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語文考試分析總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 語文試卷 講評 效率 復習

高三的考試可謂家常便飯。半月一小考、一月一大考，頻率極高。高三的考試評價要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評過程?？茖W高效地講評試卷是提高學生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評課的效率決定著復習備考的整體效果。

目前我們在試卷講評過程中還存在一些問題，下面筆者就語文學科試卷講評來反思一下我們的教學行為。

一、傳統(tǒng)的試卷講評存在的不足

（一）滿堂灌式的講評。

教師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學生求取知識不全面。這樣講評試卷，學生得到的只是一個死的答案，學生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學的活動。學生就缺乏主動意識去學習，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有達到教學效果。同時這種滿堂灌式的講評耗時長，學生被動接受，聽課會覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學生的主體地位，剝奪學生反饋、反思的空間和權(quán)利，學生的欲望和興趣就會處于抑制狀態(tài)，學習行為和學習效果是成反比例的。

（二）盲目講評，缺乏深化。

由于考試時間緊促，教師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法的整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯誤。

（三）重基礎(chǔ)，輕作文講評。

由于在前面基礎(chǔ)題上講得過多，而在作文講評時就壓縮時間，匆匆收場。或在講評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學生的寫作沒有指導性和針對性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評會嚴重影響學生的寫作，也會影響學生最終的成績。

（四）講評缺乏理論分析和技法指導。

講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結(jié)前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的復習作指導和借鑒。講評時，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時講解練習沒有差別。學生既不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時，學生沒有教師的指導，自己對試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學習中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。

二、 試卷講評要處理好的關(guān)系

傳統(tǒng)的試卷講評方式忽視了學生的主體性，忽視了考試評價對復習備考的指導作用，學生的潛力沒有發(fā)揮出來。因此，我們要根據(jù)學生考試中掌握知識的具體情況，有重點、有選擇地進行講評，注重試卷講評的質(zhì)效。反思我們的教學現(xiàn)狀，我認為高三的試卷講評要處理好三個方面的關(guān)系。

首先，在知識層面上，要突出重難點。

尤其是考試中的易錯點、易混點、創(chuàng)新點，教師要重點講解和分析，并作系統(tǒng)化的整理。而對于學生自己能解決的知識點，應(yīng)放手讓學生自己去查閱或探究，切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評一份信息含量大的試卷，我們要把重點放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規(guī)律總結(jié)。而對于學生會做的題目，要給學生一定時間去消化落實。對于創(chuàng)新性題目，教師要認真?zhèn)湔n，講評時要進行知識拓展，要歸納方法，不可淡化處理。為此，講評試卷時，不妨從主觀題開始或從試卷的創(chuàng)新題目突破。

其次，在技巧層面上，授人以魚，不如授人以漁。

講評中，我們要注重學生答題思維點撥，引導學生形成自己答題的思維；要注意知識點的系統(tǒng)歸納和整合。教師要指導學生從以下幾個方面去突破：第一、把知識點講評和考點復習有機結(jié)合起來，形成一個知識鏈。教師在講試卷上一個考點時，要引導學生盡力去回憶以前講過的考點知識，讓學生能做到前后知識鉤連，舉一反三，觸類旁通。因此，講評一個小的考點，我們不僅要給學生一桶水，還要給學生一池水、一江水。第二、教師講評知識點、啟迪學生思維時，還要引導學生從實踐練習中自行總結(jié)方法規(guī)律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學生可能很難做全對；如果引導學生在實踐練習中總結(jié)出一套既快捷又實在的方法，他們就會記得牢，就會很準確地去翻譯了。第三、教師要指導學生自己分析評價試卷，尋找學習中的盲區(qū)，以確定下一階段學習發(fā)展的方向。同時也要指導學生自己對幾次考試作質(zhì)量分析，從中總結(jié)經(jīng)驗或教訓。讓學生參與評估試卷，是為了更好的不教。

