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反應(yīng)測(cè)試范文第1篇

【關(guān)鍵詞】焦炭；熱反應(yīng)性；實(shí)驗(yàn)設(shè)備

引言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)一些高爐進(jìn)行解剖研究后發(fā)現(xiàn)：焦炭的反應(yīng)性（CRI）及反應(yīng)后強(qiáng)度（CSR）能較好地反映焦炭在高爐中的實(shí)際狀況，是評(píng)價(jià)焦炭熱反應(yīng)性的重要指標(biāo)[1]。

焦炭在高爐內(nèi)由于碳熔反應(yīng)、堿金屬的侵蝕、高溫作用和機(jī)械磨損，焦炭氣孔變大、破碎、粒徑變小，含粉增加，骨架透氣作用逐漸降低，使高爐生產(chǎn)受到影響。反應(yīng)性低的焦炭，在高溫下不易被CO侵蝕，而高的反應(yīng)后強(qiáng)度使焦炭到達(dá)爐腹后仍有一定的強(qiáng)度，保持爐內(nèi)氣體的暢通[2]。焦炭熱性能指標(biāo)（CRI、CSR）與高爐操作參數(shù)如：透氣性、透液性、氣流分布、懸料次數(shù)、風(fēng)口壽命等均有良好關(guān)系。為減少渣蝕反應(yīng)和增加爐料的透氣性，必須保證焦炭具有良好的抵抗?fàn)t內(nèi)高溫的熱性能[3]，降低焦炭反應(yīng)性，提高反應(yīng)后強(qiáng)度，改善高溫冶金性能已經(jīng)成為焦化和煉鐵行業(yè)的共識(shí)[4]。

因此，研究和提高焦炭熱性能對(duì)確保高爐處于良好的運(yùn)行狀態(tài)具有重要的意義。焦炭熱反應(yīng)性試驗(yàn)就是模擬焦炭在高爐內(nèi)的反應(yīng)過程[5]，為高爐生產(chǎn)提供可靠的參考數(shù)據(jù)。焦炭反應(yīng)性與反應(yīng)后強(qiáng)度的測(cè)定[6]，涉及到化學(xué)試劑、玻璃器具、氣體鋼瓶、高溫設(shè)備、機(jī)械裝置和電路連接等方面，這些都是容易發(fā)生安全事故的環(huán)節(jié)。如果不加以重視、防范，并采取相應(yīng)措施，輕則導(dǎo)致測(cè)定結(jié)果錯(cuò)誤或不可靠、實(shí)驗(yàn)過程無(wú)法正常進(jìn)行，重則造成儀器損壞，甚至人員傷亡的嚴(yán)重后果。

1舊式焦炭反應(yīng)測(cè)定裝置缺陷

舊式焦炭熱反應(yīng)性測(cè)定裝置，在吊出反應(yīng)器環(huán)節(jié)，需要將超過1000℃的反應(yīng)器吊出加熱電爐，操作人員要嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行操作，必須戴耐高溫石棉手套，一定要將吊裝設(shè)備與反應(yīng)器正確連接，確保牢固，然后緩慢從電爐中垂直吊出，輕輕放在支架上，嚴(yán)禁將身體直接接觸高溫設(shè)備或部件而造成燙傷[7]。整個(gè)過程要加倍小心，稍有不慎會(huì)造成實(shí)驗(yàn)人員的燒傷、灼傷。

2KF-2008H型焦炭反應(yīng)測(cè)定裝置特點(diǎn)

鑒于舊式焦炭熱反應(yīng)性測(cè)定裝置，在高溫下吊出反應(yīng)器的操作，對(duì)檢測(cè)人員的人身安全具有構(gòu)成巨大威脅。我站綜合各方信息，引進(jìn)一套KF-2008H型焦炭反應(yīng)測(cè)定裝置，該裝置在構(gòu)造方面進(jìn)行了全面升級(jí)改進(jìn)，不但測(cè)定結(jié)果完全符合GB/T40000-2008的相關(guān)要求，而且整個(gè)測(cè)定過程實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化全程安全、簡(jiǎn)便，取得了較好的使用效果。

