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領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課總結(jié)范文第1篇

一、基礎(chǔ)科學(xué)部主任、教研室主任、教師必須堅(jiān)持每學(xué)期聽(tīng)課制度，完成學(xué)校規(guī)定的聽(tīng)課次數(shù)。要求部領(lǐng)導(dǎo)班子成員和教研室主任聽(tīng)課次數(shù)分別不得少于10次、5次，部負(fù)責(zé)人對(duì)本部外聘教師至少聽(tīng)課1次，教師之間每學(xué)期聽(tīng)課不得少于4次。在學(xué)校教齡不滿3年的教師，要向有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí)，聽(tīng)課次數(shù)不少于6次。

二、聽(tīng)課同時(shí)應(yīng)檢查任課教師授課計(jì)劃執(zhí)行情況，編寫(xiě)教案情況，作業(yè)批改情況及對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)情況。

三、聽(tīng)課時(shí)應(yīng)作好記錄，聽(tīng)課后應(yīng)及時(shí)將對(duì)本次課的評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)和不足與任

課教師交換意見(jiàn)，以利于發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足，不斷提高教師的授課質(zhì)量。

四、聽(tīng)課時(shí)除了解教師教學(xué)業(yè)務(wù)外，必須總結(jié)任課教師在教書(shū)育人方面的經(jīng)驗(yàn)。

五、部、室主任聽(tīng)課可事先通知或事先不通知任課教師。

領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課總結(jié)范文第2篇

在三個(gè)月的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)中，先后完成了聽(tīng)課、評(píng)課、議課、試講及正式講課任務(wù)。期間，指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師們、學(xué)生們都給了我很大幫助與啟示?，F(xiàn)把自己教學(xué)實(shí)習(xí)所作、所見(jiàn)、所感、所得一一回顧，作如下總結(jié)。

一、對(duì)聽(tīng)課、評(píng)課、議課、試講及正式講課等教學(xué)情況的概述

自9月610號(hào)起開(kāi)始聽(tīng)課，先后聽(tīng)課大約有100多節(jié)，并且作了聽(tīng)課記錄。聽(tīng)課后，與指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師交流，將心得體會(huì)記在日志中。聽(tīng)完公開(kāi)課后，也與實(shí)習(xí)老師們一起評(píng)課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認(rèn)真?zhèn)湔n、修改教案;曾多次試講.自第一次走上講臺(tái)正式講課后，就不斷聽(tīng)取指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)老師們及學(xué)生們的意見(jiàn)，在不斷總結(jié)與改進(jìn)中探索有自己特色的講課技巧與風(fēng)格。先后在高一(1)班、高一(6)班講課4個(gè)單元;評(píng)講考試試卷3次及周清試題若干次;批改作業(yè)，早、晚自習(xí)輔導(dǎo)也不曾落下;監(jiān)考，閱卷，組辦英語(yǔ)文化季活動(dòng)，參加學(xué)校的各種教研會(huì)議、各項(xiàng)活動(dòng)也都盡力做到最好。

二、對(duì)自己英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)

結(jié)合指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師、同學(xué)們的意見(jiàn)以及自己的思考，我對(duì)自己此次英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)做如下總結(jié);

1. 課堂流程整體把握不錯(cuò)，上課有章法，遵循純陽(yáng)學(xué)校規(guī)定的“四步流程教學(xué)法”或“PPP”教學(xué)法等。

2. 課堂上教態(tài)自然，教學(xué)耐心;常微笑，常鼓勵(lì)學(xué)生;對(duì)學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待。

3. 講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能注意學(xué)生能力、策略、情感及態(tài)度的培養(yǎng)。

4. 板書(shū)的設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)需要提高;課堂舉例要有意義，要舉經(jīng)典例句

5. 講具體的一節(jié)課要有重點(diǎn)，要有簡(jiǎn)明的課堂小結(jié)

6. 聲音要再洪亮一些，有升降。

7. 對(duì)睡覺(jué)、玩手機(jī)的學(xué)生管理應(yīng)該嚴(yán)厲一些

8. 在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要按照考試大綱分輕、重。

三、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)與考試的思考

在聽(tīng)課與講課的過(guò)程中，我聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)，結(jié)合自己的心得體會(huì)，覺(jué)得作為一個(gè)好老師，不但要對(duì)基本的專業(yè)知識(shí)有深刻熟練的把握，還要對(duì)考綱、考點(diǎn)十分了解，更重要的是弄清楚考試與課堂教學(xué)的關(guān)系并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。這樣在講課過(guò)程中，讓學(xué)生們打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，考試也能考出好成績(jī)。

