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幼兒園園長(zhǎng)管理交流范文第1篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng) 培訓(xùn)規(guī)劃 培訓(xùn)方式 實(shí)踐培訓(xùn)模式

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0213-01

近兩年，教育部、財(cái)政部加大了對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)力度，從“國(guó)培計(jì)劃”到“省培計(jì)劃”，對(duì)幼兒教師培訓(xùn)有效性的關(guān)注度日益提高。國(guó)家的一系列舉措，極大的促進(jìn)了學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)化問(wèn)題也受到了普遍關(guān)注。1996年1月，教育部頒布了-《全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的任職條件提出了具體而明確的要求。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相繼出臺(tái)，不僅對(duì)幼兒教師提出了專業(yè)發(fā)展方向，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展能力和業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力也提出了更高的要求，而農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的培訓(xùn)提高是重中之重。因此，農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)也逐步納入到各級(jí)培訓(xùn)之中。如何使農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)更有針對(duì)性？什么樣的培訓(xùn)形式更有利于農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展？如何選擇培訓(xùn)內(nèi)容？怎樣能夠確定考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)？要想使農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)具有針對(duì)性和實(shí)效性，就要解決這一系列問(wèn)題。

1.為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)制定培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃

幼兒園園長(zhǎng)在教育領(lǐng)導(dǎo)者當(dāng)中是比較特殊的一個(gè)群體，與中小學(xué)校長(zhǎng)有著極大的區(qū)別。尤其在農(nóng)村，民辦幼兒園園長(zhǎng)占大多數(shù)。要想對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，首先就要了解農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)工作現(xiàn)狀及發(fā)展需求，將其根據(jù)實(shí)際情況和需求進(jìn)行分層分類。再此基礎(chǔ)上，為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)制定連續(xù)的、系列的、循序漸進(jìn)的培訓(xùn)規(guī)劃，或是主題式培訓(xùn)，或是綜合性培訓(xùn)，或是實(shí)踐性培訓(xùn)，或是理論性培訓(xùn)，要具有一定的針對(duì)性，既要讓農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)提高理論認(rèn)識(shí)，又要能夠解決園長(zhǎng)在工作實(shí)踐中的問(wèn)題。例如，對(duì)于新任園長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)要以迅速掌握履行園長(zhǎng)崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能，提高園長(zhǎng)的政治素質(zhì)、管理能力和業(yè)務(wù)水平為重點(diǎn)，具體包括通過(guò)研修，使園長(zhǎng)熟悉科學(xué)教育理論，樹立正確的辦園理念，明確辦園方向。熟悉國(guó)家的教育法規(guī)和政策，具有依法治園的意識(shí)和能力；通過(guò)研修，夯實(shí)新任園長(zhǎng)學(xué)前教育基本理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革和發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解幼兒教育科學(xué)新知識(shí)，掌握素質(zhì)教育基本理論和教育科研的基本知識(shí)、方法，樹立終身學(xué)習(xí)觀，開拓知識(shí)視野，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平；通過(guò)研修，使園長(zhǎng)了解現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí)，掌握現(xiàn)代幼兒園管理理論和方法，提高科學(xué)管理幼兒園的水平。對(duì)于骨干園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)就要以更新辦園理念，形成辦園特色為重點(diǎn)，以培養(yǎng)專家型園長(zhǎng)、完善領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)為目標(biāo)，提高園長(zhǎng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力和示范引領(lǐng)能力。

