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初中期中語文總結范文第1篇

一、主要成績：

1.學習高效課堂理念，認真實踐。

當前教育教學追求的根本目標就是輕負擔、高質量。

我校在素質教育大環(huán)境下積極開展教育教學活動，最近，舉行了345高效課堂聽、評課活動。 在整個345理論學習過程中，我們教研組的老師們集體學習、研究、深化其要素。在教學設計方面，積極實踐以學生的學為主體的導學案，從各個方面去充分的滲透教學知識，而不是按照教學目標盲目的制定教學案。在教學過程方面，從傳統(tǒng)的教學模式逐漸改變?yōu)閷W生的自主探究式學習模式，突出學生之間的自主學習與合作交流，從而達到共同提升的最終目的。

在教學評價方面，形成多元化、過程性整體評價體系。在認真實踐345高效課堂的過程中，通過認真?zhèn)湔n、備學生、備教材，讓學生在整個學習過程中，首先學會思考，學會發(fā)現(xiàn)，再通過課程設計中的一些小活動，讓學生從快樂的游戲中，學會主動學習、主動發(fā)現(xiàn)，并通過探索問題，同學之間互相合作，共同去解決問題。真正實現(xiàn)合作互助的共同學習。在過程學習結束后，組織學生以教材下的學案來進行課堂評價。盡量多的讓學生進行過程性評價，使得教師的思維和學生的學習體會能夠達到共鳴，從而實現(xiàn)教學相長。

2.集體備課求真務實。

集體備課統(tǒng)一規(guī)劃，以課堂教學常規(guī)教學

研究為主，每次備課堅持中心發(fā)言人制度，中心發(fā)言人將發(fā)言材料印發(fā)給每位同志，集中備課時學要素，規(guī)范教學行為，重視重難點的突破，重視教法設計和學法指導。在此過程中，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，老、中、青年教師暢所欲言，獻計獻策，大大減少了教師教學的盲目性和隨意性，對教學六認真的貫徹和落實，對青年教師的培養(yǎng)和成長，指導性和實效性較強。組內學術氣氛濃厚，一個團結和諧、求真務實的集體正在形成。

3.教師培訓漸成體系。

本備課組共有7名語文教師，其中三年以上教學經驗的有2人，xx年以上教學經驗的有5人。備課組十分重視對他們的培養(yǎng)工作：首先，采取了中心發(fā)言、上公開課、聽課導課、結幫學對子等多種形式對青年教師進行悉心指導。其次，盡可能為他們創(chuàng)設展露才華的舞臺，如推薦鄭英杰、宋春艷老師參加學校的公開課、課件比賽等活動，推動他們盡快成長成熟。再次，在教學的過程中，隨時留心他們的閃光點和不足，或褒揚或提醒，重在研討問題、指導示范。如個人教案，要求他們設計規(guī)范、過程流暢、材料翔實，重難點突出，教法、學法明顯，堅持寫教學后記，注意教學的反饋和反思。周記批改，以鄭英杰老師為例，說明全收全查、有等級和評語，評語重對學生激勵、溝通、指導的評改方法;作文指導，以楊海燕老師做示范，突出眉批、旁批與總評相結合，教師評析與學生自改、互改相結合，重在實效的方法。第四，結合教委的督導、學校的質量年工程、青年教師公開課、匯報課等活動，相機誘導，興教學教研之風，求穩(wěn)步上升之效。第五，老少搭配結對子，老教師的經驗、技巧和青年教師的新觀念、靈性相得益彰，從備課、課堂組織、試卷命題。相互學習，共同探討，一齊進步。

4.青年教師進步顯著。

通過營造和諧、民主、進取的氛圍，通過全程的關注與指導，通過備課、聽課、議課等形式，青年教師也虛心學習、潛心鉆研、博采眾長，本備課組的年輕人成熟很快，成績斐然。宋春艷、鄭英杰等老師逐漸由教育的新手成為深受學生喜愛的能手，楊海燕在做好班主任的同時，也逐漸成長為教學的一把好手。

