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酒駕標語范文第1篇

關(guān)鍵詞:英語;語言;表達能力;概念;評價

中圖分類號:H319 文獻標識碼:A 文章編號:1006－0049－(2016)10－0017－02

在英語的學習中基本的口語表達能力是英語四項基本技能之一，也是在英語的學習中不能缺少的一部分。但是在多年的英語教學中不難發(fā)現(xiàn)，英語語言的表達能力在教學中并沒有得到相應的重視，語言表達能力的教學基本都是專業(yè)的英語學習中最弱的一項。在我國，大多數(shù)的學生對英語語言的表達很陌生，甚至是懼怕，感覺到在用英語進行表達和交流時特別的困難，不能突破這一難關(guān)，不論學習多少年的英文都是沒有用的。尤其是在學校中或者是外出旅游時遇到外國友人用英語問路就會傻掉，腦子所有學的知識似乎都清空了，有的學生能勉強的說出幾句，但是無論是用詞還是自信上都是斷斷續(xù)續(xù)，詞不達意。這種英語表達交流中的自信是需要培養(yǎng)的。

一、語言表達能力

語言是人類用來交流的工具，是用來表達或是掩飾自己情緒和意見的直接方式，也是溝通雙方獲取對方相應的信息的方式，主要分為聽、說、讀、寫，讀和寫是書面表達的主要方式，而真正面對面的交流主要依靠聽和說，正確的聽和說才能獲得到你想知道的關(guān)于對方的信息，相反，錯誤的交流只能讓雙方都陷入理解的困境。如今所有的高校在英語的教學上都面臨著改革，我國大多數(shù)高校的學生對英語的掌握程度只達到聽和讀寫，而我國在2007年出臺的《大學英語教學要求》中明確要求英語的教學中應該培養(yǎng)學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力。在重視發(fā)展語言的通用能力時進一步去加強學生在學術(shù)性上的英語能力，尤其是在以后的工作中能溝通的職業(yè)英語，以便未來在走出學門時能夠在不同的領(lǐng)域、不同的語音環(huán)境下能夠用英文進行學習、日常甚至是專業(yè)領(lǐng)域的溝通交流。但是不得不承認的是，現(xiàn)在英語的教學實踐尤其是在英語語言的表達能力上評價標準也比較模糊，英語本身就是一個比較隨意的語言，就導致了評價指標的不統(tǒng)一。然而評價有是教學中的重要環(huán)節(jié)，是對英語教學成果的反饋，是檢驗教學是否成果的重要標準，那么接下來探討一下，對于英語語言表達能力的評價標準到底是什么?

二、英語語言的表達能力評價標準

(一)國家相關(guān)規(guī)定對英語語言表達能力的要求

國家英語課程規(guī)定總對英語的表達能力標準一般分為三個階段，分別為一般標準、較高標準以及更高標準。1．一般標準書面表達上一般標準是能夠完成一般的英語寫作任務，能描述出個人觀點、經(jīng)歷、情感以及發(fā)生的事情等，能寫出一般性的應用文，能在半個小時的時間內(nèi)就一般的話題寫出提綱以及正文內(nèi)容不少于120個單詞。要求中心思想明確、內(nèi)容完整充實，語意連貫、用詞恰當?？谡Z表達是指能在學習的過程中用英文交流并且能依據(jù)有一個主題進行討論，能用日常的英文進行交談，對于一個相應的主體能進行簡短的發(fā)言，而且語言表達清楚，語調(diào)以及語音基本正確，不受方言影響。2．較高標準書面表達能就一般性的主題表達出個人的觀點，能削除相對準也的學術(shù)性論文的英文摘要，英語的小論文也能夠正確的寫出來，繪制圖表，能在半個小時以內(nèi)寫出160個單詞左右的短文，且要求觀點明確、內(nèi)同完整、語句連貫、條理清晰?？谡Z表達要求能用英語進行一般性的對話而且要求對話流利，能夠表達出個人的基本觀點、感情和意見，能陳述出事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，語言表達清楚，語調(diào)基本正確。3．更高要求書面表達能用英文寫出本專業(yè)的簡短論文和報告，能以書面的形式自如的表達出個人的想法，能在半個小時之內(nèi)寫出200個單詞左右的議論文或是說明文，而且要求思路清晰、表達清楚、內(nèi)容豐富，還需要有一定的邏輯性?？谡Z表達要求能夠準確而且流利的一專業(yè)性的議題進行議論，能用比較簡練的語言概括出篇幅比較長的，而且又有一定難度的文章或是發(fā)言稿，能在國際的會議上或是專業(yè)的交流中參與討論。