最后，在考試心理層面上，評價一份試卷，不是在評價一次考試的成敗，而是從中衡量一個學生在一個階段里學習的進步與后退。

因此，備課既要備知識點，又要備學生，備學生的考試的心態(tài)。每次考試后，可能會出現(xiàn)幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學生考試后在心態(tài)上大起大落，教師在講評試卷時要注意對學生給予鼓勵和表揚。對學生做得好的地方要大力肯定，對于學生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責，對學生提出的異議或問題，教師要認真聽取，不可剝奪學生的話語權(quán)，要以寬容的心和學生交流討論。

三、 注意培養(yǎng)理科班學生的幾種意識

針對理科班學生不重視語文、厭學的情況，教師在講評試卷中要注意培養(yǎng)學生的幾種意識：

第一，要有得分和高分意識。

語文學科考試得分可能不如數(shù)理化生考試得分容易、實惠，我們要注意復習到位，基礎(chǔ)題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語文作為三大主科之一，我們還要有高分意識，不能只滿足于及格水平，要向三位數(shù)、優(yōu)分和更高分沖刺。

第二，要端正學習態(tài)度。

理科班很多學生不重視語文學習，認為語文可學可不學都可以及格，平時只要多看點書，考試一定沒問題的。這種錯誤思想的形成不僅是語文學科本身的問題，還取決于學生高分意識不強烈。態(tài)度決定一切，在講評試卷中要培養(yǎng)學生的得分意識，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學習品質(zhì)。

第三，要培養(yǎng)學生的自信意識。

相當一部分學生在復習備考中，確實在語文科是投入了大量時間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評試卷中露出浮躁的情緒，在語文課堂是失去了興趣和信心。對學生表現(xiàn)出來的這種心態(tài)，教師要耐心地給學生做思想工作，幫助學生分析試卷的成功與失敗，要做好個別學生心理的輔導工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學習狀態(tài)中。

總之，高三復習講評試卷，教師不僅要重知識的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學生考試心理的輔導與研究。教師要在試卷講評中，樹立“以人為本”的理念，發(fā)揮學生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評的質(zhì)量和信度，才能提高復習備考的質(zhì)量和效度。

參考文獻：

［1］陳仁龍.如何上好語文試卷講評課.教學與管理，2004年10月.

語文考試分析總結(jié)范文第2篇

新課改下，高考題目越來越注重考查學生的綜合素質(zhì)，但語文教師在試卷講評過程中仍以應(yīng)試教育為目標，未注重培養(yǎng)學生的解題能力。本文筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，談?wù)勗谛抡n改下如何高效講評語文試卷。

應(yīng)試教育體制下，試卷講評方式也是以高考為目標，只強調(diào)教師把知識點灌給學生，忽視了學生的主體性，沒有把學生的潛力充分挖掘出來，也沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。新課改下，為適應(yīng)新的高考試題要求，語文教師在講評試卷時應(yīng)根據(jù)學生考試中掌握知識的具體情況，有重點、有選擇地進行講評，注重試卷講評的質(zhì)量。

一 知識結(jié)構(gòu)體系上，教師要突出重難點，不可一手抓，主次不分

一張完整的語文試卷難題、易題、中等題均有，學生自己難以發(fā)現(xiàn)一張試卷的精華部分，需要教師根據(jù)多年的教學經(jīng)驗找出重難點，尤其是試卷中的易錯點、易混點、創(chuàng)新點，教師要重點講解和分析，并作系統(tǒng)地整理。對學生能自己解決的問題，教師切忌代勞，應(yīng)放手讓學生自己尋求答案，為使學生做到這點，應(yīng)要求學生拿到綜評后的試卷先自己修改錯題，解決不了的再由師生共同解決，這樣既可提高學生的主觀能動性，又能讓教師更好地把握學生的學習狀況。

二 教師講評試卷應(yīng)注意技巧，注重授人以漁

試卷講評，教師不要單純地給學生講解答案，而是要引導學生思考，讓學生自己對試卷中出現(xiàn)的知識點進行系統(tǒng)的歸納和整合。高三考試太多，正常復習往往被中斷，教師可把知識點講評和考點復習結(jié)合起來，形成一個知識鏈。如教師在講解試卷上的考點時，先不給答案，而是引導學生串聯(lián)相類似的知識點，以提問的方式讓學生舉一反三。另外，教師在講評試卷時除了啟迪學生自發(fā)思考外，還可幫助、引導學生在實踐中總結(jié)方法規(guī)律，并學會自己分析評價試卷，找出得分亮點及失分盲點，分析原因，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，以便更好地應(yīng)對下一次考試。