5.加強學生語文基本技能訓練。

在起始年級，可能要研究怎樣在教學中切實開展學生書寫訓練、系統(tǒng)擴大閱讀量、加強文章格式、文體特征訓練。初一、初二、初三對各種問題都要訓練，初四時才能很好而有效地進行針對中考的作文訓練。 堅持聽課、評課，加強教師間的合作交流學習。本學期初，初一語文組增添了一名教學新手，為能實現(xiàn)齊頭并進，相互提高，在教研室的組織下，我組成功組織開展了新教師見面課，課前多次進行集體討論，在充分尊重主講人教法和教學策略的基礎上，提出了許多可行性的建議和意見，幫助其設計了教案，授課時本組成員全體參與聽課，授課后及時反饋指導，尋找解決對策，幫助該組成員在實際教學中不斷總結，尋找問題。這樣，既促進了新老教師間互相學習，達到共同交流、共同提高的目的，又幫助新教師快速成長。加強教學反思，不斷改進提高 我們在抓好集體研討的同時，要求備課組每位教師要認真寫好教學反思、教學后記，年級組定期檢查。通過反思和總結，對教學中暴露出來的問題，通過總結和分析，進行糾錯和補救，同時又為下一輪備課及教學提供

寶貴的經驗借鑒。反思時，我們努力做到圍繞某個教學問題，提出自己解決問題的策略，而不只是簡單地回顧教學活動和效果。不僅要注意反思的落腳點、 還要注意反思的實踐性和發(fā)展性， 通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題，改進教學實踐的學習方式，從而不斷提高自己的教學水平，促進自己的專業(yè)成長。

二、努力方向

1.理念方面，

還要繼續(xù)學習345高效課堂理念。對學情、學案、能力提升訓練等方面的研究還需進一步加強，特別是在新課標下如何真正以學生為中心，備足學情，有力調控課堂節(jié)奏和氛圍，盡可能多的調動學生學習的主動性和自覺性，留足學生思考和筆記的時間，最大限度的提高課堂教學質量。

初中期中語文總結范文第2篇

語文卷紙已發(fā)到我們手中，我迫不及待地查看分數(shù)，哦，買瓜，竟然考了95.5分，還差不多，接著，我翻翻卷紙的錯題。(如下)

第二題，選加點字正確的讀音。第五個“瞥見”，給“瞥”加音節(jié)，正確答案是“piē”，可我寫成了“piě”。老師說，有一次我們遇見這個字還專門查了字典，的我一點兒印象都沒有，這是上課不專心聽講的緣故。

第三題，根據拼音寫字。第五個“汁液”寫錯了，這個詞在第一課、第十五課都出現(xiàn)過，可我卻沒記住，是課文內容沒記住。

第四題，關聯(lián)詞語填空。第三個是:()替兩個孩子擔心，倒()干脆把他們都收養(yǎng)過來。我知道填的關聯(lián)詞是選擇關系，也知道第2個括號里填“不如”，但怎樣也想不起第一個，眼看考試就要結束了，我只好胡填一個，發(fā)下卷紙了，果然是錯的。這還是積累的不夠多。

初中期中語文總結范文第3篇

語文試卷的講評更是難上加難，小到字音、字形，大到閱讀作文，從古到今，從讀到寫，從知識到能力……容量太大！怎樣才能在一節(jié)課的時間內，出色的完成講評，達到預期的效果呢？下面我將結合一節(jié)試卷講評課，淺談我對初中語文試卷講評的幾點認識。

平時講評中有的教師只是單純和學生對答案，有的又講得過細，效率不高。根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯(lián)系、誘導創(chuàng)新等。因此，語文試卷講評，應該充分發(fā)揮學生自主性，小組合作自主訂正答案。教師則重點講評題意，答題思路，講評知識聯(lián)系，引導創(chuàng)新，培養(yǎng)能力。那么講評什么？為什么講評？必須做到重點突出，針對性強。這就要求教師必須在課前精心準備，認真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計分析。統(tǒng)計好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分數(shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統(tǒng)計分析，掌握第一手資料。例如這次初三年級的二模考試：積累與運用（20分）、古詩文閱讀（20分）、現(xiàn)代文閱讀（27分）、作文（53分）共有24道題目，容量很大。

講評后，除了要求學生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據講評情況，再精心設計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進一步深化所學的知識，牢固地掌握和運用所學知識。

作文是語文試卷的重中之重，作文的講評也尤為重要。對于作文我課前也做了詳細的統(tǒng)計分析。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)這次作文存在下列問題：審題不清、選材不當、主旨不明、詳略不當、文體雜糅、語言乏味、書寫潦草、字數(shù)不足。針對這種情況，我課前印發(fā)了班級中周筱憶的滿分作文，讓學生小組合作，共同探究：賞美文，找亮點，思考如何打造考場高分作文，并且讓周筱憶談談自己的寫作思路、技巧。這樣讓學生從班級中優(yōu)秀同學的作文中學習寫作方法和高分策略。這樣學生的積極性很高，能從具體的作文中獲得啟迪。

