前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇專業(yè)英語教育范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

專業(yè)英語教育范文第1篇

社工專業(yè)國際化的前提是專業(yè)交流無國界，也就引出了英語作為國際間交流中介語的重要性的論題。通用英語不能很好滿足專業(yè)性強(qiáng)的話語交際需要，因此產(chǎn)生了專業(yè)英語或?qū)ｉT英語（也稱，特殊用途英語）的概念。各行各業(yè)因其特定的專業(yè)知識、行業(yè)規(guī)范及從業(yè)習(xí)慣不同造成各領(lǐng)域英語具有不同特點(diǎn)。對應(yīng)各學(xué)科的專門英語———簡稱ESP（English　for　Special　English）有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，按行業(yè)需要使用英語；二是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科專門化。ESP是在二戰(zhàn)后隨著各國間的科技、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流增多而逐步發(fā)展起來的。20世紀(jì)60年代后期出現(xiàn)了關(guān)于專門用途英語的著作；20世紀(jì)80年代開始涌現(xiàn)一大批研究ESP的論文和專著。與此同時(shí)，我國開始嘗試在一些外語院系開設(shè)“科技英語”課程，其實(shí)是ESP在我國的另一種叫法而已。ESP是應(yīng)用語言學(xué)范疇中一個(gè)重要研究方向，它的產(chǎn)生源于三個(gè)因素的共同作用：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、語言學(xué)研究發(fā)展推動(dòng)和教育心理學(xué)對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。ESP理論最初形成于20世紀(jì)60年代，體現(xiàn)的是功能主義語言觀。20世紀(jì)80年代，ESP研究趨于全面系統(tǒng)化，隨后ESP教學(xué)在世界各國迅速開展，英語學(xué)習(xí)目的開始由單一轉(zhuǎn)為多樣化，以滿足不同類型的學(xué)習(xí)者需求。

Stre－vens認(rèn)為ESP有四個(gè)特征：一是需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；二是內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；三是詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語言使用上；四是與普通英語形成對比。作為一種獨(dú)具特色的教學(xué)主張，ESP具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，它不僅涉及語言本體和語言學(xué)相關(guān)理論，還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握特定領(lǐng)域的實(shí)際語言運(yùn)用技能?？傮w而言，EPS教學(xué)組織方式具備三大特點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)明確；二是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)；三是注重語用能力的培養(yǎng)。劉潤清曾指出，“將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語語言的學(xué)習(xí)……將來的英語教學(xué)越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一學(xué)科結(jié)合起來……專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流。”教育部2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中提到，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”。這標(biāo)志著大學(xué)英語教學(xué)中心已開始朝ESP方向轉(zhuǎn)移。按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，大學(xué)一二年級為基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，三四年級為應(yīng)用提高階段，該階段中各高校結(jié)合自身專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的ESP課程。

二、社會(huì)工作英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)與建議

作為ESP分支下的具體學(xué)科，社會(huì)工作英語教育與其他學(xué)科英語教學(xué)一樣，有自身特點(diǎn)和實(shí)施缺陷。目前我國很多高校都順應(yīng)社會(huì)工作國際化發(fā)展和ESP教學(xué)改革的需要，開設(shè)了“社會(huì)工作專業(yè)英語”課程，但學(xué)科發(fā)展的最大一個(gè)障礙是專業(yè)教材數(shù)量有限和教材質(zhì)量參差不齊。專業(yè)英語教材的重要性體現(xiàn)在：它們是專業(yè)語言的來源；它們能夠支持學(xué)習(xí)展開；它們能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性；它們也是一種有效的參考資源。社會(huì)工作專業(yè)英語教材及相關(guān)輔導(dǎo)用書目前在國內(nèi)尚處于空白狀態(tài)，有些院校采用國外相關(guān)原著，但該類書籍多艱澀難懂，生詞量大，相較于我國本科生整體英語水平來說閱讀難度大、理解不易，且其內(nèi)容為國外社會(huì)工作發(fā)展的介紹、研究，與社會(huì)工作中國本土化發(fā)展幾無關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以理解掌握。盡管有個(gè)別院校根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際編寫了社工專業(yè)英語簡易教材，但因其基礎(chǔ)狹窄，無法在全國社會(huì)工作專業(yè)中推廣開來。社會(huì)工作的專業(yè)英語參考書籍應(yīng)當(dāng)保證最大限度地向社工專業(yè)學(xué)生提供對他們有意義的真實(shí)語言材料，其中涉及的術(shù)語、詞匯、語法、例句都應(yīng)與具體社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，充分滿足學(xué)習(xí)者將來工作中的實(shí)際需要。鑒于此，社會(huì)工作專業(yè)英語教材的編寫可以參照當(dāng)前國內(nèi)外各類通用英語教材編寫方式，即利用語料庫選取語境詞匯、短語和句型進(jìn)行教材文本編排。