(二)雅思與托福

近年來我國高校學生選擇考雅思和托福的人越來越多，也就表示出雅思與托福對英語語言表達的要求普遍是我國高校英語的較高要求。1．雅思雅思簡稱IELTS，是以英國文化協(xié)會、劍橋大學的外語考試部和IDP教育集團共同組成管理的，針對英語語言能力，為那些打算到母語為英文的國家進行工作、學習甚至是定居的人專門設置的英語考試。雅思的英語考試采用0－9分的分制。在書面的表達上的分數(shù)評價標注主要有四點，一是語法的準確以及多樣，語法的結(jié)構(gòu)要求具有復雜性、多樣性和準確性;二是詞匯的豐富程度，要求在詞匯的使用上更豐富更靈活多樣而且準確，不能全篇文章都是Ithink……;三是語言的銜接和連貫，要求在排序和組織內(nèi)容時要有一定的連續(xù)性、邏輯性，在使用銜接手段時要恰當而且多樣;最后是要求完成寫作任務，內(nèi)容與任務的相關(guān)程度，以及提出的觀點明確與否，陳述的充分與否。在口語表達的評分標準也是四點，分別為:一是發(fā)音的運用足夠正確且多樣;二是在語法的結(jié)構(gòu)上多樣而且準確能表達出自己的觀點;三是在使用詞匯上足夠準確而且多樣;四是重復、停頓、自我糾正以及猶豫的次數(shù)，語速快慢的變化，表達得是否清楚連貫，在銜接上是否合理。2．托福在托福的口語考試中一般口語考試采用0－4分的評分制度，寫作考試采用0－5分的評分制度。托福是專門為非英語為母語但是學習英語的人群特設的英語考試，是目前全球范圍內(nèi)應用最廣泛而且最受人們重視的英語表達能力考試。托?？荚嚨脑u分標準相較于雅思也略有不同。在書面表達上主要分為兩點，一是語言的使用，在詞匯、句法結(jié)構(gòu)和習語的使用中多樣化而且正確的程度;而是圍繞著主題進行話題的展開，內(nèi)容的組織和論述能夠給出合理的例子和解釋，內(nèi)容上連貫而且一致。口語的表達評分標準主要有四點，一是話題在展開式與主題的符合程度，語序是否連貫，對于主題闡述的深入程度，各個觀點間的聯(lián)系是否清楚;二是在語言的使用上語法和詞匯能正確的多樣的表達;三是發(fā)音上不受方言的影響、在表達過程中語句的節(jié)奏、發(fā)言的正確程度、錯誤次數(shù)和停頓次數(shù)，聽者在理解上的費力程度;四是總體的描述上能否充分的完成任務，表達是否清晰連貫。

三、英語語言的表達能力評價總結(jié)

通過上文的總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，我國在英語的教學中對英語水平的測試以及評分標準與國外的英語水平評分標準有著比較大的差異。直觀的反映就是，我國大學階段的英語水平評分標準不夠具體，不夠清晰，在評判的過程中容易受到評分老師主觀狀態(tài)的影響。而雅思和托福的考試評分標準相對來說比較細致，在評分的標準上各項指標比較清晰，先對來說更具有客觀性，一般不會受到評分老師的主觀狀態(tài)影響。英語的口語表達具有一定的特殊性，所以在評分時就多一項發(fā)音及語調(diào)的標準。任務完成的程度是學生在考試中接收到的信息加以理解之后對任務的執(zhí)行情況，這一標準主要是測試學生在語言上的理解力，除了這兩點意外，其他的基本上可以共同概括為三點:一是流利連貫;二是多樣豐富;三是準確清楚。在不同的考試要求中評分標準對這三相可能在用詞上有些不同，但是其本質(zhì)含義都是一樣的。流利連貫是口語表達上最主要的一點，主要是指在口語的表達上思路比較清晰不會有太多的重復、停頓和猶豫，具體的表現(xiàn)就是連續(xù)不間斷的進行英語語言的輸出，一般以單位時間內(nèi)說出的單詞量來計算。在書面的表達中，語言的流利連貫一般是指在各個語句之間的內(nèi)容能互相關(guān)聯(lián)，中心思想突出且明確，調(diào)理清楚有一定的邏輯性，語言形式上連接得當。多樣豐富主要是指語言呈現(xiàn)出來的效果，能夠在復雜、簡單、高級和初級的單詞間、語法的結(jié)構(gòu)上進行自如的轉(zhuǎn)換。但是它的前提是表達足夠準確，只有準確才能豐富，不然就是凌亂。準確清楚中準確是基礎(chǔ)，清楚是語言效果，如果在用詞上不夠準確，那么語言的表達上就不會清楚。根據(jù)要表達的語義內(nèi)容去選擇出正確的語言表達方式，也就是語法和詞匯，語言形式與內(nèi)容一致就是準確。一般準確有兩方面的意思，一是形式以及內(nèi)容的一致;二是語言形式上準確，一般是指書寫以及語調(diào)的準確。語言是思維的終極活動，第二語言的學習過程其實是一個學習培養(yǎng)新思維的過程，英語對于我國的學生而言是新的概念，是新的思維模式，我國的思維模式與英語語種國家的思維模式大相徑庭，在英語的學習過程中應該把這種思維通過讀和寫的方式進行灌輸，在長時間的潛移默化下，形成一種英語的表達能力。英語的語言表達能力最主要的一點就是勇敢，勇敢的與同校的國外留學生進行交流。筆者的英語老師在大學時期非常熱愛英語，用了大學四年的時間熟背了一整本英文詞典，課后的時間就主動去找學校里外國留學生進行交流，因為他喜歡唱歌，就組了個樂隊專門唱英文歌。他撰寫出的教材在美國的學者看來是最符合英美思想的英語類讀物，他最后也終于成為了國內(nèi)某知名教育機構(gòu)的首席英文老師。這在里以他舉例目的就是讓學生們清楚，英語語言學習并不是僅僅停留在能夠聽得懂讀得多，更要讓別人聽得懂你說的。

四、結(jié)語

英語相對中文來說更簡單、更隨性，它注重的是語境中情緒的表達，而不是像中文一樣的咬文嚼字。英語語言的表達是一種藝術(shù)，就像在看英文電影時有很多詞用在這個語境中與我們教科書中的中文意思并不相符，但是用在其中又是那么的貼合，這就是英語的重意不重詞的特點。英語的表達不是死板的記住英文單詞對應的中文含義，而是在相關(guān)語境中英文的意義，這就是英語語言的表達藝術(shù)。