KF-2008H型焦炭反應(yīng)測(cè)定裝置的結(jié)構(gòu)和使用特點(diǎn)。

3重復(fù)性和再現(xiàn)性分析

3.1重復(fù)性分析

4結(jié)語(yǔ)

KF-2008H型焦炭反應(yīng)測(cè)定裝置，其設(shè)計(jì)免除了1100℃的高溫下吊出反應(yīng)器，使得實(shí)驗(yàn)操作的安全性大為增強(qiáng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了氣體流量控制、自動(dòng)預(yù)熱、獨(dú)立切換，對(duì)反應(yīng)開、關(guān)，升溫速率調(diào)節(jié)，恒溫控制，數(shù)據(jù)處理等操作的程序化、智能操作。同時(shí)，準(zhǔn)確度和精確度均符合國(guó)標(biāo)要求，而且使用安全、方便、穩(wěn)定性好，在實(shí)際檢測(cè)工作中有較好的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

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[6]GB/T40000-2008.焦炭反應(yīng)性及反應(yīng)后強(qiáng)度試驗(yàn)方法.

反應(yīng)測(cè)試范文第2篇

關(guān)鍵詞：超敏C反應(yīng)蛋白；試劑盒；兒科

C反應(yīng)蛋白（CRP）能夠參與體內(nèi)多種生理及病理過程，同時(shí)發(fā)揮抗炎及促炎的雙重作用，是急性時(shí)相反應(yīng)蛋白中變化最為明顯的一種。絕大多數(shù)疾病如細(xì)菌感染、糖尿病和動(dòng)脈硬化等心血管疾病均與CRP的升高有關(guān)[1]，在臨床上將其作為一種具有非特異性而且敏感的炎癥指標(biāo)使用。

隨著科技的發(fā)展，用更加敏感的方法可以檢測(cè)到濃度更低、計(jì)量單位更精密的C反應(yīng)蛋白，稱為超敏C反應(yīng)蛋白（hsCRP）。近些年隨著hsCRP（可定量1 mg/L以下）檢測(cè)的普及，hsCRP被越來(lái)越多的用于對(duì)兒科常見疾病的診斷[2]。但現(xiàn)在常見的CRP及hsCRP的檢測(cè)所用標(biāo)本都采取血清，采血量最少也需要2～3 ml，增加了采集的難度，從開始測(cè)定到完成報(bào)告耗時(shí)也較長(zhǎng)，無(wú)法滿足兒科門診需求。本文通過用生化儀與CRP聯(lián)合檢測(cè)試劑盒對(duì)同一批標(biāo)本進(jìn)行相同檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)此試劑盒的性能及可靠性。

1資料與方法

1.1一般資料 2014年3月～7月來(lái)我院就診的患兒100例（男56例，女44例），年齡8個(gè)月～6歲。

1.2儀器與試劑 日立7600型全自動(dòng)生化儀及配套試劑，韓國(guó)BodiTech公司生產(chǎn)的i-CHROMA（艾可美）免疫熒光分析儀和杭州麗珠醫(yī)療器械有限公司的hsCRP聯(lián)合檢測(cè)試劑盒。

1.3試劑盒主要組成成分 hsCRP聯(lián)合檢測(cè)試劑盒由反應(yīng)板和檢測(cè)緩沖液組成。反應(yīng)板有獨(dú)立包裝，內(nèi)有干燥劑，檢測(cè)緩沖液被分裝在小管子中，與反應(yīng)板分開運(yùn)輸。

1.4方法 所有檢測(cè)對(duì)象均于就診當(dāng)日抽取1ml靜脈血于加有EDTA的抗凝管中搖勻備用以及3 ml靜脈血于促凝管中制備血清，避免溶血發(fā)生。

全血樣本嚴(yán)格按照hsCRP聯(lián)合檢測(cè)試劑盒說明書操作加樣，然后將反應(yīng)板放到艾可美免疫熒光分析儀中進(jìn)行檢測(cè)。血清樣本用生化儀按操作程序設(shè)置參數(shù)，兩組樣本同時(shí)進(jìn)行hsCRP測(cè)定，記錄檢測(cè)結(jié)果。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 所獲得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)中，hsCRP值>3.0 mg/L為陽(yáng)性，