在現(xiàn)代語言教育和教材編寫研究領(lǐng)域，語料庫的地位和作用越顯重要。語料庫語言學(xué)為研究ESP提供了新方法，比如，Thrustun和Candlin認(rèn)為，語料庫語言學(xué)對ESP專業(yè)詞匯的研究和教學(xué)很有幫助，另一方面，ESP研究也豐富了語料庫語言學(xué)的內(nèi)容，二者相互促進(jìn)。研究社工專業(yè)英語的目的主要是發(fā)現(xiàn)在社會(huì)工作這一特定行業(yè)中英語的語言特征，其中最有效的研究方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，所以，以自然語言為研究目標(biāo)的英語母語語料庫是最好的研究工具。社工專業(yè)英語教學(xué)中所涉及的術(shù)語、組織機(jī)構(gòu)、法律條款、背景知識等內(nèi)容均可以利用大型英語語料庫進(jìn)行信息搜索、后期加工，從而更好滿足學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)和今后工作中的實(shí)際需要。另外，社會(huì)工作專業(yè)英語教育的定位應(yīng)結(jié)合社會(huì)工作的實(shí)用性和多樣性，以專業(yè)知識傳授為主，英語作為橋梁，而不能完全照搬通用英語教學(xué)的所有模式。同時(shí)，它也必須區(qū)別于用母語講授的專業(yè)課程———既不能是“英語綜合閱讀”或者“英語泛讀”課程，也不能是“翻譯課”。社會(huì)工作專業(yè)英語教育的優(yōu)勢在于它可以幫助學(xué)習(xí)者利用語言便利獲取更多更新的專業(yè)資訊、提高學(xué)術(shù)交流能力、拓寬工作思路。

三、結(jié)束語

專業(yè)英語教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：ESP；大學(xué)英語；專業(yè)英語；教學(xué)；銜接

[中圖分類號]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0117-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.035

1.ESP理論

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。自20世紀(jì)60年代興起以來，專門用途英語在歐美國家得到長足的發(fā)展，出現(xiàn)了具有代表性的人物和論著，如：Tom Hutchinson與Alan Waters合著的English for Specific Purposes。

ESP是語言學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物。與英語教學(xué)活動(dòng)一樣，語言學(xué)方面的研究經(jīng)歷了幾個(gè)階段。ESP的發(fā)展經(jīng)歷了語域分析、修辭或語篇分析、目標(biāo)情景分析、語言技能與學(xué)習(xí)策略分析為中心的五個(gè)階段。前四個(gè)階段的共同點(diǎn)是探討語言的運(yùn)用，其中前三個(gè)階段探討語言的表層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，第三個(gè)階段（目標(biāo)情景分析）分析將來使用英語場景以及在此背景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及其語言特點(diǎn)，即將語言分析與需求分析結(jié)合起來。第三個(gè)階段被稱為ESP的起點(diǎn)、靈魂和實(shí)質(zhì)，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)因。第四個(gè)階段探討語言使用的過程。第五個(gè)階段把對語言的運(yùn)用和語言的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，既注重社會(huì)對外語人才的知識和技能的要求，又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

ESP課程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程。ESP教學(xué)的四個(gè)特征是：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語言運(yùn)用上；（4）與普通英語形成對照。

2.高職院校英語教育現(xiàn)狀

高職教育培育的是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作的高級應(yīng)用型人才（教育部，2006： 3）。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是為了進(jìn)行科學(xué)研究或?qū)W術(shù)交流，而是為了從事有關(guān)的涉外業(yè)務(wù)工作，故其語言知識的深度和廣度應(yīng)與大學(xué)本科有所不同。因此，高職英語教學(xué)也應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)”，而不是以研究英語語言知識為目的。這是高職英語教學(xué)的新形勢、新要求，也是研究高職英語教學(xué)評價(jià)體系的前提。

目前，許多高職院校開設(shè)了專業(yè)英語課。然而，由于大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)之間的銜接存在諸多矛盾和問題，專業(yè)英語教學(xué)收效甚微，有的甚至形同虛設(shè)。如何使高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位英語能力，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)，是目前急需解決的重要課題。