［參考文獻］

［1］溫忠義．“英語語言表達能力”概念界定及評價指標研究［J］．重慶大學學報(社會科學版)，2015(02)．

［2］梁華．中西思維差異的特點與英語語言表達能力［J］．綏化學院學報，2009(05)．

［3］王巖．學生英語語言表達能力的培養(yǎng)途徑［J］．語文學刊:外語教育與教學，2012(05)．

酒駕標語范文第2篇

【關(guān)鍵詞】通識教育 目標 評估

我國開展高校教育評估，從1985年起至今已有近30年歷史，特別是教育部從2003年起對高等學校開展“五年一輪的評估制度”，并將過去的合格評估、優(yōu)秀評估與隨機評估三種類型合并為一種評估類型，并強調(diào)了達到優(yōu)秀標準的高校在辦學上要有自己鮮明的特色?？梢哉f，從此高校教育評估走上了正規(guī)化、制度化的軌道。在今后一個時期，全面迎來高等教育教學評估的高峰期。

一、陶行知：體現(xiàn)教育價值的評估實踐探索

教育價值的起源和教育的起源是同一的。教育的發(fā)生植根于當時當?shù)厝嗣竦膶嶋H生活需要，“原始的教育活動，起源于使社會成員適應群體社會生活和群體生產(chǎn)活動的需要?！逃粌H是社會一切實踐活動的需要，而且也是人類自身生產(chǎn)的需要”，因此，教育作為幫助人適應社會生活的一種手段，一開始就是人類有意識的社會活動，而教育價值就起源于教育是一種合乎目的性的社會活動。

中國近代史上最偉大的人民教育家陶行知，在哥倫比亞大學師范學院學成歸國以后，運用他所掌握的西方教育理論積極地投身到改造中國的教育實踐中去，并進一步形成和發(fā)展了他的生活教育理論體系。從“生活教育”思想出發(fā)，陶行知提出了“社會即學?！钡拿}，主張每所學校都應當既能培養(yǎng)團體生活，又能運用科學知識以改造天然環(huán)境，克服天然勢力，從而明確提出了學校評估的具體標準，即學校教育在改造社會和征服自然過程中的作用和價值。陶行知的教育評估理論，正是在理性地審視傳統(tǒng)教育的弊端和艱辛地探索中國教育新路的過程中逐漸形成的，固然汲取了西方教育科學發(fā)展的最新成果，但同時也是對中國教育理性反思的結(jié)晶，就時間而言甚至更比泰勒所領(lǐng)導的赫赫有名的“八年研究”還早。陶行知的教育評估實踐及其評估理論的提出，是在批判地繼承了西方教育評估理論的基礎(chǔ)上結(jié)合中國的具體國情進行了創(chuàng)造性的試驗和發(fā)展，在中國近現(xiàn)代教育史上首次提出了“中國式”的教育評估理論，為我們今日教育評估實踐和研究提供了很好的范式。

二、泰勒：反饋預期目標實現(xiàn)度的評估

對于高等教育評估的內(nèi)涵，各專家學者有著自己的理解：美國高等教育協(xié)會（AAHE）認為：評價是了解和促進學生學習的一個連續(xù)的過程，它涉及到一系列的活動，如制定清楚、公開的期望目標；為學習質(zhì)量設定恰當?shù)臉藴?；系統(tǒng)地收集、分析及解釋信息，用以表明教學活動是否很好地幫助實現(xiàn)這些期望目標和達到標準；用最后的研究結(jié)果去記錄、證明、解釋和促進教學活動。當一個院校的評價工作開展得很好時，評價可幫助他們研究我們的一些假設，也有助于建立一個致力于保證和促進高等教育質(zhì)量的學術(shù)文化。Thomas A. Angelo認為：評價是收集高等院校中學生、教師、機構(gòu)各種信息的活動，這些信息并不一定都是量化的，但收集這些信息的基本目的是為了促進學校機構(gòu)及校內(nèi)各群體的功能發(fā)展。這些功能包括便于學生的學習和發(fā)展、提高學術(shù)水平和為社會作出貢獻。斯塔費爾比姆等人的觀點：評價是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標、設計、實施和影響的價值及優(yōu)缺點，以便指導如何決策、滿足教學效能核定的需要，并增加對研究對象的了解。他還說，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。美國著名教育評價家Alexander Astin也認為評價是確定、選擇、設計、收集、分析、解釋和運用信息以促進學生學習和發(fā)展的過程?？v觀以上這些對評價的論述，盡管各種理解并不完全相同，但基本上都包含以下幾個共同點：是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的活動過程；需要各方面的豐富信息；是一個以促進學生學習和發(fā)展為主要目的的活動過程。

1949年，泰勒正式出版了《課程與教學的基本原理》一書，總結(jié)了他在“八年研究”中的成果。該書1981年曾按美國的《卡潘》（Kappan）雜志評為自1906年以來對學校課程領(lǐng)域影響最大的兩本著作之一，現(xiàn)已經(jīng)成為“現(xiàn)代課程理論的經(jīng)典著作，是試圖理解這個領(lǐng)域的后繼著作的人必讀書?！蹦繕耍╫bjective）評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。泰勒的評價原理是以目標位中心來展開的，主要針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的?！霸u價原理”可概括為七個步驟，其中第一步就是確定教育計劃的目標。而“課程原理”的四個步驟分別是：確定課程目標、根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標評價課程。其中，確定目標是最為關(guān)鍵的一步，因為其他所有步驟都是圍繞目標而展開的。這也是為什么人們把它稱為目標模式的原因。在泰勒看來，如果我們要系統(tǒng)地、理智地研究課程計劃，首先必須確定所要達到的目標。除非評價方法與課程目標相切合，否則評價結(jié)果便是無效的。目標評價模式強調(diào)要用明確的、具體的行為方式來陳述目標，因此，評估的實質(zhì)，是要確定預期課程目標與實際結(jié)果相吻合的程度，或者說是為了找出實際結(jié)果與課程目標之間的差距，并可利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或修改課程目標的依據(jù)。