2結(jié)果

對(duì)兩種檢測(cè)方法的測(cè)定結(jié)果進(jìn)行比較，二者差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），兩者之間無(wú)顯著差異，見表1。再將測(cè)定值經(jīng)線性回歸方程計(jì)算相關(guān)系數(shù)r=0.986，其相關(guān)性良好。

3討論

韓國(guó)i-CHROMA免疫熒光干式定量法CRP聯(lián)合檢測(cè)試劑盒是一種利用免疫熒光的定量檢測(cè)技術(shù)，測(cè)定方法為干化學(xué)層析法：將檢測(cè)緩沖液和血液樣本在檢測(cè)瓶中進(jìn)行混合，緩沖液中的熒光標(biāo)記抗CRP抗體與血液中的相關(guān)抗原結(jié)合形成抗原抗體復(fù)合物。然后將混合樣本放到反應(yīng)板上，通過毛細(xì)管作用擴(kuò)散到硝化纖維基質(zhì)的測(cè)試帶，該復(fù)合物會(huì)被測(cè)試帶上的抗標(biāo)記抗體捕獲。因此，血液樣本中的CRP越多，測(cè)試帶上的復(fù)合物聚集的越多，產(chǎn)生的熒光抗體的信號(hào)強(qiáng)度能夠反映被捕獲的CRP的量，再通過艾可美免疫熒光分析儀的處理，從而確定血液樣本中CRP的濃度。測(cè)試樣本可以采用血清、血漿或全血，擺脫了生化法只能用血清檢測(cè)的限制。樣本用量?jī)H為10 μl，門診初診病患檢測(cè)時(shí)采集手指或足跟部的末梢血即可，使標(biāo)本的采集難度降低。測(cè)定方法簡(jiǎn)便快速，5 min即可獲得檢測(cè)結(jié)果，方便對(duì)嬰幼兒及兒童病患的檢測(cè)，有效避免了生化法病患抽血困難、檢測(cè)時(shí)間較長(zhǎng)等不利于兒科臨床早期診斷的問題[3]。

作為一種新型的快速檢測(cè)方法，該試劑盒的局限性表現(xiàn)為：①檢測(cè)值超出了檢測(cè)限（hsCRP的檢測(cè)限為0.5～5.0mg/L，CRP的檢測(cè)限為5～200 mg/L），其相關(guān)性會(huì)相應(yīng)下降[4]；②人類血液中某些非特異性成分具有相似抗原決定基捕獲緩沖液中抗體導(dǎo)致假陽(yáng)性；③某些未知成分屏蔽了抗原決定基使之無(wú)法與抗體結(jié)合而導(dǎo)致假陰性，但經(jīng)過稀釋后再檢測(cè)就可避免。④不穩(wěn)定的CRP抗原隨著時(shí)間和溫度逐漸退化而無(wú)法被抗體識(shí)別，想要得到準(zhǔn)確的測(cè)試結(jié)果需要依靠良好的試劑存儲(chǔ)環(huán)境和規(guī)范的操作流程。但總體來(lái)說，檢測(cè)CRP和hsCRP比起用外周血白細(xì)胞計(jì)數(shù)作為炎性反應(yīng)的標(biāo)志要更加可靠[5]，CRP含量升高和降低的過程非常迅速的特點(diǎn)也決定了其應(yīng)該采用方便快捷而且可以多次復(fù)查的檢測(cè)方法。用免疫熒光干式定量法CRP聯(lián)合檢測(cè)試劑盒替代生化法用于對(duì)兒科初診病患的CRP檢測(cè)上還是很有價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)：