3.大學(xué)英語與專業(yè)英語的關(guān)系

大學(xué)英語作為大學(xué)的一門公共基礎(chǔ)課，上至教育部，下至各個(gè)高校都制定了十分詳盡的教學(xué)大綱，對教學(xué)目的、教學(xué)要求、考核考試方式等都有相關(guān)的規(guī)定。尤其是近年來，隨著開放程度的加深，對外交流的日益頻繁，對英語應(yīng)用能力的要求也越來越高，對大學(xué)英語教學(xué)的要求也無形提高了（吳偉萍等，2006： 145）。但是，對于專業(yè)英語教學(xué)，教育部并沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。在各個(gè)高校里，由于該門課程大多是由各院系分別承擔(dān)，因此其教學(xué)大綱也是由各個(gè)院系自行制定，學(xué)校也沒有統(tǒng)一的要求。因此，專業(yè)英語到底應(yīng)該教什么、怎么教、怎么考核等，沒有統(tǒng)一的要求。

筆者認(rèn)為ESP是大學(xué)英語的后續(xù)。ESP兼有專業(yè)課的特點(diǎn)，但仍屬于語言課程（羅毅、李紅英，2008： 78），是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，如生物英語、營銷英語、計(jì)算機(jī)英語等。

我院針對開設(shè)專業(yè)英語的三年級學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：74%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)英語課程不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要；82.5%的學(xué)生反映專業(yè)英語教師使用閱讀與翻譯結(jié)合的教學(xué)方法；85.4%的學(xué)生反映專業(yè)英語教師授課語言以漢語為主；76%的學(xué)生反映大學(xué)英語與專業(yè)英語銜接不緊密。

4.我校高職大學(xué)英語與專業(yè)英語教育銜接的必要性

在我院開設(shè)專業(yè)英語（ESP）的專業(yè)中，食品加工技術(shù)專業(yè)2008年被省教育廳列為省級示范性高職院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2010年被列為國家骨干高職院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)（淮安地區(qū)唯一的一所）?；窗彩腔磽P(yáng)菜的發(fā)源地之一，我國許多標(biāo)志性事件的宴會(huì)都是淮揚(yáng)菜唱主角：1949年中華人民共和國開國大典首次盛宴、1999年中華人民共和國50周年大慶宴會(huì)、2002年江總書記宴請美國總統(tǒng)喬治·布什等，都是以淮揚(yáng)菜為主，同時(shí)淮安還擁有800多家的食品類公司。為適應(yīng)新的情況，培養(yǎng)既有扎實(shí)的專業(yè)知識又有良好英語基礎(chǔ)的畢業(yè)生必將深受食品類企業(yè)的歡迎。實(shí)施大學(xué)英語與食品專業(yè)英語的有機(jī)銜接十分迫切。

5.我校高職大學(xué)英語與專業(yè)英語銜接

5.1 師資的銜接

應(yīng)加強(qiáng)院系間教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。目前我院教授大學(xué)英語課程的教師多來源于英語語言文學(xué)專業(yè)的英語教師，他們有著較好的語言功底和文化素養(yǎng)，能流利地用英語與學(xué)生交流，欠缺的是專業(yè)知識；他們對專業(yè)英語出現(xiàn)的詞匯的特定功能及其意義不夠了解，缺乏深層次的發(fā)揮或橫向聯(lián)系。而專業(yè)英語教師大多是本專業(yè)的，非英語專業(yè)，他們具有很好的專業(yè)知識，但是英語基礎(chǔ)相對薄弱，所以在課堂上不能流利地運(yùn)用英語，從而把教學(xué)的重點(diǎn)放到了翻譯語句、介紹專業(yè)知識上，盡管學(xué)生掌握了一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，但語言能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)與提高。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師在利用自己優(yōu)勢的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)間的互動(dòng)，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。在校內(nèi)建立起大學(xué)英語教師與專業(yè)英語教師之間的聽課制度、大學(xué)英語教師專業(yè)培訓(xùn)制度及專業(yè)英語教師語音及綜合能力培養(yǎng)的制度，加強(qiáng)溝通交流。

5.2 教材的銜接

首先要把大學(xué)英語教師與專業(yè)教師組織在一起，共同完成教材的編寫，從而發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢：大學(xué)英語教師了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，而專業(yè)教師了解食品類專業(yè)詞匯等知識。同時(shí)，根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》、教學(xué)方案、專業(yè)崗位分析、企業(yè)專家的意見和學(xué)生實(shí)際水平，把握教材的實(shí)效性、職業(yè)性、時(shí)代性、趣味性和可操作性。

5.3 課堂教法的銜接

開設(shè)了專業(yè)英語課的院系中，從學(xué)生的調(diào)查問卷看，教師的教學(xué)模式都比較陳舊，基本上是找一本教材，對專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋，然后將文章逐句翻譯成漢語，很少在課堂上展開互動(dòng)式教學(xué)。教師一個(gè)人在講臺上講得精疲力竭，學(xué)生在講臺下聽得云里霧里，昏昏欲睡。這種教學(xué)方式既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能在真正意義上提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

