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建筑制圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)做評一體化；教學(xué)評價(jià)

目前，我國在高職教育領(lǐng)域的研究、改革與實(shí)踐都取得了令人矚目的成績。而高職課程改革研究與實(shí)踐還需深入開展，特別是對教學(xué)實(shí)踐研究的效果評價(jià)?，F(xiàn)在部分課程教學(xué)改革研究中更多強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主”的形式，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。由于它弱化了教師有目的、有準(zhǔn)備的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，加之大部分學(xué)生自我調(diào)控能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，因此教學(xué)效果并不是很好。這也充分說明現(xiàn)行高職教育的課程教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等還需要更進(jìn)一步地去研究和探索。下面以“建筑制圖與識(shí)圖”的理實(shí)課程“教學(xué)做評一體化”教學(xué)改革實(shí)踐為例展開分析。

一、教學(xué)理念的變革及教學(xué)模式的構(gòu)建

高職教學(xué)工作有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，這與普通本科院校存在很大不同。高職教育培養(yǎng)的是服務(wù)于一線的技能型人才，普通本科培養(yǎng)的是專業(yè)人才。高職院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力突出，普通本科院校強(qiáng)調(diào)理論功底扎實(shí)。普通本科院校普遍采用學(xué)科體系的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性、嚴(yán)密性，要求面面俱到，而不考慮知識(shí)本身是否具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，高職教學(xué)工作應(yīng)該打破這種學(xué)科體系，擇取學(xué)科中最實(shí)用的知識(shí)，按照工作中知識(shí)使用的一般過程來組織教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，從而快速提高學(xué)生的技能，讓學(xué)生在離開校門后就能適應(yīng)工作崗位的要求。

鑒于這樣的教育理念，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式已有較多的探討和研究，在這些研究分析中，他們更多強(qiáng)調(diào)的是對教學(xué)過程的控制。但筆者認(rèn)為，應(yīng)該過程與結(jié)果并重，要在“教學(xué)做”基礎(chǔ)上增加有效的多維評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建“教學(xué)做評”四位一體的教學(xué)模式，它更能有效地促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該模式在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為手段，通過有效的多維評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建一個(gè)兼顧“教學(xué)做評”四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化整體式教學(xué)模式。

二、建筑制圖與識(shí)圖課程的理實(shí)一體整體設(shè)計(jì)

1.建筑制圖與識(shí)圖課程的地位。近年來，建筑業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的支柱作用日益增強(qiáng)，建筑業(yè)的迅速發(fā)展擴(kuò)大了對建筑技術(shù)人才的總量需求。建筑業(yè)的科技進(jìn)步迫切需要提高技能型人才的水平，培養(yǎng)和造就一大批“懂技術(shù)、會(huì)施工、會(huì)管理”的生產(chǎn)一線技術(shù)和管理人才，是建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。這也給我校建筑類高等職業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展帶來很好機(jī)遇。為適應(yīng)這種發(fā)展需求，我校對建筑類專業(yè)的教學(xué)開展了不斷深化的改革工作。我們通過對建筑行業(yè)的走訪和調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，與建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生相適應(yīng)的職業(yè)崗位主要是在土建施工企業(yè)從事技術(shù)施工、材料檢測、質(zhì)量驗(yàn)收、繪圖與測量、工程監(jiān)理等生產(chǎn)一線的技術(shù)和管理工作。因此，我們重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)改革的重點(diǎn)為變“知識(shí)型”為“崗位職業(yè)能力型”應(yīng)用人才。

“建筑制圖與識(shí)圖”課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的主干基礎(chǔ)課程，也是和崗位對接的基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)踐一一對應(yīng)。作為核心技術(shù)基礎(chǔ)課程，學(xué)生將會(huì)獲得繪圖與識(shí)圖綜合應(yīng)用能力，現(xiàn)場施工圖識(shí)圖能力和工程應(yīng)用能力。

2.建筑制圖與識(shí)圖課程的課程目標(biāo)。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是為建筑施工企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)施工技術(shù)人才和管理人才的特點(diǎn)，通過基于工作過程的教學(xué)思路，結(jié)合“理論實(shí)踐一體化”的整體設(shè)計(jì)原則，讓“建筑制圖與識(shí)圖”課程通過“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”開展教學(xué)，并以工作情境為支撐，融“教學(xué)做評”為一體，講授基本繪圖、畫法幾何、建筑制圖與識(shí)圖等技能。培養(yǎng)學(xué)生投影法（主要是正投影）的基本理論及其應(yīng)用、制圖標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)定、繪制和閱讀工程圖樣等基本能力。該課程較注重實(shí)作和技能、空間想象和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這門課程也是完成實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位最大限度的對接。

