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本科生自我總結(jié)范文第1篇

優(yōu)秀人才的標準

一位好的員工首先在“德”方面應(yīng)該有很高的要求。要有很強的責(zé)任心，強烈的上進心，并能逐漸地把上進心轉(zhuǎn)化為事業(yè)心，上進心是員工為了自身的發(fā)展，而事業(yè)心則是為了民族和集體的發(fā)展。在工作中做到“勝不驕，敗不餒”，并且說話要算數(shù)。

其次是“才”方面的要求。好員工不僅要有很強的工作能力，還要勤于思考，善于總結(jié)，同時要有智慧。當(dāng)然，聰明不等于智慧，聰明的人只能把自己的事做好，不能帶領(lǐng)一群人很好的工作；而智慧者能夠總結(jié)提煉規(guī)律性的東西，并找出規(guī)律的邊界條件來指導(dǎo)工作。不能洞穿一切的人，不能在失敗時從自身找原因的人，不是稱職的領(lǐng)導(dǎo)者。

好員工應(yīng)該具備：

一、 勤奮、敬業(yè)；

二、 有韌性，做事情不達目的不罷休的決心和信心；

三、 有悟性，不僅有刻苦的學(xué)習(xí)精神，還要有極強的總結(jié)能力，在總結(jié)中悟出道理；

四、 要有創(chuàng)造性。光把事情做好是不夠的；

五、 要有好的溝通能力，善于交際。

同時，一個好的員工不僅能工作好，也要充分的享受生活，有充實的生活，并充滿對事業(yè)理性的追求信念。

賽馬又相馬

是好馬還是劣馬，并不在于用嘴去理論，而是在于讓所有的馬都到賽場上去比賽，在比賽中去識別。員工的好與不好，也不是領(lǐng)導(dǎo)或個人說了算，主要在于工作中的表現(xiàn)。工作的表現(xiàn)在公司主要以行為為導(dǎo)向。知識和能力是核心，思維模式是，態(tài)度是第三層，三者疊加為行為。一個人的知識、能力和思維模式不太容易很快提高或改變，但是態(tài)度很容易改變，態(tài)度的改變就會帶來行為結(jié)果的不同。因此在工作的對比中，很可能出現(xiàn)這樣的情況：一個綜合素質(zhì)一般但工作態(tài)度非常積極的大專生，在行為結(jié)果的表現(xiàn)上往往優(yōu)于一個綜合素質(zhì)良好但工作態(tài)度一般的本科生。這種情況，優(yōu)秀經(jīng)理不會認為這個本科生是一匹好馬，只會判斷為一匹潛在的好馬， 需要對其進行診斷，然后給予他及時的鼓勵。

這種比賽相信是在競爭中識別好馬，對于市場人員效果特別明顯。對于管理者，也應(yīng)該做一次360度的民主評議，這些考核實施辦法的結(jié)果像一面鏡子似的反映管理者哪些方面做的好，哪些方面做的不好，這樣就將帶領(lǐng)不同團隊的管理者拉到了同一起跑線上。創(chuàng)造了競爭，也創(chuàng)造了壓力，強迫管理者不斷提高自己帶隊伍的能力。

人崗匹配

將員工分為不同的序列。比如：銷售序列、售后序列、培訓(xùn)序列、認識序列等。不同的序列都依照不同層級的能力要求分為初、中、高、資深四個級別，每個序列的員工都必須被評估后定位為不同的級別。

連續(xù)三個月的績效考核的結(jié)果將作為公司的人才評估大盤點，以達到將“合適的人用在合適的位置――即人崗匹配”的結(jié)果。級別不同的人員會從事復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性不同的工作，激勵措施也會不同。同時根據(jù)盤點，根據(jù)員工的共性和個性做出更為有效的培訓(xùn)計劃。

挖掘潛力

每個企業(yè)都有自己的價值觀和用人理念，用人首先要能干、愿意干，并且要干得好。“光說不練是耍把勢，光做不說是傻把勢，能說會干才是真把勢，要干了以后也能說?！眱?yōu)秀經(jīng)理一定要給大家一個自我展現(xiàn)和自我總結(jié)的舞臺，將務(wù)實作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

本科生自我總結(jié)范文第2篇

網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)生自我鑒定700字（一）

回首兩年半的網(wǎng)絡(luò)教育生活生涯和社會實踐生活，有渴望、有追求、有成功也有失敗，我孜孜不倦，不斷地挑戰(zhàn)自我，充實自己，為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)上，我認真學(xué)習(xí)，態(tài)度明確。熱愛自己的專業(yè)，能輕松操作各種網(wǎng)絡(luò)和辦公軟件。充分利用晚上時間和休假時間登錄西財在線模擬課堂進行課件點播，完成網(wǎng)上作業(yè)。向老師提出問題及跟同學(xué)們交流和討論。

在生活上，我最大的特點是誠實守信，熱心待人，勇于挑戰(zhàn)自我，時間觀念強，有著良好的生活習(xí)慣和正派作風(fēng)。由于平易近人待人友好，所以一直以來與人相處甚是融洽，連續(xù)擔(dān)任了信用社的坐班主任。