三 改變意識，重新構(gòu)建考試評價機制

一場考試中，一份試卷并不能評價學生考試的成與敗，更不能以分數(shù)作為評價學生的標準，教師不但自己要從心理層面上打破傳統(tǒng)的“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”這一評價機制，而且要引導學生不可過于重視每次考試的成績。因而講評試卷時，教師除了備試卷外，還要備學生，切合學生的心理需求，適時抓住他們的亮光點并積極給予鼓勵。為避免學生考試后在心態(tài)上大起大落，老師在講評試卷時要注意對學生給予鼓勵和表揚。對學生做得好的地方要大力肯定，對學生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責，對學生提出的異議或問題，老師要認真聽取，不可剝奪學生的話語權(quán)，要以寬容的心和學生交流、討論。針對理科班學生語文基礎(chǔ)偏差，容易出現(xiàn)學生厭學的情況，語文教師可在試卷講評中注重培養(yǎng)學生的幾種意識：

1.要有得分意識而且是得高分意識

語文學科是一門基礎(chǔ)性很強的學科，其能力是日積月累的結(jié)果，考試時得分也不如數(shù)理化生容易，但也有優(yōu)點，無論學生是否會都能寫出答案，差距只是得分高低而已，不像數(shù)理化不會就只能是空白。因而教師可充分利用語文學科的這一優(yōu)勢，注意復習到位，基礎(chǔ)題目要求學生必須拿滿分，能力型題目最大限度地得分。

2.要端正學習態(tài)度

語文教學中，大多數(shù)學生都有個誤區(qū)，認為語文學習只是平時多看書，就能應(yīng)對語文考試。因此導致理科班有很多學生不重視語文課的聽講，練習做得很少，早讀課讀英語、晚自習做數(shù)理化，花在語文學習上的時間非常少。學習態(tài)度影響到學習效果，因而語文教師應(yīng)借講評試卷改變學生對語文學習的態(tài)度，增強他們的得高分意識，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學習品質(zhì)。

3.要培養(yǎng)學生的自信意識

語文考試分析總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文科 中考 題型 備考策略

在全國課程改革的大背景下，廣東省梅州市的中考語文考查方式也發(fā)生了很大的變化。語文是一門實用性特別強的學科，不但應(yīng)用于日常生活當中，同時還是研究我國悠久文化歷史的基石，所以語文水平是教育部門對學生學習效果考察的重點。在升高中的語文考試中，教育部門已經(jīng)減少了對書本理論知識的關(guān)注，更加關(guān)注的是學生的閱讀量以及靈活運用知識的能力。因此為了有效提高學生的考試成績，我們必須充分研究考試的重點，制定合理的備考策略，以保證學生可以有針對性地進行復習。

一、語文科升高中考試背景分析

廣東省梅州市中考語文復習內(nèi)容繁多，如果面面俱到地進行考前復習必然會降低復習的效率、事倍功半。事實上縱觀近幾年中考語文試卷可以總結(jié)出其命題類型和發(fā)展趨勢，可以有針對性地進行復習。首先需要明確的便是中考語文的命題類型：

第一，基礎(chǔ)題（25分）。這一部分包括拼音、病句、聯(lián)詞寫話、默寫和綜合探究五個方面，重點在于考查學生的基礎(chǔ)知識儲備量以及學生的審題能力。

第二，文言文閱讀（12分）。這一部分包括選擇和翻譯兩個部分，重點在于考查學生對于文言文語言詞句的理解能力、簡單應(yīng)用能力以及總結(jié)概括的能力。

第三，現(xiàn)代文閱讀（33分）。這一部分主要通過選擇題和簡答題的形式考查學生的主旨把握、文章歸納總結(jié)、信息整合和文章欣賞的能力，并鼓勵學生對某一問題發(fā)表自己的看法、提高判斷能力。