3.建筑制圖與識(shí)圖課程的理實(shí)一體整體設(shè)計(jì)的思路。建筑制圖與識(shí)圖課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)需求，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用為度，實(shí)踐操作和崗位技能訓(xùn)練為主的高職特色。為更好完成本課程的教學(xué)目標(biāo)，在建筑制圖與識(shí)圖課程教學(xué)實(shí)施過程中，將課程的任務(wù)目標(biāo)與就業(yè)崗位的對接實(shí)情基于“教學(xué)做評”進(jìn)行課程內(nèi)容理實(shí)一體整體設(shè)計(jì)。

按照理實(shí)一體整體設(shè)計(jì)思路，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行四個(gè)方面的設(shè)計(jì)，具體情況如下：

（1）課程項(xiàng)目化。對課程教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，按職業(yè)功能劃分項(xiàng)目。通過考核目標(biāo)，讓每個(gè)項(xiàng)目相對獨(dú)立，作為一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目，便于教學(xué)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于操作考核。結(jié)合本課程特點(diǎn)，按照“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式對建筑制圖與識(shí)圖課程進(jìn)行理實(shí)一體整體設(shè)計(jì)。通過分析歸納建筑工程技術(shù)崗位群典型工作任務(wù)，按照完成建筑工程技術(shù)崗位群工作所需知識(shí)、能力、素質(zhì)要求確定課程教學(xué)內(nèi)容，把建筑制圖與識(shí)圖教學(xué)內(nèi)容分為10個(gè)實(shí)施項(xiàng)目。

（2）教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化。每個(gè)項(xiàng)目下安排具體的工作任務(wù)，使課程內(nèi)容具體化、顯性化，以完成工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)結(jié)果。采用全真模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，把10個(gè)實(shí)施項(xiàng)目又劃分成25個(gè)具體小任務(wù)。

（3）實(shí)踐教學(xué)職業(yè)化。把職業(yè)資格證書納入教學(xué)計(jì)劃中，要求學(xué)生取得國家職業(yè)資格證書。引入工程實(shí)際圖紙，布置技能培訓(xùn)真實(shí)任務(wù)，學(xué)生模擬完成技能培訓(xùn)，使學(xué)生在校期間能真正體驗(yàn)到職業(yè)情境，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的要求與特色。完成本課程學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生獲得制圖員資格證書。

（4）教學(xué)做評一體化。在教學(xué)過程中實(shí)施理論和實(shí)踐教學(xué)一體化、教學(xué)課堂和動(dòng)手操作一體化。為更好地督促學(xué)生完成好每一項(xiàng)任務(wù)，我們對教學(xué)評價(jià)作出重要改革，實(shí)施學(xué)做過程考核全程化，把期末集中一次性考核改為分次過程性考核。對每一項(xiàng)任務(wù)完成進(jìn)行考核，不僅考核學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)做技能，也考核學(xué)生的學(xué)做過程，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、工作任務(wù)的完成情況。期末再對本課程整體進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，綜合評價(jià)由過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)按比例折合構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)兩種評價(jià)融合。

三、建筑制圖與識(shí)圖課程的理實(shí)一體教學(xué)實(shí)施過程

在按照“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式對課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)并開展課程教學(xué)的過程中，本課程除使用文字教材之外，還采用多媒體、視頻、動(dòng)畫等現(xiàn)代教育技術(shù)。根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，本課程教學(xué)主要分兩個(gè)階段完成：第一階段按“教學(xué)做評”交替進(jìn)行課堂教學(xué)；第二階段按“教學(xué)做評”交替利用課程實(shí)訓(xùn)專用周進(jìn)行能力強(qiáng)化教學(xué)。教學(xué)組織安排：教師首先進(jìn)行知識(shí)講解并給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生通過“接受任務(wù)――分析任務(wù)――實(shí)施任務(wù)――完成任務(wù)――效果評價(jià)”的學(xué)習(xí)過程，最后獲得與工作任務(wù)相一致的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)技能。下面以項(xiàng)目六的任務(wù)二“軸測投影圖的畫法”教學(xué)內(nèi)容為例，具體介紹本任務(wù)的“教學(xué)做評”教學(xué)組織過程：

（1）“教”的環(huán)節(jié)，進(jìn)行任務(wù)布置。教師為學(xué)生提供建筑工程項(xiàng)目的建筑平面、立面及剖面施工圖，并下達(dá)工作任務(wù)，要求學(xué)生利用斜二測畫法繪制建筑物輔助圖樣。

（2）“學(xué)”的環(huán)節(jié)，制定完成任務(wù)的方案。學(xué)生首先熟悉圖紙，以小組為單位展開討論，然后通過教師講解示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生明確任務(wù)要求和完成任務(wù)的方法，并編制繪圖方案。

（3）“做”的環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)施方案分組實(shí)施。學(xué)生根據(jù)制圖方案分組實(shí)施，教師進(jìn)行過程指導(dǎo)，各組獨(dú)立完成工作任務(wù)。

（4）“評”的環(huán)節(jié)，任務(wù)完成并進(jìn)行成果評價(jià)。在軸測圖繪制完成后，學(xué)生先進(jìn)行自評和互評，教師再對每個(gè)小組的成果進(jìn)行檢查。最后教師結(jié)合每個(gè)小組的實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)，確定評價(jià)等級(jí)，并對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