教師應(yīng)該避免單純教授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑（鐘運(yùn)生，2010： 91）。專業(yè)英語課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法可以營造和諧的課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、參與性，有效地改變課堂教師和學(xué)生的位置。在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師起組織、引導(dǎo)的作用，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，使得學(xué)生真正成為課堂的參與者。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，既可以提高學(xué)生閱讀能力，也可以提高他們的寫作水平，為學(xué)生今后工作奠定堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

5.4 考核的銜接

改變目前大學(xué)英語的考核方式。應(yīng)加大形成性考核的比例，降低終結(jié)性考核的比例；要把課堂討論、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度納入評價(jià)內(nèi)容，從而使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，重視各知識技能之間的銜接，促使學(xué)生在平時(shí)更注重專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

另外，評價(jià)不應(yīng)該只限于筆試形式，應(yīng)該注重考查學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的口頭交際能力，要口頭與書面相結(jié)合，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能進(jìn)行評價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生全面技能的形成和發(fā)展，確保符合“復(fù)合型人才”的規(guī)格要求。

6.結(jié)語

在全球化的大背景下，英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言，也是世界上最廣泛使用的語言。日益緊密的國際合作和國際分工要求大學(xué)畢業(yè)生必須擁有扎實(shí)的外語。人們已經(jīng)意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，各級教育機(jī)構(gòu)都想方設(shè)法普及英語教育。我國大學(xué)英語教學(xué)擁有悠久的歷史，為我國培養(yǎng)了無數(shù)外語人才。為探索新的教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語發(fā)起了一輪又一輪的教學(xué)改革。只有把專業(yè)英語教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)體系，大學(xué)英語教學(xué)才算完整。只有大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合，組成一個(gè)彼此銜接的大學(xué)英語課程體系，才能真正提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

羅毅、李紅英.論大學(xué)英語與專業(yè)英語的銜接[J].外語界，2008（1）：78.

吳偉萍、梁乾英、徐愛文.大學(xué)英語與專業(yè)英語的融合--基于江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的個(gè)案分析[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（4）：145.

專業(yè)英語教育范文第3篇

 

關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語　高職高專院?！?shí)踐　改革

全球一體化進(jìn)程的加快,人才競爭的日趨激烈,身處科技競爭、人才競爭的21世紀(jì),需要培養(yǎng)的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一,已經(jīng)為廣大師生所重視,但僅僅對普通英語(egp)的掌握已不足以滿足社會(huì)發(fā)展的要求,因此專業(yè)英語的教學(xué)在高職高專學(xué)校的教學(xué)工作中有著重要的意義。目前,高職高專院校中專業(yè)英語課程的發(fā)展?fàn)顩r參差不齊,對專業(yè)英語課程的認(rèn)識存在許多問題。這些問題的解決直接關(guān)系到整個(gè)高職高專教學(xué)質(zhì)量的高低,進(jìn)而關(guān)乎培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量,因此值得重視。 

 

1 專業(yè)英語及高職高專院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀 

 

1.1 專業(yè)英語的發(fā)展及專業(yè)英語課程特點(diǎn) 

1)專業(yè)英語及其發(fā)展。專業(yè)英語即專門用途英語(english for specific purpose,簡稱esp),起源于20世紀(jì)60年代后期。二戰(zhàn)結(jié)束后,以美國為首的西方國家尋求發(fā)展,與世界各國的交易日益頻繁,英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進(jìn)程步伐的加快,英語學(xué)習(xí)者逐漸將普通英語與各行各業(yè)的多種需求聯(lián)系起來,于是專業(yè)英語應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)dudley-evans給出的定義,專業(yè)英語是與某種特定專業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語,適合于有中等以上普通英語水平,從事或要從事某種特定領(lǐng)域工作的學(xué)習(xí)者。 

2)專業(yè)英語課程的特點(diǎn)。根據(jù)carter(1983)的觀點(diǎn),專業(yè)英語具備3個(gè)特點(diǎn):學(xué)習(xí)材料的可信度、真實(shí)度高;目的導(dǎo)向性強(qiáng);自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)。 

1.2 高職高專院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀1)高職高專院校對專業(yè)英語的重視程度普遍不高,存在開課晚、學(xué)時(shí)少、學(xué)分低等問題,有的院校甚至根本不開設(shè)專業(yè)英語。2)課程的整體地位低導(dǎo)致部分專業(yè)英語教師對課程的認(rèn)識亦存在偏差,課堂形式單一。大部分學(xué)校的專業(yè)英語課由英語專業(yè)的教師教授,教師的整體素質(zhì)有待提高。3)目前高職高專類學(xué)生的英語水平普遍偏低。4)質(zhì)量高、系統(tǒng)性強(qiáng)的教材匱乏。5)考核形式缺乏靈活性、實(shí)踐性和權(quán)威性。 

