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消防學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

根據(jù)這些情況，佛瑞斯特研究中心(Forrester research Inc?)創(chuàng)造出一項(xiàng)了解消費(fèi)行為的利器，我們稱之為“科技消費(fèi)學(xué)”(Technographics)；它是一套消費(fèi)者分類系統(tǒng)，就如同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)(demographics)與消費(fèi)心理學(xué)(psychographics)。不過(guò)，與其他消費(fèi)者分類系統(tǒng)不同的是，科技消費(fèi)學(xué)是完完全全為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)量身打造的統(tǒng)計(jì)方法。這套新系統(tǒng)并非依消費(fèi)者年齡或生活方式來(lái)分類，而是根據(jù)他們的數(shù)字化消費(fèi)行為來(lái)加以區(qū)隔?？萍枷M(fèi)學(xué)用以區(qū)隔消費(fèi)者的參數(shù)是他們對(duì)科技的心態(tài)、他們采用科技的動(dòng)機(jī)，和他們購(gòu)買(mǎi)科技產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)能力。???

根據(jù)科技消費(fèi)學(xué)可以判定現(xiàn)階段消費(fèi)者，主要由“先行采用者”、“主流沖浪者”和“猶豫徘徊者”三類構(gòu)成。?佛瑞斯特研究中心獨(dú)特的“科技消費(fèi)者區(qū)隔法”，對(duì)我們?nèi)绾螞Q定消費(fèi)者的科技接受程度貢獻(xiàn)極大；它根據(jù)消費(fèi)者在取得、使用科技上的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和能力的不同，來(lái)為消費(fèi)者作分類。?

為了推廣這套區(qū)隔法，佛瑞斯特研究中心發(fā)展出由15種屬性構(gòu)成的“科技消費(fèi)學(xué)量表”(Tec hnographics Scale)。受調(diào)查者根據(jù)他們同意或不同意這些屬性的程度，在一到十的尺度上，為自己的屬性評(píng)級(jí)。我們?cè)龠\(yùn)用因素分析(factor analysis)、群集分析(cluster analys is)和差別分析(discriminant analysis)等多變數(shù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，將消費(fèi)者區(qū)隔成十種消費(fèi)族群，形成“科技消費(fèi)者區(qū)隔法”的架構(gòu)。?

從“科技消費(fèi)學(xué)量表”推出的消費(fèi)者區(qū)隔，可沿著三條軸線來(lái)觀察：對(duì)科技的態(tài)度、收入和主要?jiǎng)訖C(jī)。第一條軸線區(qū)分消費(fèi)者為兩大陣營(yíng)：科技樂(lè)觀主義者和科技悲觀主義者?？萍紭?lè)觀主義者相信新科技將使他們的生活變得更簡(jiǎn)便，而悲觀主義者則對(duì)利用科技來(lái)滿足需求或欲望興趣不高，寧愿利用傳統(tǒng)方法獲得滿足。?

消防學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);有效教學(xué);方法

高中化學(xué)課堂教學(xué)要凸顯出一定的有效性，教師掌握有效教學(xué)的理論，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律這是無(wú)疑的。同時(shí)，需要教師組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生化學(xué)能力。那么，新課程理念下實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)有效教學(xué)的合理性建構(gòu)有什么方法呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

