前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇五年級第二單元作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

五年級第二單元作文范文第1篇

兒時的傻事，大多都淡忘了。唯有此事，至今還歷歷在目，每一想起也禁不住撲哧一笑。

記得有一年暑假，表哥來我家玩。那天我做完功課，無聊極了，就邀表哥到樓下打羽毛球，可表哥不領(lǐng)情，說要看書，不管我怎么哀求，他都無動于衷。氣得我肺都要炸開了，只好一個人抱著藍(lán)球到樓下玩。

汗流夾背的我回到家后就坐在沙發(fā)上吹風(fēng)扇，瞟了一眼書房，見書呆子還在啃書呢，更是氣不打一處來，嘴里憤憤地嘀咕著：“臭哥哥，看我怎么整你！”就在這時媽媽從廚房走出來就喊：“亮，快洗腳去，你那臭腳快把人熏暈了。”媽媽話音一落，忽然一條妙計從天而降，我趕緊跑進(jìn)衛(wèi)生間洗完腳，迫不及待地拎起那雙臭襪子，趁大家不注意，悄悄地走進(jìn)哥哥的房間，把它放在了枕頭底下，還捂著嘴偷偷地笑了笑。

五年級第二單元作文范文第2篇

無意中看到這可愛的一幕，兩個可愛的小家伙，這嬉戲的一幕在童年的記憶里，好象見過多次。不由得想起了童年的一些故事，想起了那些久違的伙伴。在秋季的月夜里捉迷藏，在冬季的雪地里狩獵，在春季的田野里野炊，在夏季的池塘里嬉戲……多么的無悠無慮，自由自在。童年的樂趣是那么的難以忘懷。

無意中看到這可愛的一幕，兩個可愛的小家伙，這嬉戲的一幕在童年的記憶里，好象見過多次。不由得想起了童年的一些故事，想起了那些久違的伙伴。在秋季的月夜里捉迷藏，在冬季的雪地里狩獵，在春季的田野里野炊，在夏季的池塘里嬉戲……多么的無悠無慮，自由自在。童年的樂趣是那么的難以忘懷。

記得一年的冬季，天很晴朗，一大早，幾個小伙伴帶了鐵鎬和魚簍，到封凍的池塘里捕魚。原因是一個伙伴說他在滑冰時看到冰下面有魚，幾乎不動，很好逮。我們就計劃這次捕魚的行動。大家都想真的捕到就可以改善生活了，那個時候農(nóng)村窮，冬天基本是白菜和蘿卜，幾乎沒有其他的菜吃，魚肉雞鴨那就不要去想了，所以都盼著過春節(jié)，春節(jié)的時候可以開開葷了。如此也就童年的春節(jié)是美好的，很有年的味道。我想也就是因為有了個盼頭的原因吧。

五年級第二單元作文范文第3篇

每個人都有童年，當(dāng)回憶起童年來，不免想起了許多小時侯的笑料。每當(dāng)我回憶起童年那次有趣的捉雞行動時，我就會情不自禁地笑出了聲。

那次，奶奶過生日。大人們都忙得不可開交。只有我游手好閑，媽媽便把捉雞這個光榮而艱巨的任務(wù)交到了我身上。哎！母命難違，但又轉(zhuǎn)念一想：捉雞應(yīng)該十分有趣吧。于是我便毫不猶豫地答應(yīng)了下來，并保證完成任務(wù)。

我來到雞欄前，東張西望也沒看見雞。哦！那只大公雞可能早已預(yù)料到它今天要成為下酒菜了吧！在院子里一邊撲騰一邊大叫。搞得雞犬不寧?？次也话涯愀傻簟Ｎ亿s緊赤手空拳地上陣了。跟在雞屁股后面捉，但是每次連雞毛都扯下好幾根了，都讓雞從胯下逃走了。這只雞也真是的，外衣都只剩下幾根了，還“寧死不屈”，氣死我了。

哈哈，天無絕人之路，卻有絕雞之路。那只筋疲力盡的大公雞不只什么原因竟然傻楞傻楞地走入了衛(wèi)生間。我喜出望外，趕緊緊隨其后，閃電般地啪的一聲關(guān)上了門，嚇得大公雞喔喔直叫，胡亂撲騰，雞毛四濺。我想：嘿嘿，小樣的不信我還制不了你！看我還不把你一舉擒來！我一步一步地把大公雞逼到里絕路。眼看就要大功告成了，不幸的事又發(fā)生了。俗話說：狗急跳墻。沒想到雞急上窗。狡猾的大公雞竟跳上了窗戶，又逃到隔壁的臥室去了，留我一人在衛(wèi)生間氣急敗壞，還有幾根雞毛在空中飄著。

