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歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

孔子曾經(jīng)曰過的：“懂得學(xué)習(xí)的人比不上喜愛學(xué)習(xí)的人;喜愛學(xué)習(xí)的人比不上以此為樂的人;下面好范文小編為你帶來一些關(guān)于高二政治必修四知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，希望對(duì)大家有所幫助。

高二政治必修四知識(shí)點(diǎn)總結(jié)1美好生活的向?qū)?/p>

1、哲學(xué)智慧的產(chǎn)生與起源：

哲學(xué)的智慧產(chǎn)生于人類的實(shí)踐活動(dòng)。哲學(xué)源于人們對(duì)實(shí)踐的追問和對(duì)世界的思考。

2、哲學(xué)的本義：愛智慧或追求智慧

3、哲學(xué)的任務(wù)：正確地看待自然、社會(huì)和人生的變化與發(fā)展，指導(dǎo)人們正確地認(rèn)識(shí)世界和改造世界

4、什么是哲學(xué)：哲學(xué)是系統(tǒng)化理論化的世界觀，哲學(xué)是對(duì)自然、社會(huì)和思維知識(shí)的概括和總結(jié)。

(1)世界觀、方法論的含義和關(guān)系：

世界觀是人們對(duì)整個(gè)世界以及人與世界關(guān)系的總的看法和根本觀點(diǎn)。

方法論是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本原則和根本方法。

關(guān)系：世界觀決定方法論，方法論體現(xiàn)世界觀

(2)哲學(xué)是世界觀與方法論的統(tǒng)一：

有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論。，不存在脫離世界觀的方法論，也不存在脫離方法論的世界觀。

(3)哲學(xué)與世界觀的關(guān)系：

哲學(xué)是系統(tǒng)化、理論化的世界觀。

(4)哲學(xué)與具體科學(xué)的關(guān)系：

具體科學(xué)是哲學(xué)的基礎(chǔ)，具體科學(xué)的進(jìn)步推動(dòng)哲學(xué)的發(fā)展。哲學(xué)為具體科學(xué)提供世界觀和方法論的指導(dǎo)。

高二政治必修四知識(shí)點(diǎn)總結(jié)2百舸爭(zhēng)流的思想

1、什么是哲學(xué)的基本問題?它包括哪些內(nèi)容?

哲學(xué)的基本問題是思維和存在的關(guān)系問題。它包括兩方面的內(nèi)容：①思維和存在何者為第一性的問題。②思維和存在有沒有同一性的問題。

2、為什么思維和存在的關(guān)系問題是哲學(xué)的基本問題?

①哲學(xué)的基本問題與我們的生活息息相關(guān)②思維和存在的關(guān)系問題，是一切哲學(xué)都不能回避，必須回答的問題。

3、唯物主義和唯心主義的基本觀點(diǎn)：

唯物主義：物質(zhì)是本原，先有物質(zhì)后有意識(shí)，物質(zhì)決定意識(shí)。

唯心主義：意識(shí)是本原，物質(zhì)依賴于意識(shí)，意識(shí)決定物質(zhì)。

4、唯物主義的三種基本形態(tài)及其合理性、局限性：

唯物主義的三種基本形態(tài)即古代樸素唯物主義、近代形而上學(xué)唯物主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義。

理解：①古代樸素唯物主義：合理性——否認(rèn)世界是神創(chuàng)造的認(rèn)為世界是物質(zhì)的，堅(jiān)持了唯物主義的根本方向，本質(zhì)上是正確的。局限性——這些觀點(diǎn)知識(shí)一種可貴的猜測(cè)，沒有科學(xué)依據(jù);它把物質(zhì)歸結(jié)為具體的物質(zhì)形態(tài)，著就把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化了。

②近代形而上學(xué)唯物主義：合理性——在總結(jié)自然科學(xué)成就的基礎(chǔ)上，豐富和發(fā)展了唯物主義。局限性：它把物質(zhì)歸結(jié)為自然科學(xué)意義上的原子，認(rèn)為原子是世界的本原，原子的屬性就是物質(zhì)的屬性，因而具有機(jī)械性、形而上學(xué)性和歷史觀上的威信注意等局限性。