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反應(yīng)測(cè)試范文第3篇

[關(guān)鍵詞] A、B 級(jí)考試；聽力教學(xué)；反撥作用

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力 A、B 級(jí)考試是高職院校學(xué)生進(jìn)入高職院校后要通過的最重要的英語(yǔ)過級(jí)考試。 筆者試圖用語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)理論，分析高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的正反面作用 ，從而引發(fā)對(duì)增加 A、B 級(jí)聽力測(cè)試正面效應(yīng)和化解負(fù)面效應(yīng)的思考，以此更好地促進(jìn)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)模式改革和學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的提高。

一、語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用理論綜述

語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生的影響。該理論體系中尤以 Hughes 的反撥效應(yīng)模式和 Alderson & Wall 的反撥假設(shè)理論最有影響力。 Hughes認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用是指考試對(duì)教學(xué)的積極或消極的反撥作用，科學(xué)合理的考試會(huì)推動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)， 不科學(xué)的考試只會(huì)起到反面作用?？荚嚪磽茏饔每赡苁钦娴模部赡苁秦?fù)面的。正面反撥作用是指考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生人們所期望的影響，而負(fù)面反撥作用是“某一被公認(rèn)為‘質(zhì)量差’的考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的不利影響”。而“質(zhì)量差”是指教師不希望教和學(xué)生不希望的學(xué)的東西。

本文基于以上語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)理論來(lái)進(jìn)一步探討英語(yǔ) A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的正、 反兩方面反撥作用，從而提出一些有效的措施來(lái)增加正面的作用，減少反面作用，以此來(lái)提高高職學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力。

二、A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的正面作用

我國(guó)目前對(duì)于中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)方面的要求更多側(cè)重于讀、寫、譯方面能力的培養(yǎng)，從而在教學(xué)過程中不重視聽力能力訓(xùn)練。 根據(jù)我國(guó)新制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行），大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。 由此可見，在大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)中，聽力訓(xùn)練是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 A、B 級(jí)聽力測(cè)試的存在無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生對(duì)聽力重要性的認(rèn)識(shí) ，促進(jìn)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練。 聽力教學(xué)的重要性由此得到了充分的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

三、A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的反面作用

作者認(rèn)為 A、B 級(jí)聽力測(cè)試的反面作用主要表現(xiàn)在受考試題型限制的影響。 在A、B 級(jí)考試中，聽力所占分值為 15 分，其中選擇題占 10分，填空題只占 5 分。 依據(jù)英語(yǔ)能力測(cè)試研究報(bào)告的顯示，選擇題很難客觀地反映學(xué)生的真實(shí)聽力理解水平，很多學(xué)生在聽不懂的情況下選擇是僅憑猜測(cè)。 而主觀題的對(duì)于能力測(cè)試的效果更明顯，對(duì)教學(xué)的后效也較好。多年來(lái)受 A、B 級(jí)聽力測(cè)試的影響，對(duì)于學(xué)生而言，所能買到的與 A、B 級(jí)聽力測(cè)試有關(guān)的輔導(dǎo)材料中，所設(shè)計(jì)的題型也多以選擇題為主，大量的選擇題型導(dǎo)致學(xué)生聽力練習(xí)內(nèi)容單一，對(duì)其它類型聽力能力訓(xùn)練不夠重視。 對(duì)于教師而言，由于受到考試題型的影響，在有限的教學(xué)時(shí)間， 很多教師只有緊密圍繞測(cè)試內(nèi)容和題型進(jìn)行教學(xué)，過度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在聽力技巧方面的訓(xùn)練，從而忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流。

四、對(duì)于如何提高 A、B 級(jí)聽力測(cè)試正面效應(yīng)和減少負(fù)面效應(yīng)的思考

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，而其首要的是要求學(xué)生能夠聽懂。其中。 作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高 A、B 級(jí)聽力測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面效應(yīng)，減少負(fù)面效應(yīng)帶來(lái)的影響。

首先，應(yīng)該正確對(duì)待英語(yǔ)A、B 級(jí)聽力測(cè)試。教師需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)聽力技能訓(xùn)練的目的是應(yīng)用而不僅僅是考試，使學(xué)生能夠真正提高自己英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使自己的聽說能力達(dá)到一定的水平，而不是僅限通過聽力測(cè)試。