在工作上，對工作熱情，任勞任怨，責(zé)任心強，具有良好的組織交際能力，得到了大家的一致好評。由于學(xué)習(xí)勤奮刻苦，成績優(yōu)良，學(xué)習(xí)中受到老師充分肯定。不但掌握和提高了金融知識，也有了一定的理論水平，完全達到了本科生所具有的水準。在學(xué)習(xí)理論的同時，更加鉆研業(yè)務(wù)，把學(xué)到的金融知識融會到工作中去，使業(yè)務(wù)水平不斷提高。

畢業(yè)在即，回首兩年半的網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)生活，我深深地體會到學(xué)院老師為我們所付出的艱辛勞動，在此我要向他們表示深深的謝意和崇高的敬意！

網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)生自我鑒定700字（二）

我叫XXX，是遠程網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)屆畢業(yè)生，在求學(xué)的這三年期間，我始終以提高自身的綜合素質(zhì)為目標，以自我的全面發(fā)展為努力方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，刻苦學(xué)習(xí)，點滴積累，努力實踐，逐漸掌握了適應(yīng)社會發(fā)展的技能。以下是我對求學(xué)三年時間做的自我鑒定。

勤于思考。

要想學(xué)好只埋頭苦學(xué)是不行的，要學(xué)會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學(xué)會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學(xué)習(xí)時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學(xué)習(xí)的進步，我不止是學(xué)到了公共基礎(chǔ)學(xué)科知識和很多專業(yè)知識，我的心智也有了一個質(zhì)的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術(shù)知識，我認為這對于將來很重要。老師們的諄諄教導(dǎo)，使我體會了學(xué)習(xí)的樂趣。我與身邊許多同學(xué)，也建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，互幫互助，克服難關(guān)。

端正態(tài)度。

有人說，讀網(wǎng)絡(luò)教育無非就是“混”一張文憑；然而，我深知人的一生是一個不斷自我充實、自我完善的一生，讀網(wǎng)絡(luò)教育也是汲取知識、掌握技能的好方法。因此，在這三年的求學(xué)生涯里，我能保持“認認真真做人，踏踏實實學(xué)習(xí)”的生活原則，積極投入到知識這個浩瀚的海洋里，工學(xué)結(jié)合，綱舉目張，不恥下問，珍惜時間，切切實實地學(xué)習(xí)各種知識。

升華人格。

我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在這三年中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關(guān)系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。

注重實踐。

三年中，我參加了一些社會實踐活動，增長了見識，提高了融入社會的能力，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長處，認清自己的短處。我始終堅持用所學(xué)的知識指導(dǎo)自己的實踐工作，不斷地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際情況相互印證；這既提高了我的工作能力，又升華了自己的理論政策水平。

通過三年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力，比如：管理學(xué)、法律基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用等等。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學(xué)和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質(zhì)，認清了自身的一些缺點并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為更好的工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在今后的工作與生活中，我將一如既往地努力學(xué)習(xí)，迎風(fēng)激浪，為未來的起航做好準備

網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)生自我鑒定700字（三）

20xx年xx月，我從xx工業(yè)大學(xué)建筑工程大專畢業(yè)，在工作后的這些年里，明顯感覺自己的知識水平難以跟上現(xiàn)代建筑技術(shù)的更新速度，必須提升自身能力和專業(yè)素養(yǎng)才能達到工作所需的人才綜合素質(zhì)要求。在強烈的求知欲和進取心下，我于xx年報讀了xx大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院土木工程專業(yè)的專升本。通過二年半的學(xué)習(xí)，現(xiàn)已修完全部專業(yè)課程，即將畢業(yè)。

在學(xué)習(xí)過程中，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)課程點播和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺互動學(xué)習(xí)。二年半的學(xué)習(xí)時間里，本人充分利用工作業(yè)余時間，通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程和利用網(wǎng)上教學(xué)平臺向指導(dǎo)教師請教學(xué)業(yè)疑難問題，通過對專業(yè)知識理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的實際工作，把所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到我的平時工作當(dāng)中，增強了對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力，為以后專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展和提升奠定了知識基礎(chǔ)。

畢業(yè)在即，回首二年半的繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)和工作生活，我一直都孜孜不倦，不斷地挑戰(zhàn)自我，充實自己，為實現(xiàn)人生的價值打下了堅實的基礎(chǔ)。在此，我要感謝學(xué)院老師這兩年半來為我們所付出的艱辛勞動，向他們表示深深的謝意和崇高的敬意！

本科生自我總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】研究生；英語實踐教學(xué)；綜合能力

引言：

隨著我國國際化進程的加速，社會對高校畢業(yè)生的整體素質(zhì)，特別是外語素質(zhì)的要求不斷提高。研究生作為高校教育中最高層次的受教育群體，社會對其外語能力的期望值更高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強管理，不斷提高研究生特別是博士生培養(yǎng)質(zhì)量。然而基于調(diào)查，我國研究生的外語能力遠遠不能滿足快速發(fā)展的社會需求，其中口語表達能力薄弱成為突出問題。（謝宇 韓天霖等，2007：53-60）依據(jù)二語習(xí)得相關(guān)理論和筆者所在河南理工大學(xué)多年的研究生實踐教學(xué)改革，筆者認為：建構(gòu)規(guī)范化、制度化、常態(tài)化的實踐教學(xué)體系，以多樣性的實踐活動方式、專業(yè)性的實踐活動內(nèi)容，動態(tài)性的實踐評估方法，是培養(yǎng)研究生外語綜合能力的有效手段。

1實踐教學(xué)的理論依據(jù)