③辯證唯物主義和歷史唯物主義：正確地揭示了物質(zhì)世界的基本規(guī)律，反映了社會(huì)歷史發(fā)展的客觀要求，反映了最廣大人民群眾的根本利益。它是現(xiàn)時(shí)代的思想智慧，是無產(chǎn)階級(jí)的科學(xué)的世界觀和方法論，是我們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的偉大思想武器。

5、唯心主義的兩種基本形態(tài)：主觀唯心、客觀唯心

6、辯證法和形而上學(xué)的斗爭(zhēng)從屬于唯物主義與唯心主義的斗爭(zhēng)

高二政治必修四知識(shí)點(diǎn)總結(jié)3時(shí)代精神的精華

1、哲學(xué)與經(jīng)濟(jì)政治的關(guān)系：哲學(xué)是經(jīng)濟(jì)、政治在精神上的反映。

2、為什么真正的哲學(xué)是自己時(shí)代的精神上的精華?

①正確地反映了時(shí)代的任務(wù)和要求。②牢牢把握了時(shí)代的脈搏③正確地總結(jié)和概括了時(shí)代的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)成果。

3、哲學(xué)對(duì)社會(huì)變革的作用：

①通過對(duì)社會(huì)的弊端、對(duì)舊制度和舊思想的批判，更新人的觀念，解放人的思想。②預(yù)見和指明社會(huì)的前進(jìn)方向，提出社會(huì)發(fā)展的理想目標(biāo)，指引人們追求美好的未來，動(dòng)員和掌握群眾，從而轉(zhuǎn)化為變革社會(huì)的巨大物質(zhì)力量。

4、哲學(xué)產(chǎn)生的階級(jí)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)和直接理論來源：

階級(jí)基礎(chǔ)：無產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生和發(fā)展、

自然科學(xué)基礎(chǔ)：從“主要是搜集材料的科學(xué)”發(fā)展為“本質(zhì)上是整理材料的科學(xué)”

直接理論來源：德國(guó)古典哲學(xué)[黑格爾辯證法的合理內(nèi)核、費(fèi)爾巴哈唯物主義的基本內(nèi)核(批判地吸取)]

5、哲學(xué)的基本特征：

①第一次實(shí)現(xiàn)了唯物主義與辯證法的有機(jī)統(tǒng)一，唯物辨證的自然觀與唯物辨證的歷史觀的有機(jī)統(tǒng)一。

②實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐基礎(chǔ)上的科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一。

6、中國(guó)化的三大理論成果：

①--思想及其精髓與活的靈魂

②--理論及其主題

--重要思想及其本質(zhì)

高二政治必修四知識(shí)點(diǎn)總結(jié)4探究世界的本質(zhì)

1、理解物質(zhì)的概念：

物質(zhì)是不依賴于人的意識(shí)并能為人的意識(shí)所反映的客觀實(shí)在。它的唯一特性是客觀實(shí)在性(這是與意識(shí)相比而言);根本屬性是運(yùn)動(dòng)(這是與物質(zhì)的其他屬性相比而言)。

2、運(yùn)動(dòng)與物質(zhì)的辨證關(guān)系：

物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性和存在方式;運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的承擔(dān)者;離開物質(zhì)談運(yùn)動(dòng)，離開運(yùn)動(dòng)談物質(zhì)都是錯(cuò)誤的。

3、絕對(duì)運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的辨證關(guān)系：

靜止是運(yùn)動(dòng)的特殊狀態(tài);動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。

4、理解規(guī)律的客觀性及認(rèn)識(shí)規(guī)律對(duì)生活和實(shí)踐的意義：

規(guī)律是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，它既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅。

人可以在認(rèn)識(shí)和把握規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)律發(fā)生作用的條件和形式利用規(guī)律，改造客觀世界，造福于人類

把握思維的奧妙

1、理解物質(zhì)與意識(shí)的辨證關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，掌握一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的方法論。

辯證關(guān)系：物質(zhì)世界是先于人的意識(shí)而存在的，物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性，物質(zhì)決定意識(shí)。意識(shí)反作用于物質(zhì)。

方法論：掌握一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，并不是否定發(fā)揮主觀能動(dòng)性。它要求我們不斷解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，以求真務(wù)實(shí)的精神探求事物的本質(zhì)和規(guī)律，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理。

求索真理的歷程

1、實(shí)踐的概念與特點(diǎn)