真不心甘，我又操起鐵哥們——鐵棒。沖出衛(wèi)生間，一陣狂跑，直奔臥室。打開臥室門，哪有雞的影啊，我又瞪著眼睛俯下身子一看，好家伙！竟在床底下自由自在地?fù)u頭擺尾呢！我便抓起鐵棒往床底下猛掃，不把大公雞的腿打斷才怪呢！不料，這只雞的智商還真不低。竟跳起了少數(shù)民族的竹桿舞，好象還蠻自在的。這可怎么辦啊！

我絞盡腦汁，終于想到了一條妙計，對，就這么辦。我到廚房拿來了一碗香噴噴的小米。慢慢地撒在床的周圍。自己卻在一邊靜觀其變。這只雞智商雖高但還是經(jīng)不起美食的誘惑，一步一步小心翼翼地從安全領(lǐng)地走了出來。把頭伸了出來，警惕地望了望，好象沒有發(fā)現(xiàn)什么異常，便快速地啄了幾口米。后來大公雞完全放松了警惕，開懷大吃起來。一點也沒感到危險正向它一步步地逼進(jìn)。好機會不容錯過，我屏住呼吸，悄悄地來到雞的身后，心動不如行動，俗話說得好：該出手時就出手。說時遲那是快，我猛地一伸手，牢牢地捉住了著只讓我費勁心思的大公雞。

五年級第二單元作文范文第4篇

童年趣事

“姐姐！快來呀，到‘做飯’的時候了！洋娃娃都餓了！”妹妹在一邊焦急地喊。“好了，來了來了！”我連忙放下手中的‘活’去幫妹妹。

那時的我，只有五歲。我正在和妹妹玩過家家，在我當(dāng)時的那個年齡，我們最熱衷的游戲也莫過于此。

“飯菜”做好了，我們?yōu)檠笸尥奘⒑蔑垼瑒傄寡笸尥?lsquo;吃飯’，我突然發(fā)現(xiàn)有幾個雞仔向我們這邊搖搖晃晃地走來。我的注意力立刻被這幾個雞仔吸引了，我心想：它們?yōu)槭裁床痪毩?xí)飛呢？竟敢偷懶？看我怎么教訓(xùn)你們！于是，我跑了過去，它們也跑了起來，我往東，它們就往西，我再往西，它們又向東跑。這下我可拿它們沒辦法了。我只要找妹妹幫忙，我們“左右夾擊”，用胳膊把它們給圍上，但它們還是掙扎著要沖出這個“包圍圈”。我靈機一動，對妹妹說：“我們把它用衣服兜住，那樣它們就不會跑了。”“真是個好主意！”妹妹笑著說。我們用衣服兜住它們，然后一個一個地抓出來，放在一個大鞋盒里，再想辦法幫助它們練飛。我和妹妹先讓它們站在高處，再把它們?nèi)恿讼氯?，但是它們重重地摔在地上，只?lsquo;尖叫’。這下可急壞了我。我不知道這是為什么，因為我從電視上看到老鷹就是這樣教鷹寶寶學(xué)會飛翔的。我不知該怎么辦了，就蹲在地上看著這些雞仔們發(fā)呆，看了一會兒之后，我發(fā)現(xiàn)它們的翅膀太小了，只有拇指般大小。而鷹的翅膀那么大，顯然這個“練飛計劃”不適合它們。那怎么辦呢？“對了！”我高興地喊了起來。我讓妹妹當(dāng)我的助手，用紙做了好幾對大翅膀，再用線將這些‘翅膀’給雞仔們‘安裝’好，大功告成！我們再一次讓它們站在高處，但它們似乎被摔怕了，一個個往后縮。“膽小鬼！”我不滿地說。“妹妹，它們不跳，我們再往下扔！”我發(fā)現(xiàn)‘安裝’了翅膀后的雞仔們‘降落’的速度慢了，在空中地停留的時間長了，我不禁喜形于色，“它們飛起來了！它們飛起來了！”我和妹妹一邊喊一邊抓雞仔往下扔。也許是家長聽到了我們?nèi)绱说卮蠛粜〗校^來看看怎么回事，但當(dāng)他們“破門而入”地時候，臉上都是一副很吃驚地樣子：當(dāng)時地我手里正抓著一只雞仔準(zhǔn)備往下扔，妹妹想抓沒抓著，坐在地上。在大人開門地那一刻，我們臉上地笑容都不見了。雞仔們呢？一個個像病了似的，托著一對與自己不相稱的巨大翅膀躺在地上。地上還有紙屑。這個屋子已經(jīng)狼狽不堪。當(dāng)家長知道了是怎么回事的時候，都笑得前仰后合，但當(dāng)時我和妹妹只是對視了一下，臉上都充滿了不解……