語言學(xué)習(xí)的目標是交流。在語言的聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽和讀為輸入性技能，說和寫為輸出性技能，說和寫輸出性技能的發(fā)展不僅是語言學(xué)習(xí)的目標，而且是聽和讀輸入性技能發(fā)展的動力源。

1.1Swain 輸出假設(shè)。

“可理解性輸出”的提出是Swain針對“可理解性輸入”提出的，Swain（1985）對加拿大的沉浸式教學(xué)（immersion program）進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語和寫作方面無法達到目標語水平的一個重要原因是他們很少進行語言表達練習(xí)。基于上述觀察，Swain做出這樣一個結(jié)論，“可理解的輸入”在習(xí)得過程中固然有很大的作用，但仍不足使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。 如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語既流利又準確的話，不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。（Swain， 1985）Swain認為，輸出在二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)中起著輸入無法起到的作用。首先，與輸入相比，輸出使學(xué)習(xí)者對語言進行更深的處理并付出更多的努力；其次，輸出在學(xué)習(xí)過程中可充當(dāng)驗證假設(shè)的過程；第三，能發(fā)展學(xué)習(xí)者的自動化技能；第四，能發(fā)展學(xué)習(xí)者會話技能；第五，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者表達自己的觀點。輸出的重要性還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者主動動用自己的學(xué)習(xí)資源。

1.2Anderson的認知技能理論學(xué)習(xí)。

在Anderson（1983）的ACT（Adaptive Control of Thought ）理論中，他將長時記憶中的知識分為陳述性知識和程序性知識兩種。陳述性知識是個體對有關(guān)客觀環(huán)境的事實及其背景與關(guān)系的知識；程序性知識涉及個體如何去做某件事情的知識。第二語言的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認知技能的學(xué)習(xí)，它是一個由陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變的過程。Sagalowitz & Gatbonton （1995）認為，自動化就是通過大量的實踐后達到更快、更可靠且明顯不需要努力的表現(xiàn)行為。Dekeyser （1997）的調(diào)查證實了技能學(xué)習(xí)的理論：在大量實踐之后，陳述性知識變?yōu)榉€(wěn)固的知識，且逐漸增長，習(xí)得的速度起先快速程序化，然后慢慢自動化。

1.3文秋芳的輸出驅(qū)動假設(shè)。

著名外語教育家文秋芳教授（2008：2）針對我國英語專業(yè)語言教學(xué)重輸入、輕輸出的現(xiàn)狀，提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，其內(nèi)涵包括：第一，從心理學(xué)角度看，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動性更大，一個沒有輸出的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。第二，從職場英語需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的說寫譯表達性技能比培養(yǎng)聽讀接受性技能更具有社會功能。第三，從外語教學(xué)角度看，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來的需要。輸出驅(qū)動假設(shè)是針對中、高水平英語學(xué)習(xí)者而提出的。

基于二語習(xí)得理論，結(jié)合數(shù)年來開展的實踐教學(xué)成果，筆者認為：研究生作為高層次的學(xué)習(xí)群體，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，建構(gòu)科學(xué)的實踐教學(xué)體系，可以使研究生在參與語言實踐教學(xué)的過程中，不斷檢驗修正課堂上所學(xué)知識，內(nèi)化為自己的知識體系，實現(xiàn)語言輸出的自動化。

2實踐教學(xué)開展的途徑

和本科階段的實踐教學(xué)不同，研究生階段的實踐教學(xué)活動應(yīng)充分結(jié)合研究生的學(xué)習(xí)特點和其專業(yè)方向，探索和開發(fā)具有自身特點的實踐教學(xué)活動，將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合，培養(yǎng)研究生的語言應(yīng)用能力、語言研究能力和創(chuàng)新能力。

2.1研究生英語活動月。

研究生英語活動月由我校研究生處和外國語學(xué)院在每年十月份共同組織的英語實踐活動。目的是給新入校的研究生創(chuàng)造一種語言學(xué)習(xí)的氛圍，提高研究生的語言學(xué)習(xí)興趣?；顒有问蕉鄻?，主要有翻譯比賽、演講比賽、電影配音大賽、英語沙龍、話劇表演等，這些活動多渠道、多途徑為研究生搭建了展示自我的舞臺，激發(fā)了研究生英語學(xué)習(xí)的積極性。從活動開展的形式看，研究生的英語實踐活動和本科生英語實踐活動沒有太大差別，但在內(nèi)容上，活動的組織更傾向于專業(yè)性，如翻譯比賽內(nèi)容會側(cè)重于科技文獻的翻譯，專業(yè)論文摘要的翻譯等。

研究生英語活動月的活動形式多樣、活動內(nèi)容豐富，不僅使新入校研究生有更高的語言學(xué)習(xí)熱情，而且使他們認識到，研究生階段的英語學(xué)習(xí)要和專業(yè)方向、專業(yè)研究結(jié)合起來，自覺培養(yǎng)他們的科研意識。

2.2研究生助課制度。

積極利用內(nèi)部資源，為英語能力強的研究生提供語言實踐的機會。在每年的研究生新入校階段，我校通過自我推薦、學(xué)院考核的方式，確定研究生助課的人選。研究生在幫助從事本科英語教學(xué)的教師批改作業(yè)、整理本科生英語學(xué)習(xí)檔案等工作的過程中，發(fā)現(xiàn)本科生英語學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點和不足，通過和教師之間平等的交流，不斷發(fā)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)中的問題，不斷激發(fā)他們自身語言學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能。

