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幼兒園幼師培訓(xùn)范文第1篇

當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的體系化建設(shè)正在加快步伐，也為更多幼兒教師提供了參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但也存在諸多問(wèn)題，如幼兒園教師缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培訓(xùn)人員的構(gòu)成比例不合理，培訓(xùn)方式陳舊且單一，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏可操作性，培訓(xùn)規(guī)模大、頻次少，培訓(xùn)中對(duì)資源的利用率低，培訓(xùn)效果缺乏持久性等。

關(guān)鍵詞：

幼兒園教師；師德素養(yǎng)；師德培訓(xùn)

近年來(lái)，我國(guó)幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)總體良好，能恪守相關(guān)職業(yè)規(guī)范，但是，新聞媒介中有關(guān)幼師的負(fù)面報(bào)道亦不絕于耳，特別是有關(guān)幼師虐童的事件格外引人關(guān)注，每每聽(tīng)到相關(guān)報(bào)道，我們的心情是悲痛而又沉重的，種種讓人痛心疾首的事件無(wú)不在警示我們幼兒教師師德建設(shè)的重要性！師德培訓(xùn)作為提高幼兒教師師德的重要方式，理應(yīng)在新時(shí)期發(fā)揮其應(yīng)有的最大價(jià)值，為幼兒教師師德素養(yǎng)的提高做出切實(shí)貢獻(xiàn)。

一研究對(duì)象與方法

本研究在上海、江蘇、陜西、甘肅、廣東、遼寧、安徽、湖南等全國(guó)范圍內(nèi)東西南北中地區(qū)，隨機(jī)抽取幼兒園教師就師德培訓(xùn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷622份，實(shí)地或電話訪談101人次，從幼兒園教師參加師德培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、幼兒園教師師德培訓(xùn)人員的構(gòu)成、幼兒園教師師德培訓(xùn)采用的方式、幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容特點(diǎn)、幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)模和頻次、幼兒園教師師德培訓(xùn)對(duì)資源的利用和幼兒園教師師德培訓(xùn)的效果等七個(gè)維度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，呈現(xiàn)幼兒園教師師德培訓(xùn)的現(xiàn)狀與困境，以期為探討解決對(duì)策奠定基礎(chǔ)。

二幼兒園教師師德培訓(xùn)現(xiàn)狀與困境

（一）幼兒園教師參加師德培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)：內(nèi)在動(dòng)機(jī)多于外在動(dòng)機(jī)，但僅勝出約10%

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33%的幼兒園教師參與師德培訓(xùn)是為了學(xué)習(xí)怎樣用師德規(guī)范指導(dǎo)實(shí)踐、提高應(yīng)變技巧、更好地與幼兒相處，29.8%的幼兒園教師希望提高師德水平與道德素養(yǎng)，追求自我完善。即有近62.8%的幼兒園教師參與培訓(xùn)主要是為了自身的發(fā)展以及道德修養(yǎng)的提升，想借此更好地處理日常工作。但也有19.9%的教師是為了晉升職稱、拿獎(jiǎng)金、參與考核而參加師德培訓(xùn)，還有17.3%的教師是迫于上級(jí)壓力而不得不去，兩者的比例共近：37.2%。

（二）幼兒園教師師德培訓(xùn)人員的構(gòu)成:現(xiàn)實(shí)中的培訓(xùn)者和學(xué)員期望的培訓(xùn)者間存在著極大的不對(duì)稱，學(xué)員更青睞專門(mén)的師德培訓(xùn)人員

教育有三大要素，教師、學(xué)生和教育中介，教師的作用不言而喻，幼兒園教師師德培訓(xùn)人員更是對(duì)培訓(xùn)的效果有重大影響。目前幼兒園教師師德培訓(xùn)人員主要由大學(xué)教授擔(dān)任，占比30.9%；其次是同行優(yōu)秀教師，占比28.3%；有20.9%的學(xué)員表示，師德培訓(xùn)主要是由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)；而專門(mén)的師德培訓(xùn)人員僅占18.8%。但從學(xué)員的意愿來(lái)看，有46.8%的學(xué)員希望培訓(xùn)者由專門(mén)的師德培訓(xùn)人員擔(dān)任，有28.3%的學(xué)員選擇了同行優(yōu)秀教師，選擇大學(xué)教授和園長(zhǎng)的僅占16.6%和8.3%?？梢?jiàn)，現(xiàn)實(shí)中的培訓(xùn)者和學(xué)員期望的培訓(xùn)者間存在著極大的不對(duì)稱。

（三）幼兒園教師師德培訓(xùn)采用的方式：形式單一，不能引起興趣，參與度偏低

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前最普遍的方式是請(qǐng)專家、學(xué)者作報(bào)告，占比48.3%；其次是系統(tǒng)講授式，占比39.8%；接下來(lái)還有案例教學(xué)式、問(wèn)題研討式、小組討論式等，均有使用，占比在20%到30%之間。其他如學(xué)員進(jìn)行專題發(fā)言、微格教學(xué)、閱讀文獻(xiàn)等作為一種輔方式存在。而就學(xué)員期望的方式看，問(wèn)題研討式、案例教學(xué)式占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，分別占比57.5%和53.6%，比率上升了28.3%和18.7%。小組討論式基本與實(shí)際占比持平，但仍有1/5的學(xué)員是樂(lè)意采用這種方式的。請(qǐng)專家、學(xué)者作報(bào)告的比率下降了11.2%，但仍有超過(guò)1/3的學(xué)員贊同采用這種方式。變化最大的是系統(tǒng)講授式，下降了27.8%，僅占比12%。由以上數(shù)據(jù)的變化可以推斷，當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)所采用的主要方式并沒(méi)有完全符合學(xué)員內(nèi)心的需求。原因何在？43.1%的幼兒園教師認(rèn)為當(dāng)前的這種培訓(xùn)模式流于形式；31.1%的幼兒教師認(rèn)為當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)所采用的方式參與度不高，不能表達(dá)自己的想法。而就參與度的問(wèn)題，筆者另外設(shè)置的問(wèn)題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“培訓(xùn)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)和學(xué)員互動(dòng)”以及“學(xué)員之間進(jìn)行互動(dòng)”的比例，大多集中于“有時(shí)這樣”和“很少這樣”，共占比79.1%，還有8.7%處于空白狀態(tài)，而經(jīng)常讓學(xué)員有機(jī)會(huì)參與和互動(dòng)的情況僅有12.2%。這和學(xué)員期望“能經(jīng)常參與”的53.4%的比例相比，差距懸殊。