其次，應(yīng)該改進(jìn)我們的英語(yǔ)聽力教學(xué)方法和教學(xué)模式。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式大多是 “聽錄音—對(duì)答案—講解”，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)缺乏興趣，遏制了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性。 因此，應(yīng)采取多種方法相結(jié)合，積極吸收新的教學(xué)材料，運(yùn)用新的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師起輔助作用的新的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法是我們改進(jìn)的方向。同時(shí)，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，而且使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交流，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

再次，在做聽力練習(xí)前應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。聽力水平差的學(xué)生普遍存在著發(fā)音問題。 由于學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的不正確或缺乏連讀、不完全爆破、同化、弱化等語(yǔ)音技巧，使他們?cè)诼犛⒄Z(yǔ)時(shí)常出錯(cuò)或反應(yīng)不敏捷。 此外，高職高專學(xué)生的詞匯量較小也是制約聽力理解能力提高的一大原因。因此，要提高學(xué)生的聽力水平，加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練是十分必要的。

最后，在英語(yǔ)教學(xué)中要重視文化背景知識(shí)的積累。英語(yǔ)語(yǔ)言蘊(yùn)含了英美國(guó)家各民族的思想文化、社會(huì)習(xí)慣和風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容。 在聽力理解材料中會(huì)有許多詞句有很強(qiáng)的文化背景， 由于學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)欠缺，很難對(duì)聽力材料做出準(zhǔn)確的把握和理解。 因而，在英語(yǔ)聽力教學(xué)中要重視英美文化背景知識(shí)的講授。

總之，A、B 級(jí)聽力測(cè)試作為高職英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，其影響之深是不容置疑的。 其正面反撥作用和負(fù)面反撥作用給師生雙方都帶來(lái)了不少啟示。 因此要充分利用 A、B 級(jí)聽力測(cè)試的正面反撥作用，將其產(chǎn)生的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，克服或減少其負(fù)面反撥作用，真正提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的。

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反應(yīng)測(cè)試范文第4篇

解題不夠規(guī)范化是失誤丟分重要原因。所謂解題規(guī)范化，簡(jiǎn)單地講就是解題要按一定的格式進(jìn)行。圖文并茂，書寫整潔，來(lái)龍去脈交代清楚，結(jié)論明確。一般來(lái)說，中考物理的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就是解題規(guī)范化的量化依據(jù)。參照中考物理解題的要求，解題規(guī)范化應(yīng)包括：解題思路的規(guī)范，解題步驟的規(guī)范，書寫表達(dá)的規(guī)范，說明討論的規(guī)范。

解題規(guī)范化不是抽象的，它由實(shí)實(shí)在在的諸多要素組成。依據(jù)中考試題的參考解答和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),為培養(yǎng)規(guī)范化的解題習(xí)慣,我們平時(shí)解題應(yīng)該做到下面幾個(gè)方面。

畫圖分析：主要是畫原理分析圖和物理過程示意圖(如受力示意圖、運(yùn)動(dòng)示意圖、等效電路圖、光路圖等)。作圖有助于分析題意,找出解題方法;作圖有助于解題過程表述的簡(jiǎn)潔性。

寫出必要的文字說明：目的是展示物理問題發(fā)展的前因后果。文字說明的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明確、規(guī)范。

列出關(guān)系式：主要是物理公式和與解題相關(guān)的基本的等量關(guān)系式。要注意:①一定要寫關(guān)系式的原式,而不是變形式或結(jié)果計(jì)算式。②所列關(guān)系式要與解題密切相關(guān)。不要堆砌方程,方程過多,容易造成解題的混亂。③列關(guān)系式時(shí),物理量的符號(hào)要用題中所給的符號(hào)。若使用題中沒有的物理量符號(hào)時(shí),也一定要使用課本上統(tǒng)一的符號(hào)。