研究生助課制度對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力表現(xiàn)在以下兩個方面：一是改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，研究生和教師之間的交流不再是課堂上的師生問答形式，而是近于朋友的、同事之間的平等的交流，這種交流一方面減少了學(xué)生在教師面前的緊張感和壓迫感，同時也對學(xué)生提出了更高的專業(yè)要求，努力和教師的思想、語言水平保持同步。二是強化了學(xué)生的語言輸入內(nèi)容，拓展了語言輸入范圍。為了使自己更好地從事助教的工作，研究生會將自己在助課過程中遇到的困難和問題轉(zhuǎn)化為自身語言學(xué)習(xí)的動力。他們會在課外查閱相關(guān)文獻資料，以找到解決問題的辦法。同時，很多參加助課的研究生都會將自己助課中出現(xiàn)的問題反饋到研究生課堂教學(xué)中，師生共同學(xué)習(xí)，共同研究，拓展了研究生課堂上語言輸入的內(nèi)容。

2.3研究生英語俱樂部。

研究生英語俱樂部成員由各班英語學(xué)習(xí)委員組成，目的是為了更好地服務(wù)同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)，加強學(xué)生和教師之間的交流?，F(xiàn)在研究生英語俱樂部已經(jīng)成為我校語言實踐教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景，同學(xué)們定期開展豐富多彩的第二課堂活動。每周一次的英語角，不同專業(yè)的研究生聚在一起，和指導(dǎo)教師、外教一起討論他們感興趣的話題。有時，活動的組織者甚至提前給出下次活動的主題，這樣每位同學(xué)有充足的時間準備他們的話題，使每位同學(xué)都能夠用英語表達自己的思想和看法。每周一期的研究生之聲英文廣播，學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下獨立完成撰稿、采編、錄音等工作，在參與的過程中，研究生需要查閱大量的資料，同時加強自己口語的準確性和流暢性訓(xùn)練，極大的挑戰(zhàn)了自己的語言能力。每月一次的英語講座由外教完成，來自不同國家的外籍教師通過講座的形式，給同學(xué)們提供了豐富的精神食糧，使同學(xué)們在感受不同文化的同時，學(xué)習(xí)了語言。每學(xué)期一次的聯(lián)合國會議通過模擬聯(lián)合國會議的形式，就社會熱點問題展開討論，既鍛煉了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，又提高了學(xué)生的社會責(zé)任感。

研究生英語俱樂部活動的開展，從設(shè)計策劃到組織實施都由社團成員獨立完成，同學(xué)們在分享知識、分享快樂的過程中，不知不覺地提高了自己的語言應(yīng)用能力。

2.4課堂教學(xué)實踐活動。

課堂教學(xué)實踐主要針對副課文和專題研究開展。研究生的語言教學(xué)在拓展學(xué)生語言知識的同時，更要側(cè)重于學(xué)生語言研究能力的培養(yǎng)。學(xué)生按照不同的專業(yè)、不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的研究主題分為若干學(xué)習(xí)小組，自己制定學(xué)習(xí)計劃、開展相關(guān)研究、完成相關(guān)任務(wù)、陳述并提交相關(guān)研究成果，并對自己的成果做出評價。課堂實踐教學(xué)在注重語言能力發(fā)展的同時，充分重視到學(xué)生的學(xué)術(shù)研究特點，將語言實踐和專業(yè)學(xué)術(shù)活動緊密結(jié)合起來。各種研究主題的選擇都要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特點，如在開展Etiquette這個專題研究時，計算機學(xué)院的研究生選擇了Internet Etiquette， 土木學(xué)院的研究生選擇了Underground Etiquette， 經(jīng)管學(xué)院的研究生選擇了Business Etiquette作為自己的研究專題，這些主題的選擇和學(xué)生的專業(yè)有緊密的聯(lián)系，學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組在通過網(wǎng)絡(luò)查找資料完成任務(wù)的過程中，不斷地自我分析，自我總結(jié)，自我修正，提高自己在專業(yè)學(xué)術(shù)活動中的外語應(yīng)用能力，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的成就感，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使語言學(xué)習(xí)成為生活中的樂趣。

2.5模擬國際會議。

研究生階段教學(xué)大綱明確提出，研究生階段的教學(xué)宗旨是為了使學(xué)生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，為我國的社會主義服務(wù)。同時，國際會議也以其組織的嚴謹性、內(nèi)容的專業(yè)性、環(huán)境的真實性成為檢驗研究生外語能力的最佳場所。然而，只有少數(shù)外語能力強的優(yōu)秀研究生能夠參加國內(nèi)一些高校舉辦的國際會議。為了使所有的研究生都親歷國際學(xué)術(shù)會議，使語言學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，我校每學(xué)年組織一次模擬國際會議的實踐教學(xué)活動，將研究生按照專業(yè)分成若干參會小組，在教師的指導(dǎo)下，自主完成國際會議的所有環(huán)節(jié)，如查閱英文文獻撰寫論文、主持會議、宣讀論文、即席提問、問題答辯、會間交流、會后聯(lián)系等。模擬國際會議的實踐教學(xué)活動不僅注重了學(xué)生的日常英語交流，更加注重與學(xué)生專業(yè)知識的結(jié)合，對培養(yǎng)和提高研究生的語言應(yīng)用能力和工作能力起到了很好的作用。