 

2 對高職高專專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議 

 

結(jié)合社會(huì)對專業(yè)英語需求的不斷增長和要求的不斷提高,針對上述問題,對高職高專專業(yè)英語教學(xué)的改革勢在必行。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念,充分重視專業(yè)英語課程教學(xué)學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際,增進(jìn)專業(yè)英語教師之間及專業(yè)英語教師與專業(yè)技術(shù)人員之間的交流合作,培養(yǎng)一批“雙師型”教師,全方位提高專業(yè)英語教師的素質(zhì),鼓勵(lì)專業(yè)英語的發(fā)展。 

2.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性“雙師型”教師更有利于專業(yè)英語的教學(xué),原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力,又有一線實(shí)踐的大量經(jīng)驗(yàn),知道在實(shí)際的工作中需要哪些技能,因而對課堂理論與實(shí)踐密切結(jié)合的把握性更強(qiáng)。 

2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實(shí)踐活動(dòng)課堂中的實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)越多,對于30人以上的非小班教學(xué)來說難度越大,而專業(yè)英語的課時(shí)就顯得不夠用。在這種情況下,教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時(shí)間,為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件。 

2.4 創(chuàng)造性地使用教材并完善教材在現(xiàn)有教材不夠理想的情況下,專業(yè)英語教師可廣泛利用各種資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段加以補(bǔ)充和完善。以市場營銷英語為例,有的教材側(cè)重于對市場細(xì)分、定價(jià)、談判、促銷等理論知識的理論性描述,有的則側(cè)重于這些板塊實(shí)際對話的教學(xué)。這時(shí)專業(yè)教師便可將二者結(jié)合起來,并可為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專業(yè)內(nèi)容或?qū)I(yè)崗位實(shí)際操作的視頻或音頻材料,使教材有聲有色,更加直觀,深入淺出地將知識輸送給學(xué)生。 

2.5 改革考核方式,倡導(dǎo)專業(yè)英語證書制度專業(yè)英語的考核缺乏像大學(xué)英語四六級那樣的統(tǒng)一指導(dǎo)及權(quán)威性,應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)專業(yè)英語證書制度,由相關(guān)教育部門出臺統(tǒng)一的級別劃分及考試標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的方向,既為其提供動(dòng)力,又能為學(xué)生將來的就業(yè)增添一種能力的證明。 

 

3 小結(jié) 

 

綜上所述,專業(yè)英語的教學(xué)在經(jīng)濟(jì)、文化、科技全球化的今天任重道遠(yuǎn),如何讓學(xué)生在系統(tǒng)地掌握普通英語的基礎(chǔ)上全面接受專業(yè)英語的訓(xùn)練,是擺在專業(yè)英語教師乃至整個(gè)高職高專英語教育面前的挑戰(zhàn)。唯有戰(zhàn)勝這一挑戰(zhàn),才會(huì)培養(yǎng)出能夠真正在全球化的人才競爭中脫穎而出的應(yīng)用型人才。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]李君玲.高職院校專業(yè)英語教學(xué)對英語教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)[j].職業(yè)圈,2007(18) 

專業(yè)英語教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；職業(yè)教育；高等職業(yè)教育

中圖分類號：G640.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）11－0252－02

隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)設(shè)備不斷更新?lián)Q代，企業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才的要求越來越高，對熟練掌握高精尖設(shè)備操作技術(shù)、具有技術(shù)革新和創(chuàng)造力的高級技能人才的需求量越來越大。專業(yè)英語在高等職業(yè)教育中的發(fā)展應(yīng)適應(yīng)工學(xué)特點(diǎn)、結(jié)合人才培養(yǎng)要求，以能力為核心，以素質(zhì)為本位，創(chuàng)新專業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，按照職業(yè)崗位（群）所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求分解知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，按實(shí)際工作流程進(jìn)行教學(xué)，使專業(yè)英語成為高等職業(yè)教育中的重要組成部分。

一、我國的職業(yè)技術(shù)教育

職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。目前我國職業(yè)教育方興未艾，處于探索階段，既要借鑒外國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合本國的國情，并要因地制宜，這樣才能發(fā)揮職業(yè)教育應(yīng)有的作用，將我國的人口劣勢真正轉(zhuǎn)化為人口優(yōu)勢，走出一條符合中國國情的職業(yè)教育發(fā)展之路。

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)第一線實(shí)用性（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能培養(yǎng)，是以社會(huì)人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。