（四）幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容特點(diǎn)：較全面且多樣化，但缺乏可操作性

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容主要以“聽(tīng)講座、講述師德故事”為主，占比50.3%；其次是“講授政策法規(guī)”，且“學(xué)術(shù)性強(qiáng)，信息量大”，占比39.3%；還有“工作中的具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析”，選擇的人數(shù)在30%以上。選擇“學(xué)習(xí)具體的師德規(guī)范，規(guī)范言行”的也有24.6%。目前幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容從培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，努力做到全面且多樣化。但將學(xué)員的期望相對(duì)比，也不難發(fā)現(xiàn)幼兒園教師師德培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上存在的問(wèn)題。首先，“聽(tīng)講座，講述師德故事”，學(xué)員的期望僅22.5%，下降了27.8%；學(xué)員對(duì)學(xué)術(shù)性強(qiáng)，信息量大的“講授政策法規(guī)”僅占比6.8%，下降了32.5%；“學(xué)習(xí)具體的師德規(guī)范，規(guī)范言行”下降了11.1%。相反，“以工作中具體問(wèn)題和典型案例為對(duì)象，提高實(shí)踐能力”的比例上升了22%。當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容為何不能滿足學(xué)員的期望呢？有34.1%幼兒園教師認(rèn)為“內(nèi)容脫離實(shí)際，與教學(xué)及師幼互動(dòng)等實(shí)踐遙遠(yuǎn)”，其次有26.6%的幼兒園教師認(rèn)為當(dāng)前的師德培訓(xùn)在內(nèi)容上“學(xué)術(shù)性強(qiáng)，理論性高，內(nèi)容枯燥。”

（五）幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)模大、頻次少

幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)模現(xiàn)在暫無(wú)統(tǒng)一的人數(shù)規(guī)定，當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)模在100—200人之間的有33.8%，在50—100人之間的有28.2%，在200人以上的占21.1%，而50人以下的為16.7%。而學(xué)員最期望的規(guī)模是50—100人，其次是50人以下，即期望100人以下的占72.6%，僅有9.1%的受訓(xùn)教師愿意參加200人以上的培訓(xùn)。與培訓(xùn)規(guī)模同維度的對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生影響的外在因素還有培訓(xùn)時(shí)間的安排。當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)在時(shí)間上主要以一周、一個(gè)月等集中、短期培訓(xùn)為主，占比48.3%，幾個(gè)小時(shí)或一天也占有較大比例33.5%，僅有18.2%的培訓(xùn)能長(zhǎng)期且有一定規(guī)律地持續(xù)進(jìn)行。

(六）幼兒園教師師德培訓(xùn)對(duì)資源的利用率低下

當(dāng)前的幼兒園教師師德培訓(xùn)大多在室內(nèi)進(jìn)行，師德培訓(xùn)的場(chǎng)所一般會(huì)安排在大學(xué)或幼兒園的周邊。那么，在培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)周邊各種資源，如學(xué)術(shù)資源、園區(qū)資源、歷史資源等有沒(méi)有進(jìn)行充分的利用呢？有71.3%的學(xué)員表示幼兒園教師師德培訓(xùn)一般在講堂、教室等室內(nèi)進(jìn)行，戶外活動(dòng)幾乎沒(méi)有，會(huì)結(jié)合場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)開(kāi)展一定的戶外活動(dòng)的只有16.9%，僅11.8%的師德培訓(xùn)能充分利用地域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多種多樣的師德活動(dòng)。

（七）幼兒園教師師德培訓(xùn)的效果：尚好，但缺乏持久性

幼兒園教師師德培訓(xùn)的效果如何呢？學(xué)員的收獲是什么呢？整體而言，幼兒園教師師德培訓(xùn)取得的效果尚好。有50.8%的教師認(rèn)為當(dāng)前的培訓(xùn)“陶冶情操，提高了師德水平”；5.6%的教師認(rèn)為“參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)了師德規(guī)范應(yīng)用到實(shí)踐的技巧”；也有少部分教師表示參與培訓(xùn)“僅滿足了評(píng)職稱、考核等要求”。效果的持續(xù)性又如何呢？有30.9%的教師認(rèn)為師德培訓(xùn)“能帶來(lái)持續(xù)的影響，回到工作崗位能找到道德行為的偏差”，55.5%的幼兒園教師認(rèn)為“在培訓(xùn)中有很大共鳴，但在工作中效果僅能持續(xù)一段時(shí)間”，還有13.6%的幼兒園教師表示師德培訓(xùn)“沒(méi)有什么效果，不能帶來(lái)改變。”有50.8%的教師表示考核主要是對(duì)出勤情況或書(shū)面考試進(jìn)行打分?jǐn)?shù)或優(yōu)良等級(jí)劃分，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的發(fā)展性評(píng)價(jià)的考核方式僅占比20.9%，不進(jìn)行考核也達(dá)到了28.3%的比例?？梢?jiàn)考核方式的不嚴(yán)謹(jǐn)及隨意性，對(duì)培訓(xùn)效果的持續(xù)性有負(fù)面影響。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的體系化建設(shè)雖多方努力，但也問(wèn)題多多，為解決這些問(wèn)題，我們將展開(kāi)后續(xù)研究，擬詳細(xì)探討如何合理設(shè)置師德培訓(xùn)人員、激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、多種培訓(xùn)方式靈活運(yùn)用、精選培訓(xùn)內(nèi)容、縮減培訓(xùn)規(guī)模、提高培訓(xùn)頻次、充分利用周邊資源，以增強(qiáng)培訓(xùn)持續(xù)效果。