研究生英語實踐教學(xué)的開展，要充分考慮到學(xué)生的主體作用，多年的學(xué)習(xí)生活使研究生成為一個積極主動、嚴格自律、好學(xué)上進的群體，他們對語言學(xué)習(xí)有著清醒的認識，深知學(xué)習(xí)語言必須自己積極參與，愿意接受學(xué)習(xí)責(zé)任 （任蕊，2005：22-25） 。由此，活動的開展由學(xué)生自己策劃、組織、實施、總結(jié)，整個過程的開展不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)所具備的組織和監(jiān)控能力，而且充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣，學(xué)生在組織、策劃、參與活動的過程中，享受了語言學(xué)習(xí)和專業(yè)結(jié)合的魅力，使語言自主學(xué)習(xí)的理念逐漸浸入到自己的人生當(dāng)中。

3實踐活動的評估

有效的評估是教學(xué)活動順利開展的保障。和“以結(jié)果為導(dǎo)向”的傳統(tǒng)靜態(tài)評估不同，研究生英語實踐教學(xué)采用“以過程為導(dǎo)向”的動態(tài)評估方法，從動態(tài)歷時的角度對個體的認知、元認知過程進行評估，旨在促進個體認知能力的發(fā)展并對其發(fā)展?jié)撃苓M行評估。

3.1多種形式的評估模式。

針對不同的實踐活動形式、內(nèi)容和環(huán)境，我校的研究生英語實踐教學(xué)的評估采用自我評價、合作評價和教師評價三種評估模式。

自我評價是研究生本人對自己參與實踐活動行為的評價。通過口頭陳述、撰寫活動體會等形式，學(xué)生對自己參與某一活動的目的和動機、方法和策略、收獲和體會等進行評價。這種評價模式有利于幫助研究生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)參與實踐教學(xué)的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。

合作評價在以團隊形式開展的實踐活動中非常有效，諸如英文電影配音、戲劇表演、課堂實踐活動、模擬國際會議等。這些實踐任務(wù)的完成取決于小組成員的自主探索和相互協(xié)作。通過合作評價，小組成員互相監(jiān)督、互相鼓勵、互相學(xué)習(xí)，互相促進，不斷地進行自我檢驗和修正，有助于任務(wù)的順利完成。合作評價的內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)習(xí)者的合作意識、參與精神、組織能力和學(xué)習(xí)效果。

教師評價是動態(tài)評估體系中重要的評估模式。教師是對整個評估體系持有最客觀、最深刻理解的參與者，而且在整個評估過程中，教師既是管理者和評價者，也是指導(dǎo)者和支持者，其作用是多方面的。如在研究生助課的評估過程中，教師的客觀評價會幫助學(xué)生正確看待自己的角色，不斷強化自己的學(xué)習(xí)能力，調(diào)整自己的實踐參與方法，提高自己作為教師助手的能力。

3.2及時有效的反饋。

實踐證明，及時有效的反饋可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標，了解當(dāng)前語言水平和語言實際應(yīng)用之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動縮小差距。在研究生實踐教學(xué)的動態(tài)評估中，教師主要采用等級和評論兩種形式給予學(xué)生進行反饋。等級反饋主要體現(xiàn)在英語活動月和課堂實踐環(huán)節(jié)，其它實踐活動均采用評論形式，幫助學(xué)生找出語言能力方面的缺陷、提高語言能力的策略、參與活動的技巧等，使每位參與實踐活動的學(xué)生都能夠在教師的評論中正確認識自己的語言能力和語言表現(xiàn)。

本科生自我總結(jié)范文第4篇

為了對學(xué)生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學(xué)校思想政治教育的實施效果，完善學(xué)生德育的評價體系，河北科技大學(xué)理工學(xué)院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構(gòu)建大學(xué)生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學(xué)生思想政治工作的有益探索。

一、德育答辯的實施過程

德育答辯是指應(yīng)屆本科畢業(yè)生將自己在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報告的文體進行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學(xué)、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學(xué)和答辯委員會就其德育表現(xiàn)作出評價。

（一）精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學(xué)院結(jié)合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部（團委）負責(zé)同志、學(xué)部書記、輔導(dǎo)員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會。按照學(xué)院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現(xiàn)場答辯三個階段。

撰寫論文階段。學(xué)院要求每個畢業(yè)生認真回顧自己四年的學(xué)習(xí)、生活，對成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)進行全面總結(jié)，尋找并彌補不足，調(diào)整發(fā)展方向，達到樹立正確價值觀的目的。

2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。

論文評閱階段。學(xué)院專門安排了德育答辯論文導(dǎo)師，對畢業(yè)生德育論文進行指導(dǎo)、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學(xué)生結(jié)合自身實際，從思想認識、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、未來發(fā)展等方面做了認真總結(jié)，寫出了有質(zhì)量的論文。

現(xiàn)場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻給學(xué)校建設(shè)發(fā)展的合理建議。學(xué)院畢業(yè)生德育答辯委員會成員分組深入各學(xué)部，聽取學(xué)生陳述，進行現(xiàn)場提問，根據(jù)德育答辯評分標準評定現(xiàn)場答辯成績。