考試、高考并不與我們?cè)诖髮W(xué)里所學(xué)的教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)的要求相矛盾?？荚囀切问?，是一個(gè)讓老師了解自己教學(xué)效果的手段，也是一個(gè)讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。只是現(xiàn)在好多老師對(duì)這一手段、助推器的理解不對(duì)，應(yīng)用的不是很好，所以因此導(dǎo)致了一些問(wèn)題?，F(xiàn)在的考試內(nèi)容過(guò)于機(jī)械，頻率過(guò)高，老師、學(xué)生，甚至領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)對(duì)考試的意義存有不當(dāng)?shù)睦斫?，以致?duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響——上課以考試為目的。這恰恰是本末倒置?？荚嚕刂R(shí)，輕技能;重語(yǔ)法與詞匯，輕情感與策略。從而誤導(dǎo)老師上課也如此。所以我認(rèn)為要做一個(gè)合格的老師，應(yīng)該仔細(xì)研究考綱、考點(diǎn)并把它靈活的運(yùn)用到課堂上，并且善于出考試題，出有質(zhì)量的考試題，更加善于讓考試服務(wù)于課堂教學(xué)。當(dāng)然做到這些需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與支持。這些都是我以后的努力方向。

四、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)法的思考

領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課總結(jié)范文第3篇

聽(tīng)課和評(píng)課是教研人員的基本功之一。教研人員只有通過(guò)聽(tīng)課，才能從源頭上了解教育教學(xué)存在的問(wèn)題，才能有針對(duì)性提出解決問(wèn)題地方法；通過(guò)評(píng)課，能夠?qū)l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給任課教師或主管領(lǐng)導(dǎo)，能即時(shí)解決問(wèn)題，并將教研人員的教育思想和理念即時(shí)地傳播給教師或?qū)W校。這既是教研人員實(shí)踐的過(guò)程，又是理論闡述的過(guò)程，這就要求教研人員必須加強(qiáng)自身理論與實(shí)踐的修養(yǎng)，用大教育觀來(lái)審視當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)象，站在一定的高度把握當(dāng)前乃至于今后教育學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。要想做到這一點(diǎn)，就必須強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)和提高，才不愧為學(xué)科的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。具體體會(huì)如下：

一、教研人員要具有聽(tīng)評(píng)課理論

教育為本，質(zhì)量為魂，教研質(zhì)量是教研工作的生命線。質(zhì)量靠什么？要靠我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、積累和長(zhǎng)期實(shí)踐的運(yùn)用。那么，了解和掌握聽(tīng)課和評(píng)課在實(shí)踐和運(yùn)用中的作用是至關(guān)重要的。

1、聽(tīng)評(píng)課具有管理作用

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)使我深信，聽(tīng)課和分析課――這是校長(zhǎng)最重要的工作，經(jīng)常聽(tīng)課的校長(zhǎng)才真正了解學(xué)校的情況，如果偶然想起來(lái)才去聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，老是忙于開(kāi)會(huì)和操心其他事務(wù)，使他走不進(jìn)教室，不能接觸教師和學(xué)生，那么，校長(zhǎng)的其他工作都失掉了意義，開(kāi)會(huì)等等的事，都會(huì)一錢(qián)不值?！?蘇霍姆林斯基的闡述表明，聽(tīng)課評(píng)課是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最常規(guī)的工作，更是我們教研人員最常規(guī)的工作，他對(duì)教師的教學(xué)工作有檢查、指導(dǎo)、督促和評(píng)估等作用。搞好了聽(tīng)評(píng)課會(huì)加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理，既能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，也能全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教研人員要真正把握住嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)的指揮權(quán)；指揮教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)；開(kāi)展教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)。

2、聽(tīng)評(píng)課具有教研科研作用

通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到，高層次的聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。它能在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個(gè)驗(yàn)證理論、指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過(guò)程。在聽(tīng)課前和評(píng)課中交流者之間可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息。教師可以在執(zhí)教中運(yùn)用，也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成新的理論，如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)有很大的提高的同時(shí)，教研人員的聽(tīng)課評(píng)課經(jīng)驗(yàn)得到豐富，理論水平進(jìn)一步得到提升，如果將這些加以總結(jié)，就形成了很好和值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、聽(tīng)評(píng)課具有激勵(lì)發(fā)展作用