作者：王杰 張戀 單位：南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

幼兒園幼師培訓(xùn)范文第2篇

（一）幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

幼兒天生就好奇、好動(dòng)、敏感，同時(shí)幼兒還熱情、天真、自我中心、還有情緒主導(dǎo)。讓幼兒去“自我中心”是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的的重要途徑，幼兒思維靈活，學(xué)習(xí)過(guò)程也是創(chuàng)造的過(guò)程，人際交往過(guò)程也是幼兒重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒的學(xué)習(xí)和物質(zhì)操作是密不可分的，幼兒的學(xué)習(xí)不僅是獲得知識(shí)，還有情感、態(tài)度、能力等方面，一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)該能看見(jiàn)幼兒真實(shí)的一面，看見(jiàn)幼兒真實(shí)的發(fā)展。

（二）教學(xué)活動(dòng)：

一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)源于好的活動(dòng)素材和內(nèi)容，優(yōu)良的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師的專業(yè)素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)，還要有教師的精心準(zhǔn)備。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要注意對(duì)幼兒的關(guān)注，良好的師幼互動(dòng)，適宜的組織實(shí)施策略，還要教師靈活的調(diào)整，課后還要及時(shí)反思，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（三）在美術(shù)方面：

欣賞作品，無(wú)論是幼兒、老師或是大師的好的作品；在繪畫(huà)過(guò)程中更注重幼兒的繪畫(huà)時(shí)的興趣，將游戲融入到其中，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍，我想這樣的過(guò)程產(chǎn)生的結(jié)果一定是預(yù)想不到的。在美術(shù)的教學(xué)方法中，我也可以借鑒薛老師的借形想象，讓幼兒在想象中創(chuàng)作出不同的作品。

《 一》、對(duì)幼兒園保教結(jié)合的全新認(rèn)識(shí)與理解。

剛進(jìn)入幼兒園，我每天都疲于應(yīng)付孩子們吃飯、睡覺(jué)、上廁所有這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)、一天到晚的游戲活動(dòng)和我想象中的站在講臺(tái)上侃侃而談簡(jiǎn)直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無(wú)所適從、找不到自己的價(jià)值，感覺(jué)自己已經(jīng)完全成了一個(gè)高級(jí)保姆。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，有機(jī)地整合幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的本質(zhì)涵義。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。通過(guò)角色游戲、建構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學(xué)問(wèn)、玩出習(xí)慣，玩出一個(gè)小交往家。把更多的時(shí)間還給孩子們，讓孩子們?cè)诟嗟挠螒蚧顒?dòng)中自由嬉戲，快樂(lè)成長(zhǎng)

《 二》、明確了幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo)與方法。

很多人認(rèn)為，幼兒教師不過(guò)就是哄哄孩子，知識(shí)含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員?？僧?dāng)自己真正成為一名幼兒教師時(shí)，才驚訝的發(fā)現(xiàn)，即便是專門(mén)的幼師學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的老師要做好都不容易，更何況我這個(gè)非師范專業(yè)的“門(mén)外漢”。反思與迷茫充斥著我的內(nèi)心，直到這個(gè)培訓(xùn)才讓我找到了前進(jìn)的方向：要成長(zhǎng)為一名專業(yè)的幼兒教師首先必須樹(shù)立敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的教育觀；把幼教當(dāng)成職業(yè)來(lái)干，努力追求稱職；把幼教當(dāng)成事業(yè)來(lái)干，努力追求最好。其次，關(guān)愛(ài)兒童，認(rèn)可兒童，平等對(duì)話，與孩子形成學(xué)習(xí)的合作共同體，善于接住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。再次，具備扎實(shí)的吹拉彈唱、讀寫(xiě)畫(huà)描等多方面的藝術(shù)才能，掌握多元的學(xué)習(xí)方法、善于適時(shí)合理的策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，做到終身學(xué)習(xí)。

《 三》、幼兒教師要培養(yǎng)職業(yè)幸福感

當(dāng)我們每天重復(fù)同樣的工作的時(shí)候，當(dāng)我們面對(duì)不講道理的家長(zhǎng)的時(shí)候，當(dāng)我們面對(duì)孩子調(diào)皮的軟硬不吃的時(shí)候，當(dāng)我們付出努力沒(méi)有回報(bào)的時(shí)候，職業(yè)倦怠感多多少少都會(huì)浮現(xiàn)在心頭。是啊，誰(shuí)沒(méi)有遇到這樣的情況？可是，作為教師的我們，是離天使最近的人，面對(duì)那一張純真幼稚的臉龐，我們?cè)趺慈绦牟回?fù)責(zé)任？我們?cè)趺慈绦膫λ麄?？所以，我們要調(diào)整心態(tài)正確面對(duì)職業(yè)倦怠。首先，擺正心態(tài)，調(diào)整欲望。因?yàn)橛坏┻^(guò)高，當(dāng)我們達(dá)不到的時(shí)候總是會(huì)煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以痛苦那是因?yàn)槲覀冎豢吹绞サ?，從?lái)沒(méi)有認(rèn)真審視過(guò)得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，此時(shí)你的世界也許大雨傾盆，但你怎么知道下一刻不會(huì)現(xiàn)出美麗的彩虹呢？

幼兒園幼師培訓(xùn)范文第3篇

  幼兒園老師培訓(xùn)心得感悟

  這幾天，我有幸參加了“國(guó)培”——幼兒教師培訓(xùn)，聆聽(tīng)了多位專家的講座，收獲之大可謂無(wú)言語(yǔ)表。

  開(kāi)班的學(xué)員互動(dòng)，讓我們這批來(lái)自全省各地的老師一下子熟悉起來(lái)，很快地建立起培訓(xùn)班學(xué)員的同學(xué)情，充分感受到集體的溫暖。