概念：實(shí)踐是人們改造客觀世界的一切物質(zhì)性活動(dòng)。特點(diǎn)：實(shí)踐具有客觀物質(zhì)性，實(shí)踐具有主觀能動(dòng)性，實(shí)踐具有社會(huì)歷史性。

2、從認(rèn)識(shí)的來源、認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力、認(rèn)識(shí)正確與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)的目的和歸宿等角度理解“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”。

3、理解真理的客觀性及真理是具體的有條件的：

真理是客觀的：客觀性是真理的最基本屬性，真理面前人人平等。

歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；復(fù)習(xí)特點(diǎn)；復(fù)習(xí)方法

一、高中歷史總復(fù)習(xí)的特點(diǎn)

高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)遵循這樣的公式：整體―局部―整體。首先從整體上理清每一個(gè)專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發(fā)展的走向，總結(jié)每一專題歷史知識(shí)給后人的啟示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)包括課題、節(jié)題和框題的橫向和縱向聯(lián)系，形成“點(diǎn)一線一面”的結(jié)合，以此為前提，突破重點(diǎn)。不留下任何知識(shí)死角。最終達(dá)到結(jié)構(gòu)化歷史科學(xué)知識(shí)體系，形成一個(gè)有層次的整體。

1.知識(shí)體系的整體構(gòu)建

要從整體上把握歷史知識(shí)的體系必須注意三點(diǎn)：①把人類歷史看作是以時(shí)間為序列的縱線索和以地域?yàn)閰^(qū)位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺(tái)；②把每一人國(guó)家的每一個(gè)歷史橫斷面看作是一幅時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化相互交織的歷史畫卷；③打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識(shí)從一定的序列中分解開來，又可以用新的線索串聯(lián)起來，從而組成新的序列的不同鏈條。

2.各個(gè)歷史專題的總結(jié)

歷史專題的總結(jié)在高中復(fù)習(xí)階段至關(guān)重要，通過階段劃分，由學(xué)生歸納出各階段的總體特征及在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的表現(xiàn)掌握重要的歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象，構(gòu)建各個(gè)專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如中國(guó)古代史先秦的階段特征總結(jié)：

先秦：【階段特征】先秦包括原原始社會(huì)、夏、商、西周和東周（春秋、戰(zhàn)國(guó)），經(jīng)歷了三種社會(huì)形態(tài)。涉及原始社會(huì)的出現(xiàn)與發(fā)展及解體，奴隸社會(huì)的形成（夏）、發(fā)展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會(huì)的確立（戰(zhàn)國(guó)）時(shí)期；奴隸制向封建制過渡。生產(chǎn)力的發(fā)展是社會(huì)形態(tài)演變的根本原因。

（1）政治方面：社會(huì)制度不斷進(jìn)步

原始民主制―分封制和井田制―專制主義中央集權(quán)制度初步形成。

（2）經(jīng)濟(jì)方面：社會(huì)生產(chǎn)力不斷提高

生產(chǎn)工具和耕作方式發(fā)生了巨大的變化。

（3）思想文化方面：伴隨著春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)劇變和經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，思想和科技出現(xiàn)了繁榮局面

①思想方面形成了百家爭(zhēng)鳴和思想解放的局面；②教育方面，學(xué)在官府的局面被打破，私學(xué)興起；③天文、歷法、醫(yī)學(xué)等科學(xué)技術(shù)有了發(fā)展；④文學(xué)藝術(shù)也有了發(fā)展。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文化為后世文明的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、階段復(fù)習(xí)方法

根據(jù)學(xué)科復(fù)習(xí)特點(diǎn)，以及本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套高中歷史階段復(fù)習(xí)比較有效的方法。

1.目錄記憶法

從目錄來復(fù)習(xí)，綱目明確，可以總體把握，做到宏觀心中有數(shù)，居高臨下全面看問題。

必修一 政治文明歷程

專題一 古代中國(guó)的政治制度

第1課 中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)

第2課 秦朝專制主義中央集權(quán)制度的建立

第3課 從漢至清專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展

專題二 古希臘羅馬的政治制度

第5、6課 雅典民主

第7課 羅馬法

2.提綱復(fù)習(xí)法

根據(jù)目錄的線索，整理出每一個(gè)單元的復(fù)習(xí)提綱，把整個(gè)的知識(shí)點(diǎn)整理、歸納、系統(tǒng)化。如階段復(fù)習(xí)特點(diǎn)里提到的總結(jié)方法。