初中期中語文總結范文第4篇

具體分析，我們發(fā)現(xiàn)初中語文教學是小學語文教學的繼續(xù)和深入，作為一個相對獨立的新的學習階段。首先，就教學內容、教學目的、教學要求來講，與小學存在著較明顯的差異。再者，從學生這個角度來看，初一的學生生理、心理都經歷著一定的變化，而又面對著的是新的環(huán)境、新的老師、新的學習。這些所形成的跨度勢必導致學生心理體驗、心理傾向的極大不同。他們會產生不同程度的不適應、不習慣，懷舊、厭學、缺乏信心，沒有清醒的認識、沒有明確的目的、沒有科學的學習方法，甚至焦慮不安。如果忽視這一問題，不注意教學的銜接和過渡，不僅不能搞好學科教學，而且還影響學生的身心的成長與發(fā)展。而語文閱讀教學又是其中甚為重要的一環(huán)。有關資料統(tǒng)計表明：小學高年級學生和中學生的學習中70%~80%都是通過閱讀教科書和相關的參考資料來進行的。因而做好中小學銜接期的閱讀教學，不僅可以有效促進學生在中學的發(fā)展，還能夠縮短中小學過渡中的適應期限。為此，我們做了如下研究：

一、 透過《語文課程標準》看中小學銜接期的語文閱讀教學

在課題研究之前，我們首先進行了一些信息資料收集及整理工作，學習了課題研究方面的有關理論，以及《義務教育語文課程標準解讀》等，同時對六七年級的教材、《課程標準》中有關銜接期閱讀教學目表進行了比較分析，找出其存在差異的根源，使本課題研究更具有針對性和實效性。

新課程改革對于課程的設置、教材的開發(fā)、教師角色的轉變等有了更先進的理念，尤其是《語文課程標準》比較好地銜接了中小學語文閱讀教學，只要摸清它的規(guī)律，因材施教，因人施教，肯定會促進學生的閱讀能力的提高。我們細看了一下新課標中關于小學五六年級和初中的閱讀教學的目標，并將它列成表格，進行比較。通過比較，我們可以清晰地看出，中小學語文閱讀教學目標有著明顯的區(qū)別，但是這些區(qū)別又都存在著共性，那就是它們都是圍繞著義務教育階段的總目標制定的。

相對于舊的教學大綱，新課標特別強調了學生的探究性學習和個性發(fā)展。要達成這九年的總目標，中小學的語文閱讀教學就必須保持一致性、連貫性。比如，小學的目標里有這么一條“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”中學里提出了“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！痹谀繕松鲜且恢碌?，那么我們在實際的閱讀教學中更應保持一致。課堂上要給學生創(chuàng)設開放的閱讀環(huán)境，讓他們自己尋找閱讀目標，用自己喜歡的方式去閱讀，去感悟，去發(fā)展，切不可以教師的講解替代學生的探究。這樣的閱讀，發(fā)揮了學生的主動性，張揚了學生的個性，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

閱讀教學中每個階段的不同要求，又都是循序漸進。比如對于表達方式，小學高段的要求是“初步領悟文章基本的表達方法”，初中的要求是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式?！毙W的要求是“領悟”，中學的要求是“了解”，這是有本質區(qū)別的。那么我們在具體組織教學時，要根據本學段的目標進行。如，對于議論文，小學里沒有具體的目標，盡管出現(xiàn)了像《精讀與略讀》、《學與問》這樣的議論文，卻沒有議論文的學習目標，只是讓學生有個接觸，有個初步感知，初中教師切不可以為小學里出現(xiàn)過議論文，學生就掌握了議論文的知識或技能。

可見，中小學教師只有明確了各階段不同的要求，向著共同的總目標挺進，那么中小學語文閱讀教學的銜接也就不再是件困難的事了。

二、 尋求中小學閱讀教學銜接的突破口

課題研究中，通過中小學銜接聽課，搜集相關學生的個案材料，制定了《烏江學校中小學銜接期閱讀教學問卷調查表》、《浦口區(qū)烏江學校中小學學生學習習慣調查問卷》，進行了不記名的問卷調查。從回收答卷上分析并總結出了關于制約中小學學生語文學習困惑的因素。