第四，作文部分（50分）。這一部分是中考考查的重點也是所占分值最大的一部分，旨在考查學生的語言應(yīng)用能力和表達能力。同時要求學生有很強的主體把握能力，不但要正確審題還要做到不偏離主題。

除此之外還要注意的是，中考語文采用的120分制的形式，學生要在120分鐘的考試時間里完成所有題目，間接地考查了學生的自我心態(tài)調(diào)整、合理分配時間以及合理取舍的能力。

二、語文科升高中考試備考策略分析

1.基礎(chǔ)題

顧名思義，要做好基礎(chǔ)題必須加強自身基礎(chǔ)知識的積累，因為基礎(chǔ)題全部都是一些小的知識點，所以只能靠長期的積累和被動才能夠完成。同時要注意書寫的規(guī)范，盡量不要出現(xiàn)筆誤的狀況，否則便沒有得分。

2.文言文閱讀

因為加入了課外文言文的考核，所以必須轉(zhuǎn)變復習思路，不能一味地背誦實詞、句子的翻譯，而是要結(jié)合整篇文章的語境加以理解。傳統(tǒng)備考中考生往往只注重文言文的背誦而忽略了理解，因此在考試的過程中稍微換一下詞語的情境便不懂其意思。只有將每個詞在不同語境下的不同翻譯理解了才能做到舉一反三，在面對陌生的文章時才不會無從下手。除此之外還需要注意特殊詞匯的積累，例如2014年《西京雜記》中出現(xiàn)的“乳母”等特殊稱謂以及地名、官職名等。

3.現(xiàn)代文閱讀

雖然現(xiàn)代文的出題類型有一定的規(guī)律，但是在備考的過程中依然要做到各方面并重，同時要把握不同類型文章的出題規(guī)律和答題技巧。例如，在面對議論文的時候首先便要劃分出文章的論題、論點、論據(jù)，從而才能夠有條理性地進行解答。

4.作文

首先，作文的選題一定要正確。就作文立題方面來說，多以戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自己、渴望美好等積極向上的內(nèi)容為話題，還要求考生善于觀察美、關(guān)注社會、提升自身修養(yǎng)等。比如，近八年來出現(xiàn)過的作文話題有“沖過風雨”、“關(guān)注”、“書到用時”、“渴望”、“戰(zhàn)勝自己”、“發(fā)現(xiàn)”、“美”、“父母與子女”。其次，在備考的過程中要多積累美文片段、真實案例等。

總之，中考語文備考要把日常積累作為基礎(chǔ)，把培養(yǎng)自身的靈活運用能力作為關(guān)鍵，把背誦作為輔措施。

綜上所述，中考作為九年義務(wù)教育的綜合性考核，每個學生都應(yīng)該發(fā)揮出自己的潛能，盡力取得更優(yōu)異的成績。以上是針對近年來廣東梅州市中考語文的普遍情況做出了一套系統(tǒng)的備考策略。在實際復習實踐中，我們應(yīng)根據(jù)學生的實際情況選擇適合自己的方式，以達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]邵瑋 新教材初中文言詩文教學的思考與策略[D].上海師范大學，2010。

[2]彭毅 語文中考備考策略擷英[J].新課程學習（下），2011，03，126-127。

[3]錢明燕 初中新課程閱讀、目標及考評三維度探究[D].福建師范大學，2005。

語文考試分析總結(jié)范文第4篇

一、考試評價與語文課程

1　正確認識考試評價

考試評價是評價者對被評價對象課程行為及結(jié)果的一種價值判斷。無論何種考試評價都有一定的價值取向。都對被評價者的價值觀起傳遞和引導作用。考試評價的價值觀導向有積極正面的影響。也有消極、負面的影響。判斷考試評價有效、無效、負效的關(guān)鍵要看評價價值觀導向所產(chǎn)生的實際效應(yīng)。倘若我們的教學出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，就說明考試評價是負效的，必須加強考試評價的研究和改革；倘若我們的評價不能有效促進學生學習和教師教學的改進和提高，就說明考試評價是無效的，必須加強考試評價有效調(diào)控的研究了；倘若我們的考試評價能夠有效促進教學改革。有效促進學生語文素養(yǎng)的提高，就說明考試評價改革是有效的。必須總結(jié)經(jīng)驗，積極推廣考試評價改革的成果。