3.結(jié)合習(xí)題綜合復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)一單元后，可以重新翻閱本單元習(xí)題，再一次查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)。

4.反復(fù)復(fù)習(xí)法

根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，經(jīng)常反復(fù)及時(shí)復(fù)習(xí)，就遺忘得很少，否則就忘得很多。

當(dāng)然，迎考的方法有很多，我們應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際摸索出切實(shí)可行的方法，提高學(xué)生素質(zhì)。高中歷史新課程需要每位歷史教師付出努力，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

一、時(shí)間記憶法

記憶歷史時(shí)間是歷史學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)任務(wù)，大量的歷史時(shí)間往往也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難點(diǎn)。雖然準(zhǔn)確記憶歷史時(shí)間給我們的歷史學(xué)習(xí)帶來了不小的麻煩，但只要我們留心，歷史時(shí)間也可以成為我們記憶歷史知識(shí)的法寶。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，按時(shí)間順序來記憶相關(guān)史實(shí)，不但會(huì)令歷史知識(shí)變得更具時(shí)間延續(xù)性，而且也不容易混淆歷史時(shí)間。例如，在講到《三國(guó)鼎立》時(shí)，魏蜀吳三個(gè)國(guó)家建立的時(shí)間分別是公元220年、公元221年、公元222年，在記憶的時(shí)候，我們就可以按照這個(gè)時(shí)間順序，把三國(guó)的建立者、都城、勢(shì)力范圍等信息一個(gè)個(gè)地填入相應(yīng)的國(guó)家和時(shí)間之下，這樣會(huì)大大減輕我們的記憶負(fù)擔(dān)。又比如，在記憶美國(guó)的獨(dú)立過程時(shí)，由于幾個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)是按照順序推進(jìn)的，我們同樣也可以采取這種時(shí)間順序記憶法：1775年，來克星頓打響了反英的第一槍，并召開了第一次大陸會(huì)議；1776年，召開了第二次大陸會(huì)議，發(fā)表《獨(dú)立宣言》，自此美國(guó)就誕生了；1777年，美軍取得了薩拉托加大捷，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生了轉(zhuǎn)折；1778年，戰(zhàn)爭(zhēng)的重心開始南移；1781年，英軍投降；1783年，英國(guó)承認(rèn)美國(guó)獨(dú)立。就這樣，以時(shí)間為線索，整個(gè)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)點(diǎn)都能夠被學(xué)生輕松地記在大腦中。

二、對(duì)比記憶法

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到很多同類型、同性質(zhì)、同時(shí)間的歷史史實(shí)，而這些知識(shí)也是造成學(xué)生在記憶歷史知識(shí)時(shí)出現(xiàn)混淆、錯(cuò)誤的主要原因。其中最具代表性的就是學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，發(fā)生的各種侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，以及在這些戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂的各種喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約。這些條約的內(nèi)容大多是割地、賠款、開放口岸之類，然而每個(gè)條約割讓的地方、賠款的數(shù)額、開放的口岸又都不相同，這就給學(xué)生的記憶帶來了麻煩。遇到類似問題時(shí)，我們就可以采取對(duì)比記憶的方法。例如，我們可以把《》、《》、《》、《》等一系列的條約放在一起進(jìn)行比較記憶，找出它們之間的異同點(diǎn)，這樣不但可以有效防止記憶發(fā)生混淆，還可以在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)很多更深層次的東西。就拿不平等條約來說，通過對(duì)比學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然這些條約的內(nèi)容看起來大致相同，但是在侵略的程度上卻在進(jìn)一步加深，從中可以清楚地看到中國(guó)是怎樣由一個(gè)封建社會(huì)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)的。

三、圖表記憶法

歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 高考復(fù)習(xí) 反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0119-02

高考是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，如果急功近利，結(jié)果可能事倍功半。就像煲一鍋湯，需要文火慢慢煎熬，最后才能變成一鍋香濃美味的好湯。而這，不僅需要時(shí)間，還需要煲湯人的思考，需要高瞻遠(yuǎn)矚的籌劃、技能和經(jīng)驗(yàn)。2015年高考已成為歷史，但探討三輪高考復(fù)習(xí)對(duì)2016年的歷史高考復(fù)習(xí)有著重要的借鑒作用。