制定出一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)首要條件。實(shí)施高中化學(xué)的有效教學(xué)，教師要對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，特別是高中化學(xué)要正確認(rèn)識(shí)課程模塊的設(shè)計(jì)要求。高中化學(xué)三年所涉及內(nèi)容基本包含在必修模塊中，培養(yǎng)和提高高中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)是必修模塊的目的和宗旨，因此在內(nèi)容的編排上必修模塊充分凸顯了基礎(chǔ)性，避免了過(guò)分強(qiáng)調(diào)化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。整合了教學(xué)內(nèi)容，主要強(qiáng)調(diào)搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提倡獲取化學(xué)知識(shí)運(yùn)用分析、歸納的方法來(lái)進(jìn)行。由此可見(jiàn)，如何處理好化學(xué)教學(xué)與化學(xué)考試的關(guān)系是教師需要認(rèn)真研究的重要課題，有的內(nèi)容是必須教學(xué)必須考試的，有的內(nèi)容只需教學(xué)而不需要考試，有的內(nèi)容可進(jìn)行選擇性的教學(xué)和選擇性的考試，有的內(nèi)容只需選擇性地教學(xué)而不需要考試。所以，實(shí)現(xiàn)高效課堂需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。特別是要準(zhǔn)確解讀教材，強(qiáng)化化學(xué)課程意識(shí)，提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

二、積極使用師生互動(dòng)策略，提升課堂教學(xué)的效率

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出“教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展”。在課堂交流的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的問(wèn)題，使每一個(gè)提出的問(wèn)題都具有一定的挑戰(zhàn)性，但是又不會(huì)損傷學(xué)生的自尊心和自信心。在學(xué)生思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要及時(shí)地基于鼓勵(lì)和表演，從而促使每一位學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，制備高純MnCO3固體：已知MnCO3難溶于水、乙醇，潮濕時(shí)易被空氣氧化，1000C開(kāi)始分解;Mn（OH）2開(kāi)始沉淀時(shí)pH=7.7，請(qǐng)補(bǔ)充由（1）制得的MnSO4制備高純MnCO3的操作步驟，試驗(yàn)中可選用的試劑：NaHCO3、Ca（OH）2、C2H5OH、Na2C03。

①___;②___;③___;④___;⑤低于100 0C

這個(gè)題目的標(biāo)準(zhǔn)答案是：①往MnSO4溶液邊攪拌邊加入NaHCO3或Na2CO3，調(diào)pH略小于7.7;②過(guò)濾用水沖洗沉淀2-3次;③檢驗(yàn)SO42-是否除盡;①用少量的乙醇沖洗沉淀.

這道題是一道綜合性實(shí)驗(yàn)題目，有一定的難度，也有很大的思考空間，標(biāo)準(zhǔn)答案只是可設(shè)想出的步驟中的一種，實(shí)際上還可以有其他答案。有的學(xué)生就提出可以這樣做：①往MnSO4溶液中加入Ca（OH）2;②然后加入飽和Na2C03溶液;③過(guò)濾④再次用水沖洗。在學(xué)生闡述自己的想法時(shí)教師和其他學(xué)生都要認(rèn)真傾聽(tīng)，一讓學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)知識(shí)上做到進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn).例如，將第②步進(jìn)入CaCO3雜質(zhì)是不太適合的。但是有一部分學(xué)生對(duì)只能用乙醇進(jìn)行洗滌而不能進(jìn)行水洗自也是有疑惑的。為此，教師可以要求學(xué)生對(duì)題目中的內(nèi)容再次進(jìn)行閱讀，通過(guò)對(duì)題目的閱讀，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)題目中給出的限制條件：MnCO3固體1000C開(kāi)始分解，第⑤步的要求是在1000C下干燥，而水是無(wú)法充分被氣化的，但是有機(jī)物則可以做到。

三、采用多種教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)效果

首先，可以采用多媒體教學(xué)，現(xiàn)在教學(xué)對(duì)多媒體的利用越來(lái)越多，高中化學(xué)教學(xué)也不例外。通過(guò)多媒體可以不受時(shí)空的限制，直接把直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)資料呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生看到在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)所看不到的教學(xué)畫(huà)面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。其次，可以把小組活動(dòng)作為基本的教學(xué)形式。小組活動(dòng)可以活躍與改善學(xué)習(xí)氛圍，是一種行之有效的學(xué)習(xí)形式。一些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者是教師學(xué)就可以解決。一些教學(xué)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生采用小組活動(dòng)的方式來(lái)解決。如《粗鹽的提純》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案教師可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行合作討論。在平日的教學(xué)中，教師還應(yīng)經(jīng)常性地開(kāi)展諸如出單元復(fù)習(xí)題、批閱習(xí)題等合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是生活中用到的很多物品、看到的很多現(xiàn)象都是在化學(xué)原理的應(yīng)用下制造的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活化的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生看到很多知識(shí)是和生活息息相關(guān)的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高化學(xué)課堂的有效性。