四、教學(xué)實(shí)施效果

建筑制圖與識(shí)圖課程應(yīng)用“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式產(chǎn)生了很好教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）在新的教學(xué)模式中，精簡優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容體系，體現(xiàn)了“必需、夠用”原則，兼顧專業(yè)需求和個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育和專業(yè)水平發(fā)展的新要求。教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件、教學(xué)實(shí)物模型和實(shí)際工程圖紙等資源，開展項(xiàng)目任務(wù)小組互助學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在具體的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，潛移默化地掌握了知識(shí)，形成了主動(dòng)性學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，學(xué)生的厭學(xué)情緒得到抑制。

（2）在教學(xué)方法上采用以實(shí)際工程項(xiàng)目為引導(dǎo)，以虛擬動(dòng)畫演示為手段，融“教學(xué)做評”于一體。通過小組任務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作技能和團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)。

（3）在教學(xué)模式實(shí)踐中，教學(xué)文件和資料完備，教學(xué)資源豐富，教學(xué)方法與手段靈活多樣，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育新理念。采用“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，改革考評方法，實(shí)行多維評價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的緊迫感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，為他們將來走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“教學(xué)做評一體化”教學(xué)模式在本課程的應(yīng)用和實(shí)踐中，得到廣大學(xué)生和校內(nèi)外同行的一致好評。該課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)條件都具有較好的導(dǎo)向性，教學(xué)內(nèi)容貼近工作實(shí)踐。有效開展“理實(shí)一體”的現(xiàn)場教學(xué)，充分體現(xiàn)了高職教育的特色，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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建筑制圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】建筑CAD；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革

隨著AutoCAD迅速發(fā)展，現(xiàn)已成為當(dāng)今建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域不可或缺的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。它能讓設(shè)計(jì)人員用計(jì)算機(jī)完成從方案構(gòu)思、初步設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)計(jì)算到繪出各類施工圖的整個(gè)設(shè)計(jì)過程。因此熟練地運(yùn)用CAD，對于我國高校建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生十分必要。

一、傳統(tǒng)建筑CAD存在的問題

傳統(tǒng)的CAD教學(xué)方法一般按照教材內(nèi)容安排的順序來進(jìn)行教學(xué)。先進(jìn)行命令講解，示范操作并標(biāo)識(shí)命令每個(gè)步驟各個(gè)選項(xiàng)的含義，再讓學(xué)生上機(jī)操作。上課在教室，練習(xí)在機(jī)房，講練分離完成一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行實(shí)例綜合操作。這種教學(xué)方法，教師上課吃力，輔導(dǎo)時(shí)更吃力，幾乎全部要重新講解，學(xué)生上理論課的時(shí)候更是覺得枯燥無味。從內(nèi)容上非常注重介紹和講解基本操作命令。雖然學(xué)生學(xué)了CAD的基本用法，但在解決實(shí)際問題時(shí)卻依然無從下手，究其原因是應(yīng)用CAD解決專業(yè)問題的能力不足。因此建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)CAD重在能夠熟練完成繪圖工作任務(wù)，而不能局限于學(xué)習(xí)基本命令和基本操作。

二、課程定位

1.課程性質(zhì)

《AutoCAD》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是傳統(tǒng)建筑制圖與現(xiàn)代信息軟件技術(shù)相結(jié)合的融合性課程，即采用AUTOCAD軟件技術(shù)結(jié)合土建專業(yè)技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助繪圖的一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行課程能力定位

我校通過與多家建筑企業(yè)深入合作，以及學(xué)生到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，并且建筑裝飾行業(yè)的專家和我校教師共同對各個(gè)崗位進(jìn)行能力分析，了解到建筑裝飾行業(yè)的很多崗位人員在各自的工作領(lǐng)域經(jīng)常使用CAD來繪制各種圖形，就如同其他辦公人員使用OFFICE辦公軟件一樣。可見，CAD已經(jīng)作為一種“工具”來為建筑崗位提供服務(wù)。高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育，因此我們把課程定位在讓學(xué)生做“熟練繪圖手”而不是CAD專家的層面上。課程強(qiáng)調(diào)建筑制圖的主體性和CAD軟件的工具性，體現(xiàn)建筑制圖的方法、步驟與CAD命令的融合性。根據(jù)建筑制圖的需要選擇命令，把CAD命令融入建筑制圖的過程中，使學(xué)生在復(fù)雜的軟件體系面前能“避虛就實(shí)”，直指目標(biāo)。本門課程的教學(xué)定位是使學(xué)生具有能夠熟練應(yīng)用CAD軟件來繪制裝飾工程圖的職業(yè)能力和行業(yè)通用核心能力。