三、目標評價視閾下的通識教育評估

因此，作為高等教育評估一部分的通識教育評估，也必須是一個目標定位的過程，需要比較教育結(jié)果和教育目標。具體地說，評價學校的教育目標源自學校的使命、教師在計劃和課程設置中的目的、學生有關(guān)自己的知識目標。因此，明確的、一致的、可實行的目標是可行性評價活動的核心。目標是行動的指針，是改革和發(fā)展的先導，確立科學、合理的通識教育評估目標，是順利開展評估工作的重要保證。

（一） 發(fā)揮評估的激勵、指引、管理功能

美國大學一般都有其明確的使命，概括地表述了本校的教育目的。所以通識教育的教育目標也就在大學使命的基礎(chǔ)上更為具體地規(guī)定了要把學生培養(yǎng)成一個什么樣的人，教學要達到什么目的。正因為不同的高校使命有所不同，所以不同高校的通識教育目標的表述也有所不同。但那些評估工作開展的比較好的大學對本校通識教育都有比較具體的目標要求。具體的做法如：一是在各大學使命的基礎(chǔ)上制定了各具特色的通識教育評估目標；二是各大學的通識教育目標不盡相同，但有些能力方面是大家都是非常重視的，如表達能力（包括聽、說、讀、寫能力）、數(shù)學計算能力、批判思維能力、各種文化的理解與通融、文化藝術(shù)的欣賞等。特別是寫作能力，很多大學都會對學生的寫作能力進行專門的考核。

臺灣各大院校在通識教育的實施中，評估目標必須十分明確、可行，內(nèi)容包括鼓勵各大學重視推進通識教育，發(fā)展自我特色；使各大學認識到自身通識教育存在的問題，促進自我改進；通識教育評估結(jié)果公開，有相互交流和取長補短之效，而且對于“好”一類的學校，成績得到廣泛的認可，對今后的努力具有激勵作用；增進學生和社會公民對大學通識教育意義和實施的了解，形成推動通識教育的共識；提升通識教育品質(zhì)，強化大學競爭力?？茖W、合理的通識教育評估目標為評估工作的開展指明了方向，為評估工作取得顯著成效提供了有力保障。

臺灣的大學通識教育評估實行評估結(jié)果公開，對各學校而言，在于樹立典范，起到相互觀摩，取長補短的功效，使各大院校明確努力的方向，增強其改善的動機。對于社會大眾而言，使廣大民眾對各大院校的通識教育水平有一個客觀的了解，為子女入學的選擇提供了參考。評估結(jié)果向社會公布，給臺灣各大學形成一種壓力，同時，也增強了競爭意識，從而激勵各大學重視通識教育的發(fā)展，積極樹立自身特色。

（二）鼓勵教育自主性發(fā)展

臺灣大學通識教育評估的設計提倡自我評估、強調(diào)自我改進，參評學校在評估之前根據(jù)評估的要求進行自我評估，對不足部分進行整改，評估結(jié)束，評估組及時反饋意見，允許學校提出申復。臺灣大學通識教育評估注重建立評估的共識，有利于發(fā)展自我特色。

教育評估在形成特色教育中起著重要的引導作用，應在了解各校實施教育情況的基礎(chǔ)上，制定切實可行的評估內(nèi)容和評估標準，既要有統(tǒng)一要求，又要注重發(fā)揮各校的教育特色和自主性。由于長期受專業(yè)教育的影響，大陸素質(zhì)教育特色不明顯，課程規(guī)劃、教育目標設置自主性有限。目前，大陸大部分高校尚未設置專門的通識教育管理機構(gòu)，通識教育評估體系不科學，評估專業(yè)人員不足，評估內(nèi)容缺乏針對性，這些嚴重影響了通識教育評估的有效開展。臺灣的通識教育評估在實踐中積極改革，不斷積累經(jīng)驗，在評估目標、評估機構(gòu)、評估內(nèi)容和實施等方面形成了自己的特色，對我國大陸通識教育評估的開展有著重要的參考價值。

（三）影響通識教育品質(zhì)，根據(jù)大學使命和作為現(xiàn)代人的大學生應具備的能力制定各具特色的通識教育評估目標

評估對通識教育品質(zhì)的直接影響，主要是教師的態(tài)度與能力的影響。評估對通識教育品質(zhì)的間接影響，主要包括課程規(guī)劃、師資培育與成長機制和專業(yè)與通識互動。相較于專業(yè)課程，通識課程更需要重視教學品質(zhì)。特別考慮到學生還是相當普遍地視通識課程為營養(yǎng)學分。為了改變這種不應有的刻板印象，更需要重視通識課程的教學品質(zhì)。評估對通識教育品質(zhì)的影響能促進通識教育的教師認真教學，努力揣摩學生心理以及教學方法的改進，使通識教育不斷完善和發(fā)展。大學評估能夠更重視通識教育，經(jīng)由評估來協(xié)助深化通識教育的改革，提升通識教育的整體品質(zhì)。