解題過程詳略得當(dāng)：寫出重要的關(guān)系式和推導(dǎo)步驟。詳細(xì)的推導(dǎo)、整理過程則一般不用寫。

代數(shù)運(yùn)算正確:從原方程求解最后結(jié)果時(shí),要先推導(dǎo)出最簡(jiǎn)形式的計(jì)算式,再把單位統(tǒng)一后的數(shù)據(jù)代入,寫出計(jì)算結(jié)果和單位,中間運(yùn)算過程無(wú)需寫上。要盡量避免步步計(jì)算。

結(jié)果表達(dá)準(zhǔn)確:結(jié)果的表達(dá)要明確。要有數(shù)值和單位。如果是力，還要說明其方向。

作出必要的說明和討論:如果需要說明或討論的,一定要有準(zhǔn)確的說明或必要的討論。

除了解題要有規(guī)范化,做到應(yīng)試有策略、遇阻有措施也是很有必要的。

要做到應(yīng)試有策略，應(yīng)注意：

對(duì)題目的審查要認(rèn)真：審題的正確是正確解題的開始和基礎(chǔ)，對(duì)題目的閱讀，除了有較好的語(yǔ)文基礎(chǔ)外，必須結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，最后達(dá)到看懂、看清題目?jī)?nèi)容的目的。審題過程注意以下幾點(diǎn)。

1. 最簡(jiǎn)單的題目可以看一遍，一般的題目至少要看兩遍。如果通過對(duì)文字及插圖的閱讀覺得此題是熟悉的，肯定了此題會(huì)做，這時(shí)一定要重新讀一遍再去解答，千萬(wàn)不要憑著經(jīng)驗(yàn)和舊的思維定勢(shì)，在沒有完全看清題目的情況下倉(cāng)促解答。因?yàn)橥瑯拥膬?nèi)容或同樣的插圖，并不意味著有相同的設(shè)問，問題的性質(zhì)是可以翻新的。

2. 對(duì)"生題"的審查要耐心地讀幾遍。所謂的生題就是平時(shí)沒有見過的題目或擦身而過沒有深入研究的題目，它可能是用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決與生活及生產(chǎn)實(shí)際中相關(guān)連的問題。遇到這種生疏的題，從心理上先不要覺得很難，由于生題第一次出現(xiàn)，它包括的內(nèi)容及能力要求可能難度并不大，只要通過幾遍閱讀看清題意，再聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，大部分題目是不難解決的。

對(duì)題目的應(yīng)答要準(zhǔn)確：試題的題型有單選題、多選題、填空題、作圖題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等，每一種題型都有各自的測(cè)試功能，應(yīng)答時(shí)也應(yīng)有各自的注意點(diǎn)。

1. 單項(xiàng)選擇題的應(yīng)答：試題的特點(diǎn)是概念性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)，具有一定的迷惑性。主要考查學(xué)生的判斷能力和比較能力。

2. 多項(xiàng)選擇題的應(yīng)答：選項(xiàng)中有一個(gè)或幾個(gè)選項(xiàng)是正確的，但不能肯定其它選項(xiàng)一定就是錯(cuò)誤的，采用的方法主要是直接判斷，對(duì)猶豫不定的結(jié)論不要強(qiáng)行選擇和頻繁更改，以免影響得分。

3. 填空題的應(yīng)答：由于填空題不要求書寫思考過程或計(jì)算過程，需要有較高的判斷能力和準(zhǔn)確的計(jì)算能力。對(duì)概念性的問題回答要確切、簡(jiǎn)練；對(duì)計(jì)算性的問題回答要準(zhǔn)確，包括數(shù)字的位數(shù)、單位、正負(fù)號(hào)等，對(duì)比例性的計(jì)算千萬(wàn)不要前后顛倒。

心理緊張的應(yīng)對(duì)

應(yīng)當(dāng)自信:考試要發(fā)揮出自己的最佳水平，最重要的是要有良好的心態(tài)。一般考試中大部分問題都可以通過正常的邏輯推理解決，考查的也是通性通法，不要想得太深?yuàn)W，更不要簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。即使某題實(shí)在解不出，也要學(xué)會(huì)“自我安慰”：這題太難,大家都一樣！這樣可以避免影響解其它題的思路，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信自己的實(shí)力。

