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中小學(xué)教師論文投范文第1篇

一、從語文閱讀教學(xué)入手，將德育思想滲透到閱讀教學(xué)中

語文教材中的文章，都是經(jīng)過精心挑選、膾炙人口、文筆優(yōu)美、具有一定教育意義的作品。因此，在語文教學(xué)中滲透德育思想的重要途徑就是閱讀教學(xué)。教師可以讓學(xué)生通過精讀、細(xì)讀、朗讀和反復(fù)閱讀的形式體會(huì)作品的思路，在閱讀中品味感悟，在閱讀中形成良好的語感，在閱讀中受到思想和情感的熏陶。比如在《坐井觀天》時(shí)，這篇寓言非常生動(dòng)有趣，尤其是里面的對(duì)話，給小學(xué)生們講述了一個(gè)寓意深刻的故事，深受小學(xué)生的喜歡，教師可以利用小學(xué)生對(duì)文章的興趣，適時(shí)滲透德育思想。比如：小青蛙聽到井外面的世界十分精彩，它特別想跳出井口看一看，教師可以讓小學(xué)生說一說小青蛙跳出井口后，將會(huì)看到什么樣的世界？有的小學(xué)生說看到綠油油的小草；有的小學(xué)生說看到滿園的玫瑰，并聞到陣陣花香；有的小學(xué)生說看到了紅彤彤的蘋果；有的小學(xué)生說看到了高樓大廈；有的小學(xué)生看到了人類殘忍的獵殺它的同伴；有的小學(xué)生說看到了大量樹木被砍伐，鳥兒沒有了家園等等。教師這時(shí)就應(yīng)該適當(dāng)滲透德育教育，可以用提問的方式問小學(xué)生有沒有什么好的辦法讓小青蛙和我們一起快樂的生活呢？由于受到前面氣氛的感染，小學(xué)生都紛紛舉手，躍躍欲試表達(dá)自己的想法。有的小學(xué)生說做個(gè)廣告牌，告訴人們動(dòng)物是我們的朋友，要保護(hù)動(dòng)物；有的小學(xué)生說阻止那些亂砍樹、亂捕殺動(dòng)物的人，如果不能阻止可以報(bào)警；有的小學(xué)生說要好好保護(hù)環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄亂弄臟。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅有趣，吸引小學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生的思想意識(shí)得到提高，尤其是環(huán)保意識(shí)和愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)都得到了提高，學(xué)生的精神境界隨之提高。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，在情境中自熱滲透德育思想

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自然而然的受到熏陶。創(chuàng)設(shè)情景的方法實(shí)際上有很多，比如利用畫面創(chuàng)設(shè)情景，利用音樂渲染情景，利用感人的故事創(chuàng)設(shè)情景，以取得良好的德育效果。例如在講解《小珊迪》時(shí)，教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的、符合文章內(nèi)容的音樂，首先在課堂上播放營(yíng)造出悲切的氣氛，然后教師再導(dǎo)入正課。這樣的教學(xué)情景更容易讓學(xué)生置身在文章中故事中，喚起小學(xué)生對(duì)小珊迪的同情之感、美好之感，進(jìn)而使他們有深入探索課文的興趣。

三、從語文作文教學(xué)入手，將德育思想滲透到作文教學(xué)中

作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語言運(yùn)用能力的教學(xué)手段，小學(xué)生的內(nèi)心世界通過作文能被反映出來，作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。作文的要求是讓小學(xué)生寫出真情實(shí)感，不說空話、大話、假話。在作文練習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察身邊事物并積極思考，使小學(xué)生的創(chuàng)作積極性調(diào)動(dòng)起來，這樣就能收到良好的德育效果。例如，看圖寫話作文是小學(xué)生經(jīng)常練習(xí)的，給出的是“一位帶著紅領(lǐng)巾的學(xué)生扶著一位老奶奶過馬路”，讓學(xué)生根據(jù)圖意展開聯(lián)想寫一段話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解圖片中的意思，教育他們幫助老年人是一種傳統(tǒng)美德。在高年級(jí)作文練習(xí)時(shí)，教師一定要注意選材，在選材中滲透德育思想，比如讓學(xué)生寫“身邊的發(fā)生的一件事”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫同學(xué)之間的友誼、圖書角的成立、班級(jí)干部的評(píng)選、小學(xué)生助人為樂的事情……讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中形成團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)心集體、愛護(hù)集體、奉獻(xiàn)的意識(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育思想的方法有很多，比如在閱讀教學(xué)中滲透德育思想，在作文教學(xué)中滲透德育思想，在情景教學(xué)中滲透德育思想等等。語文教師也應(yīng)該抓住各種時(shí)機(jī)積極滲透德育思想，使小學(xué)生在潛移默化中形成健康的個(gè)性，受到思想品德教育，養(yǎng)成良好的意志品格。

參考文獻(xiàn):

[1]楊占津.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2011,(07).