泰勒在談到教育評價概念時提出，教育目標實質(zhì)上是指學生發(fā)生的變化。也就是說，評價要達到的目標，就是指在學生行為模式中產(chǎn)生某種所期望的變化。由此可見，評價目標與教育目標具有一致性，教育目標不僅是教育評價的理論依據(jù)，而且為教育評價提供了基本的目標結(jié)構(gòu)。一個高效率的評估計劃首先必須確立其評估標準，因為我們在決定怎樣去評估前首先得知道該評估什么、該達到什么要求。因此，教育目標在教育評估的發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。

首先，指導教師的教和學生的學。給教師提供教學內(nèi)容的基本范圍及具體教學目標，確定在課程結(jié)束時的評估內(nèi)容。也可為課程合作計劃提供一個框架。對學生來說有助于學生對自己進入大學及在大學里該做些什么有更加清楚的認識，使他們能全面認識學校確定的重要培養(yǎng)目標，不至于“忘記”某一點而沒得到發(fā)展。也可以使他們對學校的培養(yǎng)目標根據(jù)自己情況做出適合于自己發(fā)展的優(yōu)先順序，利于幫助他們更好地自我選擇、提高學習動機，最終促進學生的發(fā)展。

其次，作為學校制定評估計劃及政策的基礎(chǔ)。學校整個評估都是基于教育目標來開展的，包括最后評估結(jié)果的匯報。這樣就可以確保學校能評估本校制定的教育目標，看是否很好地實現(xiàn)了本校的使命（mission ），以確保學生的學習結(jié)果與院校的使命一致，而不是單為了迎合外部的評估任務。

相對于其他專業(yè)課程教育目標的確定來說，通識教育的教育目標更難確定。因為通識教育作為一種教育理念，其本身還是一個頗具爭議的主題。通識教育主要是繼承了紐曼的博雅教育（Liberal Education）思想，重在培養(yǎng)在各方面都得到發(fā)展的“完人”，即要學生有“通識”。但是究竟要“通”哪些“識”，怎樣才是“完人”，人們的看法并不完全一致，因此不同的學校有不同的著重點。教育評估的終極目的，不在于簡單地衡量和鑒定學校的辦學成績，更重要的則在于借此幫助學校找到辦學過程中尚存的問題，讓學校更好地發(fā)展。正是基于這一考慮，陶行知才會提出要以學校的進步程度作為評估學校的依據(jù)和結(jié)果，自評與他評相結(jié)合、相對評估與絕對評估相結(jié)合的評估原則與方法，正體現(xiàn)了陶行知“以評促建”的良苦用心。通過高校教育評估對各高校進行分類指導，讓各類高校協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步形成中國特色的高等教育評估體系和制度。事實上，培養(yǎng)“手腦雙全”、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，才是陶行知教育評估的主要目標所在。

【參考文獻】

[1]孫崇文. 陶行知的教育評話理論與實踐. 中國高等教育評估，2008（4）.

[2]黃俊杰. 臺灣大學院校通識教育現(xiàn)況：對于評鑒報告的初步觀察. 高教發(fā)展與評估，2006（7）.

酒駕標語范文第3篇

        一、中學生體育興趣對體育教學的作用

        1、中學生的體育興趣直接影響體育教學的成效。教育實踐證明，使學生感到有學習的需要，是學習的根本動力。只有想方設法提高學生對體育訓練的興趣，才能充分發(fā)揮體育訓練的整體作用，實現(xiàn)體育教學的綜合效應。

        2、中學生體育教學的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生體育興趣。當前，中學生對體育鍛煉的興趣不足，主要原因是對體育鍛煉的價值和意義認識不夠，或是由于基礎(chǔ)較差對體育鍛煉缺乏信心。因此，培養(yǎng)學生的體育興趣，關(guān)鍵在于如何提高對體育鍛煉的認識，只要這個問題解決了，學生對待體育的興趣問題就迎刃而解了。

        3、中學生體育教學應緊密圍繞學生興趣開展,體育興趣是體育教學展開的核心。冰凍三尺，非一日之寒。體育鍛煉需長久堅持，只靠區(qū)區(qū)幾個課時無法提高學生身心素質(zhì)，體育教學質(zhì)量難以保證。因此，我們的任務不僅是要讓學生掌握學習和鍛煉的方法，更重要的是通過體育教學，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想品質(zhì)，養(yǎng)成健康的生活鍛煉習慣。在有限的時間內(nèi)，我們要求學生達到無限的時間所能達到的成果是不可能的，但使學生獲得使之不斷鍛煉的內(nèi)在動力（即學生對于體育鍛煉的認識和興趣）是可能的。要達到如此的效果，我們必須改革傳統(tǒng)的教學模式，在實踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化限制條件為有利條件，解放思想，拓寬思路，切實圍繞學生興趣將體育教學推向新的局面。

        二、評價中學生體育興趣的四個標準

        1、學生的綜合素質(zhì)全面提高，身心健康發(fā)展。學生的體育成績是體現(xiàn)身體素質(zhì)好壞最直接的指標，我們所普及的體育教學，其根本目的并不是要求每個學生達到體育健兒或運動員的標準，而是通過體育訓練，使學生的身心發(fā)展健康。在鍛煉和競技的過程中感悟體育本身所帶來的精神意志品質(zhì)，從而以更好的精神狀態(tài)投入科學文化知識的學習，以促進學生全面的發(fā)展。因此，單憑體育成績的好壞來判斷學生對待體育教學的熱衷程度，即學生對待體育鍛煉的興趣是片面的。