通過(guò)學(xué)習(xí)理解到，聽(tīng)課評(píng)課對(duì)于開(kāi)闊教師的視野，激勵(lì)他們成長(zhǎng)，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的作用，能引導(dǎo)教師走教學(xué)能力螺旋式上升的道路。因?yàn)?，在?tīng)課中，教師具有優(yōu)勢(shì)感，教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠親自聽(tīng)自己的課，說(shuō)明在上課這一環(huán)節(jié)上自己確有與人不同的地方，教師能夠?qū)⑦@種優(yōu)勢(shì)感化為動(dòng)力，能夠有效增強(qiáng)教師的自信心和責(zé)任感。在評(píng)課中，教研員一般都采用帶有探討性的和具有理論依據(jù)解決課上存在不足的同時(shí)，都充分對(duì)教師好的設(shè)計(jì)、合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、科學(xué)使用的教法手段及教師特點(diǎn)等給予肯定，教師不僅在意和能夠接受提出的不足，而且更在意的是教研員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他的肯定。提出不足本身是教師提高的過(guò)程，肯定是對(duì)教師勉勵(lì)的過(guò)程，二者的合理就是對(duì)教師激勵(lì)的過(guò)程。

4、聽(tīng)評(píng)課具有教學(xué)診斷作用

我的理解是聽(tīng)課評(píng)課就如激勵(lì)作用一樣，不僅要提出教師上課好的地方，更重要的要指出教師教學(xué)的不足，以利于今后的改進(jìn)。這種提出和分析不足原因的過(guò)程，我借助醫(yī)學(xué)上的術(shù)語(yǔ)稱之為“教學(xué)診斷”或“臨床診斷”的過(guò)程。這種診斷包括課堂觀察，課后材料分析和交流三個(gè)階段，這三個(gè)階段也是“診――斷――治”的過(guò)程，對(duì)于教師形成性評(píng)價(jià)至關(guān)重要。為了查找教師教學(xué)存在問(wèn)題的原因，相關(guān)人員有針對(duì)性去聽(tīng)課，在評(píng)課時(shí)，對(duì)教學(xué)課做出綜合分析，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析問(wèn)題。要對(duì)教師教材處理、了解學(xué)生情況、教法手段、教學(xué)程序設(shè)計(jì)諸多方面做一個(gè)“透視”，分析產(chǎn)生的原因，指出改進(jìn)意見(jiàn)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

5、聽(tīng)評(píng)課具有溝通協(xié)作作用

聽(tīng)課評(píng)課是人與人之間的群體活動(dòng)，既然是群體活動(dòng)，就要有相互交流、溝通和融洽感情的過(guò)程，對(duì)教師而言，可以借此挖掘潛力，提高教學(xué)水平；對(duì)教研人員來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)友好的交換意見(jiàn)，和教師的情感相容，達(dá)到和諧共進(jìn)的目的。

6、聽(tīng)評(píng)課具有評(píng)估考核作用

聽(tīng)課評(píng)課作為一種促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的手段是不言而喻的，但在對(duì)教師教學(xué)課品頭論足的過(guò)程，本身就是對(duì)一節(jié)課的評(píng)估的過(guò)程。尤其教育行政部門(mén)或教研部門(mén)，在例行檢查評(píng)估時(shí)，看課評(píng)課是必不可少的，可以通過(guò)一些教師上課，從一個(gè)側(cè)面反映該學(xué)校教師整體教學(xué)質(zhì)量和水平。聽(tīng)評(píng)課對(duì)教師來(lái)講評(píng)優(yōu)評(píng)先、升遷晉級(jí)、聘用考核等，除了看一些材料或通過(guò)間接了解外，一般重要的方法就是上課，因此，聽(tīng)課評(píng)課有重要的考核評(píng)估作用。