消防學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

一、運(yùn)用以舊求新，有效促進(jìn)發(fā)現(xiàn)

實(shí)踐證明，任何事物之間的發(fā)展不是孤立的，而是互相聯(lián)系的、辯證的。因此，我們要活用這一辯證觀點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織、啟發(fā)同學(xué)們?cè)趯?duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)觀察、探索、思考和操作，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，挖掘知識(shí)的本質(zhì)，共同對(duì)新知識(shí)提出問(wèn)題，探究方法，找出解決問(wèn)題的辦法，以及解題策略或途徑，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，并學(xué)會(huì)新知識(shí)。

例如：二次三項(xiàng)式因式分解，由于二次三項(xiàng)式因式分解是多項(xiàng)式乘法的逆運(yùn)算，因此，在教學(xué)前，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)多項(xiàng)式乘法，之后復(fù)習(xí)質(zhì)因數(shù)分解，緊跟著給出例題：因式分解：以小組為單位，讓同學(xué)們自己觀察、對(duì)比這5道題，提問(wèn)：你懂得因式分解嗎？有的小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這5道題的一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)分別不同，符號(hào)也不同，該怎樣因式分解呢？如何進(jìn)行質(zhì)因數(shù)分解呢？我給予適當(dāng)?shù)奶嵝眩簞偛盼覀儚?fù)習(xí)了二次三項(xiàng)式因式分解是多項(xiàng)式乘法的逆運(yùn)算和質(zhì)因數(shù)分解，你們能把它化成我們學(xué)過(guò)的質(zhì)因數(shù)分解嗎，且常數(shù)項(xiàng)分成兩個(gè)數(shù)之和等于一次項(xiàng)系數(shù)？同學(xué)們一聽(tīng)，豁然開(kāi)朗。

二、運(yùn)用故意出錯(cuò)，有效促進(jìn)創(chuàng)新

故意出錯(cuò)就是指在教學(xué)中，有時(shí)教師在關(guān)鍵處（或解決問(wèn)題）有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤或障礙，引起認(rèn)知沖突，形成坎坷曲折，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解（掌握）達(dá)到最佳效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講課非常認(rèn)真，極少犯錯(cuò)，有時(shí)甚至達(dá)到了滴水不漏的程度，這當(dāng)然有利于知識(shí)的傳授，但往往會(huì)限制學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，故意留下疑問(wèn)，布設(shè)陷阱，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)矛盾，反而能促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，從而有效促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的提高。

例如：在探索等腰三角形性質(zhì)時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：已知一個(gè)等腰三角形的一邊長(zhǎng)為7cm，另一邊長(zhǎng)為8cm，則這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是多少？經(jīng)過(guò)討論很多學(xué)生得出周長(zhǎng)是22cm。這時(shí)，我“肯定”同學(xué)們答得非常正確。此時(shí)，下面有一位同學(xué)說(shuō)：還有一種答案。于是我讓這位同學(xué)大膽地到講臺(tái)上介紹如何得出第二種方法，同學(xué)們感覺(jué)非常驚喜，大家一致贊揚(yáng)解法妙。接著，我問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)?shù)谝粭l邊長(zhǎng)改為4cm呢？”引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫(huà)出草圖，并標(biāo)上長(zhǎng)度，并讓學(xué)生解釋為什么出現(xiàn)這種情況，同學(xué)們很快回答：“三角形任何兩邊之和大于第三邊！”這樣的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