一、第一輪復(fù)習(xí)：夯基是關(guān)鍵

1.知識(shí)點(diǎn)問題化。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)來夯基，根據(jù)考點(diǎn)將教材的基本知識(shí)點(diǎn)問題化，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材和思考，教師通過對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)，更加精細(xì)化、有針對(duì)性和思考性。學(xué)生自己去想和探究，比教師的講述和學(xué)生的生搬硬套要更加有效。但是，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶并不等同于就能夠靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，可以采用自主探究和小組合作等方式，針對(duì)具體的問題，設(shè)計(jì)和選擇一些情景材料，對(duì)歷史事件的原因、影響、評(píng)價(jià)等進(jìn)行重點(diǎn)探究，鍛煉學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決問題的能力。對(duì)知識(shí)的運(yùn)用檢測(cè)和能力提高的方式還有好多，可以通過表格整理、填空、抽背的形式進(jìn)行。依據(jù)學(xué)情，貼近學(xué)生的能力水平，關(guān)注細(xì)節(jié)，針對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂進(jìn)行再次記憶。

2.知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化。如果時(shí)間允許，還可以讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)框架，如果能做好，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是非常有幫助的，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能把知識(shí)點(diǎn)串成線、連成面，提綱挈領(lǐng)，建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

3.選擇題精選化。爭(zhēng)取精選題的題目具有以下三個(gè)特征：一是能訓(xùn)練學(xué)生解讀材料的能力，有明顯的關(guān)鍵信息讓學(xué)生與教材知識(shí)點(diǎn)建立各種聯(lián)系；二是能檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)核心主干重點(diǎn)知識(shí)的識(shí)記和理解的水平，并能通過做題在這些方面對(duì)學(xué)生有所幫助。讓學(xué)生在做題過程中不斷地去回顧、理解知識(shí)點(diǎn)。三是在選項(xiàng)排查過程中鍛煉學(xué)生的解題能力和對(duì)知識(shí)的識(shí)記與理解。

4.不做重復(fù)功、無用功，提高效率。梳理主干基礎(chǔ)知識(shí)的選題要精準(zhǔn)，優(yōu)先選擇精當(dāng)選擇題，基礎(chǔ)知識(shí)背誦和填空盡量不要與選擇題考查的點(diǎn)重復(fù)。

5.學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題。（1）對(duì)于知識(shí)的掌握程度還停留在表層，分析、理解、運(yùn)用能力有待提高。（2）學(xué)生對(duì)題型的生疏和缺乏答題技巧是主要制約因素。（3）缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的線索化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，大多數(shù)學(xué)生答題都是凌亂的、不完整的，說明知識(shí)點(diǎn)在他們腦中尚未結(jié)構(gòu)化，甚至還有學(xué)生對(duì)史實(shí)的先后都沒搞清，歷史概念缺失。

6.教師應(yīng)該做什么。（1）重視教學(xué)內(nèi)容的線索化、結(jié)構(gòu)化，教學(xué)中強(qiáng)化教材主線、章節(jié)主線和專題主線，將知識(shí)點(diǎn)組織成一張知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生宏觀把握，克服知識(shí)點(diǎn)散亂、無序。（2）教給學(xué)生基本的學(xué)史方法，如何從材料中提取表層信息和深層信息、如何根據(jù)從材料提取的有效信息解決問題等，加強(qiáng)解題技巧的指導(dǎo)。（3）改善教學(xué)方法：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，平時(shí)練習(xí)中讓學(xué)生有高質(zhì)量的思維活動(dòng)。選題上，從資料上精選來的題目分章節(jié)穿插在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，兼顧啟發(fā)思維和知識(shí)的內(nèi)化。在出題方式上，一定要提供材料情境，選取有利用價(jià)值的熱點(diǎn)作為出題情境并設(shè)計(jì)題目，培養(yǎng)學(xué)生“史由證來、論從史出”的史學(xué)意識(shí)。

二、第二輪復(fù)習(xí)：提能是重點(diǎn)