我們在評價學生對待體育鍛煉的興趣時，應該注重學生對待體育鍛煉的認識，并在這種認識的基礎(chǔ)上，提高對待體育訓練的興趣。通過積極、適當?shù)膮⑴c并取得綜合的成長效益，使學生的意志品質(zhì)得以加強和鍛煉，學習效率明顯提高，精神狀態(tài)日趨好轉(zhuǎn)，各科成績協(xié)調(diào)提高。使學生在感受通過體育鍛煉帶來的綜合效益的同時，更進一步地加深對體育鍛煉的理解，以培養(yǎng)學生的體育鍛煉興趣，加深體育鍛煉的認識，這是檢驗學生體育興趣科學提高的自身素質(zhì)標準。

       2、學生們更為廣泛的參與和組織體育活動。體育的一個重要特性就是人們的廣泛參與，我們在體育教學的過程中，應當遵循這一重要的原則。應該說體育活動以它獨特的魅力，深受廣大學生的喜愛，大多數(shù)學生都愿意參加積極健康的體育活動，并適當?shù)貓猿煮w育鍛煉，以此提高自己的身體素質(zhì)和加強心理素質(zhì)。但也有個別學生，因為身體和心理等方面的原因，對待體育活動與體育鍛煉有恐懼、厭煩和逃避的現(xiàn)象。如何想方設法，采取有效的措施，使這部分學生漸漸掃除心理的障礙，在體育鍛煉中逐漸樹立自信和興趣，是我們體育教學的關(guān)鍵，也是考察學生對體育鍛煉興趣的重點。此外，學生參與體育鍛煉的積極性和主動性也十分重要，就是說離開教師的硬性規(guī)定要求，學生們能否自發(fā)組織和開展廣泛、健康、安全、合理的體育鍛煉與活動，這是衡量學生體育興趣是否廣泛與積極的參與標準。

酒駕標語范文第4篇

關(guān)鍵詞：財務管理；風險指標；構(gòu)建；評價

1企業(yè)財務管理風險分析

1.1財務支付風險

這一部分的風險主要是因為欠債資金數(shù)目增加超過企業(yè)支付能力，導致企業(yè)沒有能力承擔債務引起的風險。這種風險大體上可以分為三類：資本結(jié)構(gòu)不合理引起的風險；欠債過多引起的過度負債風險；某種不確定因素引起的或有負債風險。

首先，公司的資本結(jié)構(gòu)設置應該是有彈性的，應該有部分資金保持流動，這樣才能保證公司的正常運轉(zhuǎn)。假如公司進行資本安排的時候，沒有和公司運營的特點和企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，融資的時候，欠債太多，很可能引起企業(yè)資金周轉(zhuǎn)不靈。這種籌集資金的方式會帶來較高的資金使用開銷。

其次，適度負債是公司擴大經(jīng)營規(guī)模常用的方式，可以實現(xiàn)較快融資，增加公司的發(fā)展速度。但是假如負債過多，就會帶來一定的風險，比方說負債過多，會影響公司繼續(xù)融資，引起公司融資困局，導致資金鏈斷裂；同時公司欠債太多，利息的支出也會在一定程度上減少公司的運營效益。

最后，這是一種比較隱蔽的風險。主要因為某種約定或者情況存在造成的不穩(wěn)定狀態(tài)。這是種可能出現(xiàn)也可能不出現(xiàn)的風險。有可能給公司造成債務，也可能造不成債務。雖然這是不確定的風險，但是因為其具有一定的隱蔽性，不太容易引起經(jīng)營者的重視，因此，也非常有可能給企業(yè)造成嚴重的風險。

1.2資金營運風險

這種風險主要是由資金周轉(zhuǎn)不靈引起的。可以分為下面幾個類別：資金回籠晚于資金支出帶來的資金風險；資金不安全帶來的風險；庫存貨物積壓影響資金周轉(zhuǎn)帶來的風險；應收賬款壞賬導致資金流失帶來的資金風險。其具體情況如下：

整體經(jīng)濟形式的衰退、資本市場的萎靡、中央銀行采用不同的貨幣政策，甚至公司實行相對寬松的信用政策，實行相對激進的融資措施，都有可能引起企業(yè)貨幣資金周轉(zhuǎn)不靈。

積壓的貨物是增加公司流動資金的主要來源。由貨物積壓引起的貨幣風險，主要是指積壓的貨物不能兌換成現(xiàn)金，占用了大量的流動資金；另一方面，公司還要為保存大量的庫存貨物支付數(shù)目龐大的管理費用。貨物庫存的時間越長，由這兩者之間的差額造成的損失就會越大。同時，公司還要為貨物市場價格可能降低帶來的經(jīng)濟損失買單。這些都會給公司的資金帶來巨大風險。

1.3投資風險

這種風險主要是指企業(yè)進行項目投資時遇到的風險。這一般是由于企業(yè)在選擇投資項目的時候缺少相應的調(diào)查和規(guī)劃，沒有進行一定的資金周轉(zhuǎn)預算和風險評估。在選擇項目的時候，只考慮公司賬面上的資金是不是足以支付項目開始運營的資金，而沒有考慮項目在運行過程中，對流動資金的需求。根本上說，企業(yè)在選擇項目的時候，存在著一定的盲目性的，考慮不夠周全。