二、教研人員要把握聽(tīng)評(píng)課技巧

聽(tīng)課評(píng)課既然具有前面所述的作用，對(duì)于教研人員、領(lǐng)導(dǎo)和教師來(lái)說(shuō)，如何聽(tīng)評(píng)課顯得十分重要。科學(xué)合理的聽(tīng)評(píng)課能夠起到勉勵(lì)和激勵(lì)教師的作用，相反，就會(huì)打擊教師的積極性。這就要求掌握聽(tīng)評(píng)課的技巧。

1、要明確聽(tīng)課目的

聽(tīng)課者盲目地去聽(tīng)課和帶著一定目的性，有計(jì)劃地去聽(tīng)課，其效果大不一樣。我理解每個(gè)聽(tīng)課者聽(tīng)課前都要有明確的目的，選好聽(tīng)課的角度，突觸重點(diǎn)的熱藎是每次聽(tīng)課有相對(duì)的針對(duì)性，解決一兩個(gè)主要問(wèn)題。一般聽(tīng)課有以下類型：了解檢查、指導(dǎo)幫助、總結(jié)推廣、實(shí)驗(yàn)研究、學(xué)習(xí)吸收和考核評(píng)比六種類型。不同的類型又不同地聽(tīng)課目的，不同的聽(tīng)課目的要選好不同地聽(tīng)課類型，這些需要在實(shí)踐中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，方能運(yùn)用的得心應(yīng)手。

2、要選好聽(tīng)課的時(shí)機(jī)

選好聽(tīng)課的時(shí)機(jī)很重要，俗話說(shuō)：“打鐵看火候，種地看農(nóng)時(shí)”。聽(tīng)課的時(shí)機(jī)抓準(zhǔn)了，不僅會(huì)提高聽(tīng)課的效率，而且還能調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的積極性，反之，音響聽(tīng)課效果和引起教師的反感。首先從教師心理狀態(tài)考慮，在教師煩惱、工作煩亂和與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)立期間，盡量不要聽(tīng)該教師的課；從自身特點(diǎn)上選擇聽(tīng)課的時(shí)機(jī)，一般應(yīng)從計(jì)劃、新舊課和協(xié)調(diào)關(guān)系上選擇時(shí)機(jī)。這樣才能發(fā)揮聽(tīng)課的最大效率，在評(píng)課是不能引起教師的不滿，反而，教師還能認(rèn)真和虛心聽(tīng)取評(píng)課的意見(jiàn)。

評(píng)課是對(duì)課堂上好與壞有依據(jù)的進(jìn)行評(píng)說(shuō)的過(guò)程。一般要掌握六個(gè)原則：實(shí)事求是原則、坦率誠(chéng)懇原則、兼顧整體原則、激勵(lì)性原則、差異性原則和講究方法原則。再有，還要注重六種形式：個(gè)別交流、集中探究、書(shū)面評(píng)議、師生互評(píng)、抽簽答辯和自我評(píng)議式。如能將上述的原則和平課的形式綜合運(yùn)用，將會(huì)使評(píng)課發(fā)揮最大效率。

三、教研人員要實(shí)踐中磨練提高

教研人員光評(píng)理論說(shuō)教很難使教師信服，只有將自身的理論積淀緊密與教研工作實(shí)際結(jié)合，才能將所把握的理論在實(shí)踐得到驗(yàn)證，使教師信服。教研人員的實(shí)踐主要形式就是教研活動(dòng)，教研活動(dòng)有多種多樣，凡是與教育教學(xué)研究有關(guān)的活動(dòng)，都可稱其為教研活動(dòng)。從這個(gè)意義上講，教研活動(dòng)做到三個(gè)結(jié)合，才能對(duì)自身和教師起到磨練作用。即備、說(shuō)、上、評(píng)、研結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；教學(xué)研究與教師培訓(xùn)相結(jié)合。另外，教研活動(dòng)的形式要多樣化，并善于將多種形式相結(jié)合，以發(fā)揮教研活動(dòng)的最大效率。

1、教研員具有強(qiáng)烈的教研意識(shí)

教研本身具有傳播教育思想和理念的作用，作為教研人員首先就要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教研的責(zé)任感和意識(shí)。只有用先進(jìn)的教育理論和思想來(lái)主導(dǎo)和指導(dǎo)教研活動(dòng)，教研活動(dòng)才有生機(jī)，才能形成一池活水，才嫩起到用先進(jìn)的歷練引領(lǐng)教師的作用。