三、面對新的CAD設(shè)計(jì)理念和需求，如何在教學(xué)中拓展新的輔助建筑設(shè)計(jì)手段，并有效發(fā)揮運(yùn)作、如何改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法都是值得我們深思的問題

經(jīng)過我近幾年在教學(xué)實(shí)踐中的不斷調(diào)整、嘗試，對建筑CAD課程進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和繪圖能力有了很大的提高。在以下幾個(gè)方面作了實(shí)踐和探索：

1、擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，辯證地認(rèn)識(shí)建筑CAD課程的作用

教育學(xué)生要擺正學(xué)習(xí)CAD課程的心態(tài)，花費(fèi)大量的精力去弄通軟件的所有功能是不可能的。但遺憾的是有些學(xué)生希望掌握AutoCAD 的全部功能，但事實(shí)上這完全沒有必要，也是不可能的。另外，建筑CAD 軟件是一種工具，它的用途相當(dāng)于過去的“繪圖筆”，即使軟件運(yùn)用的再熟練，沒有好的構(gòu)思和創(chuàng)意，沒有較高的專業(yè)知識(shí)水平，也是“空中樓閣”。有許多學(xué)生把大量的時(shí)間花在軟件的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上，忽視了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。因此，軟件學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的提高要合理安排、綜合提高，才是學(xué)習(xí)建筑CAD課程的根本目的。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容

在我們專業(yè)課程教學(xué)改革中，根本出發(fā)點(diǎn)就是將計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用與輔助建筑設(shè)計(jì)課程結(jié)合在一起，重點(diǎn)講解輔助設(shè)計(jì)的方法和過程，而對軟件的講解完全融合在設(shè)計(jì)過程中，并且僅僅是作為一種工具來對待。通過講解不同的輔助建筑設(shè)計(jì)的過程來綜合運(yùn)用軟件，達(dá)到在設(shè)計(jì)中學(xué)會(huì)軟件的運(yùn)用，使得軟件的運(yùn)用很好地融合在輔助設(shè)計(jì)中，真正體現(xiàn)課程的目的和特點(diǎn)。

在教學(xué)輔導(dǎo)過程中，結(jié)合命令的細(xì)致講解，每堂課均布置相應(yīng)的實(shí)際工程圖紙進(jìn)行訓(xùn)練，由簡單到復(fù)雜、由小型建筑到中型建筑、由方案圖到施工圖，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不知不覺中熟練掌握軟件的運(yùn)用。

3、合理安排教學(xué)模式

首先是教師系統(tǒng)地講述CAD制圖中的一些概念，對于各個(gè)命令的講解要分析詳細(xì)，解釋清楚；然后讓學(xué)生按照教師的操作步驟進(jìn)行操作。在計(jì)算機(jī)上再次將剛才的步驟進(jìn)行詳細(xì)的分析和操作，再留出一定的時(shí)間讓練習(xí)剛剛傳授的知識(shí)點(diǎn)，在練習(xí)中學(xué)生隨時(shí)可以提出自己出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)予以解答。當(dāng)學(xué)生都完成練習(xí)任務(wù)時(shí)，教師再次對所有學(xué)生存在較多的問題給以重點(diǎn)講解和闡述。這樣，理論與實(shí)踐并行，使每個(gè)學(xué)生都能按部就班地操作和練習(xí)，學(xué)生的積極性很高，提高了課堂效率，使學(xué)生能夠快速入門，而且隨著授課內(nèi)容的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)越來越多，知識(shí)越來越豐富，最終達(dá)到極好的教學(xué)效果。

4、正確傳授操作過程，提高繪圖速度

建筑CAD課程的教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，要求教師曾經(jīng)參與過實(shí)際工程的設(shè)計(jì)，具有很直接的操作和繪圖經(jīng)驗(yàn)。另外，教育學(xué)生運(yùn)用“左右手并用”的繪圖習(xí)慣。左手控制鍵盤，輸入快捷命令和數(shù)字，右手控制鼠標(biāo)。要求學(xué)生熟練記憶常用的快捷命令，養(yǎng)成輸入快捷命令操作的習(xí)慣，同時(shí)盡量運(yùn)用“盲打”來提高繪圖速度。

5、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新?lián)Q代較快，建筑CAD軟件也在不斷升級(jí)，本人嘗試課堂教學(xué)在重視理論講解的同時(shí)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握軟件的方法和要領(lǐng)，提高學(xué)生自學(xué)能力，對于命令的講解要達(dá)到舉一反三的效果：首先，要講解命令的操作過程，對每一步驟分析其原理，提醒學(xué)生多觀察命令提示區(qū)的提示，然后進(jìn)行準(zhǔn)確的操作；其次，要講解該命令的快捷方式，以便提高繪圖速度；最后要講解該命令在建筑繪圖中的應(yīng)用對象和技巧，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“嘗試法”和“分析法”去學(xué)習(xí)研究軟件，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐證明，通過這種方法使學(xué)生能夠較快掌握軟件的使用技巧，同時(shí)又能使學(xué)生很快適應(yīng)軟件的更新和換代。