2.為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)設(shè)計(jì)多樣化培訓(xùn)方式

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，充分考慮園長(zhǎng)需求和成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)員的主體作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)園長(zhǎng)邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合。每門課程注重結(jié)合幼兒園教育和管理案例施教，保證一定的時(shí)間用于問(wèn)題討論、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析等活動(dòng)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，保證效果。例如，專題報(bào)告，圍繞學(xué)前教育改革的核心內(nèi)容與熱點(diǎn)專題，通過(guò)內(nèi)容精當(dāng)、觀點(diǎn)鮮明、素材翔實(shí)、表達(dá)生動(dòng)的講座，輔以生動(dòng)鮮活的案例，讓學(xué)員最短時(shí)間內(nèi)掌握基本理念和知識(shí)，倡導(dǎo)報(bào)告中的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話；案例教學(xué)，精選幼兒園管理中的典型案例，突出實(shí)踐性資源與案例，通過(guò)文本與視頻兩種載體呈現(xiàn)，突出案例中的問(wèn)題特征與方法價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)員在廣泛充分的參與體驗(yàn)中收獲提升，倡導(dǎo)評(píng)析中的思想交鋒；教育實(shí)踐，走進(jìn)幼兒園，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、討論交流、跟崗實(shí)踐，讓學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)的參與體驗(yàn)中豐富感性認(rèn)識(shí)，鏈接教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)員深化對(duì)學(xué)前兒童和幼兒園保教工作的了解，將專業(yè)知識(shí)和技能技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際的管理能力，倡導(dǎo)實(shí)踐中的雙向互動(dòng)；互動(dòng)研討，瞄準(zhǔn)學(xué)員普遍關(guān)注的疑難問(wèn)題，在理論或?qū)嵺`導(dǎo)師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作的方式加以專題研討，提高學(xué)員參與的廣泛度和問(wèn)題研討的精細(xì)度，并通過(guò)小組間論辯的方式把研討引向深入，倡導(dǎo)研討中的；交流分享，對(duì)研修過(guò)程中，尤其是在教育實(shí)踐中的觀察與體驗(yàn)、感悟與收獲，在小組與班集體中加以交流，相互啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，倡導(dǎo)分享中的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)；參與式學(xué)習(xí)，授課教師運(yùn)用科學(xué)的方法，營(yíng)造民主、寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)員積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而獲取知識(shí)并發(fā)展能力，教師與學(xué)員共同討論、共同解決問(wèn)題，倡導(dǎo)參與中的能力發(fā)展。

3.為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐培訓(xùn)模式

3.1“幫扶結(jié)對(duì)”的模式

充分發(fā)揮省級(jí)示范性幼兒園的作用，將示范園中的園長(zhǎng)或副園長(zhǎng)與農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行結(jié)對(duì)，定期到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行幼兒園管理指導(dǎo)和業(yè)務(wù)工作指導(dǎo)。并對(duì)幫扶指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方式等制定統(tǒng)一的規(guī)定或?qū)嵤┘?xì)則，設(shè)定最低幫扶標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)結(jié)對(duì)雙方進(jìn)行嚴(yán)格管理，保證幫扶工作的質(zhì)量。將幫扶結(jié)對(duì)工作作為考察示范園的硬性指標(biāo)。

幼兒園園長(zhǎng)管理交流范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園 管理 幼兒園管理

1 引言

幼兒園管理可以說(shuō)是一項(xiàng)事無(wú)巨細(xì)的系統(tǒng)性工程，不僅僅涉及到對(duì)教師以及幼兒的管理，同樣涉及到幼兒園硬件設(shè)施的建設(shè)以及幼兒教育理念的建立等諸多方面。幼兒園園長(zhǎng)作為幼兒園最直接的管理者，能夠提高對(duì)幼兒園的有效管理是關(guān)系著能否真正發(fā)揮幼兒教育應(yīng)有積極效用的關(guān)鍵所在。由此可見，關(guān)于幼兒園管理的探討與分析顯得尤為重要。

2 幼兒園有效管理策略

2.1樹立先進(jìn)的幼兒園管理理念

理念是先知，也是行動(dòng)的先導(dǎo)。對(duì)于幼兒園的管理者們，尤其是園長(zhǎng)而言，一定要樹立先進(jìn)的幼兒教育理念，把幼兒教育當(dāng)成終身的事業(yè)來(lái)做。尤其需要注意的是，先進(jìn)的教育理念不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的事情，需要長(zhǎng)期的摸索與積累，不僅僅需要園長(zhǎng)不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也要不斷學(xué)習(xí)及借鑒其它幼兒園的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀做法，但這種學(xué)習(xí)與借鑒應(yīng)該是有選擇性的，尤其要注意結(jié)合本幼兒園的實(shí)際情況，否則勢(shì)必會(huì)影響到其積極效果的發(fā)揮。先進(jìn)的幼兒園管理理念主要應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

首先，幼兒教育作為啟蒙教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣以及性格品德的養(yǎng)成等具有極為重要的作用與積極意義。

其次，幼兒教育是終身的事業(yè)，需要幼兒園、家庭以及社會(huì)等諸多方面的協(xié)同努力，才能真正達(dá)成良好效果。

再次，幼兒園管理是一項(xiàng)重要而繁復(fù)的工作，必須作為一項(xiàng)日常工作來(lái)進(jìn)行，務(wù)必要有計(jì)劃、有目標(biāo)。

最后，園長(zhǎng)要敢于打破傳統(tǒng)的思維模式，高瞻遠(yuǎn)矚，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，共同完成對(duì)幼兒園的有效管理。