三、運(yùn)用合作交流，有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

合作交流的實(shí)質(zhì)就是同學(xué)們自主探索，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們能夠積極、有效地參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)，最終達(dá)到勤于探究、樂(lè)于動(dòng)手；同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谛〗M或團(tuán)隊(duì)中互相協(xié)助、共同探討，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，共同完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外，在合作交流中，學(xué)生在最初開(kāi)始質(zhì)疑時(shí)，提的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單、淺顯，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們提出更深一層的問(wèn)題，之后在小組內(nèi)把自己一開(kāi)始發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行互相交流、討論、爭(zhēng)論，在這樣層層遞進(jìn)的“合作交流”下，學(xué)生們能提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，有效培養(yǎng)多向思維能力與創(chuàng)新精神。

例如：在探索比較有理數(shù)大小時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們提出不少有探究?jī)r(jià)值問(wèn)題，如對(duì)兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小，理解是個(gè)難點(diǎn)，探索的結(jié)果就不盡相同，有的小組學(xué)生認(rèn)為“離原點(diǎn)近的數(shù)比離原點(diǎn)遠(yuǎn)的數(shù)大”“-2℃比-8℃熱，所以-2＞-8”；有的小組學(xué)生認(rèn)為“從同一高度上下降2米比下降8米所處的位置要高，所以-2＞-8”；還有的小組學(xué)生認(rèn)為“比如欠錢(qián)，欠2元的總比欠8元的好，所以-2＞-8”“‘?dāng)?shù)’小的比‘?dāng)?shù)’大的大，所以-2＞-8”，等等。之后組織同學(xué)們討論，并得出結(jié)論：“數(shù)軸上兩個(gè)數(shù)比較大小，右邊的總比左邊的大，所以-2＞-8?！彪m然學(xué)生所表達(dá)的理由存在著不嚴(yán)謹(jǐn)和不科學(xué)等問(wèn)題，但是每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，從而達(dá)到了學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去創(chuàng)新地解決問(wèn)題的教學(xué)目的。

四、親身體驗(yàn)經(jīng)過(guò)，在活動(dòng)中創(chuàng)新

新課標(biāo)要求我們以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的能力，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，服務(wù)于生活。因此，我們必須將數(shù)學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，盡量從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們的求知欲望逐步增強(qiáng)。所以，我們要精心創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，使課堂增添發(fā)展性的色彩。

例如：在探索展開(kāi)與折疊時(shí)，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)經(jīng)歷過(guò)程，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：把圓柱、圓錐的側(cè)面沿虛線剪開(kāi)，觀察：它們的側(cè)面展開(kāi)圖是什么幾何圖形？請(qǐng)畫(huà)出它的側(cè)面展開(kāi)圖。同學(xué)們?cè)谛〗M里自己探索，動(dòng)手做一做，得出結(jié)論：圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形；圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖是扇形。之后，讓同學(xué)們自己解決下列問(wèn)題：把正方體圖形沿某些棱按你喜歡的方式剪開(kāi)成一個(gè)平面圖形。在與同學(xué)的交流對(duì)比中,你有什么發(fā)現(xiàn)？這下學(xué)生們都積極地動(dòng)起來(lái)，展示自己的才能，剪成不同的圖。我讓同學(xué)們把自己喜歡的圖形貼在黑板上，再讓同學(xué)們歸納出不同種類型（11種）。同學(xué)們興趣非常濃厚地學(xué)完了本節(jié)課，由于是自己親身體驗(yàn)經(jīng)歷的過(guò)程，學(xué)生易學(xué)不易忘，教學(xué)效果顯著。

消防學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：中國(guó)山水畫(huà)；設(shè)色；方法