6、改革教學(xué)評價(jià)形式

改革教學(xué)評價(jià)形式，注重動(dòng)手能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度及職業(yè)素質(zhì)等方面。改變以往一考定成績的傳統(tǒng)模式，采用過程考核。主要以考察學(xué)生的繪圖能力，各個(gè)工作任務(wù)的完成情況、完成的速度和質(zhì)量、繪圖的技巧、繪圖的基本素養(yǎng)等。改變傳統(tǒng)的筆試，制定項(xiàng)目成員評審標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)檢查成績表和項(xiàng)目開發(fā)個(gè)人總結(jié)及學(xué)生作品進(jìn)行綜合評價(jià)。

建筑制圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

一、前言

中職教育建筑工程施工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)干型人才，要求學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，使其具有在生產(chǎn)第一線中從事技術(shù)的工作能力。《建筑識(shí)圖、構(gòu)造與CAD制圖》課程是建筑工程施工專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力為目標(biāo)。本文針對該課程的教學(xué)特點(diǎn)，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對課程的體系、內(nèi)容等進(jìn)行研究和實(shí)踐。

二、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)企業(yè)及畢業(yè)生廣泛調(diào)研的結(jié)果，對識(shí)圖投影部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是枯燥但十分重要的，因此借助CAD制圖軟件中的空間模型，輔助教學(xué)提升識(shí)圖能力，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，將識(shí)圖與CAD繪圖有機(jī)地結(jié)合在一起，應(yīng)用CAD輔助繪圖的優(yōu)勢幫助學(xué)生快速建立空間想象能力和方位感，從而幫助提升識(shí)圖能力。

三、重建教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，在理論實(shí)踐一體化的教學(xué)場所（綜合實(shí)訓(xùn)教室），以真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)為主線進(jìn)行教學(xué)，使識(shí)圖理論基礎(chǔ)知識(shí)、手工繪圖技巧與CAD計(jì)算機(jī)輔助繪圖相輔相成。

四、改革教學(xué)手段方法

充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)（動(dòng)畫、仿真識(shí)圖軟件、建筑知識(shí)問答庫、自測自評自學(xué)系統(tǒng)），綜合運(yùn)用講授法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

通過三維模擬動(dòng)畫、仿真識(shí)圖軟件、建筑知識(shí)問答庫、自測自評自學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)輔助資源，幫助解決學(xué)生理論知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。

通過科學(xué)的分組教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、具備團(tuán)隊(duì)合作的精神、養(yǎng)成互相交流的習(xí)慣、把握自評互評的分寸以及培養(yǎng)學(xué)生具有善于分析總結(jié)的綜合能力，分組教學(xué)中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個(gè)學(xué)生。

通過文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、互動(dòng)等多渠道的信息化技術(shù)輔助教程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念。

通過穿插游戲課堂模式，吸引學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。

通過基于工作過程的系統(tǒng)項(xiàng)目練習(xí)，將建筑制圖規(guī)范深入實(shí)訓(xùn)實(shí)操教學(xué)，按照識(shí)圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進(jìn)行規(guī)范地操作訓(xùn)練。

五、建立綜合性考核評價(jià)體系

本課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，知識(shí)、技能與職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)主要靠平時(shí)積累和訓(xùn)練，因此，課程考核主要采用過程化考核為主、理實(shí)一體化的綜合性評價(jià)?？己藘?nèi)容可包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作、成果評價(jià)等要素。

自評互評總表

姓名： 班級(jí)：

評價(jià)項(xiàng)目 內(nèi)容及要素 學(xué)生自評 教師評價(jià) 企業(yè)專家評價(jià)

分值 20% 40% 40%

過程性評價(jià)

65% 學(xué)習(xí)能力 識(shí)圖知識(shí)

（20%） 識(shí)圖理論知識(shí)

平面圖識(shí)讀

立面圖識(shí)讀

剖面圖識(shí)讀

建筑詳圖識(shí)讀

構(gòu)造知識(shí)

（10%） 基礎(chǔ)

柱或墻

樓地板

屋頂

樓梯

門窗

手繪圖實(shí)訓(xùn)能力

（10%） 繪制基本線型、圖例

繪制平面圖

繪制立面圖

繪制剖面圖

繪制建筑詳圖

CAD實(shí)訓(xùn)能力

（10%） CAD基本操作

CAD繪制平面圖

CAD繪制立面圖

CAD繪制剖面圖

CAD繪制建筑詳圖

綜合能力（15%） 識(shí)圖、審圖、改圖、出圖

學(xué)習(xí)態(tài)度 積極、有上進(jìn)心、創(chuàng)造力

有耐心、努力刻苦不放棄

學(xué)習(xí)習(xí)慣 不遲到、早退、曠課、紀(jì)律好

有禮貌、衛(wèi)生習(xí)慣好

團(tuán)隊(duì)合作 樂于助人

重視團(tuán)隊(duì)力量

成果評價(jià)（35%） 任務(wù)完成度、不作弊

六、一體化綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展對建筑一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位要求，對建筑識(shí)圖與CAD制圖實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)提出了新的要求，從現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室出發(fā)，建設(shè)"教、學(xué)、做、評、展"一體化多媒體綜合實(shí)訓(xùn)室。