二、高職教育中專業(yè)英語教學(xué)的必要性

高等職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)技術(shù)教育作為我國專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要組成部分，其教學(xué)效果對于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)有著重要的意義。現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)人才不僅僅具有較高的專業(yè)知識，同時(shí)還要具有一定外文翻譯與應(yīng)用能力，以便更好地在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對文獻(xiàn)、技術(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求我國高等職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)中不僅僅要對學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要加強(qiáng)知識的更新。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，許多問題都可以通過網(wǎng)絡(luò)信息的查詢得以解決。英語作為信息檢索查詢常用的一種語言，其應(yīng)用能力對于專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)查詢有著重要的作用。高等職業(yè)教育中的專業(yè)英語是高等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，它不僅要幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用專業(yè)英語的技能，特別是用所學(xué)的專業(yè)英語知識處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。

三、專業(yè)英語教學(xué)的模式及要求

1. 專業(yè)英語教學(xué)的模式

專業(yè)英語的教學(xué)必須走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把實(shí)踐內(nèi)容引入到課堂中，甚至把課堂搬到工廠。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所和校外實(shí)習(xí)基地，將課堂搬到實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)習(xí)基地，把專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察、學(xué)習(xí)和思考，使他們對學(xué)習(xí)更有興趣。在專業(yè)英語的教學(xué)中，上課時(shí)要有意識地找到一些帶有專業(yè)性且十分重要的知識內(nèi)容，如進(jìn)口設(shè)備的英文使用說明書、國際學(xué)術(shù)會(huì)議的英文資料等，學(xué)生要想掌握這些內(nèi)容就必須學(xué)好專業(yè)英語，刺激學(xué)生自然地接受專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)。專業(yè)英語教學(xué)可采用多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)課件、軟件、視頻教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和現(xiàn)實(shí)場景應(yīng)用。在專業(yè)英語教學(xué)過程中主要采用任務(wù)型教學(xué)法，即按場景設(shè)置、提出問題、解決問題、檢查和評價(jià)四個(gè)過程完成教學(xué)，并在教學(xué)過程中配合采用小組合作學(xué)習(xí)法、演講法等。

2. 專業(yè)英語的教學(xué)和職業(yè)英語教學(xué)的特色

在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，在轉(zhuǎn)變師生觀念、教材的選擇與建設(shè)、教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐、教學(xué)和考核方法的多樣化等方面進(jìn)行改革后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，取得了令人滿意的成效。職業(yè)教育中專業(yè)英語教學(xué)的要求，一是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足專業(yè)要求。例如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，專業(yè)英語教學(xué)的目的應(yīng)是使學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)英文界面，能閱讀各種軟件的英文使用說明。因此本學(xué)科教學(xué)應(yīng)圍繞計(jì)算機(jī)方面的大量專業(yè)單詞的含義及其使用來進(jìn)行。二是要結(jié)合學(xué)生就業(yè)的要求。高職學(xué)生一般就業(yè)崗位在前臺，比如建筑類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位一般為施工現(xiàn)場。一般要能讀懂任務(wù)書，與外國工程師交流時(shí)，應(yīng)能聽懂英語，會(huì)說簡單的英語，并且能夠安排現(xiàn)場的工作。因此，專業(yè)英語教學(xué)過程中主要采用任務(wù)型教學(xué)法即按場景設(shè)置、提出問題、解決問題、檢查和評價(jià)四個(gè)過程完成教學(xué)，并在教學(xué)過程中，配合采用小組合作學(xué)習(xí)法、演講法等。根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)英語教學(xué)的目的，其教材每單元應(yīng)設(shè)定情境，均應(yīng)是根據(jù)學(xué)生專業(yè)在未來的工作崗位上的情境。這樣，可以貼近學(xué)生、貼近生活、貼近學(xué)生將來的就業(yè)崗位，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

四、專業(yè)英語在高等職業(yè)教育中的作用

我國高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才在人才市場上十分搶手，各企業(yè)對于專業(yè)技術(shù)人才的需求也非常大。但是未來中國企業(yè)對就業(yè)者的職業(yè)資格和學(xué)歷層次的要求將越來越嚴(yán)格。高等職業(yè)技術(shù)院校是培養(yǎng)我國專業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)，作為培養(yǎng)的學(xué)生既有“學(xué)歷文憑”又有“職業(yè)資格證書”的高等職業(yè)教育，恰恰能滿足這一需求，其未來發(fā)展將擁有一個(gè)巨大空間。