2.2幼兒園園長(zhǎng)要善于調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的積極性與主動(dòng)性

幼兒教師是幼兒園的中堅(jiān)力量，可以說(shuō)幼兒教育的質(zhì)量與實(shí)際效果在很大程度上取決于幼兒教師。因此，幼兒園園長(zhǎng)要善于調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的積極性與主動(dòng)性。

首先，要加強(qiáng)與幼兒教師之間的溝通，虛心聽取她們對(duì)于幼兒教育的一些見解與看法，把一些教師的吐槽變成工作的建議而非打壓。

其次，重視對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)。對(duì)于幼兒教師而言，她們不僅僅渴望得到理想的酬金與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更重要的是源于精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)，如繼續(xù)再教育與各項(xiàng)外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、評(píng)優(yōu)選模等。為此，對(duì)于園長(zhǎng)而言，一定要公平的為大家爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)。也可以通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”或者“走出去”的方式為幼兒教師們提供一個(gè)良好的溝通與交流平臺(tái)。

最后，采取扎實(shí)措施，努力提高教學(xué)水平和能力

幼兒教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。為此，一定要進(jìn)一步建立健全行之有效的園所管理措施。

措施一：抓機(jī)遇，樹立典型，通過(guò)這種骨干教師典型的樹立，激發(fā)其它教師工作的積極性和主動(dòng)性，為全面提升教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和教學(xué)能力提供有力的保障。

措施二：加強(qiáng)骨干教師和青年教師間的溝通與交流，可以通過(guò)青藍(lán)結(jié)對(duì)、座談會(huì)或者是教學(xué)教研活動(dòng)的方式，為青年教師提供一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，讓她們就在工作中遇到的一些難題與困惑、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行交流與分享，便于今后更好地做好幼兒教育工作。

措施三：重視教科研工作的開展。通過(guò)課題研究活動(dòng)，帶領(lǐng)教師搞小課題研究，撰寫高水平論文，提高教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和水平，變“用人工作”為“工作育人”，使園所具有一支真正意義上的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

2.3家庭和社會(huì)都應(yīng)該是幼兒教育的參與者

與家長(zhǎng)建立平等的關(guān)系，通過(guò)各種渠道讓家長(zhǎng)參與幼兒園開展的活動(dòng)，每學(xué)期為家長(zhǎng)提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們主要采取如下措施：第一，建立幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)、伙委會(huì)，及時(shí)了解家長(zhǎng)需求，傾聽家長(zhǎng)意見，共同商討決策，達(dá)到共同管理幼兒園的目的。

另外，定期召開家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)約訪，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的教學(xué)計(jì)劃，增進(jìn)家長(zhǎng)與教師的相互理解，定期開展家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方式方法，以使家長(zhǎng)摒棄過(guò)去那種孩子進(jìn)了幼兒園教育就由老師全權(quán)負(fù)責(zé)了的陳舊觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)教育，積極主動(dòng)配合幼兒園、班級(jí)做好科學(xué)育兒的教育工作。

通過(guò)親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日傳承等方式邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加大型或班級(jí)的親子游戲、親子繪畫、手工制作、“六?一”親子童話劇、“七?一、十?一”童心愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)等家園同樂(lè)活動(dòng)，增進(jìn)父母與孩子的情感。

尤其需要注意的是，可以通過(guò)聘請(qǐng)助教的方式，把家長(zhǎng)、社區(qū)教育資源引進(jìn)校園、引入幼兒教育之中，使社區(qū)中各行各業(yè)的人才成為教師隊(duì)伍的有效補(bǔ)充和校外教育輔導(dǎo)活動(dòng)的后備力量。

最后，實(shí)行約訪和電話訪談，與家長(zhǎng)預(yù)約來(lái)園溝通座談，針對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展和特殊兒童等進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)并與老師進(jìn)行交談、溝通。

3 幼兒園的營(yíng)養(yǎng)膳食、財(cái)務(wù)管理

3.1隨著現(xiàn)代社會(huì)的繁榮發(fā)展，物質(zhì)生活的不斷豐富，幼兒入園吃什么也是家長(zhǎng)最為關(guān)心的一件大事。孩子們每天吃的什么？味道如何？粗細(xì)、營(yíng)養(yǎng)搭配的是否科學(xué)合理，身為園長(zhǎng)也必須要掌握。幼兒進(jìn)餐時(shí)，食堂主管、保健老師必須進(jìn)班查看幼兒的進(jìn)餐量、是否有剩飯等情況，好針對(duì)性的對(duì)食譜做出調(diào)整。總之，幼兒園里的每一位教師都要對(duì)幼兒伙食質(zhì)量和幼兒進(jìn)食習(xí)慣進(jìn)行關(guān)注觀察，共同培養(yǎng)出幼兒良好的餐飲習(xí)慣。