1.4收益分配風險

企業(yè)的分配風險，主要指兩種情況，一是過度分配引起的風險。這種風險存在的狀態(tài)是公司賬面上看不出來的。從公司的賬面上看，公司處于盈利狀態(tài)，但是假如把賬面上的這種盈利進行利潤分配，公司的流動資金則不夠支付簡單的再生產(chǎn)，也就是公司的運營維持不下去。實際上這是一種過度分配，把公司的生產(chǎn)資金作為利潤分配出去了。

2構(gòu)建企業(yè)財務管理風險測評指標體系

對企業(yè)經(jīng)營風險進行評價的方式有很多，其中，層次分析法因為其具有定性和定量兩方面的性質(zhì)，成為一種比較好的風險評價方法。本文將使用這種評價方式，對企業(yè)的管理風險系統(tǒng)進行點評。

2.1確定財務管理風險各因素間的層次結(jié)構(gòu)

對可能引起風險的各種因素進行分析，劃定它們之間的層次關(guān)系。以上文對風險的分析為依據(jù)，構(gòu)建層次風險評測指標系統(tǒng)。一級指標為企業(yè)財務管理風險評價R，二級指標分為財務支付風險R1（資本結(jié)構(gòu)風險R11、過度負債風險R12、或有債風險R13）、資金營運風險R2（貨幣資金風險短缺風險R21、貨幣資金使用效率風險R22、貨幣資金安全風險R23/存貨積壓風險R24、應收帳款壞賬損失風險R25）、投資風險R3（項目經(jīng)驗風險R31、債券投資利率風險R32/證券投資購買力風險R33、再投資風險R34）、收益分配風險R4（過度分配風險R41/過度保留留存收益風險R42）。

2.2確定風險等級

根據(jù)風險評測系統(tǒng)中的相關(guān)指標，對企業(yè)內(nèi)外部的一些工作人員展開問卷和調(diào)查，并且對結(jié)果進行分析，可以得到這樣一個風險劃分結(jié)果：低V1、較低V2，一般V3，、較高V4、高風險V5。

3結(jié)語

在企業(yè)管理過程中，應嚴格控制各要素之間的關(guān)系，合理分配各要素的權(quán)重，減少企業(yè)運營過程中的運營和資金風險，讓企業(yè)的運營更加流暢。

參考文獻

酒駕標語范文第5篇

關(guān)鍵詞：建筑工程；投標報價；招標技巧；策略

中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A 文章編號：

前言

建筑工程行業(yè)通過實施招投標制度，引進競爭，提高工程質(zhì)量，促進施工發(fā)展和新技術(shù)的應用。招投標工作是一項涉及面廣、技術(shù)含量高的綜合性工作。招投標報價的策略與技巧是貫穿于招投標過程的始終，內(nèi)容十分豐富，無論是對承包單位還是建設投資者都起著十分重要的作用。

1.中標的條件

我國《招標投標法》第四十一條規(guī)定，中標人的投標應當符合下列條件之一：

（1）能夠最大限度地滿足招標文件中規(guī)定的各項綜合評價標準；

（2）能夠滿足招標文件的實質(zhì)性要求，并且經(jīng)評審的投標價格最低；但是投標價格低于成本的除外。

2.建筑工程招標技巧與策略分析

2.1招標文件應增加專家審核過程

對于如何避免資格預審文件和招標文件中的傾向性條款或不公平條款的出現(xiàn)應重在審查，建立專家審核制度，在資格預審文件和招標文件報送監(jiān)督部門備案時應增加一個專家審核程序，由專家提出文件中的傾向性條款或明顯不公平條款，請招標人重新考慮是否修改或者由監(jiān)督部門責成招標人予以修改。對于招標文件中的評標辦法是否適合擬招標的工程項目，招標人也應對評標辦法進行專家評議。

2.2采取有效措施，保障合理低價中標

許多由地方或行業(yè)自行籌資建設的項目，利用建設市場競爭激烈，僧多粥少的有利機會，并抓住投標單位怕落標而降低報價的心理，有意壓低標的價格，從而達到降低投資的目的，造成中標價的明顯不合理，這種情況在跨地區(qū)跨行業(yè)的招標中顯得尤為突出。以合理低價中標，是業(yè)主保障工程順利進行合理節(jié)約投資的最佳方法。為實現(xiàn)這個目標，業(yè)主必須在所編制招標文件中對投標報價進行正確引導。

2.3有效防范圍標、串標等不正當競爭

一些投標企業(yè)為了獲得某項工程中標，以利益共享為手段，采用輪流坐莊的形式進行聯(lián)合，中標者所損失的僅是在聯(lián)合過程中承諾的那部分利潤，這部分利潤與工程實施取得的利潤是有剩余空間的；如果大家都沒有中標，也不會造成很大損失。在工程招標中，為有效防范圍標、串標等不正當競爭行為，可以采用降低投標企業(yè)資格條件要求，以滿足工程需要為準，不盲目提出一些條件加以限制。對一般技術(shù)性不是要求很高的工程項目，取消資格預審，允許符合資質(zhì)條件的企業(yè)都來參加投標；對需要進行資格預審的復雜的工程項目，資格預審條件也可以放寬，以增加投標企業(yè)數(shù)量，增大圍標難度，同時大幅增加圍標、串標成本。對極復雜的工程項目，可以采用業(yè)主先邀請數(shù)家符合要求的企業(yè)報名，再進行公開招標。