當前小學語文考試評價的狀況如何呢?我們不妨分析一下教學現(xiàn)狀：教師教學多注重學生字詞句等語文基礎(chǔ)知識的掌握。忽視學生聽說讀寫等語文實踐能力和習慣的培養(yǎng)；多注重“預設(shè)”中的文本內(nèi)容的理解，忽視學生自主學習的積累和感悟；多注重文本的人文性，忽視學生語言和思維能力的有效提高；等等?？傊?，教師沒能真正把握語文教學的實質(zhì)。而只是關(guān)注與考試相關(guān)的知識點。這就說明我們現(xiàn)有的小學語文考試評價在價值觀導向上已經(jīng)產(chǎn)生負效應(yīng)。因而。小學語文考試評價改革刻不容緩。

2　考試評價的決定因素

小學語文考試評價是實施小學語文課程的一種手段和途徑。它的終極目標是為了促進小學語文課程的有效實施。因而，小學語文課程的性質(zhì)和目標對考試評價起著決定性的作用。研究小學語文考試評價，必須明確小學語文課程的性質(zhì)特點和根本任務(wù)，切實把握語文課程的基本理念。

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！蹦敲?，其統(tǒng)一體是什么呢?是語言(包括口頭語言和書面語言)。語文課程即學生學習語言、運用語言、發(fā)展語言的過程，只有在學習語言的實踐中才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程的根本任務(wù)是學習和發(fā)展語言?！案叻值湍堋钡默F(xiàn)象正好證明：學生獲得語文基礎(chǔ)知識的“高分”。不可能直接轉(zhuǎn)化為語文能力和語文素養(yǎng)。事實上語文基礎(chǔ)知識只是學生學習語文的基礎(chǔ)。并不能替代學生閱讀、理解、感悟、體驗、積累、表達等一系列語文實踐。因此。我們不能把語文基礎(chǔ)知識作為語文課程的終極目標，它只能作為實現(xiàn)語文終極目標的一個“基礎(chǔ)性目標”。

《語文課程標準》強調(diào)“識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)”，這就明確告訴我們它是語文課程的“基礎(chǔ)性目標”而非終極性目標，而低年級語文教學所要追求的終極性目標依然是學習和發(fā)展語言?？捎械睦蠋焻s把識字寫字作為低年級語文教學的終極目標，放棄了對學生閱讀寫作興趣的培養(yǎng)，成天讓學生寫字詞、認生字，雖然考試“成績”提高了，但學生學了字詞卻不會閱讀。不喜歡閱讀和寫話。如果我們明確了語文課程的性質(zhì)和終極目標，就不會盲目地把基礎(chǔ)性目標的內(nèi)容納入語文終結(jié)性或質(zhì)檢性考試評價范疇，而只是將其作為形成性考試評價――即語文單項測試評價內(nèi)容。在設(shè)計語文終結(jié)性評價或語文質(zhì)檢性考試評價時。我們可以將最能體現(xiàn)語文本質(zhì)特征的終極性目標――文本理解積累和語言表達運用，作為考試評價的主要內(nèi)容，從而真正確立語文終極性目標的主導地位。真正凸顯語文課程的本質(zhì)特征。

二、考試評價研究

1　考試評價目的

考試評價是評價者有目的地對評價對象進行價值判斷的過程，考試評價目的帶有很強的主觀性。考試評價目的決定并制約著考試評價功能，不同的考試評價功能也不同。就語文學科來說，以診斷為目的的考試評價，只是為評價者提供所需要了解的相關(guān)信息，對評價對象不構(gòu)成強勢的價值取向的影響；形成性考試評價，其目的和功能主要是促進學生掌握某些知識，形成某種習慣和能力等；終結(jié)性考試評價的目的是檢驗學生語文課程的學習水平，其價值觀導向必須反映語文學科的本質(zhì)特征，具有強勢的價值觀導向功能；以監(jiān)控為目的的考試評價，一般是學校及教研部門為扭轉(zhuǎn)不良教學傾向所采用的考試評價，不僅具有強勢的價值觀導向功能，而且還有很強的調(diào)控引領(lǐng)作用。總之?？荚囋u價目的不同，直接影響考試評價功能的發(fā)揮和評價結(jié)果的處理。