  我既不是教研員也不是進(jìn)修學(xué)校的老師，沒(méi)有搞培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，這學(xué)期根據(jù)工作需要分管鄉(xiāng)學(xué)前辦的工作，充分發(fā)揮鄉(xiāng)中心幼兒園對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的輻射作用，也就是說(shuō)除了搞好鄉(xiāng)的各項(xiàng)工作，還要經(jīng)常性地開(kāi)展農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作，所以這次培訓(xùn)不僅僅給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更是我以后工作的“及時(shí)雨”。

  張海豫、李冰潔、唐乃香等多位老師關(guān)于“幼兒園教育領(lǐng)域的問(wèn)題與對(duì)策”讓我明白了幼兒教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題，以及應(yīng)對(duì)策略，使我明白了這次培訓(xùn)要解決的問(wèn)題是什么？培訓(xùn)的目標(biāo)是什么？我需要怎么做才能成功地開(kāi)展培訓(xùn)，使我有實(shí)實(shí)在在的收獲？

  袁愛(ài)玲老師的《新時(shí)期幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展講座》，張向葵老師的《幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與“指導(dǎo)綱要”落實(shí)》更是精彩。要讓自己成為一位“優(yōu)秀教師”，不僅僅要具備過(guò)硬的教師的專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)能力，還必須走近孩子，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)孩子的心聲，一個(gè)熱愛(ài)兒童、善于理解兒童的老師才會(huì)真正成為孩子心中的好老師。

  富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的溫向娟、張愛(ài)君、張巖等幾位老師分別作了《優(yōu)秀活動(dòng)案例展示》，對(duì)我以后的教研工作頗有指導(dǎo)意義，我深受啟發(fā)。平時(shí)，我們很多老師撰寫(xiě)教育教學(xué)案例，總是局限在某個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，現(xiàn)在我明白了：教育教學(xué)案例的來(lái)源包括教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的故事、生活活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的故事、區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的故事、游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的.故事，這就說(shuō)明幼兒園值得我們分析、反思的案例很多，在于老師細(xì)致的觀察、分析，如何全方位地去提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  總之，這次培訓(xùn)我受益匪淺，我非常教育局給我這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，我將把這種感激之情化為一種工作動(dòng)力，把所學(xué)到的知識(shí)與感悟運(yùn)用到以后的培訓(xùn)和教研工作中去，為我鄉(xiāng)的幼教事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

  幼兒園老師培訓(xùn)心得感悟

  古語(yǔ)有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！鞭D(zhuǎn)眼間，走進(jìn)幼兒園工作已經(jīng)幾年了，一路走來(lái)，有淚水， 也有歡笑;有迷茫，也有收獲。剛剛回到離開(kāi)多年的幼兒園之時(shí)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，教書(shū)育人，馬虎不得更何況是這些懵懂的小孩子了?！八街梢怨ビ瘛保谑翘撔南蛴薪?jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們教書(shū)之法，秉承他們的育人之德。一路走來(lái)，長(zhǎng)進(jìn)不少，成熟不少。我不敢說(shuō)十分熱愛(ài)這份工作，我更不敢說(shuō)為之付出了多少，但正是在這平凡和樸實(shí)中，我用教師的職業(yè)道德詮釋著一個(gè)普通幼兒教師存在的價(jià)值!

  今年，我校開(kāi)展了師德師風(fēng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了開(kāi)展師德師風(fēng)教育活動(dòng)的重要性。作為一名幼兒教師，要忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，要有廣博的知識(shí)、更要有高尚師德、優(yōu)良的師風(fēng)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，德高為范?！闭f(shuō)的都是為師者不僅要有廣博的知識(shí)，更要有高尚的師德。優(yōu)良的師德、高尚的師風(fēng)是搞好教育的靈魂。教師是幼兒的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是幼兒私下議論的話題。為人師表不能說(shuō)一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，成為幼兒的表率。我面對(duì)的是一群五六歲的小孩子，我就是他們的榜樣?？鬃诱f(shuō)得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！?/p>

  一切師德要求都是基于教師人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦斜憩F(xiàn)出來(lái)。我樂(lè)觀向上，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子?？吹郊议L(zhǎng)放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開(kāi)心，我覺(jué)的這就是我工作的價(jià)值和意義?？梢哉f(shuō)每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，真誠(chéng)的對(duì)待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來(lái)干實(shí)實(shí)在在的事情。

  有一種愛(ài)，叫無(wú)私，有一種愛(ài)，叫關(guān)懷，有一種愛(ài)，刻畫(huà)著偉大的靈魂，有一種愛(ài)，歌詠著崇高的品質(zhì)。那就是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱為師愛(ài)，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)。這使我深深體會(huì)到，情系幼兒，像母親一般熱忱地愛(ài)每個(gè)孩子，這就是你工作的意義。幼兒身體健康、快樂(lè)、學(xué)習(xí)進(jìn)步，你就會(huì)喜悅，就能感覺(jué)到工作的快樂(lè)。

  良好的師德師風(fēng)的形成，除了在制度約束的基礎(chǔ)上，還需要我提高自律意識(shí)，自覺(jué)改正自己生活、工作中的不好習(xí)慣，在幼兒心中建立起良好的師德師風(fēng)形象。

  我認(rèn)為要提高自身的師德師風(fēng)要從以下幾個(gè)方面下手，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

  1、愛(ài)崗敬業(yè)。首先，要熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，要對(duì)幼兒教育事業(yè)盡心盡力。選擇了幼兒教育事業(yè)，我對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新。認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，甚至一個(gè)小小的動(dòng)作。不求最好，但求更好。只有這樣幼兒才能接受老師的教育而愿意學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