中小學(xué)教師論文投范文第2篇

關(guān)鍵詞:心理健康教育;小學(xué)語文教學(xué);滲透;學(xué)生心理健康水平

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出:要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用,各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)。這當(dāng)中,由于語文學(xué)科的特殊性,它的工具性、交際性、人文性的特點(diǎn),把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起,從而決定了語文教學(xué)的藝術(shù)特征:隨機(jī)性、多樣性、豐富性。語文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪,是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程,這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。

那么,如何在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢?作為語文教師,在語文教學(xué)過程中,應(yīng)選好切入點(diǎn),找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語文教學(xué)中,在滲透式的教學(xué)過程中,發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格,提高學(xué)生心理健康水平,促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。

一、挖掘教材中的積極因素,滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材中小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛,既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容,也有思想品德教育,還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。

1、直接與文本對(duì)話,滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯,可以直接利用文本,讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,從而把心理健康教育融入其中,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如:教學(xué)《小馬過河》這篇課文,我讓學(xué)生先帶著問題去讀課文“小馬為什么第一次過不了河,第二次過了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進(jìn)行對(duì)話。通過反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對(duì)話,學(xué)生體會(huì)了小馬兩次過河時(shí)的不同心態(tài),同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要思考,勇于實(shí)踐,不能依賴別人。這樣,通過學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺地樹立自立意識(shí),有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

2、尋找結(jié)合點(diǎn),滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯,就需要拓展,努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點(diǎn),例如在《落花生》一文,教學(xué)時(shí),我采用中央電視臺(tái)人生AB劇欄目的形式,讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋果組,并進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯:在當(dāng)今社會(huì),你愿意當(dāng)蘋果那樣的人,還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見,通過爭(zhēng)辯使學(xué)生領(lǐng)悟到:像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點(diǎn),也各有自己的缺點(diǎn):像蘋果那樣的人美麗大方,勇于展示自我,但顯得浮華,而花生樸實(shí)無華、品質(zhì)可貴,但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后,我指出:像花生、蘋果這兩類人都是需要的,就看你怎樣去揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。通過教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo),以教材為載體,把心理陡康教育寓于語文教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀全面地去評(píng)價(jià)別人,領(lǐng)悟到做一個(gè)新世紀(jì)的孩子既要做到外表美,又要做到內(nèi)心美,要勇于展示自我,恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。

二、捕捉課堂中的教育契機(jī),滲透心理健康教育

課堂是語文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動(dòng)中,課堂教學(xué)占據(jù)的時(shí)間最長(zhǎng)。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段,滲透心理健康教育呢?一般來說,教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候,自然是最好的契機(jī),但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體,把語文課上成健康教育課,這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī),往往出現(xiàn)在四種時(shí)候:其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣,才會(huì)使思考更主動(dòng),產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時(shí)候,激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候?？傊?教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的,隨機(jī)的,這就要教師自己去用心捕捉,把心理健康教育滲透在語文課堂教學(xué)中。

三、開展多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),滲透心理健康教育

語文實(shí)踐活動(dòng)具有開放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征,它是語文課堂教學(xué)的延伸。開展豐富多彩的語文實(shí)踐中,同樣蘊(yùn)含著許許多多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會(huì),隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透,這種見縫插針的教育滲透,耗時(shí)少,針對(duì)性強(qiáng),往往有事半功倍之效。

中小學(xué)教師論文投范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；文化背景知識(shí)；滲透；策略

語言是文化的載體，它反映著不同的民族文化心理和不同的文化世界。英語教學(xué)如果只是側(cè)重于語音、語法、詞匯固有知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生社會(huì)文化認(rèn)識(shí)能力的提高，那么就不可能真正地掌握這門語言。在英語教學(xué)中，只有把相關(guān)文化背景知識(shí)融入教學(xué)中去，才能真正提高學(xué)生對(duì)這門語言的理解能力和表達(dá)能力，真正達(dá)到教學(xué)目的。