3.2幼兒園與家長(zhǎng)成立一個(gè)膳食管理委員會(huì)（伙委會(huì)），設(shè)專門的財(cái)務(wù)人員對(duì)每天的伙食消費(fèi)進(jìn)行核算，每月一結(jié)算并向家長(zhǎng)公布伙食明細(xì)賬，杜絕出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。設(shè)專門的家長(zhǎng)監(jiān)督人員檢查幼兒伙食的衛(wèi)生情況，真正做到透明公開，讓家長(zhǎng)安心放心幼兒園的工作。

4結(jié)語(yǔ)

幼兒園管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，不是僅僅依靠園長(zhǎng)的一己之力就能夠達(dá)成良好效果的，@需要教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)的多方參與和配合。對(duì)于園長(zhǎng)而言，一定要樹立社會(huì)主義辦園方向，正確理解黨和國(guó)家出臺(tái)的教育政策，帶領(lǐng)教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育綱要（試行）》、《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神并付諸實(shí)施，促進(jìn)園所和諧穩(wěn)定健康發(fā)展。

一個(gè)好的管理者必定要具有獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，采取多種措施去實(shí)施、去踐行，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園的有效管理。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園園長(zhǎng)管理交流范文第3篇

一、以人文的關(guān)懷接納。關(guān)注服務(wù)細(xì)節(jié)

掛職園長(zhǎng)來(lái)自不同地區(qū)、不同水平的幼兒園，走進(jìn)陌生的環(huán)境她們往往比較拘謹(jǐn)，更有掛職園長(zhǎng)表現(xiàn)得很緊張、不自信。因此，我們首先以友好、平等的態(tài)度接納她們?？倛@園長(zhǎng)只要沒(méi)有特殊事務(wù)。都會(huì)親自到場(chǎng)接待，詳細(xì)介紹我園的發(fā)展歷程和團(tuán)隊(duì)建設(shè)、園區(qū)管理等方面的經(jīng)驗(yàn)，并就掛職園長(zhǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃和活動(dòng)安排征求意見，使掛職園長(zhǎng)感受到幼兒園對(duì)她們的重視和尊重。在學(xué)習(xí)期間?？倛@園長(zhǎng)、教育教學(xué)園長(zhǎng)和各分園園長(zhǎng)會(huì)分別陪同掛職園長(zhǎng)，隨時(shí)與她們溝通交流，答疑解惑，聽取建議，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

為使掛職園長(zhǎng)有一種回家的感覺，我們細(xì)致做好各項(xiàng)接待工作。掛職園長(zhǎng)來(lái)園前，我們與帶隊(duì)園長(zhǎng)聯(lián)系，了解住宿、來(lái)園時(shí)間等信息，告知園所的地址和乘車路線等。掛職園長(zhǎng)來(lái)園后，為每個(gè)人準(zhǔn)備一份資料袋，里面包括幼兒園簡(jiǎn)介、掛職學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、筆記本和筆，使掛職園長(zhǎng)對(duì)幼兒園的整體情況和學(xué)習(xí)安排有清晰的認(rèn)識(shí)。每天安排上下午水果加餐，中午午餐加菜等，使掛職園長(zhǎng)感受到幼兒園對(duì)她們的關(guān)心和照顧。我們還特別關(guān)注細(xì)節(jié)，為大家的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)溫馨、有序的環(huán)境。比如有時(shí)掛職學(xué)習(xí)的園長(zhǎng)比較多，為避免水杯混用，我們會(huì)在每個(gè)杯子上貼上數(shù)字或圖案，便于園長(zhǎng)們識(shí)別、使用。

二、以開放的胸懷共享，搭建研究平臺(tái)

在歷次接待中，我們一直秉承著一種共享的理念，就是盡可能把我們研究的成果、經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地分享給大家。開始的時(shí)候我們也心存疑慮，擔(dān)心如果好的經(jīng)驗(yàn)都讓別人學(xué)去了，我們的優(yōu)勢(shì)就沒(méi)有了。但是總園寧園長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)：“我們要有一種開放的胸懷。要毫無(wú)保留地把自己的所做、所思、所想與大家共享，從而讓更多的幼兒園提高辦園質(zhì)量，讓更多的孩子受益！”她的言行激勵(lì)著我們與掛職園長(zhǎng)形成研究共同體，共同行走在每一天的教育現(xiàn)場(chǎng)。