2、教研員要制定計(jì)劃組織實(shí)施

領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課總結(jié)范文第4篇

一、對(duì)聽(tīng)課、評(píng)課、議課、試講及正式講課等教學(xué)情況的概述

自9月610號(hào)起開(kāi)始聽(tīng)課，先后聽(tīng)課大約有100多節(jié)，并且作了聽(tīng)課記錄。聽(tīng)課后，與指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師交流，將心得體會(huì)記在日志中。聽(tīng)完公開(kāi)課后，也與實(shí)習(xí)老師們一起評(píng)課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認(rèn)真?zhèn)湔n、修改教案;曾多次試講.自第一次走上講臺(tái)正式講課后，就不斷聽(tīng)取指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)老師們及學(xué)生們的意見(jiàn)，在不斷總結(jié)與改進(jìn)中探索有自己特色的講課技巧與風(fēng)格。先后在高一(1)班、高一(6)班講課4個(gè)單元;評(píng)講考試試卷3次及周清試題若干次;批改作業(yè)，早、晚自習(xí)輔導(dǎo)也不曾落下;監(jiān)考，閱卷，組辦英語(yǔ)文化季活動(dòng)，參加學(xué)校的各種教研會(huì)議、各項(xiàng)活動(dòng)也都盡力做到最好。

二、對(duì)自己英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)

結(jié)合指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師、同學(xué)們的意見(jiàn)以及自己的思考，我對(duì)自己此次英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)做如下總結(jié);

1. 課堂流程整體把握不錯(cuò)，上課有章法，遵循純陽(yáng)學(xué)校規(guī)定的“四步流程教學(xué)法”或“PPP”教學(xué)法等。

2. 課堂上教態(tài)自然，教學(xué)耐心;常微笑，常鼓勵(lì)學(xué)生;對(duì)學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待。

3. 講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能注意學(xué)生能力、策略、情感及態(tài)度的培養(yǎng)。

4. 板書(shū)的設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)需要提高;課堂舉例要有意義，要舉經(jīng)典例句

5. 講具體的一節(jié)課要有重點(diǎn)，要有簡(jiǎn)明的課堂小結(jié)

6. 聲音要再洪亮一些，有升降。

7. 對(duì)睡覺(jué)、玩手機(jī)的學(xué)生管理應(yīng)該嚴(yán)厲一些

8. 在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要按照考試大綱分輕、重。

三、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)與考試的思考

在聽(tīng)課與講課的過(guò)程中，我聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)，結(jié)合自己的心得體會(huì)，覺(jué)得作為一個(gè)好老師，不但要對(duì)基本的專業(yè)知識(shí)有深刻熟練的把握，還要對(duì)考綱、考點(diǎn)十分了解，更重要的是弄清楚考試與課堂教學(xué)的關(guān)系并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。這樣在講課過(guò)程中，讓學(xué)生們打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，考試也能考出好成績(jī)。

考試、高考并不與我們?cè)诖髮W(xué)里所學(xué)的教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)的要求相矛盾?？荚囀切问剑且粋€(gè)讓老師了解自己教學(xué)效果的手段，也是一個(gè)讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。只是現(xiàn)在好多老師對(duì)這一手段、助推器的理解不對(duì)，應(yīng)用的不是很好，所以因此導(dǎo)致了一些問(wèn)題?，F(xiàn)在的考試內(nèi)容過(guò)于機(jī)械，頻率過(guò)高，老師、學(xué)生，甚至領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)對(duì)考試的意義存有不當(dāng)?shù)睦斫?，以致?duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響——上課以考試為目的。這恰恰是本末倒置?？荚嚕刂R(shí)，輕技能;重語(yǔ)法與詞匯，輕情感與策略。從而誤導(dǎo)老師上課也如此。所以我認(rèn)為要做一個(gè)合格的老師，應(yīng)該仔細(xì)研究考綱、考點(diǎn)并把它靈活的運(yùn)用到課堂上，并且善于出考試題，出有質(zhì)量的考試題，更加善于讓考試服務(wù)于課堂教學(xué)。當(dāng)然做到這些需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與支持。這些都是我以后的努力方向。

四、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)法的思考

實(shí)習(xí)期間和許多實(shí)習(xí)老師一樣，我也覺(jué)得在大學(xué)所學(xué)的教學(xué)法在這很難應(yīng)用，是我們所學(xué)的教學(xué)法有問(wèn)題嗎?是它太先進(jìn)而不能應(yīng)用于這里的落后實(shí)際嗎?到底問(wèn)題在哪?