現(xiàn)在我已經(jīng)是初中生了，但每當(dāng)回想起童年趣事，我還忍不住笑呢！

五年級第二單元作文范文第5篇

一、直面習(xí)作教材教學(xué)處理之惑

1.習(xí)作教學(xué)的選材之難

其一，打開人教版教材，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中很多習(xí)作訓(xùn)練中都有若干個題材選項。其二，在三年級上冊的第八單元，三年級下冊的第七單元，四年級下冊的第八單元，五年級下冊的第八單元和六年級下冊的第五單元都出現(xiàn)了“想寫的內(nèi)容都可以寫，不出題目，也不限制內(nèi)容，自由表達(dá)”的要求。這樣寬泛、基于相近的寫作要求，使學(xué)生在選材方面面臨挑戰(zhàn)。

2.習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)之難

教材對習(xí)作要求并沒有明確的界定，如四年級下冊以鄉(xiāng)村生活為主題的第八單元習(xí)作要求：“把要寫的內(nèi)容表達(dá)清楚，注意運用積累的優(yōu)美詞句”；五年級下冊第四單元寫難忘的人或事，要求：“內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實，題目自己定，寫完以后，要認(rèn)真改一改?！边@樣沒有細(xì)化的要求，使教師在指導(dǎo)方面面臨挑戰(zhàn)。

3.習(xí)作教學(xué)的評價之難

新課標(biāo)注重多元評價、張揚個性、個性體驗，是正確的。但教材習(xí)作部分依附在每組單元的課文后，文字陳述所占比例甚少，沒有呈現(xiàn)適用于習(xí)作評改中的具體操作措施。在建立有效的評價機制方面也面臨挑戰(zhàn)。

二、建構(gòu)習(xí)作教材主題單元目標(biāo)序列

基于對教材習(xí)作教學(xué)的困惑，筆者深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)雖然不同的學(xué)段會出現(xiàn)相近的主題，但要求是由淺入深，先易后難的。如果我們建立一個科學(xué)的作文訓(xùn)練“序列”，使每一次的作文訓(xùn)練目標(biāo)單一而集中，這樣教師講解容易深入透徹，學(xué)生也能夠集中精力和筆力，寫出符合訓(xùn)練要求的文章來，同時能激發(fā)學(xué)生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。

如教材中三、四年級有四次寫景物的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容：

此表是根據(jù)各主題單元中所選的文本確定的，既具有統(tǒng)一性，都是寫景狀物的一般方法；又有一定層次性，根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平而設(shè)定；還各有側(cè)重點，不是單一固定的目標(biāo)，而是有相對明確的引領(lǐng)方向，是個螺旋上升的過程。

同樣，教材中相應(yīng)的寫人作文不同年段目標(biāo)訓(xùn)練序列可以細(xì)化為：（1）第二學(xué)段內(nèi)容：人物刻畫單項訓(xùn)練（外貌肖像、動作、語言、心理……）；（2）第三學(xué)段內(nèi)容：以一件事（或多件事）表現(xiàn)一個人一方面的特點。觀察事物類作文的訓(xùn)練序列目標(biāo)為：（1）觀察要細(xì)致；（2）觀察要有順序；（3）調(diào)動多種感官觀察；（4）在了解全貌的基礎(chǔ)上抓住重點觀察；（5）觀察要抓住事物特點；（6）邊觀察邊想象； （7）觀察時要善于思考，探究事物的因果聯(lián)系，抓事物的本質(zhì)；（8）留心生活，逐步養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。這個序列體現(xiàn)了從低年級到高年級的不同要求，是循序漸進(jìn)、由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行觀察方法、順序的訓(xùn)練。

如上所述，如果教師對整個習(xí)作教材有了整體規(guī)劃和思考，學(xué)期目標(biāo)明確，就能避免“信馬由韁”的傾向，學(xué)生的作文素養(yǎng)就會隨著學(xué)段的增長，有明顯的提升。

三、實踐習(xí)作教材序列化教學(xué)的策略

人教版小學(xué)語文教科書以人文專題為主線安排單元教學(xué)，其實教材基本上是閱讀教材，沒有真正的作文教材，因此習(xí)作教學(xué)不是孤立的，教師要樹立全程關(guān)注的意識，根據(jù)梳理的序列，讓聽、說、讀、寫形成統(tǒng)一的、開放的訓(xùn)練體系，不僅在作文教學(xué)中，更是在閱讀教學(xué)中滲透“作文技術(shù)”，才能真正引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的體驗表達(dá)走到習(xí)作的實踐表達(dá)，習(xí)得言語，從而經(jīng)歷習(xí)作的全過程。

