6%，認為對獨立思考有促進作用的學生占54.2%，具體見表2。

1.2.2教師在學習過程中的指導及最后階段的點評得到大多數(shù)學生的認可絕大多數(shù)實驗組學生對教師的教學工作表示滿意，對教師的指導和點評的滿意率分別達到89.8%和67.8%。說明教師在整個教學設(shè)計及實施過程中的作用不容忽視。在以學生為主體的學習過程中，教師的主導依然是學習效果的重要保障，具體見表3。

1.2.3學校的硬件設(shè)施尚不能滿足目前教學改革的需求表3的結(jié)果顯示，無論是實驗室設(shè)備，還是學校圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，均不能滿足學生自主學習的需求。學生對網(wǎng)絡(luò)使用的不滿意率高達100.0%。

1.2.4兩組學生階段學習結(jié)束時理論考試成績比較（見表4）統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組學生理論考試成績明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01）。

2討論

循環(huán)、消化章節(jié)涉及臨床內(nèi)科常見病、多發(fā)病，只有護士對這類疾病判斷準確、處理及時，才能配合醫(yī)生的治療。學生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學習任務(wù)的設(shè)計中，交流的內(nèi)容有詢問、宣教、指導、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護理工作中所有的護患溝通內(nèi)容。通過小組合作的形式完成學習任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，還提高了學生的溝通交流能力。

2.1明確任務(wù)要求學生準確領(lǐng)會學習任務(wù)，并在任務(wù)的要求下自主完成理論部分的學習。如果學生對任務(wù)不理解或理解有偏差“，驅(qū)動源”就無從談起，還會影響學習效果。

2.2完善配套設(shè)施本次課約1/3的時間在實驗室進行，首先，要求有足夠的場地及設(shè)備來滿足學生的練習和討論，例如仿真內(nèi)科病房要有心電監(jiān)護儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補液設(shè)備等；其次，實驗室要有方便學習小組學習、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學生隨時查找相關(guān)資料；再次，實驗室應(yīng)對學生開放，滿足學生課外練習的需要，使學生能自由安排課外練習時間。

2.3及時監(jiān)督反饋在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，教師的反饋調(diào)節(jié)工作是關(guān)鍵，也是保證學生完成任務(wù)的重要保障，不容忽視。教師事先安排小組長做好每次小組課外學習的記錄，包括學習內(nèi)容、參加人員等，教師在學生完成任務(wù)的過程中對學生進行相應(yīng)指導，觀察學生的任務(wù)完成效果，對存在的問題及時解決；學生與教師應(yīng)保持聯(lián)系，有問題及時請教。

物理教學法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中物理；學習方式；有效教學

由于學生對物理大多存在為難情緒，所以我認為學生要學好物理，必須了解物理這門學科的特點，然后才能確定物理學習的原則。翻開初中物理課本，所學的內(nèi)容并不是太多。學習物理要認真觀察物理現(xiàn)象，分析物理產(chǎn)生的條件和原因、理解物理規(guī)律，而對物理教師來講，一方面是要傳授一定的物理知識，更重要的是要使用有效的教學方法，激發(fā)學生對物理的興趣，為以后的學習開創(chuàng)一個良好的開端。因而在教學中要注意用有效地教學模式引導學生逐步學會透過現(xiàn)象看實質(zhì)，從物理意義上認識物理現(xiàn)象，逐步學會提出問題，逐步學會深入地思考物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

一、有效教學的定義

“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：

一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個方面。

（一）基礎(chǔ)性

1、是否能把握教學內(nèi)容的定位；

2、是否注重個別差異

3、教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述

4、是否有效地使用教育資源。

（二）發(fā)展性

1、是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃

2、是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學（如開放性提問，適當?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等）

3、課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放

4、是否具有科學思維和創(chuàng)造性。

二、有效教學的優(yōu)缺點

有效教學與傳統(tǒng)教學在內(nèi)涵上都主張教學必須促進學生的發(fā)展,以滿足社會和個體發(fā)展的需要,都要求依據(jù)和達到一定的教學目標,都強調(diào)教與學的統(tǒng)一,都蘊含著教學要遵循的規(guī)律.只不過有效教學更側(cè)重從學生的角度看待教學,而傳統(tǒng)教學更側(cè)重從教師的角度看待教學.

有效教學的優(yōu)點：1、以學生角度看待教學，強調(diào)在學習過程中體驗教材中的知識問題，以問題情境引入發(fā)現(xiàn)問題，探討出解決問題的方法步驟。2、使學習意義明確，容易被學生接受。3、培養(yǎng)學生主動探究問題，解決問題的能力。

有效教學的缺點：有效教學強化了學習的意義，突出了解決問題的意識、探究能力。但是，也客觀消弱了對知識技能掌握的扎實度。學生技能掌握鞏固應(yīng)該引起重視。

對策：安排復習時有針對性對相關(guān)知識技能進行鞏固復習。

三、物理有效教學的實踐方法

巴甫洛夫認為：“重要的是科學方法、科學思想的總結(jié)，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值更大?！?/p>