由易至難:學(xué)生在考場(chǎng)上（尤其是中考）難免會(huì)緊張，由于緊張，思維往往難以充分拓展。解決的辦法：一是靜下心來(lái)；二是由易至難的解題。遇到“攔路虎”，不妨繞開行，先放一下，等到做順了，心理平靜了，思路也就開闊了，再回頭對(duì)那些題來(lái)個(gè)“回馬槍”，往往能收到成效。

暫時(shí)遺忘怎么辦:生活中常有這樣的現(xiàn)象，某人很熟，但突然叫不出名字，這叫暫時(shí)遺忘。這時(shí)可想想該人的小名，也可對(duì)姓氏進(jìn)行掃描：趙、錢、孫、李……，往往能叫出來(lái)。實(shí)在沒有辦法，干脆不想，做別的事，半小時(shí)后突然就想出來(lái)了?？荚嚂r(shí)也一樣，最可怕的是重要公式的暫時(shí)遺忘，這就要求能夠快速推導(dǎo)出公式及知道各公式之間的聯(lián)系。

掃描法:在腦海中快速進(jìn)行掃描：哪些知識(shí)與此題有關(guān)……

思維受阻的應(yīng)對(duì)

再審一遍題:是否利用了所有的已知數(shù)據(jù)？是否利用了整個(gè)條件？是否考慮了包含在問題中的所有必要的概念？是否有沒有發(fā)現(xiàn)的隱含條件?再審一遍題！也許就會(huì)有新的收獲。

聯(lián)想:曾經(jīng)見過它嗎？是否見過類似的問題而形式稍有不同？能不能利用它？是否能想起一個(gè)可能用得上的定理？

你能否解決這個(gè)問題的一部分（爭(zhēng)取部分得分）？一個(gè)更普遍的問題？一個(gè)更特殊的問題？一個(gè)類似的問題？

反應(yīng)測(cè)試范文第5篇

【關(guān)鍵詞】TEM測(cè)試；反駁作用；反思教學(xué)法

1.引言

國(guó)家教委高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)在基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段的教學(xué)目的和任務(wù)分別做了規(guī)定。大綱同時(shí)指出，為了幫助各校和有關(guān)部門了解執(zhí)行教學(xué)大綱的情況，教育部委托全國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組在第四學(xué)期和第八學(xué)期分別實(shí)施全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)統(tǒng)一考試，著重檢查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。作為標(biāo)準(zhǔn)化的大規(guī)?？荚?，TEM4和TEM8具有極強(qiáng)的社會(huì)性，吸引了越來(lái)越高的關(guān)注度。測(cè)試成績(jī)?cè)谝恍└咝＠锉蛔鳛榻處熢u(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至決定了學(xué)生能否順利畢業(yè)。用人單位也以此為尺度進(jìn)行人才的選拔。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的師生而言，TEM 的重要性不言而喻，對(duì)教與學(xué)均產(chǎn)生重大影響。

2. 語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用

作為語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)估手段，測(cè)試給語(yǔ)言教學(xué)提供了重要信息并隨著語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。研究者們把語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教與學(xué)的影響定義為反撥作用 (backwash or washback)。Bailey. K. M指出， 測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)教與學(xué)的理解和態(tài)度， 而這種理解和態(tài)度又會(huì)反過來(lái)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和效果。多數(shù)研究者認(rèn)為，反撥作用具有兩面性，可以是正面的，也可以是負(fù)面的。但也有人認(rèn)為反撥作用只是負(fù)向的。Madaus就曾指出：The higher the stakes attached to a test，the more it will distort the teaching process。他認(rèn)為測(cè)試的作用是可感知的，教師會(huì)把以往的測(cè)試題目作為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)測(cè)試相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)，從而使測(cè)試成績(jī)成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)。

3. 利用反思教學(xué)法弱化TEM測(cè)試的負(fù)面反撥作用

對(duì)語(yǔ)言測(cè)試反撥作用的研究肯定了負(fù)面反撥作用的存在。TEM測(cè)試作為我國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的權(quán)威測(cè)試手段，無(wú)疑在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)英語(yǔ)教育水平的提高。如何充分發(fā)揮TEM測(cè)試的正面反撥作用，克服或減少其負(fù)面反撥作用，實(shí)現(xiàn)測(cè)試設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和教育工作者“以考促教， 以教促學(xué)”的初衷已成為教師必須認(rèn)真思考和研究的問題。