在掛職園長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們提出一個(gè)觀點(diǎn)：輸入和輸出要平衡。也就是說(shuō)，我們不僅要讓掛職的園長(zhǎng)們學(xué)有所獲，我們還要為她們提供表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，從她們那里得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。因?yàn)閽炻殘@長(zhǎng)來(lái)自不同的園所，都有各自的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，她們從不同的角度審視教育現(xiàn)場(chǎng)，甚至提出質(zhì)疑，會(huì)促進(jìn)我們自身的發(fā)展。這種近距離、跨園所的交流和分享，形成了群體智慧的碰撞，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

幼兒園園長(zhǎng)管理交流范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒園 管理 角色 建議

現(xiàn)階段，我們常常會(huì)聽到有關(guān)幼兒園難以管理的議論，諸如教師如何不主動(dòng)、如何不聽話、如何拖沓、素質(zhì)如何低下等等。事實(shí)上，如果一個(gè)幼兒園出現(xiàn)效率低下、精神狀態(tài)不佳等現(xiàn)象，多數(shù)情況下原因應(yīng)該不是出在教師身上。作為管理者，要切實(shí)保障幼兒園有關(guān)規(guī)章制度的有效進(jìn)行。這就需要領(lǐng)導(dǎo)者嚴(yán)于律己，做好表率作用。在這里，我想就幼兒園的管理提出我的一些體會(huì)和建議。

一、園長(zhǎng)要做好領(lǐng)導(dǎo)者的角色

幼兒園和諧、規(guī)范的發(fā)展，取決于園本管理系統(tǒng)的核心――園長(zhǎng)。

1.把握方向，綜觀全局。

園長(zhǎng)要綜觀全局，建立完善各種規(guī)章制度，使制度具有可行性。要在教職工中開展強(qiáng)化制度教育，使其都能樹立起遵守制度的觀念，在全園形成靠制度管人、按制度辦事、用制度規(guī)范行為的有效機(jī)制。園長(zhǎng)做事要提綱挈領(lǐng)，不要整日埋頭在日常工作的瑣事中，要善于抓大事、抓方向性的事；善于發(fā)揮集體的智慧和力量，科學(xué)制定園本各種工作計(jì)劃，對(duì)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程加強(qiáng)檢查、督促，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)處理；要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，將有效的管理方式逐步地規(guī)范化，從而不斷提高園長(zhǎng)的管理水平。

2.樹立威信，增強(qiáng)園本凝聚力。

園長(zhǎng)開展管理工作最寶貴的東西是威信，園長(zhǎng)一旦有了威信，他所發(fā)出的信息就能得到大多數(shù)人的響應(yīng)，做出的決定就能得到大多數(shù)人的支持。園長(zhǎng)一旦有了威信，園內(nèi)的人際關(guān)系就會(huì)很融洽。

3.開拓創(chuàng)新，與教師共同進(jìn)步。

決策貴在創(chuàng)新，所以創(chuàng)新是園長(zhǎng)必備的精神和能力。教育是面向未來(lái)的事業(yè)，尤其是幼兒教育，只有創(chuàng)新，教育事業(yè)才能在改革中前進(jìn)。而幼兒園“幼兒全面和諧發(fā)展”則是幼兒教育創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，就憑這一點(diǎn)，園長(zhǎng)在決策中就要目光敏銳、思路開闊，既不因循守舊，也不憑主觀意愿盲目地沖動(dòng)；應(yīng)以園本教研依托，在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新。

二、園長(zhǎng)要做好朋友的角色

人在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，總是抱有一定的態(tài)度、進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，并產(chǎn)生一種內(nèi)在的體驗(yàn)，這種內(nèi)在的喜、怒、哀、樂(lè)的體驗(yàn)就是情感。情感因素在園本管理中的作用為：

1.自身需要。

情感是處理好人際關(guān)系的紐帶，園長(zhǎng)與教職工之間除了工作關(guān)系以外，還有個(gè)人感情方面的關(guān)系，應(yīng)該用積極的情感加強(qiáng)聯(lián)系，做知心朋友，使雙方產(chǎn)生感情效應(yīng)，達(dá)到融洽的情感交流狀態(tài)，獲得行動(dòng)上的一致。在實(shí)際的工作當(dāng)中，園長(zhǎng)首先應(yīng)該了解教職工在精神上的需要，如上級(jí)的信任、受到人們尊重的程度等等。