潘天壽大師曾說(shuō)過(guò)：“事父母，色難。作畫(huà)亦色難。”中國(guó)畫(huà)是重視設(shè)色的，所以古代把圖畫(huà)叫做“丹青”。丹是朱砂，青是藍(lán)靛，都是繪畫(huà)上常用的顏色。設(shè)色是古代繪畫(huà)技法，所以謝赫把“隨類賦彩”列為“六法”之一。宋代以前的山水畫(huà)對(duì)設(shè)色都是十分講究的，文人畫(huà)興起后，提倡“意足不求顏色似”。但在今天，淡彩色已不能反映人們豐富的生活和精神面貌了，山水畫(huà)需要在繼承傳統(tǒng)的設(shè)色經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吸收新的養(yǎng)料，創(chuàng)出一條新路來(lái)。

中國(guó)山水畫(huà)有水墨畫(huà)和設(shè)色畫(huà)兩類：

1 “墨”在傳統(tǒng)上往往也被看作為“色”，唐張彥遠(yuǎn)說(shuō)“運(yùn)墨而五色具”，后來(lái)又有“五墨、六彩”，說(shuō)法不一

一說(shuō)黑、濃、濕、干、淡五種墨加上白，謂之六彩，一說(shuō)五墨是濃、宿，焦、退、埃。總之是說(shuō)墨有濃淡干濕的變化。

純以墨彩（有時(shí)水墨中和以極淡的藤黃、花青或赭石）表現(xiàn)的水墨畫(huà)，是中國(guó)繪畫(huà)上獨(dú)特的風(fēng)格，自唐、宋以來(lái)，與設(shè)色并駕齊驅(qū)，丹素異彩。墨法，歸結(jié)起來(lái)，有濃、淡、破、積、焦、宿幾種。運(yùn)用水墨，達(dá)到五色斑斕的效果，關(guān)鍵有二：

（1）“墨法之妙，全從筆出?！边@里有兩層意思：一是說(shuō)“墨”不能離開(kāi)“筆”，“墨”是筆運(yùn)行的記錄，非筆不能運(yùn)墨；一是說(shuō)墨法中運(yùn)有筆法，用墨之法即在用筆，用筆不虛著，不凝滯，才能做到墨彩騰發(fā)，就是濃墨、破墨，也要既能融合，又能分明，才始有墨有筆。

（2）“用墨無(wú)他，惟在潔凈?！睗崈舨拍芑顫姟＿\(yùn)墨之法又在用水，要達(dá)到清和活。有經(jīng)驗(yàn)的畫(huà)家，畫(huà)完一張畫(huà)，一盂水基本上還是清的，這說(shuō)明筆上所含水分的多少，墨的濃淡，都自然地反映在紙上，做到了控制自如，毫不做作。

有筆而有墨，有墨而有筆，沉著痛快，燦然成象，是對(duì)一幅好的水墨畫(huà)的要求。

2 山水畫(huà)設(shè)色，不是自然的理性反映，也不是純形式的色彩表現(xiàn)，而是主客觀相結(jié)合，從表現(xiàn)意義上用辯證手法進(jìn)行的色彩的設(shè)計(jì)與藝術(shù)表現(xiàn)

2.1 山水畫(huà)設(shè)色的類別

傳統(tǒng)的山水畫(huà)設(shè)色，大體可分水墨淡彩、淺絳、小青綠、大青綠、金碧、潑彩等。風(fēng)貌不一，意趣各異。水墨淡彩，是指水墨為主，極少部分著以淡色的畫(huà)法。如元代王蒙只以赭石著山水中人面及松皮，或僅用青、綠于苔點(diǎn)樹(shù)葉，或僅用赭石于小石坡側(cè)等，總之是用色既少而淡；淺絳山水，絳是指暗土紅色。淺絳山水即是在水墨勾皴染點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)以赭石（或加墨）為主，輔以花青、汁綠等的淡彩山水畫(huà)；青綠山水分小青綠和大青綠兩種。小青綠是在水墨淡彩或淺絳色的基礎(chǔ)上薄施石青、石綠；大青綠以色為主，墨骨多勾廓，少皴筆（或無(wú)皴筆，所謂“空勾無(wú)皴”）；金碧山水則是大青綠加金粉的表現(xiàn)，在氣韻生動(dòng)的前提下有一定的裝飾意趣?？傊?，“畫(huà)由彩色而成，須注意色不礙墨，墨不礙色。更須注意色不礙色，斯得矣?！?/p>