考試評價目的還帶有客觀性。對于一份試卷或一次考試評價。其中蘊含的價值和所發(fā)揮的功能是客觀存在的，并且有一定的局限性。比如。一份合格的診斷性考試評價試卷。其考試內(nèi)容及范圍、題型結(jié)構(gòu)及分量、難度比例及權(quán)重分配等等。在客觀上已經(jīng)決定了它的診斷功能與價值。從這個意義上說?？荚囋u價目的還受到客觀因素的制約，只有深入研究考試評價。才能設(shè)計出與考試評價目的相對應(yīng)的試卷。也只有通過相應(yīng)試卷的考試評價，才能實現(xiàn)考試評價的最終目的。

2　考試評價內(nèi)容

考試評價內(nèi)容服務(wù)并受制于考試評價目的。雖然考試評價都有促進學生學習、檢測學習目標達成度等方面的功能，但由于考試目的不同，其考試評價內(nèi)容、范圍及側(cè)重點。考試評價操作方式方法及其評價功能等都會相應(yīng)地發(fā)生變化。如形成性考試評價。多以語文單項小測的形式進行操作，或生字詞聽寫，或背誦默寫，或課文朗讀檢測，或片段想象寫作等等，它允許反復測試矯正。直到最終實現(xiàn)或達成預期的學習目標；診斷性考試評價，則多以單元測試的形式出現(xiàn)，考試評價內(nèi)容涉及范圍大，體現(xiàn)教學重難點。往往從字、詞、旬、閱讀、寫作等多個領(lǐng)域了解學生掌握知識和語文能力的狀況，以便及時調(diào)整教學策略、重點；而終結(jié)性或監(jiān)控性、質(zhì)檢性考試評價是以考查學生語文能力和水平為主要目的的。其考試評價內(nèi)容必須體現(xiàn)語文課程的本質(zhì)特征。必須指向語文課程終極性目標。不再將語文基礎(chǔ)知識作為考試內(nèi)容?；虼蠓档驼Z文基礎(chǔ)知識所占比重，把“文本理解積累”和“語言表達運用”兩大方面內(nèi)容作為考試評價內(nèi)容。

可是，分析當前小學語文期末的終結(jié)性、質(zhì)檢性考試試卷，其內(nèi)容與單元測試相仿漢語拼音、字、詞、句、查字典等語文基礎(chǔ)知識可以直接得分。并且低年級語基權(quán)重占70％以上，中高年級也達50％－60％，遠遠大于閱讀和寫作的權(quán)重。這種考試評價目的與考試評價內(nèi)容不相稱的狀況。在客觀上必然帶來諸多負面影響：①語文基礎(chǔ)知識直接得分，混淆了語文終極目標與基礎(chǔ)目標的關(guān)系，學生不明白學語文關(guān)鍵是要學什么。教師也搞不懂教語文究竟要教什么；②語文基礎(chǔ)知識在考試中所占的權(quán)重超高，在價值取向上讓教師、學生、家長誤以為掌握語文基礎(chǔ)知識比聽說讀寫語文實踐能力的培養(yǎng)更重要；③語文基礎(chǔ)知識的

作業(yè)負擔量不斷加大，學生的語文素養(yǎng)和能力卻日趨下降，導致“高分低能”；④語文課堂教學重點偏離，教學效率低下，必然影響教學質(zhì)量；⑤語文課程理念無法在教學中落實，教研教改成果難以推廣，教改與考試之間出現(xiàn)內(nèi)耗；等等。因此，研究小學語文考試改革必須關(guān)注考試評價目的與考試評價內(nèi)容的相關(guān)性。