（二）根據(jù)學(xué)生在校思想政治表現(xiàn)，評定德育答辯教育成績

學(xué)生德育答辯的成績由現(xiàn)實表現(xiàn)、書面總結(jié)、現(xiàn)場答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績組成。其中，現(xiàn)實表現(xiàn)的成績占50%（輔導(dǎo)員打分）、德育論文的成績占20%（指導(dǎo)教師打分）、現(xiàn)場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。

德育答辯的成績分為四個等級：優(yōu)（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學(xué)生，指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結(jié)業(yè)處理。

2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要（頂崗實習(xí)）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學(xué)生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。

（三）發(fā)動低年級學(xué)生參與，延伸德育答辯教育效果現(xiàn)場答辯階段，學(xué)院鼓勵低年級學(xué)生旁聽。對于畢業(yè)生本人來說，這是對自己大學(xué)四年的總結(jié)和人生的升華，而對于低年級學(xué)生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學(xué)之路指明了方向。答辯結(jié)束之后，德育答辯委員會評選出優(yōu)秀德育論文，將其集結(jié)成冊，提供給在校學(xué)生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學(xué)院圍繞德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結(jié)出來的經(jīng)驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)在高低年級間的傳承。

二、德育答辯的實際成效

實踐證明，德育答辯是加強和改進大學(xué)生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學(xué)德育實施效果的全面檢驗，是對畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)階段的最后一個綜合性、總結(jié)性的考核評價環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在校期間思想狀況的全面考核，是大學(xué)畢業(yè)生德育狀況評價體系不可或缺的重要內(nèi)容。

（一）德育答辯成為加強畢業(yè)生離校教育工作的有力方式

相對于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關(guān)心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”

通過德育答辯，學(xué)校全面考核了學(xué)生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進一步掌握了學(xué)生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學(xué)校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導(dǎo)了離校前學(xué)生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。

（二）德育答辯成為做好大學(xué)生思想政治工作的有效途徑

為學(xué)生提供一個量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點之一。按照教育規(guī)律，大學(xué)教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學(xué)生自我教育來實現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點出發(fā)，充分反映學(xué)生在教育中的主體作用，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗。答辯會的時機、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個個性互動的教育環(huán)境。學(xué)生有機會自我總結(jié)、交流、答辯、闡述，使學(xué)生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經(jīng)過學(xué)生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。

同時，學(xué)校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動低年級學(xué)生現(xiàn)場旁聽畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學(xué)生思想政治教育的紐帶，成為學(xué)校德育教學(xué)和學(xué)生德育實踐的載體，成為做好大學(xué)生思想政治教育的真正有效途徑。

（二）德育答辯成為構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體

如果說專業(yè)答辯是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的檢驗，那么德育答辯就是對學(xué)生思想品德的綜合考核，是學(xué)習(xí)期間思想狀況的展示和總結(jié)。通過德育答辯，學(xué)校增加了一道“出口”檢驗關(guān)，改變了以往學(xué)生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結(jié)和展示。通過這種“出關(guān)”，更增強了大學(xué)生理性思考的能力，更增添了大學(xué)生畢業(yè)走向社會的信心。

按照河北科技大學(xué)理工學(xué)院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎(chǔ)上，已組織新生結(jié)合入校以來的所感所想，在輔導(dǎo)員和個人成長導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫德育論文開題報告，認真規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為自己4年的大學(xué)生活打下基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)4年后的德育論文答辯積累資料。從入學(xué)教育時的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實表明，河北科技大學(xué)理工學(xué)院以德育答辯為載體，以學(xué)校德育理論教學(xué)和學(xué)生德育實踐活動為核心，以學(xué)校教師評價和學(xué)生自我評價為支撐的模式，成為評價大學(xué)生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學(xué)院畢業(yè)生的普遍特點。學(xué)院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實踐啟示

科學(xué)合理的德育評價對于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態(tài)化和多元化，影響了評價結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學(xué)德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現(xiàn)高校德育評價體系改革的重要平臺。

（一）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學(xué)生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學(xué)生由對德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，促使評價活動成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評價的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動功能和激勵功能，實現(xiàn)德育評價育人育才的真正意義。

（二）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的動態(tài)化

長期以來，高校德育評價注重靜態(tài)取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調(diào)評價的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評價結(jié)論來區(qū)分學(xué)生道德素質(zhì)的高低，而忽視了大學(xué)生的心理與生理還處于成長的動態(tài)過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進的觀念來看待每位學(xué)生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對學(xué)生的評價不能只看最終結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。通過對學(xué)生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評價，不僅能夠幫助學(xué)生認識自我、全面發(fā)展，也能對德育工作進行不斷調(diào)整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構(gòu)建。這樣，在學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)校德育評價的互動中，學(xué)生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現(xiàn)。

（三）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的多元化

本科生自我總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)高校；微生物學(xué)；開放式實驗；教學(xué)模式

中圖分類號 G64 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）22-0276-02

Abstract In the process of talent training in university， the opening experimental teaching mode has an important role in developing the students′ creative thinking， and it is also in line with the goal of cultivating innovative talents in agricultural universities. Aiming at some shortcomings of the existing mode of microbiology experiment teaching in agricultural universities， it′s discussed the increase of open thinking in microbiology experimental teaching model， combining with the teaching characteristics of the agricultural universities. Futhermore， in order to inspire student′s interest in operating microbiology experiment during the course and make them grasp experimental skills better， the new teaching methods and practice details were explored.