七、師資隊(duì)伍建設(shè)

教師應(yīng)具備整合企業(yè)現(xiàn)場工作與學(xué)校專業(yè)教學(xué)的能力，情境設(shè)計(jì)能力等等，這就要求教師要特別在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的方法上有所突破，需要同時(shí)對建筑識(shí)圖與構(gòu)造、CAD制圖相關(guān)的理論及操作掌握透徹，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流、鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉，多種途徑培訓(xùn)教師，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件、師資。

建筑制圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】建筑CAD、教學(xué)模式、信息化

1. 建筑CAD課程在當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

《建筑CAD》是高職建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門綜合性的課程?！督ㄖ﨏AD》課程中涉及建筑制圖、建筑材料等學(xué)科的知識(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。目前《建筑CAD》課程教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：其一，教學(xué)形式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)。教師以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授式的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合《建筑CAD》這門課程的教學(xué)，教師向?qū)W生灌輸操作命令，學(xué)生被動(dòng)的操作學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只片面的學(xué)習(xí)了這個(gè)軟件的操作命令，無法與自身專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，起不到實(shí)際運(yùn)用的作用，忽視了以學(xué)生為主體、以人為本的教學(xué)理念。其二，教學(xué)評價(jià)單一化。測試、提問、檢查作業(yè)是教師一貫運(yùn)用的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式，而此方式對于《建筑CAD》課程的實(shí)踐性教學(xué)評價(jià)有較大的局限性。

2. 信息化教學(xué)模式的依據(jù)與目標(biāo)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中指出，推進(jìn)教育信息化應(yīng)該開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，以優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新為核心，共建共享，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境[1]。當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，新技藝、新應(yīng)用也逐漸引導(dǎo)行業(yè)主流，這迫使建筑類課程教學(xué)不得不進(jìn)行革命，順應(yīng)建筑行業(yè)的日益發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)已無法適應(yīng)新的發(fā)展要求，對教學(xué)模式的革新才是關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展為信息化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的方法與技術(shù)支持，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、自媒體技術(shù)等。有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)，利用數(shù)字?jǐn)z影將《建筑CAD》每個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟展示出來，結(jié)合其他相關(guān)課程制作信息量大、內(nèi)容充足的教學(xué)課件，把勘察、設(shè)計(jì)、繪圖等知識(shí)連貫的向?qū)W生展示，讓學(xué)生真心想學(xué)習(xí)，真正做到“包學(xué)包會(huì)，包教包會(huì)”。

3. 信息化教學(xué)模式在建筑CAD課程中的運(yùn)用

《建筑CAD》課程實(shí)操性強(qiáng)，實(shí)踐課占比重大，要提高教學(xué)質(zhì)量在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐信息化的同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式?！皩?shí)踐教學(xué)信息化”是信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)整合，就是將信息技術(shù)有效地融合于實(shí)踐教學(xué) 過程 ，營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究 、合作”為特征的教學(xué)方式 [2]。《建筑CAD》課程信息化教學(xué)將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，使分散的知識(shí)點(diǎn)融為一體，促使學(xué)生自主、自由的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）教學(xué)基本內(nèi)容

建筑CAD課程主要教學(xué)內(nèi)容包括CAD與天正建筑兩部分，并且涉及到建筑制圖、建筑構(gòu)造、建筑材料等學(xué)科的基本內(nèi)容。讓學(xué)生能識(shí)圖審圖，掌握建筑制圖規(guī)范的情況下，進(jìn)行電腦繪圖。因此在進(jìn)行操作講解時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)制圖規(guī)范；例如，在繪制施工圖時(shí)，軸號(hào)、索引符號(hào)、詳圖符號(hào)的圓直徑各是多少，用什么線型應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)范要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣。從繪圖工具與編輯命令入手，到平面圖形的繪制，熟練、規(guī)范的用CAD繪制施工圖，能夠提高工作效率，并且是學(xué)習(xí)天正建筑軟件的基礎(chǔ)。