一、英語教學(xué)中文化背景知識(shí)滲透的重要性

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

在進(jìn)行跨文化交際時(shí)，由于受到文化習(xí)俗和定向思維的影響，難免會(huì)遇到思維定式的影響和由于異國(guó)文化而產(chǎn)生的沖突和碰撞。因而在日常生活中要恰到好處地同外國(guó)人進(jìn)行有效的交流，就必須盡可能地、全面地了解西方國(guó)家的文化背景知識(shí)，尤其是與我國(guó)文化有差異的背景知識(shí)，如，西方人尊重別人的隱私，一般不打聽對(duì)方的私事、年齡、收入、住房、婚姻狀況等。在這一點(diǎn)上，語言學(xué)家沃夫森就曾指出：在跨文化交流中，外國(guó)人往往能夠容忍、原諒并理解說外語的人在語言方面的差錯(cuò)，但對(duì)無視社會(huì)文化差異、使用不當(dāng)?shù)难赞o或非語言行為，卻不能容忍。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，結(jié)合文章語境的文化背景和內(nèi)涵，適當(dāng)?shù)貪B透相關(guān)的文化背景知識(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古老和宏偉的西方文化殿堂，接觸英語國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)、地理、人文、價(jià)值取向和社會(huì)觀念等方面的知識(shí)，領(lǐng)略風(fēng)格迥異的異域風(fēng)情，感受西方社會(huì)不同的風(fēng)俗習(xí)慣，從而開闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，也可以使課堂變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成一個(gè)從語言到文化，再由文化到語言的良性循環(huán)。

3.有助于提高學(xué)生的英語閱讀水平

英語的閱讀能力是一種綜合能力，英語文章的題材各種各樣，包含了豐富的文化背景知識(shí)。實(shí)踐證明：學(xué)生的文化背景知識(shí)越豐富，閱讀水平就越強(qiáng)。

文化背景知識(shí)是閱讀理解中的一個(gè)非常重要的因素，絕非可有可無。在很多時(shí)候即便讀懂、聽懂材料中的每一個(gè)單詞、句子，但由于缺乏中西社會(huì)文化背景知識(shí)，也不能理解其真正含義。如下面這句話“He is one of the literary fat cats.”按照字面翻譯是，他簡(jiǎn)直是只大肥貓。其實(shí) fat cat是很早就有的一個(gè)俚語，意思是“大亨”，所以原句的意思是：他是文學(xué)界的顯赫人物。英語中關(guān)于cat的習(xí)語很多，但是比作人時(shí)，一般給人的聯(lián)想都不太好，也許是因?yàn)閏at 常和巫婆在一起，迷信認(rèn)為遇到black cat是不吉利的征兆。英語中常用cat指包藏禍心的女人，把脾氣很壞的老太婆稱之為old cat。

二、英語教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)的有效策略

中西方文化的不同導(dǎo)致了語言的不同。在任何時(shí)候教授一門外語，我們必須教授這種語言的文化習(xí)俗、價(jià)值觀念、思維方式、情感觀念與行為習(xí)慣等復(fù)雜系統(tǒng)。

1.通過詞匯教學(xué)，揭示其文化內(nèi)涵

詞匯（包括單詞、習(xí)語和成語等）的學(xué)習(xí)直接影響著語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做到讓學(xué)生在掌握詞匯概念意義的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解、恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語。因社會(huì)文化背景不同而產(chǎn)生的具有不同褒貶意義的詞匯，除了給學(xué)生講清楚其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識(shí)，有時(shí)還可適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，順便講一些相關(guān)的外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣等。

例如“狗”這個(gè)詞在漢英兩種語言里的表意都是一樣的，但兩個(gè)文化群體里的“狗”的文化意義又相差甚遠(yuǎn)。中國(guó)人常用“狗眼看人”“喪家犬”“狗仗人勢(shì)”“狼心狗肺”之類貶義詞語，但是英美國(guó)家的人對(duì)狗的看法與我們截然不同，他們認(rèn)為“狗”是人類最好的朋友，忠誠(chéng)可靠。所以“dog”在英美國(guó)家中往往含有褒義，如love me， love my dog（愛屋及烏）；you are a lucky dog（你真是個(gè)幸運(yùn)兒）。

再如，Waterloo（滑鐵盧）原指比利時(shí)中部一座無名小城，因1815年拿破侖率軍在此作戰(zhàn)而聞名于世。這次戰(zhàn)役是以拿破侖慘敗而告終的，所以Waterloo一詞就成為“慘敗”和“毀滅”等悲劇性結(jié)局的化名詞。如果不了解這一文化歷史背景，學(xué)生就無法理解“meet one’s Waterloo”這一成語的真實(shí)含義。這個(gè)詞還成為一部著名電影的片名，即“Waterloo Bridge”，題目直接揭示了影片的悲劇主題，但譯者并沒有把它直譯為《滑鐵盧大橋》，而是巧妙地運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，借用中國(guó)歷史上另一幕著名愛情悲劇，將其譯為《魂斷藍(lán)橋》。如果譯者沒有對(duì)英語文化背景的了解，是無法譯出如此經(jīng)典佳句的。