從教育部基礎(chǔ)教育課程中心對學完三年級下期課程的小學生進行語文水平檢測(具體參見劉仁增老師的《終結(jié)性評價試題編制的有益探索》一文)的考試內(nèi)容和題量比重分析，不難看出終結(jié)性(水平考試)和質(zhì)檢性考試評價內(nèi)容改革的方向是趨于語文課程終極性目標的。

3　考試評價方法

如果說考試評價目的是明確為什么考，考試評價內(nèi)容是明確考什么。那么考試評價方法就是要研究怎么考的問題了。研究考試評價方法主要從評價方法的可行性、科學性、有效性等方面進行探索。

可行性是考試評價方法的基本要求?？荚囋u價必須操作簡單可行才便于推廣。當前。廣大小學語文教師在教學中積累了不少好的評價方法。如采取評星級的方法促進學生背誦優(yōu)秀詩文。讓學生、家長都來當“考官”，還有針對性地放低標準。鼓勵學困生“達標”。操作中要注意因人而異，不斷調(diào)整和更新考試評價方法。提高考試評價的實效性。

科學性是考試評價方法的基本準則。客觀、公正、平等的考試評價方法是科學的，關(guān)注個性差異，區(qū)別對待，鼓勵發(fā)展的考試評價方法也是科學的。考試評價的對象是活生生的人。所以一切為了評價而評價的方法都是不科學的。一切為了教育而評價的方法才是最科學的。

有效性是考試評價方法的根本目標。有效的考試評價方法，不僅能保障考試評價目的的實現(xiàn)，還可以大大提高考試評價的教育功能。靈活處理考試評價目的、內(nèi)容與評價對象的相互關(guān)系，以適當?shù)姆绞秸{(diào)動評價對象的積極因素才能達到有效。

語文考試分析總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 語文復習 研究學生 提高效率

一般語文復習的模式就是考試――閱卷――講評，學生要做大量的綜合試卷。每次做試卷時，學生搖頭、嘆氣、面無表情；考試結(jié)束以后，都會聽到長長的吁氣聲；接著，教師閱卷、講評，然后開始一次新的循環(huán)?？梢哉f，在整個高三階段，學生是“做卷機器”，教師是“閱卷機器”，語文學習繁重而枯燥。學生很辛苦，教師也很辛苦，付出了許多辛勞，但沒有得到應(yīng)有的收獲，這樣的復習方式顯然不能稱為高效。

在以往的復習工作中，筆者研究了課程標準、考試大綱、歷年高考試題、模擬試題，但一直忽略了研究學生。2007年，面對第三屆高三，筆者開始思考如何切實關(guān)注學生，改進復習方法，提高復習效益。

一、預先了解每一個學生的知識基礎(chǔ)、能力層次和內(nèi)在潛能

每一個學生都有不同于他人的先天素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭背景和生活經(jīng)歷，有自己的愛好、長處和不足，這使得每個學生的發(fā)展目標、速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨特性，這種獨特性意味著人的差異性。

高三階段，學生在經(jīng)過系統(tǒng)全面的專題訓練后，雖然逐步形成了比較完整的知識和能力體系，具備一定的語文素養(yǎng)，但每個學生的語文學習基礎(chǔ)、方法、悟性、能力等方面有較大差異。因此雖然目標相同卻可以選擇不同的復習內(nèi)容，運用不同的復習方法。

筆者利用暑假期間，收集下一屆學生在高二下學期所有綜合考試試卷，分析、比較學生的學習基礎(chǔ)、學習能力，總結(jié)出每一個學生的優(yōu)勢區(qū)域和薄弱區(qū)域，尋找學生的最易提高區(qū)域和“最近發(fā)展區(qū)”，為“尊重差異，分層要求”的個性化復習做到心中有數(shù)。

二、增強內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)積極情感，引導學生主動發(fā)展

布盧姆在《教育評價》中說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！痹诿鎸θ找媾R近的高考時，學生一方面有些緊張，另一方面期待有所收獲。一開學，筆者就抓緊時間逐一找學生談心，力求每一位學生客觀評價自己的現(xiàn)狀，既不妄自尊大也不妄自菲薄，合理確定自己的目標，既抱有信心又避免浮躁。應(yīng)恰當把握并利用學生在非常時期的特殊心理，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，引導學生主動發(fā)展。