（2）實(shí)施方式

信息化教學(xué)模式可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過書籍、網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)資料完成預(yù)習(xí)任務(wù)。[3]教師應(yīng)該將原有的教學(xué)方式進(jìn)行全新的改革，教師由教學(xué)主角轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，使學(xué)生的知識(shí)技能、實(shí)踐技能得到全面的提升。[4]由于大一學(xué)生實(shí)踐少，對于施工圖紙的理解不足，我校進(jìn)行教學(xué)模式上的創(chuàng)新。讓學(xué)生走出課堂，到實(shí)訓(xùn)場地了解建筑的基本構(gòu)造，對照施工現(xiàn)場進(jìn)行直觀教學(xué)。在預(yù)習(xí)階段，教師將每次課的內(nèi)容錄制成視屏，包括本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、技能演示、習(xí)題，編輯成微課的形式，傳到學(xué)校網(wǎng)站，學(xué)生提前下載任務(wù)，根據(jù)微課提前學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施階段，進(jìn)行分組完成任務(wù)，學(xué)生之間對不懂的知識(shí)點(diǎn)，以小組為單位互相探討互相學(xué)習(xí)，一起尋求完成任務(wù)的資料與方法；或者在網(wǎng)上給老師留言；在筆者制作的微課中，以每個(gè)小任務(wù)為目標(biāo)，加入任務(wù)分析與命令的講解、技巧演示，同時(shí)還有附加小練習(xí)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)天正建筑時(shí)，我校利用校企合作，將企業(yè)工程師引進(jìn)課堂，結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目，帶學(xué)生參與施工圖設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性提高了，問題解決了也會(huì)小有成就感。課堂上，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有針對性的進(jìn)行演示、答疑解惑。課后，教師通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具監(jiān)督學(xué)生查找資料，完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且學(xué)生可以隨時(shí)向老師請教相關(guān)問題。教師的每一個(gè)微課基于如同一集電視劇，采用周播的形式，有利于學(xué)生吸收，從此學(xué)習(xí)建筑CAD不再是機(jī)械化的學(xué)習(xí)，而且能與其他專業(yè)課所學(xué)內(nèi)容互相轉(zhuǎn)化。筆者通過對4個(gè)班級(jí)學(xué)生抽樣調(diào)查，學(xué)生反映采用這樣的方式學(xué)習(xí)建筑CAD能很好的將專業(yè)知識(shí)融合消化，學(xué)得很開心，大家一起主動(dòng)學(xué)習(xí)，每個(gè)人都能學(xué)會(huì)。

（3）教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行有價(jià)值判斷的教學(xué)決策活動(dòng)。[5]通過教學(xué)評價(jià)，教師對學(xué)生掌握知識(shí)的程度與能力有更好的了解[6]，同時(shí)也是對教師教學(xué)能力的反饋。一張考卷再接合平時(shí)成績對學(xué)生知識(shí)掌握程度的考核，是通用教學(xué)模式的考核方式。在采用這種信息化教學(xué)模式下，發(fā)展多元化教學(xué)評價(jià)方式也是獲取有效的評價(jià)方式，將對學(xué)生的知識(shí)考核轉(zhuǎn)化為能力考核，如開展技能競賽。在整個(gè)過程中，教師深入到學(xué)生中，發(fā)揮主導(dǎo)、監(jiān)督作用，對學(xué)生的綜合分析能力、技能操作、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新力等各種能力進(jìn)行考核。而教師在制作信息化課件時(shí)，能更進(jìn)一步拓展、挖掘新的知識(shí)，促使自己對行業(yè)流行新趨的認(rèn)識(shí)與理解，提高信息化教學(xué)能力，真正做到教學(xué)相長。

4. 總結(jié)

總之，培養(yǎng)學(xué)生技能、職業(yè)素養(yǎng)等能力是《建筑CAD》課程的總目標(biāo)，結(jié)合信息化教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

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建筑制圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 園林建筑設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 課程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 當(dāng)前農(nóng)林院校園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 建筑設(shè)計(jì)相關(guān)課程體系設(shè)置不合理，缺乏建筑基礎(chǔ)課程

我國的園林專業(yè)主要由工科、農(nóng)林、藝術(shù)三類院校承擔(dān)辦學(xué)，其人才培養(yǎng)因辦學(xué)主體的優(yōu)勢不同而略有差異，農(nóng)林院校園林專業(yè)的園林建筑設(shè)計(jì)課程由于不是其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)勢學(xué)科，重視不夠。在人才培養(yǎng)方案中，對園林建筑設(shè)計(jì)所需要的前期的基礎(chǔ)課程缺乏系統(tǒng)考慮，忽視建筑基礎(chǔ)知識(shí)的整體構(gòu)架。先開輔助課程的教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)園林建筑設(shè)計(jì)課嚴(yán)重脫節(jié)。如園林制圖課對建筑制圖相關(guān)知識(shí)訓(xùn)練較少，使學(xué)生在后期園林建筑設(shè)計(jì)課繪制圖紙時(shí)總是“圖不達(dá)意”。