Key words agricultural university； microbiology； opening experimental；teaching model

開放式實驗教學(xué)模式在高校人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)有著重要的作用，本文以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的教學(xué)實際為例，針對農(nóng)業(yè)院校微生物實驗教學(xué)現(xiàn)有模式中存在的一些不足，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)特點，探討了在微生物學(xué)實驗教學(xué)中增加開放式思維的培養(yǎng)模式，并對具體的教學(xué)方法和實踐細節(jié)進行了摸索。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)大農(nóng)學(xué)類專業(yè)包括農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、植物保護、蔬菜等9個專業(yè)，微生物學(xué)是大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的一個重要組成部分，從農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、植物保護、蔬菜等9個專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求來看，都對微生物學(xué)提出了明確的教學(xué)要求，可以說微生物學(xué)及實驗技術(shù)是大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)微生物學(xué)及微生物實驗，可訓(xùn)練大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生更深入地觀察世界、了解世界，有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀[1]。科學(xué)的微生物學(xué)實驗教學(xué)方式，對于大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生掌握微生物W的基本實驗技術(shù)，乃至培養(yǎng)其動手能力、提高其分析問題、解決問題的能力都至關(guān)重要[2-3]。

1 大農(nóng)學(xué)類專業(yè)微生物實驗教學(xué)改革的重要性

大農(nóng)學(xué)類專業(yè)在我校具有悠久的歷史，近年來培養(yǎng)方案中關(guān)于微生物學(xué)系列課程的設(shè)置主要仍然遵循過去的傳統(tǒng)模式，微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗及綜合實驗的教學(xué)內(nèi)容目前仍是按照理論課教學(xué)的基本要求來安排，只能達到滿足學(xué)生掌握微生物基本知識和從事微生物相關(guān)工作的最低要求，而對于大農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，課程的內(nèi)容和形式安排相對簡單，缺少對學(xué)生自發(fā)思考、創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。實踐證明，開放式實驗教學(xué)模式可以彌補傳統(tǒng)實驗方式的不足，開放式實驗教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自發(fā)思考能力、創(chuàng)新思維能力以及分析問題、解決問題的能力[4-5]。因此，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源對大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的微生物學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)做了前期的改革摸索，對開放實驗的模式進行了探求，希望能為高素質(zhì)的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供思路借鑒。

2 大農(nóng)學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)開放式實驗教學(xué)模式的實施

為了探索大農(nóng)學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)開放實驗教學(xué)模式，收集和整理了其他院校和其他實驗課程開放式實驗教學(xué)的經(jīng)驗[4-6]，提出了一套適合我校大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的微生物學(xué)開放式實驗教學(xué)的方案并進行了實施，具體如下。

2.1 基本實驗技能訓(xùn)練

在進行開放實驗之前，通過一些基礎(chǔ)實驗的開設(shè)，對學(xué)生進行微生物學(xué)實驗基本操作技術(shù)進行訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后對學(xué)生與實驗相關(guān)的基本技能進行操作考核，合格者將獲得進入開放實驗階段的資格。

2.2 分組與命題討論

每4～6人為一組，根據(jù)每個學(xué)生對相關(guān)課題的興趣，并結(jié)合其所學(xué)專業(yè)進行自由組合，并選出1名學(xué)生作為組長，由指導(dǎo)教師進行命題，或者由學(xué)生自己提出感興趣的實驗題目，經(jīng)過教師論證確定實驗題目。

2.3 實驗方案設(shè)計與指導(dǎo)教師評定

根據(jù)指導(dǎo)教師的命題或?qū)W生自己提出感興趣的實驗題目，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻，自行設(shè)計出其認為可行的實驗方案與技術(shù)路線，撰寫出實驗設(shè)計報告，在報告中要求學(xué)生對基本原理、實驗材料、方法、進度安排及可能出現(xiàn)的問題進行詳細闡釋。指導(dǎo)教師結(jié)合實驗室的軟硬件條件，根據(jù)各小組自行的設(shè)計實驗方案，對實驗方案的可行性進行評定，提出修改意見并指出課題實施過程中可能出現(xiàn)的具體問題。

2.4 實驗方案的具體實施及能力培養(yǎng)

各實驗小組按照修訂后的實驗方案，逐步完成實驗的實施過程，注意在實驗過程中記錄出現(xiàn)的問題及實驗心得，指導(dǎo)教師全程追蹤實驗的過程，對實驗操作中出現(xiàn)的問題進行即時指導(dǎo)，對學(xué)生的實驗操作予以點評，在整個過程中注意引導(dǎo)式的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生對實驗收獲的自我總結(jié)與主動思考。

2.5 實驗報告的提交與總結(jié)匯報

實驗操作部分完成后，要求所有學(xué)生根據(jù)其得到的實驗結(jié)果寫出規(guī)范的實驗報告及實驗心得，指導(dǎo)教師對其進行評定、總結(jié)與備案，在條件允許的情況下，由組長負責(zé)做PPT文件匯報總結(jié)實驗結(jié)果、收獲以及實驗過程中存在的問題，在學(xué)生中進行小范圍的學(xué)術(shù)交流。