1.針對(duì)知識(shí)的盲區(qū)和死角，二輪復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行重點(diǎn)搜索，徹底清掃，把握好復(fù)習(xí)強(qiáng)度，主打材料探究，整合聯(lián)系，比較辨別的方向。對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，提高效率，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的背誦和回顧控制在15分鐘左右，之后對(duì)重難點(diǎn)采用史料進(jìn)行間接考查，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查形式多種多樣，但要根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)的差異和學(xué)生存在的問題采取合適的考查方式，舉例說明；最基礎(chǔ)的采用問題的形式，知識(shí)點(diǎn)的比較和聯(lián)系可以采用表格形式，有一定難度采用填空，基礎(chǔ)、易混點(diǎn)采用判斷形式，理解類的采用材料探究，經(jīng)常錯(cuò)的、時(shí)間順線索性強(qiáng)的采取默寫。總之，考查的方式多種多樣，就看我們能不能用對(duì)、用好。切記不能盲目信任學(xué)生

2.精選材料型選擇題，訓(xùn)練學(xué)生從材料中提取有效信息和整合材料信息的能力。梳理歷史事件的先后順序，理清歷史事件之間的相互聯(lián)系，將零碎的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成面。例如，如果看到運(yùn)動(dòng)能夠聯(lián)想到兩次，看到聯(lián)想到《》、八國(guó)聯(lián)軍侵華和《》，看到想到《》、北洋軍閥簽訂的“二十一條”，這道題就容易解答了。如何讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開始，聯(lián)系到與之相關(guān)的方方面面的知識(shí)點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，需要我們好好思考。設(shè)想是否能依靠建立縱橫聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，搭建知識(shí)框架來解決這個(gè)問題。題量要適中，一般至少10題，最多15題。

3.針對(duì)教材中沒有明確說明的，但仍然是頻繁考查的知識(shí)點(diǎn)，教師不要奢望學(xué)生能通過自己看書發(fā)現(xiàn)和解決，并放手讓學(xué)生去讀、記、看、練，還是要花適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)某些問題進(jìn)行必要的講解、整合、聯(lián)系。如的兩個(gè)階段、兩大戰(zhàn)場(chǎng)。

4.關(guān)注重要知識(shí)點(diǎn)在小字部分的內(nèi)容，如美國(guó)國(guó)會(huì)的組成，就是把教材小字部分的內(nèi)容換了一種表述方式轉(zhuǎn)化成材料，考查國(guó)會(huì)的組成。二輪復(fù)習(xí)中，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的在教材中小字部分的補(bǔ)充說明也要加以關(guān)注，盡量讓學(xué)生去理解。

5.容易發(fā)生混淆的知識(shí)點(diǎn)一定要辨明。二輪復(fù)習(xí)中，對(duì)易混知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較聯(lián)系，歸納共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣當(dāng)材料信息模棱兩可、迷惑性大增時(shí)，學(xué)生才能臨危不亂。

6.在材料題方面，精選小專題、大專題，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行選擇性練習(xí)，提升學(xué)生的解題能力，積累解題方法和技巧，如古代地方行政制度的小專題、工業(yè)革命和英國(guó)家庭關(guān)系的小專題、近代中國(guó)思想解放潮流的小專題、經(jīng)濟(jì)全球化的小專題。二輪復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)小專題型材料題的專項(xiàng)練習(xí)，盡量尋找切口小、挖得深的符合高考?xì)v史發(fā)展趨勢(shì)的這類題目讓學(xué)生訓(xùn)練。

三、第三輪復(fù)習(xí)：查漏補(bǔ)缺，整裝待發(fā)

1.冷靜分析前階段存在的失誤，時(shí)間緊迫，及時(shí)彌補(bǔ)。對(duì)試卷模式、上課模式、課件制作進(jìn)行合理的規(guī)劃：首先，試卷題量選擇題25題；其次，上課模式，舊知督查（2分鐘）、基礎(chǔ)知識(shí)背誦（18分鐘）、當(dāng)堂檢測(cè)（20到25分鐘）、講評(píng)（5分鐘）；最后，課件制作，舊知督查、基礎(chǔ)知識(shí)問題呈現(xiàn)、答案校對(duì)。根據(jù)點(diǎn)數(shù)安排好階段任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)：必修3本書第一階段任務(wù)：中國(guó)史和世界史分塊專練階段，以練為主、背誦為輔，3節(jié)課完成2張?jiān)嚲恚员匦抟粸槔?，中?guó)史專練1、2，世界史專練1、2，將以上出現(xiàn)的錯(cuò)題再整合出題為必修一專項(xiàng)練習(xí)綜合卷。第二階段：綜合練習(xí)階段練為輔、背為主。