  2、尊重每一個(gè)幼兒。每一幼兒都渴望得到老師的愛(ài)和尊重。要與幼兒平等相待，不能把幼兒當(dāng)下級(jí)隨便呵斥。只有把愛(ài)傳遞給幼兒把幼兒看重，幼兒得到老師的尊重，他們才會(huì)尊重老師喜歡老師，愿意學(xué)習(xí)這個(gè)老師所傳授的各種知識(shí)。

  3、努力進(jìn)取。作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好幼兒。如果自身散漫，怎能要求幼兒認(rèn)真。要提高自身的素質(zhì)，這要求自己不斷的學(xué)習(xí)，積極探索，不斷開(kāi)辟新的教法。

  4、以身作則。教師的言行對(duì)幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒均喜歡模仿，這將給幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)一生的影響。因此，教師一定要時(shí)時(shí)刻刻為幼兒做出好的榜樣，凡要求幼兒要做到的，自己首先做到。堅(jiān)持嚴(yán)于律己。

  因此，師德——不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)!師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)!我愿我的愛(ài)奉獻(xiàn)在我熱愛(ài)的工作崗位上，我愿我的愛(ài)能感化每一個(gè)我教過(guò)的孩子。在我的人生中，不需要轟轟烈烈，只要將作為教師的美德繼續(xù)下去，讓自己在不斷自我剖析、自我發(fā)展、自我完善、自我超越中實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值!

  幼兒園老師培訓(xùn)心得感悟

  時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼四期的近五年內(nèi)新聘用幼兒園新教師培訓(xùn)即將結(jié)束。作為一名剛剛踏上教師崗位的幼兒園老師，這次我是帶著迷茫帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)中，我每次的感覺(jué)都是快樂(lè)而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳淮味寄苈?tīng)到同行內(nèi)的專家、優(yōu)秀骨干教師精彩的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)。通過(guò)這次培訓(xùn)，我的收獲豐富、感想頗深，眼界開(kāi)闊了，思考問(wèn)題比以前更全面了，許多疑問(wèn)得到了啟發(fā)或者解決。以下是我的學(xué)習(xí)心得跟大家分享一下。

  一、對(duì)幼兒園保教結(jié)合的全新認(rèn)識(shí)與理解。

  剛進(jìn)入幼兒園，我每天都疲于應(yīng)付孩子們吃飯、睡覺(jué)、上廁所有這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)、一天到晚的游戲活動(dòng)和我想象中的站在講臺(tái)上侃侃而談簡(jiǎn)直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無(wú)所適從、找不到自己的價(jià)值，感覺(jué)自己已經(jīng)完全成了一個(gè)高級(jí)保姆。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，有機(jī)地整合幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的本質(zhì)涵義。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。通過(guò)角色游戲、建構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學(xué)問(wèn)、玩出習(xí)慣，玩出一個(gè)小交往家。把更多的時(shí)間還給孩子們，讓孩子們?cè)诟嗟挠螒蚧顒?dòng)中自由嬉戲，快樂(lè)成長(zhǎng)。

  二、明確了幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo)與方法。

  很多人認(rèn)為，幼兒教師不過(guò)就是哄哄孩子，知識(shí)含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員?？僧?dāng)自己真正成為一名幼兒教師時(shí)，才驚訝的發(fā)現(xiàn)，即便是專門(mén)的幼師學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的老師要做好都不容易，更何況我這個(gè)非師范專業(yè)的“門(mén)外漢”。反思與迷茫充斥著我的內(nèi)心，直到這個(gè)培訓(xùn)才讓我找到了前進(jìn)的方向：要成長(zhǎng)為一名專業(yè)的幼兒教師首先必須樹(shù)立敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的教育觀；把幼教當(dāng)成職業(yè)來(lái)干，努力追求稱職；把幼教當(dāng)成事業(yè)來(lái)干，努力追求最好。其次，關(guān)愛(ài)兒童，認(rèn)可兒童，平等對(duì)話，與孩子形成學(xué)習(xí)的合作共同體，善于接住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。再次，具備扎實(shí)的吹拉彈唱、讀寫(xiě)畫(huà)描等多方面的藝術(shù)才能，掌握多元的學(xué)習(xí)方法、善于適時(shí)合理的策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，做到終身學(xué)習(xí)。

  三、幼兒教師要培養(yǎng)職業(yè)幸福感

幼兒園幼師培訓(xùn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】超前教育；教師培訓(xùn)；對(duì)策

根據(jù)心理學(xué)的發(fā)展階段，幼兒還處于感知運(yùn)算階段，在此階段的教育是對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的啟蒙，不要求幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度的熟練，所以遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律是教育的真諦所在，但是現(xiàn)實(shí)中的幼兒教育卻存在嚴(yán)重的超前教育現(xiàn)象，對(duì)于此現(xiàn)象形成的原因過(guò)多的在于幼兒園之間搶占市場(chǎng)的行為，過(guò)大的宣傳自己幼兒園超前的教學(xué)成果，來(lái)吸引幼兒的家長(zhǎng)，都希望自己的孩子贏在教育的起跑線上，但是試想“傷仲永”的例子在我國(guó)又有多少？讓孩子有個(gè)輕松快樂(lè)的幼年時(shí)光是每個(gè)家長(zhǎng)的職責(zé)所在。針對(duì)此問(wèn)題本文將提出幾點(diǎn)對(duì)策，以解決幼兒園教育小學(xué)化的傾向局面。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀分析