面對全球國際化的激烈競爭，越來越多的企業(yè)需要具有一定外語水平的專業(yè)技術(shù)人才來進(jìn)行企業(yè)技術(shù)工作。不管國內(nèi)企業(yè)也好，外資企業(yè)也好，在求職過程當(dāng)中對于語言的要求越來越高。許多企業(yè)要求專業(yè)技術(shù)人員具有四級、六級或具有專業(yè)的英語水平，這是由于許多企業(yè)的業(yè)務(wù)中常常需要專業(yè)技術(shù)人員的介入來完成企業(yè)工作，也是由于在這個(gè)激烈的市場競爭時(shí)代，企業(yè)要生存、要發(fā)展，必須在保持原有國內(nèi)業(yè)務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識，積極發(fā)展國外業(yè)務(wù)。高等教育中的專業(yè)英語，就在這方面發(fā)揮了不可或缺的作用。企業(yè)需要專業(yè)技術(shù)人員除了了解專業(yè)知識，還要能夠根據(jù)企業(yè)的需要在必要的時(shí)候運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行企業(yè)技術(shù)介紹、技術(shù)問題解答等。另外，國外引進(jìn)設(shè)備使用介紹、說明、操作安全注意事項(xiàng)、操作指示、計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)等都是專業(yè)的英語詞匯，這都需要專業(yè)技術(shù)人員具有很好的專業(yè)英語知識。所以，企業(yè)在對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行招聘時(shí)都青睞具備專業(yè)英語知識的實(shí)用性人才，而這正是我國高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員所缺少的。因此，在發(fā)展我國的高等職業(yè)教育中，高等職業(yè)技術(shù)的專業(yè)英語教育是不可或缺的，因其在職業(yè)教育中起著舉足輕重的作用。

結(jié)語

21 世紀(jì)是信息化的知識經(jīng)濟(jì)型時(shí)代，知識在高速增長、高速傳播和高速轉(zhuǎn)化，社會(huì)的發(fā)展日新月異。我們要快速的發(fā)展職業(yè)教育，只有不斷探索專業(yè)英語教學(xué)之路，才能培養(yǎng)出符合時(shí)展要求的高技能應(yīng)用型專門人才。

高等職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)技術(shù)人才作為我國專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要組成部分，其教學(xué)效果對于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)有著重要的意義?，F(xiàn)代專業(yè)技術(shù)人才不僅僅應(yīng)具有較高的專業(yè)知識，同時(shí)還要具有一定等外文翻譯與應(yīng)用能力，以便更好地在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對文獻(xiàn)、技術(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。高等職業(yè)教育中，專業(yè)英語教育作為重要的課程之一，必須對其重視程度。通過高等職業(yè)院校專業(yè)英語教育的不斷加強(qiáng)，為提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為日后的文獻(xiàn)檢索、查詢打下基礎(chǔ)，為高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才打下基礎(chǔ)。

The role of professional English in the higher vocational education

LIU Fang

( Municipal engineering school，Heilongjiang architecture vocation technology college,Harbin 150025,China)

專業(yè)英語教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 英語素質(zhì) 課程改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）02-0079-01

近年來由于高職院校生源質(zhì)量不斷下滑，許多院校的英語教學(xué)面臨著學(xué)生不愿學(xué)、老師授課難、英語邊緣化、課時(shí)被壓縮等諸多窘境。而與此相對應(yīng)的則是幼兒英語教育的火熱態(tài)勢，英語學(xué)習(xí)低齡化已經(jīng)是社會(huì)發(fā)展的趨勢，除了幼兒園有限的英語課程外，有能力的家長更是不惜重金送孩子去各式英語幼教機(jī)構(gòu)。如何將英語學(xué)習(xí)的兩大主體有機(jī)結(jié)合起來，通過提高準(zhǔn)幼兒園教師的英語水平推動(dòng)幼兒英語教育的全面發(fā)展，是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)思考的問題。

1 幼兒園英語教學(xué)中存在的問題

幼兒園是幼兒英語教學(xué)的主要場所，幼兒園英語教師的英語水平和教學(xué)水平直接影響到了幼兒英語教育的發(fā)展和幼兒英語學(xué)習(xí)的啟蒙和基礎(chǔ)。但事實(shí)上，幼兒園的英語教學(xué)并不盡如人意，存在著諸多的問題。

1.1幼兒英語教師自身素質(zhì)欠缺

由于地區(qū)差異、學(xué)歷背景、專業(yè)素養(yǎng)和英語能力等各方面的原因，幼兒英語教師水平參差不齊。部分非英語科班出身的老師自身英語能力較弱，存在著語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的問題，為幼兒帶來錯(cuò)誤的示范，在組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，口語能力較弱，無法自然地用英語與幼兒交流互動(dòng)。而英語科班畢業(yè)的老師則缺乏幼兒教育的知識和經(jīng)驗(yàn)，教法不得當(dāng)，導(dǎo)致課堂效果不好，幼兒對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，教師產(chǎn)生挫敗感。