1.2 教材和參考書陳舊，缺乏應(yīng)用型教材支撐

在教材選用上，大多數(shù)院校仍以1984年杜汝儉先生等主編由中國建筑工業(yè)出版社出版的《園林建筑設(shè)計(jì)》為主。還有一些輔助教材等等；教材內(nèi)容和現(xiàn)在的市場需求不太相符，師生普遍反映應(yīng)該編寫與現(xiàn)行教學(xué)和市場需求相適應(yīng)的教材。根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，對園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行將來崗位分析，園林建筑不在單純以中國古典園林建筑的亭、臺(tái)、樓、榭、花架、園林建筑小品等作為主要教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，園林建筑還包括了傳統(tǒng)建筑，另外，隨時(shí)展、人們生活方式改變以及新技術(shù)、新材料的運(yùn)用，應(yīng)運(yùn)而生許多新型的園林建筑類型，如娛樂型建筑、文化宣傳類以及一些膜結(jié)構(gòu)的建筑等等?？梢哉f，中國現(xiàn)代園林建筑是脫胎于中國傳統(tǒng)園林建筑而又有所超越，是當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相適應(yīng)的一種新形式，所以在課程的定位、教學(xué)內(nèi)容的深淺、課程體系的設(shè)置、采取何種實(shí)用的教學(xué)方法、新教材的編撰等，是該課程改革亟待解決的問題。

1.3 實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)少，缺乏信息反饋，對學(xué)生能力培養(yǎng)不全面

農(nóng)林類院校傳統(tǒng)園林專業(yè)園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)安排少，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多和學(xué)生人數(shù)多，并且農(nóng)林院校園林建筑基礎(chǔ)課薄弱，加之專業(yè)基礎(chǔ)課前后銜接不好，導(dǎo)致學(xué)生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達(dá)上，缺乏對方案空間理解、方案的講解和訓(xùn)練。最終也不知道作品的優(yōu)缺點(diǎn)、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程來看，教學(xué)過程中存在缺乏信息反饋和能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1.4 傳統(tǒng)考試模式相對滯后

園林建筑設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計(jì)課學(xué)生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應(yīng)試對策與做法，在這種模式下學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)。即使是實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜取相應(yīng)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行抄繪，沒有認(rèn)真思考和創(chuàng)作。這樣沒發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，難以適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

2 為適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

2.1 理論教學(xué)

首先，在教材選用上，根據(jù)農(nóng)林院校園林專業(yè)“課時(shí)少、內(nèi)容多”特點(diǎn)，把建筑學(xué)專業(yè)教材重新整合撰寫，分為三個(gè)板塊：

板塊1：建筑基礎(chǔ)知識(shí)（包括建筑基礎(chǔ)知識(shí)、公共建筑設(shè)計(jì)原理）

對于農(nóng)林院校園林專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)之前，必須構(gòu)建建筑基礎(chǔ)知識(shí)理論平臺(tái)。通過建筑基礎(chǔ)知識(shí)和公共建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中能恰當(dāng)劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動(dòng)所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設(shè)計(jì)等等，樹立正確的設(shè)計(jì)思路與方法。

板塊2：建筑史基本知識(shí)（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史）

中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、頂?shù)炔煌问降捻敗＿@在園林建筑仿古設(shè)計(jì)中最為常用。并且現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)可以借鑒中國古代建筑的符號(hào)抽象變形等設(shè)計(jì)手法廣泛運(yùn)用到園林建筑實(shí)踐中，使現(xiàn)代園林建筑保持“中而新”的現(xiàn)代韻味?，F(xiàn)在歐式居住區(qū)規(guī)劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史的學(xué)習(xí)越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術(shù)特色，對提高學(xué)生創(chuàng)作水平和專業(yè)素質(zhì)起重要作用。

板塊3：園林建筑基本知識(shí)（亭、臺(tái)、樓、榭等、及其建筑小品）

本篇教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重對園林建筑的設(shè)計(jì)手法。并且結(jié)合古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典案例，使學(xué)生拓寬眼界的同時(shí)，提高學(xué)生的鑒賞力。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我校進(jìn)行教學(xué)改革，在原有少量實(shí)訓(xùn)課基礎(chǔ)上，又增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)A、園林建筑設(shè)計(jì)B兩門實(shí)訓(xùn)課，分別循序漸進(jìn)、逐漸加深實(shí)訓(xùn)難度。筆者將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程分成幾個(gè)階段：任務(wù)書講解與場地分析階段，方案構(gòu)思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報(bào)總結(jié)修改階段。在方案實(shí)施的過程中，要求學(xué)生用模型推敲方案，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維的真實(shí)空間，從而提高學(xué)生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學(xué)生之間互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果顯著。

2.3 改革考試模式

傳統(tǒng)考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時(shí)和實(shí)驗(yàn)成績占總成績的30%。對于園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐強(qiáng)的課來說，傳統(tǒng)考試并不適宜，因此，我校進(jìn)行大膽的嘗試，在園林建筑設(shè)計(jì)理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設(shè)計(jì)A”課交課程設(shè)計(jì)作業(yè)并結(jié)合學(xué)生方案匯報(bào)表達(dá)能力綜合打分，可采用同學(xué)打分與教師評價(jià)結(jié)合的方式進(jìn)行，占總成績的30%；“園林建筑設(shè)計(jì)B”課做4～6個(gè)小時(shí)快題設(shè)計(jì)，占總成績的40%。