2.4建立招標投訴處理機制

招標投訴處理工作是招標監(jiān)督部門的法定職責。因此目前要做到：

（1）明確受理投訴的機構(gòu)，及時向社會公布；

（2）檢查已有的投訴機制和程序是否落實；

（3）要建立各部門之間的協(xié)作機制，使投訴得到及時受理和有效處理。把受理投訴的機構(gòu)、受理程序、受理電話通過網(wǎng)站向社會公布。

3.投標報價的策略與技巧

3.1優(yōu)勢制勝策略

承包商的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在施工質(zhì)量、施工進度、工程造價上，采用上述策略可以有以下幾種方式：

（1）以質(zhì)取勝。建筑產(chǎn)品質(zhì)量第一。投標企業(yè)可用自己以前承建的施工項目質(zhì)量的社會評價及榮譽、質(zhì)量保證體系的科學完備性、已通過國際和國內(nèi)相關(guān)認證等作為獲得中標的重要條件。

（2）以快取勝。通過采取有效措施縮短施工工期，并能保證進度計劃的合理性和可行性，從而使招標工程早投產(chǎn)、早收益，以吸引業(yè)主。

（3）以廉取勝。其前提是保證施工質(zhì)量，這對業(yè)主一般都具有較強的吸引力。從投標單位的角度出發(fā)，采取這一策略也可能有長遠的考慮，即通過降價擴大業(yè)務來源，從而降低固定成本在各個工程上的攤銷比例，既降低工程成本，又為降低新投標工程的承包價格創(chuàng)造了條件。

3.2信譽制勝策略

信譽制勝策略是指依靠承包商長期形成的社會信譽、技術(shù)水平和管理水平上的優(yōu)勢以及優(yōu)良的工程質(zhì)量和服務措施、合理的價格和工期等因素爭取中標而承攬工程。信譽如同工廠產(chǎn)品的商標，建筑企業(yè)信譽好，價格就高些，如某建設項目，施工技術(shù)復雜，難度大，而本公司過去承擔過此類工程，取得信譽，業(yè)主信得過，報價就可稍高些。若為了打入某地區(qū)市場，建立信譽，也可以忍痛降低報價，以求占有市場，爭取將來發(fā)展。

3.3不平衡報價策略

不平衡報價法是指一個工程項目的投標報價，在總價基本確定后，如何調(diào)整內(nèi)部各個項目的報價，使其既不提高總價，不影響中標，又能在結(jié)算時得到更理想的經(jīng)濟效益。常見的不平衡報價法有：

（1）能夠早日收回資金的項目，如前期措施費、基礎(chǔ)工程、土石方工程等可以報得較高，以利資金周轉(zhuǎn)，后期工程項目如設備安裝、裝飾工程等的報價可適當降低。

（2）經(jīng)過工程量核算，預計今后工程量會增加的項目。單價適當提高，這樣在最終結(jié)算時可多賺錢，而將工程量有可能減少的項目單價降低，工程結(jié)算時損失不大。

但是，這兩種情況要統(tǒng)籌考慮，即對于清單工程量有錯誤的早期工程，如果工程量不可能完成而有可能降低的項目。則不能盲目抬高單價，要具體分析后再定。設計圖紙不明確，估計修改后工程量要增加的，可以提高單價，而工程內(nèi)容說不清楚的，則可以降低一些單價。在議標時，投標人一般都要壓低標價。這時應該首先壓低那些工程小的單價，這樣即使壓低了很多單價，總的標價也不會降低很多，而給招標人的感覺卻是工程量清單上的單價大幅度下降。投標人頗有讓利的誠意。

3.4先虧后盈的報價策略

對于大型分期建設的工程，在第一期工程投標時，可以將部分間接費分攤到第二期工程中去，少計算利潤以爭取中標。這樣在第二期工程投標時，憑借第一期工程的經(jīng)驗，臨時設施以及創(chuàng)立的信譽，比較容易拿到第二期工程。在工程量清單實行后，投標人在投標報價時必須顯示自己不同于別的競爭對手的核心優(yōu)勢，在報價降低的情況下如何獲得最大的利潤是每個投標人關(guān)注的焦點。投標人首先在工程投標報價時，主要應該在先進合理的技術(shù)方案和較低的投標價格上下功夫。同時投標人在利潤和風險之間做出正確的決策，但是還有其他一些策略和投標技巧對投標報價起輔作用。投標人應當運用這些策略和技巧盡可能地規(guī)避及防范風險。其次，有經(jīng)驗的投標人對招標人工程量清單特別關(guān)注，每一項工程清單的描述及工程內(nèi)容會進行特別詳細地分析研究，在分析研究過程中，即使確認招標人的工程量清單有錯項、漏項及施工過程中定會發(fā)生的變更及招標條件隱藏著巨大的風險，也不會正面變更或減少條件，而是利用招標人的錯誤進行不平衡報價等技巧，為中標后的索賠留下伏筆，中標后以求得最大的利潤。因此，投標人只有很好地運用策略，才能對投標報價正確分析，并能果斷地做出決策。從而保證在最低價中標的情況下獲得預期的利潤。

4.總結(jié)

目前，招投標已經(jīng)成為我國建筑行業(yè)選擇建筑商的重要模式。在企業(yè)投標之前，根據(jù)自身優(yōu)勢并采取相關(guān)策略，可以擊敗競爭對手，獲得中標；而建筑工程通過招標可以引進競爭機制，擇優(yōu)選定投標單位，從而達到提高工程質(zhì)量，節(jié)約建設投資，縮短建設工期，提高投資效益的目的。因此研究建設工程招投標策略具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]夏小任,工程項目投標報價決策研究[D],北京:北京交通大學,2007.

[2]彭強勝,建設工程招標的策略和技巧[J],南方論刊,2008(08).