首先在這我自己得重新審視一下大學(xué)里所學(xué)的教學(xué)法了，思考后對(duì)它有以下三點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得它在教學(xué)中至少起到了“三條線”的作用。

領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園 隨堂聽(tīng)課 方法 思考

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0026-01

聽(tīng)課評(píng)課，是幼兒園教師進(jìn)行園本教研的一種形式，也是領(lǐng)導(dǎo)檢查和了解教師工作態(tài)度和教學(xué)情況的一種有效手段。我園有隨堂聽(tīng)課制度，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)在隨堂聽(tīng)課中，不僅能夠了解一線教師的教學(xué)水平、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，而且還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，通過(guò)與教師切磋交流，能夠給教師提供指導(dǎo)和幫助，從而促進(jìn)教師不斷對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思、改進(jìn)和提高。

新《綱要》實(shí)施多年，教師的課程理念和教學(xué)行為都發(fā)生了根本性的變化，聽(tīng)課者應(yīng)該重新審視和改進(jìn)自己聽(tīng)課的形式和方法。

一、改推門(mén)聽(tīng)課為敲門(mén)聽(tīng)課

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“聽(tīng)課評(píng)課是一位有經(jīng)驗(yàn)的成功的校長(zhǎng)最經(jīng)常的工作，它對(duì)教師的教學(xué)工作有檢查、指導(dǎo)、督促、評(píng)估等功能，是促進(jìn)教師提高教學(xué)水平和學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！睒I(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)深入班級(jí)進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，恰是了解教師真實(shí)教學(xué)水平和發(fā)現(xiàn)教師存在問(wèn)題的最佳方式和時(shí)機(jī)。但聽(tīng)課者和被聽(tīng)課者本身就是一對(duì)矛盾體，很多被聽(tīng)課的教師，因年輕或缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往害怕聽(tīng)課者挑出毛病，總想把自己的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)展示出來(lái)，而聽(tīng)課者卻想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。以往推門(mén)聽(tīng)課，突然出現(xiàn)在課堂上，會(huì)造成執(zhí)教人因心理準(zhǔn)備不足而緊張，久而久之，極易出現(xiàn)敵對(duì)情緒。

為了解決這一問(wèn)題，我們改變聽(tīng)課的方式，提前10分鐘打招呼，改以往的推門(mén)聽(tīng)課為敲門(mén)聽(tīng)課，使其有個(gè)短暫的心理準(zhǔn)備，然后再進(jìn)入課堂。這樣一來(lái)，她會(huì)因有適度的思想準(zhǔn)備而不緊張，也不會(huì)因過(guò)多修飾教學(xué)而失真，能夠比較真實(shí)地反映教學(xué)效果，既體現(xiàn)了以人為本，尊重教師，又能讓教師把心態(tài)放平，在被尊重中接納管理。聽(tīng)課后，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)再與執(zhí)教者面對(duì)面進(jìn)行零距離的切磋和交流，使教師樂(lè)于接受領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，不把聽(tīng)課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，反倒作為自己一次改進(jìn)、提升教學(xué)水平的大好時(shí)機(jī)，大大調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情。