如今幼兒園的創(chuàng)辦條件的放開(kāi)，讓許多資質(zhì)不全的民辦幼兒園也參與到教育行業(yè)中來(lái)，參差不齊的競(jìng)爭(zhēng)容易夸大噱頭的宣傳自己的幼兒園，為了符合家長(zhǎng)望子成龍的教育心理，各種超前的教育成為了幼兒園宣傳的手段，以下簡(jiǎn)要分析在幼兒教育實(shí)踐中“小學(xué)化”是怎樣體現(xiàn)的。1.幼兒教材內(nèi)容超前。在幼兒達(dá)到學(xué)齡前在幼兒園的學(xué)習(xí)過(guò)程中，眾多幼兒園為了體現(xiàn)其教育成果，把小學(xué)階段的內(nèi)容納入到教學(xué)范疇，通過(guò)對(duì)看得見(jiàn)的教學(xué)成果來(lái)獲取家長(zhǎng)的信任度。例如在幼兒園的中班或大班的教育內(nèi)容里就把數(shù)學(xué)演算、語(yǔ)文詩(shī)詞、英文等眾多學(xué)科的內(nèi)容納入其中，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。甚至將考試排名來(lái)明示小朋友成績(jī)的好壞，這樣不僅不利于幼兒園小學(xué)生的身心成長(zhǎng)，更是違背了幼兒園教育制度。過(guò)重的超前教育使幼兒學(xué)的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)原本知識(shí)的機(jī)會(huì)，這樣不利于人的身心發(fā)展的階段性，更加容易因外在原因而導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的發(fā)展不均衡性。2.理論與實(shí)踐的不平衡性。對(duì)于感知階段的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于實(shí)踐中感知，對(duì)生活中的事務(wù)起到辨識(shí)的作用，而并非是坐在課堂上學(xué)一加一等于幾的理論知識(shí)，應(yīng)該以游戲或適合兒童的教學(xué)方式進(jìn)行教育，興趣是最好的老師，特別是對(duì)于自覺(jué)性薄弱的幼兒來(lái)說(shuō)，教師一板一眼的填鴨式教學(xué)只能讓學(xué)生集中不了注意力。而過(guò)多的課堂教學(xué)雖然讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字、會(huì)算了幾道數(shù)學(xué)題和會(huì)說(shuō)幾句英語(yǔ)，符合了家長(zhǎng)的期望卻忽視了孩子的天性，過(guò)早的揠苗助長(zhǎng)式教育成果終究是曇花一現(xiàn)，孩子最終在日后的學(xué)習(xí)中停滯不前。3.動(dòng)態(tài)教學(xué)的缺乏?，F(xiàn)在的幼兒教育都是模仿小學(xué)的教育規(guī)律，課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)的靜止模式，就連本該設(shè)立的戶外游戲課程，都因害怕學(xué)生受傷，幼兒園承擔(dān)責(zé)任而大大減少，這樣的行為不僅扼殺了幼兒好奇童趣的天性，更是阻礙了智力的發(fā)展。幼兒教育大綱要求的是啟蒙式的幼兒教育，在于啟蒙幼兒的思維，全面發(fā)展幼兒的智力、語(yǔ)言、技能、情感等方面，這樣的教學(xué)應(yīng)是互動(dòng)式的教學(xué)，有交流的教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)能力，并非是過(guò)早的傳授知識(shí)。

二、造成幼兒教育“小學(xué)化”的原因

對(duì)于目前幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀，也是眾多因素造成的：幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不規(guī)范化，幼師素質(zhì)的參差不齊，缺乏正確的教育意識(shí)觀念；管理者過(guò)多關(guān)注幼兒園的盈利性，缺乏管理意識(shí)；家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)，迫于家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)高學(xué)習(xí)期待的壓力，也是導(dǎo)致幼兒園過(guò)于關(guān)注成績(jī)的一大因素；教育部門(mén)的疏忽教育管理部門(mén)對(duì)該教育內(nèi)容的監(jiān)督疏于管理，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”日益嚴(yán)重的關(guān)鍵因素。

三、扭轉(zhuǎn)“小學(xué)化”趨勢(shì)的教師培訓(xùn)對(duì)策

1.教育理念培訓(xùn)，作為幼師，教書(shū)育人是其重要的教育理念，在上崗前應(yīng)對(duì)幼師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，貫徹學(xué)生全面發(fā)展的教育觀念，全面發(fā)展學(xué)生德智體美，學(xué)會(huì)如何讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)健康的身心發(fā)展，才是教育本該有的理念。2.教育內(nèi)容的多樣化培訓(xùn)。幼兒園的教育就要符合其身心發(fā)展的特點(diǎn)，融入更多的教學(xué)特色來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展多元化教育，就要要求幼師多才多藝的才能來(lái)滿足課堂教育的需求，例如舞蹈，唱歌，繪畫(huà)、講小故事等都是培養(yǎng)學(xué)生不同興趣的教育手段。3.參與式培訓(xùn)。就是針對(duì)目前靜止式的教學(xué)課堂模式，培訓(xùn)教師善于利用參與式課堂教學(xué)，改善課堂氛圍，有利于學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)和語(yǔ)言的發(fā)展，讓學(xué)生多說(shuō)、多動(dòng)手來(lái)提高學(xué)生的自我表現(xiàn)力。在培訓(xùn)的過(guò)程中實(shí)踐模擬是最佳的方法，讓教師真正的掌握訣竅而運(yùn)用到實(shí)踐中。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園的啟蒙教學(xué)是基礎(chǔ)教育，其意義更是重大，只有抓好了開(kāi)頭讓學(xué)生在正確的教育道路上學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅是輕裝上陣事半功倍，更是為以后的小學(xué)教育打好了基礎(chǔ)，按部就班的接收知識(shí)達(dá)到真正理解的程度才是學(xué)的好，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)教育發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，不好高騖遠(yuǎn)，這樣才能使幼兒教育回歸正軌[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜娟芳.談?dòng)變簣@教育小學(xué)化傾向與教師培訓(xùn)對(duì)策[M].學(xué)理論,2011;187-188.

[2]李康耀.幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題思考[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2011,04(2);65-69.