3 大農(nóng)學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)開放式實驗教學(xué)的體會

3.1 激發(fā)了學(xué)生對微生物學(xué)實驗課程的興趣

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式通常由指導(dǎo)教師先講解實驗的基本原理和實驗過程，進而進行操作步驟的演示，指出實驗操作可能出現(xiàn)的錯誤，然后由學(xué)生依照教師的操作進行模仿。傳統(tǒng)教學(xué)模式有其優(yōu)勢，比如讓學(xué)生在試驗中不易出錯，但是從趣味性及調(diào)動學(xué)生的積極性上來講，存在著明顯不足。學(xué)生容易出現(xiàn)惰性思維與消極態(tài)度，創(chuàng)造性思維與主管能動性難以得到培養(yǎng)。通過嘗試建立開放式微生物實驗教學(xué)模式，使學(xué)生可以自己提出實驗假設(shè)，自己制定并完成其感興趣的實驗內(nèi)容。這種主動式的學(xué)習(xí)模式，勢必要求學(xué)生要花費更多的時間和精力，形成變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)模式。比如在探討微生物與植物互作關(guān)系的實驗中，學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)，篩選自己感興趣的作物，進行“植物促生細菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實驗。在實驗進行中，學(xué)生們在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗室條件，設(shè)計出了多種實驗方案，從原材料的準備到微生物培養(yǎng)、篩選機鑒定等全過程，均由學(xué)生自主完成。實際效果是大部分學(xué)生都分離得到了高效的促生細菌，不僅鞏固了理論課上學(xué)到的知識，還獲得了極大的成就感，增強了進行自主思考和學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 全面提高學(xué)生動手能力，促進培養(yǎng)學(xué)生科研能力

微生物學(xué)及微生物學(xué)實驗都是實踐性和應(yīng)用性非常強的課程，因此實驗教學(xué)的組織形式對整個教學(xué)活動的實際效果及教學(xué)目標的順利完成都起到非常重要的作用[7]。雖然實驗課程學(xué)時安排和實驗室、儀器設(shè)備的資源有限，目前尚不能完全實現(xiàn)全面的開放式教學(xué)，但前期通過逐步推行開放式實驗教學(xué)已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。原本偏重知識積累的教學(xué)模式，使得大部分本科生的動手能力不強、實踐能力較差，而通過開放式實驗教學(xué)模式，已經(jīng)在很多學(xué)生身上看到了其文獻調(diào)研能力、邏輯思維能力、實際操作能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力等方面的明顯進步。在自主設(shè)計與操作實驗的過程中，前后實驗的環(huán)環(huán)相扣要求學(xué)生對每個環(huán)節(jié)都要細心把控，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生細致嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與思維方式，對于他們今后從事科學(xué)研究或?qū)嶋H生產(chǎn)實踐工作都極為有利。例如“植物促生細菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實驗項目中，促生細菌的分離是鑒定的基礎(chǔ)，分離得到的促生菌株是高效促生菌株篩選的起始材料，在每一項實驗內(nèi)容的逐步進行過程中，會逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及科學(xué)思維。

3.3 進行教育教學(xué)研究，規(guī)范教學(xué)管理

通過實行開放式實驗教學(xué)模式，可以對教學(xué)管理模式進行進一步的探討，逐步健全教學(xué)管理和實驗管理方面的一系列規(guī)章制度，實現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化。在整個教學(xué)模式的摸索過程中，有利于建立較完備的教學(xué)制度，因此目前已經(jīng)制定出了完備的開放實驗室管理條例、開放實驗室安全條例、開放實驗室規(guī)則、開放實驗室大型儀器使用登記制度，并得到嚴格執(zhí)行。

4 對大農(nóng)學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)開放式實驗教學(xué)的思考

4.1 開放式實驗室的管理

常規(guī)實驗教學(xué)實驗室的管理相對簡單，而開放式實驗室教學(xué)不同，其不僅要求足夠的實驗室空間，還需要任課教師及實驗室管理員投入較多的時間和精力，在經(jīng)費使用上也要求有更多的投入。由于有針對性的教學(xué)體制改革是_放實驗室教學(xué)健康發(fā)展的保障，其中開放實驗室的硬件建設(shè)、相關(guān)教師的工作規(guī)范的制定對開放式實驗教學(xué)的順利推進也極為重要。另外，由于微生物學(xué)實驗大多是面對大二、大三年級的學(xué)生開設(shè)，低年級的學(xué)生實驗室經(jīng)驗相對較少，所以須對學(xué)生進行嚴格的實驗室制度和實驗室安全教育，才能保證人員及儀器設(shè)備的安全，確保實驗的順利進行。

4.2 開放式實驗?zāi)Ｊ脚囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

教學(xué)實踐證明，開放式的微生物實驗教學(xué)確實能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力、實際操作能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力，對高校本科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到良性的作用。高校重視“雙創(chuàng)型”的人才培養(yǎng)，就是要改革人才培養(yǎng)的實施模式，而開放實驗教學(xué)則是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一，可以考慮把開放實驗室和正常實驗教學(xué)以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結(jié)合起來，進行專業(yè)化、個性化推廣[8]。

5 結(jié)語

當(dāng)前各高校對于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)普遍推廣，高校實驗室是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)思維的重要場所，對于開放性實驗教學(xué)的摸索與探求，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型的生命科學(xué)人才具有重要作用。針對安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的微生物學(xué)實驗教學(xué)進行的改革，即對開放實驗?zāi)Ｊ降某醪綄嵺`探索，可為大范圍推進開放式實驗教學(xué)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

6 參考文獻

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