1.對中小銜接問題嚴重性的認識。對此，中小學教師都認為問題較多，應當引起關注，但認為此問題嚴重的中學教師明顯要比小學教師多。中學教師中約有九成的人認為對此問題需進行專題研究，小學教師中有七成的人認為應探討，其余30％的人認為有研究的必要。

2.導致中小銜接問題的原因。半數(shù)以上的中學教師(58.1％)與小學教師(65.2％)都認為，小學生進入初中所面臨的最大問題是“環(huán)境不適應”。其次，中學教師認為是組織紀律性差(21.6％)，學習方法不恰當(14.9％)；小學教師則認為是基礎知識薄弱(15.2％)，學習方法不恰當(12％)。這表明，除了環(huán)境因素外，中學教師認為是學習方法，而小學教師則認為是學習內容是導致學生不適應的主要原因。

對于產生這種現(xiàn)象的原因，52.1％的中學教師認為問題出在教學方法上，而72.4％的小學教師認為問題出在初中和小學的評價考核手段和標準上。

對如何解決中小學閱讀教學銜接問題，大部分人都建議中小學要加強交流、溝通，互相聽課，互相幫助；一部分人建議應注重對學生學習方法、學習自主性的培養(yǎng)；還有一部分人建議加強初中新生入校的培訓工作。

我們把小學六年級到初中七年級的學生作為研究的對象，對他們進行了如下的研究：（1） 收集小學畢業(yè)成績表、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學個案材料。（2） 小學生學習習慣、學習重點、學習中遇到的問題訪談記錄、筆錄。（3） 小學進入初中以來，學生的學習心理、行為習慣的個案記錄。（4） 初一年級單元測試成績、日記、作業(yè)、期中期末成績，對照《浦口區(qū)烏江學校中小學學生學習習慣調查問卷》，從中尋求突破口，加以填充、強化；發(fā)現(xiàn)小學、中學語文教學脫節(jié)的主要心理因素，找出與學生心理對話的途徑；發(fā)現(xiàn)語文教師的人格魅力在認知、習慣上促進學生語文素質的全面提高，在教法與學法的結合上尋求接軌點；探討學校、家庭、 社會對學生語文學習的綜合教育功能，建立大語文的教育觀念。

三、 對比中小學銜接期教材的差異，摸清閱讀教學的規(guī)律

通過研究分析，發(fā)現(xiàn)中小學閱讀教學目標不明確，教學方法不恰當，以及訓練不到位是造成初中小學學生閱讀脫節(jié)的原因。閱讀教學主要指現(xiàn)代文閱讀教學、古詩文閱讀教學和課外閱讀教學。如果中學教師仍然把小學語文閱讀的教學目標當作每篇文章教學的重點環(huán)節(jié)，學生必然認為中學語文與小學語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學習動力，漸漸地對中學語文失去了興趣。如果中學教師把時間過多地用于重復小學的培養(yǎng)目標，那么這必定要影響中學層次的鑒賞能力的培養(yǎng)。其次是中小學古詩文閱讀教學的提高層次問題，相應地若沒有進一步的鑒賞能力培養(yǎng)，也會導致學生興趣的喪失。

初中期中語文總結范文第5篇

關鍵詞：初中語文 單元檢測 教學質量

縱觀各階段的語文教材，都是按單元編排的，各單元的側重點有所不同，其教學方法也有所不同。一個單元教完后，我們都習慣地引導學生對這個單元的知識進行梳理、歸納，然后運用一套試題對學生進行檢測。通過檢測，我們可以了解自己教學效率的高低、學生掌握知識技能的程度，從而及時調整教學策略，查漏補缺，讓學生的知識扎實，技能過手。傳統(tǒng)的單元檢測是勞神費力。在新課程教學模式下，要把教師從繁重的教學任務中解脫出來，充分調動學生主體的學習積極性，遵循新課標所倡導的自主、合作、探究的學習理念，引導學生主動積極地投入到語文單元檢測中，只有換換學生對考試的口味，即變換一種檢測方式，才能喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，張揚學生束縛的個性。單元檢測需要我們進行改革。