2.社會(huì)需要。

幼兒園就像是一個(gè)小社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)里，每天都發(fā)生著許許多多的事情，在實(shí)際的工作當(dāng)中，園長(zhǎng)要了解教職工社交上的需要，如參加社交活動(dòng)的機(jī)會(huì)、獲得的友誼、上下級(jí)之間的交往等等。

3.生理（物質(zhì)）需要。

出來(lái)工作，肯定是與自己的薪資待遇離不開的，那么在實(shí)際的工作當(dāng)中，園長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)了解教職工物質(zhì)方面的需要，如改善衣食住行的條件、園所壞境的條件、福利待遇等等。

三、思考和建議

園長(zhǎng)作為幼兒園管理的核心領(lǐng)導(dǎo)者，要不斷提高自己的管理水平，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)以，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。就這兩點(diǎn)，我想就平時(shí)的體會(huì)談一談自己的看法：

1.園長(zhǎng)要不斷地完善幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度。

俗話說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！庇變簣@的規(guī)章制度是確保正常教育工作秩序、明確全體教職員工職責(zé)的根本依據(jù)。所以幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度要細(xì)，責(zé)任要明，措施要可行，這三者缺一不可。

2.園長(zhǎng)要不斷利用各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)以提高幼兒園的整體水平。

園長(zhǎng)是一個(gè)幼兒園的領(lǐng)頭人，園長(zhǎng)的素質(zhì)就決定了整個(gè)幼兒園的工作狀態(tài)，所以園長(zhǎng)要不斷利用各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)提高自己的專業(yè)能力。要堅(jiān)持“以人為本，開拓創(chuàng)新，共同提高”的原則，讓全園教職工都有“終生學(xué)習(xí)”的思想，提高教職員工的思想認(rèn)識(shí)。只有教職工的思想認(rèn)識(shí)到了一定的水平，園長(zhǎng)才能不斷地將自己的知識(shí)授于園內(nèi)的教職工，達(dá)到共同進(jìn)步。

四、結(jié)論

綜上所述，在幼兒園的教育管理中，園長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。這就需要園長(zhǎng)掌握好自己角色的轉(zhuǎn)換，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和管理水平，用自己的聰明和智慧、辛勤和汗水來(lái)營(yíng)造幼兒園的和諧氛圍，讓教職工在和諧的氛圍中工作、學(xué)習(xí)和生活，共同促進(jìn)幼兒園的提高！

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園創(chuàng)新管理》.2004，3。

幼兒園園長(zhǎng)管理交流范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園;人文管理

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-013-2

一、學(xué)結(jié)法

作為園長(zhǎng)應(yīng)不斷學(xué)習(xí)幼兒園管理方面的理論知識(shí)，才能不斷成長(zhǎng)。園長(zhǎng)需在管理工作中把握好剛性管理和柔性管理的尺度。剛性管理和柔性管理是現(xiàn)代文明管理的兩個(gè)重要組成部分，兩者相輔相成、缺一不可。如果說(shuō)剛性管理是“身體”，那么，柔性管理則是“靈魂”。柔性管理的外在特點(diǎn)是心理放松、情感交融，其反映的本質(zhì)則是人格平等。但要注意柔性管理要人性化，但并不是一味地放棄原則。一位園長(zhǎng)如果掌握好柔性管理的運(yùn)用，能營(yíng)造和諧的工作氛圍，為教師提供發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性的空間，將使各項(xiàng)工作獲得成倍收益。