三、尊重差異，分析、交流、討論，共同制定個性化復習方案

做好了上述兩種準備以后，筆者就和學生共同制定符合其實際的個性化復習方案。首先和每個學生分析他們各自的優(yōu)勢區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)其基礎(chǔ)、悟性、能力等，和學生交流、討論，選擇“最近發(fā)展區(qū)”，重點突破。

例如：甲同學，抽象思維能力、分析能力、理解能力都比較強，悟性也好。文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和語言運用部分，不管試題難易，得分率都較高，但古詩詞鑒賞題失分率較高；作文主旨把握準確，思路清晰，但材料陳舊，語言平淡，作文在40―42分（滿分60分）之間徘徊。共同制定的個性化復習方案是：強化古詩詞鑒賞訓練，注意小結(jié)答題規(guī)律、技巧等；加強精美短文的閱讀，積累寫作素材。

四、多鼓勵，常督促，勤總結(jié)，重反思，及時調(diào)整，適應(yīng)發(fā)展

原本的訓練模式是：在教師的監(jiān)督下，在規(guī)定的時間內(nèi)，所有的學生按照統(tǒng)一要求做相同的試卷。個性化的復習方法是：每個學生按照自己的復習方案自主選擇相關(guān)試題，重點突破，理清思路，摸索經(jīng)驗，教師釋疑解惑，其他題目根據(jù)自身實際情況可以選做也可以不做。

由于每個學生的個性化復習方案都是師生共同制定的，在制定的過程中學生很清醒地認識到自己的薄弱環(huán)節(jié)和“最近發(fā)展區(qū)”，所以學生具有了明確、切實的學習目標，有的放矢地學習，易于取得事半功倍的效果。而自主選擇使學生的學習興趣明顯提高，積極主動的學習取代了消極被動的學習，真正發(fā)揮了主觀能動性。

在實施的過程中，教師要多鼓勵學生?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，語文知識和素養(yǎng)需要長期積累和培養(yǎng)，短時間的強化訓練雖然不一定有明顯效果，但也很重要。因此對缺乏耐心、恒心的學生來說，此時教師的鼓勵就顯得非常重要，看準時機鼓勵學生的點滴進步，鼓勵學生堅持下去。教師還要常督促，學生的自制力畢竟是有限的，持續(xù)一段時間后，自制力較差的學生就會出現(xiàn)倦怠心理、放松心理、偷懶心理，教師此時必須加強督促和檢查。

在經(jīng)過一段時間的強化訓練后，師生要對照原有的個性化復習方案，共同總結(jié)、反思，并根據(jù)學生近期的學習情況，及時調(diào)整方案，適應(yīng)發(fā)展。

有些基礎(chǔ)較扎實、語文學習能力較強、悟性較高的學生，成功地突破了失分點，薄弱環(huán)節(jié)不再薄弱，這時就需要師生共同尋找確定新的突破點，提高得分率。例如：甲同學，古詩詞鑒賞題得分率明顯上升，作文有起色，幾次綜合考試分數(shù)都很穩(wěn)定，共同調(diào)整的個性化復習方案是：繼續(xù)加強精美短文的閱讀，積累寫作素材；適當背誦古代詩文、名言警句，增強文采；閱讀高考滿分作文，有選擇性地學習其亮點。

在實施個性化復習的同時，統(tǒng)一復習依舊是必須的，也是重要的。教師按照統(tǒng)一的復習計劃，有條不紊地精選試卷，精練精講，總結(jié)規(guī)律、方法、技巧，提升學生整體語文學習能力。

在制定、實施個性化復習方案的整個過程中，師生的交流互動、學生的主動學習、教師的指導點撥，三者缺一不可，相互影響，相互作用。在愉悅的情緒中，在積極的狀態(tài)下，師生一起努力，共同成長，和諧發(fā)展。每個學生都在原有的基礎(chǔ)上有了較大幅度的提高，取得了滿意的高考成績。學生有了人生超越，教師在學生的學業(yè)進步過程中也有了成功的喜悅感和職業(yè)的成就感、幸福感。

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