一、理論基礎

體驗式教學理念告訴我們，只有學生親自參與知識獲得的全過程，清楚知道知識的來龍去脈，前因后果，這樣的知識留在學生心中的印象將是長久的，有的甚至是終生難忘。

二、操作過程

（一）變教師出題為學生出題

現(xiàn)在的教學改革，都是小組合作學習，充分發(fā)揮小組成員間的合作能力。我在教完一個單元后，試著讓每一個學生來出題。首先印一份試題出題卷，人手一份，標明題型、分值。在試卷上有一道例題，作出詳細分析。要求學生在規(guī)定時間內命制出試題，試題要在所學單元的教學內容之內，要符合?？碱}的特征，要有一定的迷惑性。在具體操作時要求學生先要設置出完全正確的一項（可廣泛查閱各種資料，包括字典和詞典），不能出現(xiàn)兩項或多項正確，然后設置三項錯誤答案，避免選項無答案的情況出現(xiàn)。

從實踐來看，學生對這種親自出題的方法興趣極高，他們清楚地知道選擇題選項的設置過程：有的是故意把拼音字母搞錯，有的是故意把聲調搞錯，有的是故意把漢字寫錯或寫別字，有的是把詞義張冠李戴，有的是望文生義，有的是無中生有，有的是把未然說成已然等等。通過設題，他們真切地過把“老師隱”，知道考試題目的設置來歷，對他們在下一個單元的學習，具有很大的幫助。

（二）相互檢測

學生在規(guī)定的時間內擬好題后，老師組織學生前后桌（或左右桌）交換試卷進行檢測，也可在兩個班間交換測試。當然，由于學生擬題的經驗有限，檢測過程中，一些學生不免會提出這些疑問：“這道題沒答案，怎么辦？”“這道題沒按要求擬，我怎么做？”“這個同學寫的字我認不著，怎么做？”針對這些疑問，我告訴學生，如果是擬題者的失誤，造成不能選出答案，評分時扣擬題者的得分，做題者應糾正其失誤，評分時那道題才能得分。

（三）互相評卷

學生檢測完畢，老師組織學生將試卷返還給擬題者。擬題者根據擬題時備好的答案，對做題者進行評分。然后，再將試卷交給做題者，做題者記下自己的得分后，迅速分析做錯的試題，找出錯因，及時糾正，對確實不能理解的題，可先請教擬題者，若仍弄不清楚，就詢問老師。最后，做題者要對自己所做的那份試卷的擬題水準進行評估打分。之后，做題者將試卷交還給擬題者。

（四）小組尋因

小組內的五六個同學圍坐在一起，由組長負責，先統(tǒng)計組員此次單元測試的總成績。組長統(tǒng)計完畢再交給科代表做統(tǒng)計。然后小組內分任務傳閱試題，并分析歸納本單元需重點辨析記憶的字形有哪些，做好發(fā)言準備。最后組長組織同學交流。此時我要求學生在聽同學發(fā)言時，若有自己在梳理知識或擬題時未涉及到的知識，應及時查漏補缺，并在自己的試卷上做好筆記。學生交流時，教師應深入一些學習小組，聽取他們的發(fā)言，了解學生對知識的掌握情況。

（五）教師總結

教師公布此次單元測試各位同學的成績。評價學生在整個檢測活動中的表現(xiàn)。表揚擬題優(yōu)秀者，張貼其試卷；表揚交流過程中踴躍出色的同學。提出在這種檢測中今后應注意的問題。

（六）匯編成題

將一個班的所有學生出的題目收集起來，去劣取優(yōu)，按標準樣式打印成題，班班交換考試，成績公布，認真評講。在講評時可以明確這道題出自哪個班的哪個同學之手，這道考查的知識點是什么，有哪些迷惑點需要同學們注意。

這種檢測形式更適用于說明文、文言文單元或初三語文考點復習檢測，因為學生在學習和復習這些知識時已倍感枯燥乏味，若再用陳舊的檢測形式（甩一套試題給他學生，然后要他們老老實實地做），勢必喚不起他們對語文學習的興趣，更達不到既定的教學目標。而偶爾用用這種檢測形式，可以調動他們學習的主動性和積極性，讓他們自己用心用腦對知識進行篩選、探究、思考和消化。其中，相互的合作交流，可以避免一套試卷、一個教師難以滿足眾多學生的學習口味的不足，從而真正達到使學生的知識得以鞏固，思維得以訓練，能力得以提升的目的，同時老師也能從以往繁瑣的閱卷評卷工作中解放出來，擔當起自己的本質任務――學生學習的組織者和合作者，而不是權威的講授者。

參考文獻：

[1] 王惠峰.淺談新課標下的生物教學模式[J]. 新西部（下半月）. 2007（11）