1. 抓單元主題，整體教學(xué)，習(xí)作穩(wěn)步走

在序列化教學(xué)習(xí)作時，我們一定要把握單元整體，從“單元導(dǎo)語”入手，關(guān)注主題，關(guān)注言語。如，四上第一單元的習(xí)作提示，就言語能力而言，大體“按怎樣的順序?qū)憽北硎龌\統(tǒng)含糊，但因為單元導(dǎo)語在呈現(xiàn)單元主題“大

自然神奇”后，已指出語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，“一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。并收集有關(guān)的自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞”。所以我們在單元習(xí)作前，可以作細(xì)致的劃分。

經(jīng)過這樣整體的教學(xué)滲透，學(xué)生已為單元習(xí)作作了較充分的準(zhǔn)備，到真正表達(dá)時也就比較到位了。

2.借閱讀教學(xué)，分解指導(dǎo)，習(xí)作小步走

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作知識的教學(xué)力求精要有用”，“讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”。 在閱讀教學(xué)過程中，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能喚醒學(xué)生的作文意識，滲透作文知識，培養(yǎng)言語能力，這是提高習(xí)作教學(xué)效益的有效途徑。在實踐中，教師要致力于研究和處理教材，對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，按照一定的訓(xùn)練序列，開發(fā)閱讀教材中的有效習(xí)作資源，從而讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展寫話的能力。

如一年級：以字詞為重點，從句入手，側(cè)重一句“四素”俱全的寫話訓(xùn)練。

例：一下的《識字四》的教學(xué)：“蝴蝶花間捉迷藏，蜻蜓空中展翅飛……”（1）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌規(guī)律：都寫“誰在哪里干什么”？（2）這句話去掉“在哪里”，也可以說：“蝴蝶捉迷藏，蜻蜓展翅飛”；（3）這句話轉(zhuǎn)換一下就變成：“花間蝴蝶捉迷藏，空中蜻蜓展翅飛”（在哪里誰干什么），這樣也能表達(dá)。（4）拓展自己編一編。通過這幾步的設(shè)計讓學(xué)生有梯度地掌握“兩素句” (人稱、事件)，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。

二年級：以詞句為重點，從句入手，側(cè)重各種句式訓(xùn)練

如：感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、排比句（簡單）等

三年級：以句群為重點，從段入手，側(cè)重句群和構(gòu)段訓(xùn)練

如：總分式、并列式、承接式、因果式等

例：連貫動作句群訓(xùn)練(三下) ：《翠鳥》（第3段，翠鳥捉小魚的一系列動作）；《燕子專列》（第3段，居民四處尋找燕子的一系列舉動）；《絕招》（第6段，小柱子奶奶包餃子的一系列動作）。學(xué)了這幾課后，可以讓學(xué)生上來演一演系列動作，再寫一寫。

3.融口語交際，細(xì)化指導(dǎo)，習(xí)作健步走

寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。它與口語交際都有運用語言進(jìn)行交流的特性，不同之處僅在于口頭語言和書面語言的差別。從某種程度而言，口語交際教學(xué)也可與“導(dǎo)寫”緊密結(jié)合。

五上第六組口語交際《父母的愛》，交流其中的案例后，重點探討“你在生活中有過類似的事嗎？給同學(xué)講講你和父母之間的故事，再談?wù)勛约旱南敕ā?。這些素材在導(dǎo)讀導(dǎo)寫、閱讀教學(xué)的過程中已經(jīng)有所積累了，此刻需要研究的是以下幾點：（1）你所說的故事是否屬于這一話題范疇？（2）你的敘述是否簡潔明白或者具體生動？（3）你的觀點是否合理？

這既是口語交際的要求，也是習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。這是主題單元整組教學(xué)提高習(xí)作效率的又一策略。

4.享交流平臺，鞏固教學(xué)，習(xí)作闊步走

第三學(xué)段教材中的“交流平臺”（第二學(xué)段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”），旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一組教材之后，發(fā)現(xiàn)豐富的語言現(xiàn)象，揭示多元的讀寫方法等，交流收獲和體會，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣?；仡櫧涣鲿r，也可以引入學(xué)生習(xí)作，通過點評、賞析、討論等方式，優(yōu)化學(xué)生習(xí)作，鞏固言語能力。