園長(zhǎng)還要更多地在工作實(shí)踐中關(guān)注教師的情緒、情感和需要，做教師的朋友，多關(guān)注教師的互動(dòng)信號(hào)，并積極地給予反饋和應(yīng)答，使教師產(chǎn)生被支持感和信任感，同時(shí)也應(yīng)不斷總結(jié)活動(dòng)和事件的經(jīng)驗(yàn)和缺陷。我園辦園時(shí)間僅五年，是一所公辦園，老師大多數(shù)都是沒(méi)有編制的聘用教師。記得我剛走上園長(zhǎng)崗位的時(shí)候，幼兒園應(yīng)家長(zhǎng)的需求在周六開設(shè)了幼兒托管班，我們讓教師周六任課。由于多數(shù)老師比較年輕，都不愿意犧牲周末一天的時(shí)間，我們?cè)诮處煏?huì)上進(jìn)行了說(shuō)服、動(dòng)員，大多數(shù)教師都同意了，只有一位老師不愿意周末代課，雖然我進(jìn)行了語(yǔ)重心長(zhǎng)地勸說(shuō)，請(qǐng)她支持幼兒園的工作，但是效果不大。她一再問(wèn)我怎么樣就可以達(dá)到她的要求，我在一氣之下說(shuō)，只有辭職了就可以周六不帶課了，結(jié)果年輕的老師負(fù)氣辭職了。之后我通過(guò)回看事件進(jìn)行總結(jié)，教師的性格千差萬(wàn)別，對(duì)于這一類比較有個(gè)性、有主見的老師，正是由于我缺乏園長(zhǎng)的柔性管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了這件事情的發(fā)生，如果在我不放棄原則的情況下以積極的態(tài)度面對(duì)沖突，利用沖突，維護(hù)制度的尊嚴(yán)，再多做一些疏導(dǎo)，和老師再多一些耐心的交流，不說(shuō)賭氣的話，或許就不是這樣的結(jié)果，而是她愉快地接受任務(wù)。

二、巧用制度法

我園制度的形成由管理者和教師共同參與制定，這樣形成的制度將會(huì)更有說(shuō)服力，更顯出它的公平、公開、公正，最后轉(zhuǎn)化為全體教職工主動(dòng)遵守的制度。在制度建設(shè)中我們以“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”為總體要求，健全各項(xiàng)制度、規(guī)范管理，努力營(yíng)造良好的人際氛圍，引導(dǎo)教師用“愛心、細(xì)心、慧心、耐心、真心”創(chuàng)造一個(gè)“關(guān)愛、信任、平等、快樂(lè)”的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，以此形成教師“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的自我管理行為。激發(fā)主體意識(shí)：以人為核心，體現(xiàn)人本與科學(xué)相融的管理思想，讓規(guī)章制度成為大家認(rèn)可、自覺遵守的制度，注重激發(fā)教師的主體意識(shí)，增強(qiáng)教師自我管理能力，同時(shí)實(shí)施互動(dòng)管理。

三、賞識(shí)法

幼兒園不僅是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，同時(shí)也是幼兒教師發(fā)展的沃土。幼兒園里有著各種類型的教師，作為一名管理者，要求教師賞識(shí)孩子的同時(shí)，更要賞識(shí)每一位教師。賞識(shí)既是一種管理理念，也是一種管理行為。它是教育者與受教育者的相互激發(fā)與相互激勵(lì)及相互教育的過(guò)程，是催人向上的原動(dòng)力。人文管理離不開有效贊賞。因此，園長(zhǎng)要尊重每一位教師，以賞識(shí)的眼光來(lái)看自己的教師。園長(zhǎng)要慧眼識(shí)人才，針對(duì)每一位教師的特長(zhǎng)能做到人盡其才，為教師的職業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，給予其人生價(jià)值的展示舞臺(tái)，滿足其物質(zhì)生活和精神生活的需求。我園對(duì)有專業(yè)特長(zhǎng)的老師向骨干教師方向發(fā)展，對(duì)有管理才能的向中層干部培養(yǎng)，委權(quán)放職，充分信任教師，鼓勵(lì)她們?cè)诓煌膷徫粍?chuàng)造性地工作，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值追求。

四、“心動(dòng)”法

面對(duì)一個(gè)女性集體，我意識(shí)到心與心的碰撞和交流更為重要，因?yàn)榕郧楦屑?xì)膩，妒忌心強(qiáng)，愛猜疑，她們的情緒容易受到家庭生活和工作壓力帶來(lái)的影響，針對(duì)這些特點(diǎn)，我注重情緒管理，做教師心聲的傾聽者，以微笑和耐心傾聽教師的需要、想法、問(wèn)題和建議，并給予適時(shí)的積極地反饋。我園教師雖然絕大多數(shù)沒(méi)有編制，但是按國(guó)家相關(guān)規(guī)定為教師辦理了各種保險(xiǎn)，解除了教師的后顧之憂。我園還建立了qq群，除了和教師在園內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面的交流，我經(jīng)常工作之余在qq上關(guān)注她們的生活，在她們情緒不好時(shí)帶去關(guān)懷。也和老師在qq上談工作，聽取她們對(duì)幼兒園管理工作的想法和建議，也傾聽她們來(lái)自班級(jí)工作的煩惱，幫她們出謀劃策。在她們生日和節(jié)日的時(shí)候我會(huì)送上溫馨的祝福，在她們生病住院的時(shí)候會(huì)親自去探望。這樣的做法和交流縮短了心與心的距離，加深了彼此的信任感，我成為了她們的大朋友。