1、以多媒體技術(shù)帶動實驗教學

比如：作電學實驗時，學生利用該軟件針對自己的需求，創(chuàng)建和完成了每個實驗過程，模擬電流運行情況，并且使用計算機進行實時計算，繪圖功能，通過相關(guān)公式、數(shù)據(jù)進行計算。如，串并聯(lián)電路設(shè)計，測量電壓、電流、模擬電磁感應(yīng)現(xiàn)象、電磁繼電器對遠程電路的控制等。利用影像擺脫了時間、空間和器材的限制，為學生提供了便利的學習途徑。這些都能讓學生盡快熟悉并且理解物理知識，而代替原來由老師的枯燥乏味的口述實驗。

2、發(fā)揮思維在物理教學中的作用

在物理教師教學實踐中，必須要反復強調(diào)學生學習知識的兩重意義：一方面掌握知識本身，這是學習更高深知識的基礎(chǔ)。另一方面是要訓練自己的思考方法，發(fā)散自己思維的能力。在許多重要的概念和規(guī)律的教學中，創(chuàng)造條件讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上沿著科學家已用過的正確思維方法，自己去思考，得出規(guī)律，以加強科學思想方法的訓練。

如在學完《大氣壓》這節(jié)內(nèi)容后提出這樣一個探究實驗設(shè)計問題：瓶中裝了一半水，瓶塞上面插一根彎曲玻璃管，瓶塞不漏氣，不許打開瓶塞。也不許用嘴向外吸，更不許將瓶子頃到，如何才能將瓶子里的水通過玻璃管引進到杯子里？讓學生思考問題時避免單向性、單一性，充分培養(yǎng)這生發(fā)散性思維能力。

總之，物理的有效教學方法還有許多。如創(chuàng)設(shè)問題情境引入法、因材施教針對教學法、實驗與教學內(nèi)容整合法等，只要學科教師探索揣摩提高學生學習興趣，就一定會更加完善的有效教學方法。

四、總結(jié)與反思

以上，僅是個人在初中物理課堂教學中為增強教師有效教學行為在教學實踐的一些設(shè)想和體會。教師的有效教學行為會使學生的主體性得以充分發(fā)揮，而學習的有效性是建立在學生主動參與，投入和主動認知，建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。教學行為的有效性與學習的有效性是統(tǒng)一的，不可以分割的。有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]高慎英-《有效教學論》-廣東教育出版社-2004

物理教學法論文范文第5篇

高中物理知識性強，有些規(guī)律要通過學生自己理解、總結(jié)，有些規(guī)律與生活中的現(xiàn)象相悖，著重學生各方面能力的培養(yǎng)。二是學生的年齡特征決定的，初中學生主要是培養(yǎng)形象思維，而高中學生必須由形象思維上升到抽象思維，提高思維深度。從教材看來，思維形式的提高也很明顯。初中教材從具體的事物、具體的自然現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律；高中教材將具體的實物抽象為理想的模型，比如質(zhì)點、點電荷。通過研究這些理想模型的運動來總結(jié)規(guī)律。為了學生能適應(yīng)高中物理的學習，在高中教材里仍然附了很多實物和圖像。

因此我認為高中物理教學過程中應(yīng)該更多的采用圖像法。高中教材里所附的這些實物和圖像在教學過程中不可忽略，它可以起到意想不到的效果。這些圖像有：力學中，力的圖示、質(zhì)點、勻速直線運動的位移圖像，速度圖像、振動圖像、波形圖；熱學中，等容圖像、等溫圖像；電學中，點電荷、電場線、磁場線、交變電流的圖像；光學中的光路圖等等。這些圖像是通過應(yīng)用物理的方法從實物、從實驗中抽象出來的或是應(yīng)用數(shù)學手段總結(jié)出來的。它能夠形象的反映物理規(guī)律，表達物理知識。比枯燥的文字、公式更容易理解和掌握。

在講授電場時，通過實驗演示，很多同學都相信互不接觸的電荷間具有力的作用。力是物體間的相互作用，因此電荷之間應(yīng)該存在一種物質(zhì)，這種看不見、摸不著的特殊物質(zhì)是什么呢？從而引入了"電場"。有的同學還不理解，進而人為的引用一種客觀上不存在的線來描述電場，即電場線。將無形的物質(zhì)用有形的東西來表示，大部分同學明白了。可以看出在教學中采用圖像法具有形象直觀、易掌握等優(yōu)點。當然有時也會遇到一些麻煩。

在講授勻速運動的時間位移圖像時,有些學生由于沒有很好的掌握位移的概念，又不結(jié)合實際分析，輕易地把該圖像理解為物體的運動軌跡。也有少數(shù)學生讀不懂這類圖像，在數(shù)學中這是很簡單的直角坐標和正比例函數(shù)關(guān)系，在此有必要對比著講解。又如講振動圖像時，也有學生把圖像與振子的軌跡混淆，將振子的振動過程分析不清。學習了波形圖后，教師在講清講細的同時，如果學生自己不理解兩類圖像的含義，要分清楚振動圖像和波形圖又是一難點。這些細節(jié)之處看起來不重要，然而這是培養(yǎng)學生分析問題、應(yīng)用數(shù)學手段處理問題的能力和提高思維能力的最佳例子。實際上解決物理問題關(guān)鍵在于構(gòu)建物理模型，將實物和文字表述用理想模型和圖像表示出來。學生要做到這點，要靠平時多看、多練。這一步不能突破，那么學生學習高中物理的效率就不高。同時也要求教師在課堂上多示范。