3.1 反思教學(xué)法理論

反思是指在回憶的基礎(chǔ)上對(duì)自己過去的行為進(jìn)行深刻地反省、分析和推理，從而不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極提出新問題，并努力尋找解決問題途徑的過程。反思教學(xué)法（reflective teaching）自20 世紀(jì)80 年代在西方國(guó)家的教育領(lǐng)域里興起以來(lái)越來(lái)越受到外語(yǔ)教學(xué)界的青睞。布魯巴赫（J .W. Brubacher）等人從時(shí)間角度把反思教學(xué)法的實(shí)踐分為三類： reflection-on-practice， reflection-in-practice， reflection-for-practice。華東師范大學(xué)熊川武教授給反思性教學(xué)下的定義是“ 教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。反思性教學(xué)可以使教師通過反思以往的知識(shí)、技能和教學(xué)理念不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.2 利用反思教學(xué)法弱化TEM測(cè)試的負(fù)面反駁作用

反思教學(xué)要求教師對(duì)教學(xué)和測(cè)試進(jìn)行反思，通過不斷的肯定和否定做出客觀的自我評(píng)價(jià)，從而不斷調(diào)整教學(xué)手段和方法，改進(jìn)教學(xué)。

3.2.1 正確認(rèn)識(shí)教學(xué)和測(cè)試的關(guān)系

Hughes認(rèn)為，教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系是“伙伴關(guān)系”( partnership)，測(cè)試應(yīng)該支持“好”的教學(xué)， 并糾正“不好”的教學(xué)。教師應(yīng)該意識(shí)到，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言測(cè)試能有效地評(píng)估教學(xué)效果和質(zhì)量，了解學(xué)生的語(yǔ)言程度和不足，促進(jìn)教與學(xué)；語(yǔ)言測(cè)試運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)誤導(dǎo)教學(xué)，產(chǎn)生不良后果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)，不能是考什么講什么，應(yīng)該避開“應(yīng)試教學(xué)”的指揮棒，努力發(fā)揮測(cè)試的積極導(dǎo)向作用。

3.2.2 積極開展行動(dòng)研究，及時(shí)獲得信息反饋

行動(dòng)研究是教師對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行的研究，與教師自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)。教師通過自我質(zhì)疑、自我解惑的行動(dòng)過程不斷采取措施改進(jìn)教學(xué)行為。在教學(xué)過程中開展行動(dòng)研究有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師可以運(yùn)用隨堂觀察、課后談心、問卷調(diào)查等方法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理變化，取得反饋信息，從而進(jìn)行教學(xué)反思。

3.2.3 為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，突出語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)

“實(shí)踐”不單指和TEM測(cè)試有關(guān)的內(nèi)容實(shí)踐，更指真實(shí)場(chǎng)景中聽、說等語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。投入過多的時(shí)間和精力練習(xí)測(cè)試相關(guān)內(nèi)容可以在一定程度上提高學(xué)生的做題能力，但長(zhǎng)時(shí)段高強(qiáng)度的強(qiáng)化訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，影響其學(xué)習(xí)興趣，并導(dǎo)致“高分低能”。為學(xué)生創(chuàng)造更多真正的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)才能切實(shí)提高其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

4. 結(jié)論

TEM測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教與學(xué)有正、負(fù)面的反撥作用。反思教學(xué)法可以引導(dǎo)教師不斷更新知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合，能有效地改善教與學(xué)的關(guān)系，弱化測(cè)試的負(fù)面反撥作用。教師需要積極開展教學(xué)反思與實(shí)踐，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，通過教學(xué)反思提高自身的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

安徽三聯(lián)學(xué)院院級(jí)基金課題 “高等學(xué)校TEM4&TEM8反撥作用研究”階段性成果（編號(hào)：2012038）