2.再回考點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)，具體做法有：（1）通過針對(duì)性練習(xí)，把暴露的混淆知識(shí)點(diǎn)首先針對(duì)性背誦，課件上呈現(xiàn)并默寫、檢測(cè)。（2）以針對(duì)性背誦為基礎(chǔ)再進(jìn)行擴(kuò)展性背誦。（3）依托教材對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行篩選，精選練習(xí)，通過題目帶點(diǎn)，不要重復(fù)點(diǎn)，除非錯(cuò)誤率高的。

3.專題訓(xùn)練突破薄弱：材料題訓(xùn)練（說題，依托教材知識(shí)點(diǎn)）、小論文專題（題型建模）。

4.確定材料角度，依托教材多角度論述――角度問題。

5.梳理錯(cuò)點(diǎn)，改編訓(xùn)練；學(xué)生自主梳理錯(cuò)點(diǎn)。

6.停課復(fù)習(xí)，精心指導(dǎo)：看錯(cuò)題，回顧錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

7.精心準(zhǔn)備考前復(fù)習(xí)：考前訓(xùn)練講義（8號(hào)或9號(hào)早讀，30道選擇題，一道材料題）。

8.考前重點(diǎn)背選修，去年已考不作重點(diǎn)，2013年到2014年未考的作為重點(diǎn)，特別注意依托教材記憶。

歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫認(rèn)為“學(xué)生只要借助于一種科學(xué)的教學(xué)方法，就一定能減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能提高教和學(xué)的質(zhì)量?！倍鴼v史學(xué)科知識(shí)體系教學(xué)法就是在一定歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的，反映對(duì)歷史的總體認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)和涵蓋學(xué)科主干知識(shí)的教學(xué)方法，能有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、以點(diǎn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用知識(shí)體系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單課的復(fù)習(xí)，改革傳統(tǒng)筆記形式，提高高三學(xué)生歷史復(fù)習(xí)效率

在歷史課堂上，常見教師依照死板的教案一邊機(jī)械地板書，一邊枯燥地講解或是點(diǎn)播幻燈片，而學(xué)生則一行一行，一句一句地做筆記。摘抄筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的行為，其目的在于記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及整理別人和自己的思想，俗話說“好記性不如爛筆頭”。但傳統(tǒng)筆記存在著以下不足：一是埋沒了關(guān)鍵詞，二是不易記憶，三是浪費(fèi)時(shí)間，四是不能有效地刺激大腦。同時(shí)上課等學(xué)生摘抄，影響教學(xué)進(jìn)度，課后學(xué)生整理又增加了學(xué)生大量機(jī)械性重復(fù)性的無效勞動(dòng)——純粹抄教師的課件和板書，更有學(xué)生因興趣缺乏或是惰性所在而不記筆記。這種傳統(tǒng)的教師講解與學(xué)生記錄的方法，并不能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。而歷史知識(shí)體系和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，它看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，可以極大地提高理解能力和記憶能力，對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用建構(gòu)知識(shí)體系思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每句話和看一串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，最終“畫”出重點(diǎn)詞語(yǔ)明確、顏色豐富、圖形多樣的知識(shí)體系，這其實(shí)就是將歷史知識(shí)個(gè)性化的記憶、再現(xiàn)和內(nèi)化的過程。

二、由點(diǎn)及面，構(gòu)筑章節(jié)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

為適應(yīng)高考?xì)v史以考查歷史思維能力為主的要求，高三一輪復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持整體史觀，把教材劃分成若干單元進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)的有序結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成單元?dú)v史知識(shí)體系。

單元復(fù)習(xí)不是按教材既有章節(jié)編排進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，而是把某一單元作為一個(gè)整體來審視，打破教材原有章、節(jié)的編排，重新對(duì)教材進(jìn)行整合，形成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，揭示歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、規(guī)律性，以利于整體上把握歷史史實(shí)、掌握歷史知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，可按“單元起止時(shí)間——單元?dú)v史階段特征——基本史實(shí)（包括背景、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響）”的結(jié)構(gòu)模式來進(jìn)行。只有經(jīng)過這種整合，知識(shí)才會(huì)在腦海中呈現(xiàn)出鮮明的歷史發(fā)展脈絡(luò)，顯現(xiàn)出該歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展基本面貌，繁瑣的知識(shí)才會(huì)變得簡(jiǎn)單易學(xué)。單元復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)注意分析揭示單元與單元之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成更大的知識(shí)體系。