五、反省法

一個(gè)好的管理者并不是十全十美的人，但她應(yīng)當(dāng)是一個(gè)善于反思的人。她應(yīng)該知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，將自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致，將自己的不足不斷去完善，經(jīng)常進(jìn)行自我反省，從不犯重復(fù)的錯(cuò)誤，久而久之，短處變成長(zhǎng)處，自我素質(zhì)得到提高。所以幼兒園的管理者應(yīng)該多反省自己，時(shí)常反思管理工作的不足，用心管理好教師隊(duì)伍，保證教師素質(zhì)穩(wěn)步提高。通過(guò)借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己工作心得，我覺得對(duì)教師的要求太寬松了不行，太嚴(yán)厲了不行，太親近了不行，太疏遠(yuǎn)了不行。關(guān)鍵掌握好“度”。園長(zhǎng)首先要安排好“人”和“事”，使每個(gè)人都有事干，每件事都有人管，每個(gè)人都明確自己的職責(zé)和任務(wù)。在此前提下，對(duì)教師的錯(cuò)誤要嚴(yán)厲，絕不姑息，而對(duì)教師正常的工作和生活需要可提供最貼心的服務(wù)。其次身為園長(zhǎng)要以責(zé)人之心責(zé)己，要以愛己之心愛人，不要輕易損害教師的利益、幼兒的利益、家長(zhǎng)的利益，要構(gòu)建一張溫馨和諧的園所關(guān)系網(wǎng)，只有這樣才能逐步提高幼兒園聲

譽(yù)。再次要綜合利用各種機(jī)會(huì)，如培訓(xùn)、檢查、評(píng)比、匯演等活動(dòng)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，要善于通過(guò)檢查、評(píng)比等調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性，充滿熱情地表?yè)P(yáng)那些工作出色的人，并及時(shí)指出其他人的不足，使所有人都有所提高。反思同時(shí)也是幼兒園教師發(fā)現(xiàn)自我，改善自我的重要行為策略，對(duì)其專業(yè)的成長(zhǎng)大有裨益。園長(zhǎng)要教育教師通過(guò)自我反省不斷提高自己，達(dá)到自主化管理。

六、換位思考法

你有一種思想，我有一種思想，相互交換，我們每個(gè)人就都有兩種思想。蕭伯納告訴我們思維碰撞的重要性?！拔覀兠總€(gè)人都了解自己，所以，遇到事情時(shí)清楚自己的需求，我們總是習(xí)慣從自己的角度出發(fā)，站在自己的立場(chǎng)上思考。但是，我們知道別人的感受嗎？現(xiàn)在，我們一起試著和別人換位思考來(lái)想一想……”這是我對(duì)教師提出的換位思考法，要求教師和家長(zhǎng)、幼兒及幼兒園管理者換位思考。教師不能認(rèn)為自己與園長(zhǎng)不是同一層面的人就不與園長(zhǎng)交流與溝通，更不能因?yàn)閳@長(zhǎng)對(duì)于工作的認(rèn)真和講原則，從而產(chǎn)生抵觸情緒。教師要有健康的心態(tài)，多換位思考，理解園長(zhǎng)工作的風(fēng)險(xiǎn)和苦衷，理解園長(zhǎng)的苦心安排，作為教師只有這樣才能順利解決沖突，才能形成更加和諧的工作氛圍。園長(zhǎng)與教師之間，要互相尊重、信任、理解，互相傾聽和表達(dá)，園長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)了解教師的教育工作和思想動(dòng)態(tài)，了解教師真實(shí)的想法，并換位思考教師的想法，走近每一位教師的心靈，發(fā)現(xiàn)教育中的細(xì)節(jié)與亮點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的工作思路。

幼兒園的管理不是改造人而是喚醒人，制度不是約束人，更重要的是激勵(lì)人，激勵(lì)人精神中潛藏的能力。我園的“人文管理”和“制度管理”相輔相成，促進(jìn)了我園教師的成長(zhǎng)，使幼兒園在陽(yáng)光的軌道上健康發(fā)展。今后我們還要探索更多的人文管理的新方法和途徑，使幼兒園的管理工作能營(yíng)造出更和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造出更大的群體合力。

[參考文獻(xiàn)]