幼兒園幼師培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞 幼兒園新手教師 專業(yè)成長(zhǎng) 經(jīng)驗(yàn)參與式

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application and Inspiration of Experience Participatory Special Training in Kindergarten Novice Teachers' Professional Development

XIE Hongqing

（Meizhou Meijiang Teachers' Training School， Meizhou， Guangdong 514031）

Abstract Experience participatory training main emphasis is to use existing experience， active construction of knowledge. Special training in participatory experiences topics as the breakthrough point， and connected with subsequent field studies. The training mode is easily accepted by novice teachers' nursery， the effect is significant.

Key words kindergarten novice teachers； professional development； participatory experience

近年來(lái)有關(guān)幼兒園新手教師成長(zhǎng)問(wèn)題的研究很多，但不同地區(qū)的實(shí)際情況多不相同。根據(jù)調(diào)查我區(qū)幼兒園新手教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面與其他地區(qū)既存在共性，如初始學(xué)歷低、參加區(qū)級(jí)以上教師培訓(xùn)少、上班壓力大、工作量也大、教師身心疲憊；多數(shù)幼兒園教師都是從幼師中專畢業(yè)進(jìn)入工作崗位，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)難以處理好家庭、工作、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系；此外，幼兒園園長(zhǎng)支持度不夠、有關(guān)專業(yè)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性等。同時(shí)又有其個(gè)性，本區(qū)民辦幼兒園占絕大多數(shù)，幼兒園教師流動(dòng)性大，學(xué)習(xí)的自我要求低，特別在一些小規(guī)模的幼兒園，只要能將孩子安全地約束在班內(nèi)即可或過(guò)度小學(xué)化。面對(duì)這一群體，采用什么樣的培訓(xùn)模式才能提高他們的專業(yè)精神和專業(yè)技能，是教師培訓(xùn)部門(mén)的新任務(wù)。

在這幾年的培訓(xùn)中，我們采用經(jīng)驗(yàn)參與式的培訓(xùn)模式，與新手教師一起學(xué)習(xí)研究幼兒教育的策略與技能，促進(jìn)幼兒教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)。

1 經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)的基本特征

（1）關(guān)于參與式。參與式教師培訓(xùn)使用的是“參與式方法”?！皡⑴c”指的是個(gè)體在群體活動(dòng)的狀態(tài)，既包括個(gè)體的外顯的行為方式也包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面在活動(dòng)過(guò)程中的狀態(tài)和程度。參與式培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)的、互動(dòng)的過(guò)程，所有參與培訓(xùn)的人都要平等地參與。培訓(xùn)者是被培訓(xùn)者的“協(xié)助者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，幫助并與參與者一起學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)員是 “參與者”，是培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主動(dòng)創(chuàng)造者，是豐富的培訓(xùn)資源，同時(shí)也是培訓(xùn)者的“協(xié)作者”。參與式培訓(xùn)沒(méi)有固定的形式，使用者可以根據(jù)自己的需要和條件即興創(chuàng)造，通常使用的方法有：小組討論、案例分析、觀看錄像、看課、評(píng)課、角色扮演、訪談等。

（2）關(guān)于經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)主要強(qiáng)調(diào)的是利用已有的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。參與式培訓(xùn)鼓勵(lì)參與者調(diào)動(dòng)自己的已有的經(jīng)驗(yàn)，在合作交流中生成新經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)者應(yīng)為參與者分享一些經(jīng)驗(yàn)和理由提供足夠的機(jī)會(huì)和空間，對(duì)自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)重新進(jìn)行評(píng)價(jià)，整合自己多方面的知識(shí)，而且能夠從眾多人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識(shí)和體驗(yàn)。

（3）關(guān)于專題。經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)還強(qiáng)調(diào)以專題為突破點(diǎn)，與后續(xù)的現(xiàn)場(chǎng)研究相銜接。經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)設(shè)立明確的學(xué)習(xí)主題，在主題的指引下進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)討論研修。主題的選擇要有興趣性、持久性、啟發(fā)性，能促使教師領(lǐng)會(huì)和感悟《綱要》中的新理念、新策略，并能通過(guò)活動(dòng)直接指向各領(lǐng)域中學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，最后明晰自己對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，從新的角度思考，提升自己的專業(yè)水平。

2 經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)在幼兒園新手教師培訓(xùn)中的目標(biāo)與組織實(shí)施

目前，在許多教師培訓(xùn)中，參與式學(xué)習(xí)還停留在形式性參與、認(rèn)知性參與、短暫性參與。如何讓經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)在真正意義上地開(kāi)展實(shí)施，我們?cè)谟變簣@新手教師培訓(xùn)中進(jìn)行了新的探索與思考，針對(duì)不同的專題設(shè)計(jì)不同的策略。

2.1 培訓(xùn)目標(biāo)

在本區(qū)的幼兒園新手教師培訓(xùn)中讓新手教師置身于整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，明確培訓(xùn)對(duì)于其適應(yīng)職業(yè)要求、獲得良好的職業(yè)開(kāi)端的支持和幫助；在培訓(xùn)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作；在培訓(xùn)中感受以幼兒、學(xué)科、教育為支點(diǎn)的課程理念與實(shí)踐策略，促進(jìn)形成有個(gè)人風(fēng)格的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在培訓(xùn)中對(duì)對(duì)新手教師的成長(zhǎng)起點(diǎn)、成長(zhǎng)飛躍、成長(zhǎng)氛圍、成長(zhǎng)階梯進(jìn)行研究，有效促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.2 培訓(xùn)的組織與實(shí)施