比如必修一第七單元單元復(fù)習(xí)課《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》，采用以下的知識(shí)體系能很簡(jiǎn)潔明了地解決問題。

總前提：

又如必修一第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》一節(jié)，知識(shí)點(diǎn)多、容量大：

兩條線索：中國(guó)近代史是一部列強(qiáng)的侵略史、中華民族的抗?fàn)幨泛吞剿魇?/p>

比如，人教版必修二第六單元《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》，可以將單元總攬演化為以下的知識(shí)體系：

世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的背景：空前嚴(yán)重的資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)——意味著自由放任政策的失敗。

世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的措施（標(biāo)志）：羅斯福新

政——國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。

世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的重大影響：戰(zhàn)后資本主義的新變化。

三、以縱橫聯(lián)系法構(gòu)筑立體的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)體系

運(yùn)用歷史知識(shí)體系，解讀歷史發(fā)展階段特征，構(gòu)建歷史知識(shí)的“面”，不同歷史時(shí)期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識(shí)本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性，在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)中，起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的作用。然而新課改后的高中歷史，中外歷史混編，“模塊+專題”式的結(jié)構(gòu)讓很大一部分學(xué)生無法形成通史意識(shí)，對(duì)歷史發(fā)展的階段特征掌握比較薄弱。因此高三復(fù)習(xí)，需要教師幫助學(xué)生明確歷史發(fā)展的階段特征，而掌握了歷史發(fā)展階段特征，也就讓學(xué)生掌握了歷史發(fā)展的一個(gè)“橫截面”。

比如，在高三第二輪復(fù)習(xí)中“關(guān)于17-18世紀(jì)的資本主義世界”，我們可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三方面進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

但是應(yīng)用歷史知識(shí)體系進(jìn)行高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

第一，運(yùn)用歷史知識(shí)體系作為有效學(xué)習(xí)策略之一，必須與其他學(xué)習(xí)策略結(jié)合在一起，才能起到更大的效用。如運(yùn)用歷史知識(shí)體系構(gòu)建歷史階段特征，必須配合復(fù)述等策略，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的提升。

第二，教師在做歷史知識(shí)體系引導(dǎo)的過程中，要側(cè)重思維方法上的指導(dǎo)，提供相關(guān)的范例，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，在用中學(xué)，提高學(xué)習(xí)的樂趣。絕不能照搬照抄某些輔助資料上現(xiàn)成的歷史知識(shí)體系。

第三，運(yùn)用歷史知識(shí)體系在課后筆記的整理中，提倡學(xué)生在熟悉書本基礎(chǔ)之上，根據(jù)回憶構(gòu)建歷史知識(shí)體系，然后翻看書本或輔助資料，將遺漏的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整。同時(shí)不定期地利用歷史知識(shí)體系，來復(fù)述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這是一個(gè)思維不斷鍛煉總結(jié)提升的過程。

第四，運(yùn)用歷史知識(shí)體系可以輔助高三的解題，對(duì)于復(fù)雜的綜合材料題分析作用非常明顯，可以先找到中心線索，然后分析解題的幾個(gè)方面，最后映射到對(duì)應(yīng)的章節(jié)。

第五，由于運(yùn)用歷史知識(shí)體系實(shí)施有效教學(xué)的前提是教師要有廣博豐厚的知識(shí)面，而教師自身的水平有限，所以必須集思廣益。目前有效的解決辦法是鼓勵(lì)教師開展“讀書”活動(dòng)，涉獵多方面、多學(xué)科的各種知識(shí)，不斷積淀，厚積薄發(fā)，才能在課堂教學(xué)中從容、準(zhǔn)確、全面地應(yīng)對(duì)各種各樣的學(xué)生提問，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著縱深發(fā)展。

歷史知識(shí)體系作為高三歷史復(fù)習(xí)的一種工具，是當(dāng)前有效學(xué)習(xí)策略之一，善用歷史知識(shí)體系對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)備考效率的提高具有積極意義。歷史知識(shí)體系教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起有效學(xué)習(xí)與思維的支架，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佩任.遵循認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994（1）.