二、變檢查者、指揮者為參與者、引領(lǐng)者

在以往的聽(tīng)課中，我們往往作為權(quán)威，常常處在高高在上的地位，完全是一個(gè)指揮者和旁觀者的角色。聽(tīng)課者的角色定位出現(xiàn)了偏差，教師有時(shí)有抵觸情緒。為了提高聽(tīng)課的有效性，我們轉(zhuǎn)變聽(tīng)課者的角色，以教師、幼兒、學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的多重身份進(jìn)入課堂，變檢查者、指揮者為參與者和引領(lǐng)者。首先，以教師的角色進(jìn)入課堂做合作者。聽(tīng)課時(shí)要換位思考，設(shè)身處地地想一想，假如自己來(lái)上這節(jié)課，該怎樣上，將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，把自己和老師作為一個(gè)戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友，讓自己成為教師的合作者。其次，以幼兒的角色進(jìn)入課堂做參與者。聽(tīng)課時(shí)拋開(kāi)成人的身份，使自己完全處于幼兒的地位，處于“學(xué)”的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，如果我是幼兒，能否掌握理解這些教學(xué)內(nèi)容，做教師教學(xué)活動(dòng)的參與者。第三，以學(xué)習(xí)者的角色進(jìn)入課堂做受益者。把每一次聽(tīng)課作為自己學(xué)習(xí)的一次機(jī)會(huì)，更多的去發(fā)現(xiàn)上課人的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)對(duì)自己有啟迪的東西做聽(tīng)課的受益者。第四，以指導(dǎo)者的角色進(jìn)入課堂做引領(lǐng)者。聽(tīng)課的目的是為了了解教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，找出教學(xué)規(guī)律及存在問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)。因此，聽(tīng)課后應(yīng)及時(shí)與執(zhí)教老師交流切磋，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)議，針對(duì)不足尋找解決問(wèn)題的辦法，并提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)與合理性的修改建議，做教師課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。

三、帶著欣賞和發(fā)現(xiàn)的心態(tài)去聽(tīng)課

聽(tīng)課不僅要眼看、耳聽(tīng)、手記，還要腦思，是從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)深入課堂聽(tīng)課，目的是發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，使其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促其進(jìn)步提高，而不是跟誰(shuí)過(guò)不去，故意找茬給誰(shuí)難看。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)必須調(diào)整好自己的心態(tài)，把聽(tīng)課作為自己學(xué)習(xí)、交流、研究的一次機(jī)會(huì)，抱著一種欣賞與發(fā)現(xiàn)的心態(tài)去聽(tīng)課，賞識(shí)教師的成功，發(fā)現(xiàn)教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是再一無(wú)是處的課，也要從她的普通話、教態(tài)、眼神等上面尋找她的成功點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，賞識(shí)教師。特別是對(duì)剛參加工作不久的新教師，我們更要首先給予肯定、鼓勵(lì)，然后針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出本節(jié)課的不足及改進(jìn)意見(jiàn)。逐漸讓教師成功，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、帶著關(guān)注點(diǎn)去聽(tīng)課

聽(tīng)課是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，它需要聽(tīng)課者不僅要一邊聽(tīng)，還要一邊觀察、思考，既要看教師對(duì)教材的鉆研、重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示，又要看幼兒的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)參與的情緒、興趣和習(xí)慣。

一是關(guān)注教師與幼兒的互動(dòng)。以學(xué)定教是教學(xué)的核心原則，在看教師教和幼兒學(xué)的同時(shí)，我們更關(guān)注教師在課堂上能否為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，能否接過(guò)幼兒拋過(guò)來(lái)的球并及時(shí)回應(yīng)，師幼互動(dòng)是否有效。二是關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒在課堂上是否積極主動(dòng)，是否全體參與，是否情趣盎然，是否主動(dòng)探究、合作交流，是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，幼兒在這節(jié)活動(dòng)中學(xué)得怎樣，得到了什么，得到多少，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，本活動(dòng)給幼兒帶來(lái)了什么變化等等，成了我們聽(tīng)課的關(guān)注點(diǎn)。例如，《我學(xué)小動(dòng)物》是一節(jié)集語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)于一體的小班綜合活動(dòng)，教師運(yùn)用毛絨玩具激趣，以故事《唱歌比賽》為載體，引導(dǎo)幼兒表演幾種常見(jiàn)小動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作，進(jìn)而使幼兒在模仿小動(dòng)物的活動(dòng)中獲得快樂(lè)。聽(tīng)課時(shí)，我們沒(méi)有把注意力放在教師的教具和講故事的生動(dòng)程度上，而是把幼兒表演小動(dòng)物時(shí)的積極性、參與本次活動(dòng)的興趣、情緒和參與度作為關(guān)注點(diǎn)，看教師把握幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力，使幼兒在積極、輕松、愉悅的氛圍中習(xí)得知識(shí)。

總之，隨堂聽(tīng)課是一項(xiàng)重要的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)在實(shí)踐中應(yīng)不斷地改進(jìn)自己聽(tīng)課的形式和方法，經(jīng)常以平等的身份進(jìn)入課堂，長(zhǎng)此以往，既有利于對(duì)教學(xué)問(wèn)題做出準(zhǔn)確診斷、正確決策，又有利于優(yōu)化教師的教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：