2.在閱讀過程中，依靠教材講授相關(guān)英美文化背景知識(shí)

目前各中學(xué)都沒有開設(shè)專門的英美文化背景知識(shí)的課程，這就要求教師要立足于教材，盡可能多地從教材中挖掘文化信息。教師要采用靈活的教學(xué)方式和各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段向?qū)W生介紹英語國(guó)家的歷史、地理、文化社會(huì)傳統(tǒng)、生活習(xí)慣、社交禮儀，還有一些常用的稱呼語、問候語等，幫助學(xué)生填補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)外國(guó)文化背景知識(shí)的不足與空缺。如，在講解《牛津高中英語》模塊8第二單元的project From the blues to pop時(shí)，就可以把貓王、杰克遜以及披頭士的簡(jiǎn)介和代表歌曲融入課文中，并把當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)、人們的價(jià)值觀滲透進(jìn)去，這樣學(xué)生就能更加容易理解文章的脈絡(luò)。

3.在聽力口語教學(xué)中，滲透文化背景知識(shí)

雖然學(xué)生平時(shí)花了不少時(shí)間進(jìn)行英語聽力口語訓(xùn)練，但是在真正提高水平上收效甚微。造成這種狀況的原因是多方面的，但其中一個(gè)重要原因是缺乏文化背景知識(shí)。

英美人在平時(shí)的交流中喜歡使用典故、成語和修辭等，用詞大多源于文學(xué)名著、民間傳說及《圣經(jīng)》、名人演講等，具有豐富的文化內(nèi)涵和背景知識(shí)，這些往往會(huì)影響甚至制約學(xué)生的聽力理解。在收聽英語新聞節(jié)目時(shí)，這種情況更為明顯。

例如，美國(guó)《時(shí)代》周刊曾經(jīng)把描述成為Nixon’s Odyssey of China，其中Odyssey原為古希臘詩人荷馬（HOMER）的一部英語史詩，描述Odyssey在古城特洛伊陷落之后所經(jīng)歷的一段漫長(zhǎng)而艱難的歷程，不能不說意味深長(zhǎng)。如果不了解這個(gè)故事，不知道Odyssey在這里是指“漫長(zhǎng)歷程”之意，就很難理解這句話的真正意義。

教學(xué)中教師不僅要重視學(xué)生語音面貌的培養(yǎng)，還要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文化語境。例如，創(chuàng)設(shè)初次見面、打招呼、介紹等社會(huì)生活情景，組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)練習(xí)、角色扮演、小組討論、課本劇等課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)想自己置身于英美文化情境中，運(yùn)用英語進(jìn)行語言實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)英語國(guó)家人們的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣等的理解，提高交際能力。

4.結(jié)合豐富的課外活動(dòng)進(jìn)行文化滲透

文化的內(nèi)容包羅萬象，僅憑有限的課堂時(shí)間以及教師課上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，我們應(yīng)更多地利用課外活動(dòng)時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造出更多了解英語文化，培養(yǎng)交際能力的機(jī)會(huì)，教師可在課外開設(shè)系列專題講座，介紹英美文化背景知識(shí)。

鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多接觸英美原版的東西，如，報(bào)紙、雜志、電影、電視、錄像等，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解更多的信息，從中領(lǐng)略英美國(guó)家的風(fēng)土人情、語言行為，體會(huì)英美文化與漢文化的差異。

組織學(xué)生辦英語報(bào)、開英語角、寫英語日記、舉辦優(yōu)秀作文展、朗讀、表演、寫作競(jìng)賽、舉辦各種party（如，新年晚會(huì)、圣誕晚會(huì)）等各種活動(dòng)，這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí)，又豐富了學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生更順利地進(jìn)行跨文化交際。

可以讓學(xué)生將各國(guó)的歷史故事、傳說故事、經(jīng)典電影片段等改編成短劇，并進(jìn)行表演比賽，在發(fā)揮學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也擴(kuò)充了文化背景知識(shí)。

總之，我們需要正確認(rèn)識(shí)文化背景知識(shí)在當(dāng)前英語教學(xué)中的重要地位，并在課堂教學(xué)及課外輔導(dǎo)中全面地反映出來。這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的英語文化意識(shí)，而且提高了學(xué)生綜合運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力，真正達(dá)到了學(xué)英語的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金平.鄧萬學(xué).試論外語教育中的文化教學(xué)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（01）.

[2]張會(huì)靜.基礎(chǔ)教育階段英語跨文化能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001（05）.

[3]彭小明，鄭東輝.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練.高等教育出版社，2012.