1.2幼兒英語教育缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性

我國的幼兒英語教育尚未形成體系，對學(xué)前兒童是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語仍存在爭議，然而家長對孩子的期望又使得幼兒英語教育異?；鸨?，可當(dāng)中的利益鏈?zhǔn)沟檬袌龈硬灰?guī)范。由于國家對幼兒英語教育并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因此教育內(nèi)容的選擇具有較大的隨意性，各園選用的教材、教授的進(jìn)度以及課程的側(cè)重點(diǎn)都不所不同。有的幼兒園則直接引入了一些國外流行的幼教模式和方法?？蛇@些教材、教法不一定適合中國的學(xué)前兒童。

1.3對幼兒英語教育概念認(rèn)識不清

幼兒英語教育不同于第二語言教學(xué)，它是針對學(xué)齡兒童，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，主要通過學(xué)校教育展開的，以培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣為主要目的的外語教育活動(dòng)。幼兒英語教學(xué)的目的主要是為了啟蒙，培養(yǎng)幼兒對英語的學(xué)習(xí)興趣。但是實(shí)際教學(xué)中，許多教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，過分重視知識的傳授，忽略了幼兒的身心特點(diǎn)。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的英語素質(zhì)

目前幼兒園教師的缺口很大，各地學(xué)前教育專業(yè)招生都異?；馃幔@些在校生正是今后從事幼兒教育教學(xué)的主體，因此在校期間，應(yīng)針對幼兒英語教育的現(xiàn)狀對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，從源頭提高幼兒教師的英語能力。

2.1幼兒英語教育理論基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備扎實(shí)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，掌握學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)，此外，還應(yīng)了解幼兒英語教育的相關(guān)特點(diǎn)、原則，幼兒英語教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；了解幼兒教育規(guī)律，了解幼兒語言發(fā)展各階段的特點(diǎn)，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律以及幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、意志力、性格等心理現(xiàn)象，能夠針對幼兒的智力發(fā)展特點(diǎn)和英語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

2.2英語基礎(chǔ)

（1）發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)優(yōu)美。掌握國際音標(biāo)的規(guī)范發(fā)音， 能正確拼讀生詞；了解基本的語音規(guī)則，包括重讀、弱讀、省音、節(jié)奏、停頓和聲調(diào)等。

（2）掌握與幼兒園一日生活相關(guān)的日常交際英語及課堂教學(xué)用語，能用英語進(jìn)行日常交流并能組織教學(xué)。

（3）具備基本的語法知識，在日常交流及教學(xué)中避免出現(xiàn)低級的語法錯(cuò)誤，誤導(dǎo)幼兒。

（4）具備豐富的跨文化知識。掌握與所教知識相關(guān)的文化背景知識、禮儀、習(xí)俗等常識，能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)的幼兒園主題活動(dòng)。

2.3英語教學(xué)能力

幼兒教師必須要針對幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行英語教學(xué)，教學(xué)過程要有趣味性、針對性、綜合性和可操作性。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需掌握幼兒英語教學(xué)方法，如：全身反應(yīng)法（TPR教學(xué)法）、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、歌謠教學(xué)法、故事教學(xué)法等，能夠根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行英語教學(xué)。并能在英語教學(xué)中把音樂、舞蹈、美術(shù)、手工、游戲和故事等其它專業(yè)技能靈活貫通其中，使幼兒英語教學(xué)和其它教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讓幼兒在自然有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。此外，幼兒教師還應(yīng)能開發(fā)各種教學(xué)資源，為幼兒英語學(xué)習(xí)提供合適的玩教具和學(xué)習(xí)資料，并能正確引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)英語。

3 學(xué)前教育專業(yè)英語課程的改革方向

改革學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)，突出語音、日常交際能力的培養(yǎng)，加大文化背景知識輸入。并在教學(xué)中融入幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容，利用幼兒英語教學(xué)模塊中的詞匯、兒歌和故事等訓(xùn)練學(xué)生的語音和口語表達(dá)能力。

開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)行業(yè)英語課程。結(jié)合幼兒園日常工作教學(xué)流程，以《幼兒教師英語口語》和《幼兒英語教學(xué)法》為基礎(chǔ)，打造行業(yè)英語，突出職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，使學(xué)生熟練掌握幼兒英語教學(xué)技能。

改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)法、小組合作法、任務(wù)教學(xué)法等多項(xiàng)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，展示學(xué)生的專業(yè)能力和英語能力。此外，行業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)開展模塊化教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)，將崗位要求與教學(xué)相結(jié)合，將崗位對幼兒教師英語能力的要求具體化，使英語學(xué)習(xí)更加有目的性和實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)：

[1]單迎春.學(xué)前英語教育[M].清華大學(xué)出版社，013，8.