2.2 淺絳山水的三種主色

傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)顏料分為礦物質(zhì)類的植物質(zhì)類。前者如：朱砂、朱磦、赭石、石黃、石綠、石青、白粉、金銀粉等。后者如：花青、藤黃、胭脂、洋紅等。礦物質(zhì)顏料有覆蓋力，植物質(zhì)顏料相對(duì)透明度大，后者保持時(shí)間不及前者長(zhǎng)久。在淺絳山水的溫和色彩表現(xiàn)中，以赭石、花青、藤黃作為主色亦可以說(shuō)是這種形式的三原色。其余顏色只是在必要時(shí)，作為點(diǎn)綴。

赭石：色暖質(zhì)細(xì)，性溫潤(rùn)，有一定秀明度。常用來(lái)染畫(huà)山石、樹(shù)干、建筑、人畜、以及色暖景致等。

花青：藍(lán)靛制品，在藍(lán)色中性溫和，常用于山石、植被、樹(shù)葉、苔點(diǎn)的點(diǎn)染，更與藤黃調(diào)成汁綠色使用。

現(xiàn)在的水彩色齊備，使用方便，盡可以取用，發(fā)揮出設(shè)色個(gè)性風(fēng)采。

2.3 設(shè)色的程序

淺絳山水的設(shè)色次序，一般是墨骨，赭色，汁綠，花青等點(diǎn)飾而成。畫(huà)好墨綠，待干透，該用赭色（或赭墨、赭黃，如山石陽(yáng)面有時(shí)用淡赭，有時(shí)用赭黃，有明亮之感）的地方，如樹(shù)的枝干、山石、舟車人物之類，通幅按其陰陽(yáng)、凹凸、深淺上完，再待干，樹(shù)葉，草坡等，多少用以汁綠或花青。天、水、云、煙，則以墨或墨青、墨綠染，最后用汁綠等點(diǎn)苔、勾草或再加勾皴。淺絳山水主要用的是赭石，花青、藤黃三色加上墨，合用，可以有深淺赭色、淺墨、淺黃、深淺花青、深淺墨青、深淺汁綠（老綠、苦綠）等的變化，如果再加上胭脂、朱膘的淡色、石綠淺色，就可以用之不盡了。

青綠山水，尤其大青綠，設(shè)色層次較為煩多，通常不少于這幾道：墨骨，底色（又從赭色，汁綠，墨青等透明色），礦質(zhì)色，透明色暈染，汁綠或花青等勾皴，點(diǎn)飾苔草。金碧山水則又用泥金勾框、皴罩。如果畫(huà)在絹或較薄的紙上，背后又需用白粉或相應(yīng)的礦質(zhì)色涂襯，使正面的顏色更見(jiàn)厚重明凈。

2.4 清潤(rùn)、沉厚、明麗與浮薄、晦滯、甜俗。

潘天壽大師說(shuō)過(guò)“設(shè)色須淡而能深沉，艷而能清雅，濃而能古厚，自然不落淺薄，重濁，火氣，俗氣矣。”“淡色惟求清逸，重彩惟求古厚，知此，即得用色之極境?！鄙剿?huà)特別是青綠山水的設(shè)色，清潤(rùn)而不浮薄，深厚莊重而不晦滯，明麗而不甜俗，才是理想的效果。要能達(dá)到這樣的預(yù)期效果，關(guān)鍵要注意三點(diǎn)：

一要有好的墨本基礎(chǔ)；一有恰到好處的底色和熟習(xí)的上色工藝；一有加得上的功夫。無(wú)論淺絳、青綠，都要有好的墨本基礎(chǔ)。山水畫(huà)的繪畫(huà)過(guò)程，系先墨后色，除青綠重色和色墨并重之外，一般都以墨為主，以色為輔。但淺絳的墨本不同于青綠的墨本，二者又不同于水墨畫(huà)。大青綠的落墨須簡(jiǎn)而骨氣爽朗，小青綠也要當(dāng)心留青綠地位，若淺絳則煩簡(jiǎn)都宜。前人說(shuō)：“論色必于墨本求工，墨本不佳，從而設(shè)之，是涂附也。墨本不足從而設(shè)之，是工匠之流也?！保ㄇ?，華翼綸《畫(huà)說(shuō)》），清沈宗騫說(shuō)：“用青綠雖極重能勿沒(méi)其骨為得”（《芥舟學(xué)畫(huà)編》）。不論設(shè)色的多少、輕重，都要“不損筆致，不掩墨光”。有骨有筆致，有墨光，即是好墨本。

消防學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

在繪畫(huà)模塊中如何讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)工具使用后，把常用工具的一些電腦繪畫(huà)技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生思維得到充分的發(fā)展，達(dá)到舉一反三的能力。在學(xué)校啟導(dǎo)教育總的框架下，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)“繪畫(huà)”教學(xué)模塊為切入點(diǎn)，提出了此課題。

二、課題界定

1.啟導(dǎo)式課堂教學(xué)方法：根據(jù)啟導(dǎo)教育理論，該模式圍繞“激―啟―導(dǎo)―饋”四環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.繪畫(huà)模塊教學(xué)：學(xué)習(xí)處理圖片信息，培養(yǎng)基本的信息素養(yǎng)。

3.教學(xué)實(shí)踐：把啟導(dǎo)式教學(xué)方法引入信息技術(shù)課堂教學(xué)，探究其合理性及改進(jìn)并發(fā)展其方法。

三、研究意義和研究?jī)r(jià)值

1.探究軟件中的使用規(guī)律，培養(yǎng)能力，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

2.通過(guò)探索形成小學(xué)信息技術(shù)啟導(dǎo)式課堂教學(xué)方法，為學(xué)校整體課堂改革提供經(jīng)驗(yàn)和成果。

3.通過(guò)研究，提升學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科整體科研水平。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

1.掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難及需求。

2.對(duì)小學(xué)信息技術(shù)啟導(dǎo)式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)進(jìn)行探索和探討，從而提煉、形成基本的有效的教學(xué)方法。

3.通過(guò)課題研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神，信息素養(yǎng)能力得到有效培養(yǎng)。

四、研究思路及方法

1.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，掌握理解研究基礎(chǔ)。

2.組織教師以各種形式開(kāi)展交流、研討、舉辦講座。

3.精心設(shè)計(jì)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)合理可行的學(xué)習(xí)主題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高課堂的教學(xué)效率。

4.實(shí)踐研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再去實(shí)驗(yàn)、總結(jié)。

五、課題理論

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

2.因材施教教育理論。

3.啟導(dǎo)教學(xué)理念：“啟而得法，導(dǎo)而弗牽?！?/p>

六、研究措施

1.學(xué)校信息技術(shù)教師參加研究。

2.保證需要的一切經(jīng)費(fèi)和時(shí)間。

3.保障課題組成員穩(wěn)定性。

七、研究對(duì)象和周期

研究對(duì)象：三年級(jí)二班，三年級(jí)六班。

研究周期：2013年1月到2014年3月。

八、研究實(shí)施步驟

1.課題前期階段（2013年1月～2月）：組建課題組，確定內(nèi)容、方法、步驟，制訂課題的研究實(shí)施方案。

2.課題的實(shí)施階段（2013年3月～2013年10月）：調(diào)查、研究、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，形成文字材料。

3.提煉、總結(jié)階段（2013年11月～2014年3月）。

九、課題組成員

組長(zhǎng)：余世毅。

成員：潘勇。

十、預(yù)期研究成果

1.研究方案一份。

2.教師啟學(xué)案若干。