（1）經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)以調(diào)動(dòng)新教師培訓(xùn)內(nèi)在需要為出發(fā)點(diǎn)。需要是個(gè)體行為積極性的源泉，需要是個(gè)體行為和心理活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。我們非常重視新教師培訓(xùn)內(nèi)在需要，在選擇和確定主題時(shí)主要考慮二個(gè)維度。一是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，確立教師感興趣的、有一定挑戰(zhàn)性的主題。如在“活力無(wú)限，挑戰(zhàn)自我”的拓展活動(dòng)中，表面與幼兒教師的教育教學(xué)無(wú)關(guān)，但卻讓教師們獲得了一些全新的認(rèn)識(shí)與感受，并體驗(yàn)了與《綱要》倡導(dǎo)的新理念。二是生動(dòng)有趣且對(duì)新教師自身教育教學(xué)工作有直接啟發(fā)意義和價(jià)值的培訓(xùn)活動(dòng)。如在課程“體育游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施”中的“快樂(lè)的魚(yú)兒”，“幼兒園教玩具制作有效指導(dǎo)”中的“驕傲的公雞”。這些活動(dòng)既讓教師們?cè)谂嘤?xùn)中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)又能直接用于幼兒教育教學(xué)之中。只有在設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題時(shí)能符合老師的培訓(xùn)需求，才能是真正有效的培訓(xùn)。

（2）經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)以實(shí)踐經(jīng)歷為落腳點(diǎn)，親歷理論落地的過(guò)程。理論落地，意味著要把理論落到現(xiàn)實(shí)世界一件件的具體事情上。以往的培訓(xùn)也強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要指向教學(xué)教育實(shí)踐，但在實(shí)際操作中往往還是理論高高掛起，不能落到實(shí)處。雖然新教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還很生澀，但并不是一張白紙，經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要基于新教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上。這些實(shí)踐經(jīng)歷包括：教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的親身體驗(yàn)、對(duì)培訓(xùn)中組織的教育教學(xué)真實(shí)情境的觀察、教師根據(jù)培訓(xùn)要求完成的教學(xué)案例、同伴列舉的類似的教育教學(xué)情境、通過(guò)觀看錄像感知的教育教學(xué)情境等等?？傊?，新教師在培訓(xùn)活動(dòng)中獲得的新的認(rèn)識(shí)都是在實(shí)踐原型基礎(chǔ)上獲得的。

（3）經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)以合作學(xué)習(xí)為依托，體驗(yàn)與培訓(xùn)者之間的伙伴關(guān)系。合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為主體在同伴之間合作互助的一種活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)以合作學(xué)習(xí)為主要的形式。這種合作既包括培訓(xùn)者與新教師的合作與互動(dòng)，也包括新教師間的合作互動(dòng)。在合作中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷交流，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，提出不同角度解決問(wèn)題的視點(diǎn)，相互碰撞謀求解決問(wèn)題的方法，最終達(dá)成培訓(xùn)的目標(biāo)。

（4）經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)以專題形式展開(kāi)，與后續(xù)的園本研究銜接。與以往的培訓(xùn)不同，此次幼兒園新手教師培訓(xùn)以專題形式展開(kāi)，每天的培訓(xùn)都有明確的主題，而且這些主題都可以延續(xù)到幼兒園的主題活動(dòng)中。這些主題大都是《綱要》中五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的內(nèi)容。例如，培訓(xùn)活動(dòng)中破冰行動(dòng)“我是誰(shuí)”，不僅可以幫助培訓(xùn)的新教師們互相認(rèn)識(shí)，融入團(tuán)隊(duì)，建立新的學(xué)習(xí)集體，還可以讓新教師將這次活動(dòng)的“互動(dòng)墻飾”有新認(rèn)識(shí)，并在自己日后的幼兒園實(shí)踐活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行互動(dòng)墻飾的探索和研修。后續(xù)的現(xiàn)場(chǎng)研修又能促進(jìn)教師教育教學(xué)能力新經(jīng)驗(yàn)的獲得和提升，使理論真正落地生根。

3 實(shí)施經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)對(duì)幼兒園新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的啟示

（1）主題選擇要尊重培訓(xùn)輔導(dǎo)老師的實(shí)際與新手教師的內(nèi)心需要。我們?cè)谶x擇主題時(shí)既從教師培訓(xùn)需求出發(fā)，選擇具有興趣性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的主題，同時(shí)也從本校的教師資源出發(fā)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。如美術(shù)、音樂(lè)、體育三位老師從專業(yè)角度設(shè)置大的培訓(xùn)課題“體育游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施”“幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)指導(dǎo)”“幼兒園教玩具制作有效指導(dǎo)”。在具體的教學(xué)中又設(shè)計(jì)系列小主題活動(dòng)，如“魚(yú)兒來(lái)了”“藍(lán)色的海洋”“過(guò)獨(dú)木橋”等體育游戲，直接指向《綱要》各領(lǐng)域中的內(nèi)容。此類活動(dòng)對(duì)于新手教師而言很有吸引力，她們可以將所學(xué)內(nèi)容直接遷移至教育教學(xué)實(shí)踐中。

（2）充分體驗(yàn)調(diào)動(dòng)新手教師原有經(jīng)驗(yàn)，思考、分享、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。幼兒園新手教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，第一年最關(guān)心的問(wèn)題是“我能不能生存？”“能否給園長(zhǎng)和同事留下好印象？”僅靠原有的知識(shí)儲(chǔ)備和有限的教學(xué)技能難于解決許多實(shí)際問(wèn)題。這一時(shí)期的新手教師既需要支持、理解、安慰和輔導(dǎo)，更需要教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際技能的支持和指導(dǎo)。在這樣的情況下，培訓(xùn)中若能通過(guò)還原教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)回顧、思考親身經(jīng)歷，明晰對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)，在與同伴的交流中不斷獲得新的認(rèn)識(shí)，并在培訓(xùn)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，從新角度重新思考問(wèn)題，最終構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)體系。

（3）形成以實(shí)踐為基礎(chǔ)，全面參與、合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)的主要形式。在幾年的培訓(xùn)實(shí)踐中我們形成了經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)的形式，主要有：①拓展活動(dòng) 通過(guò)開(kāi)展拓展活動(dòng)，使每一教師都參與活動(dòng)中，通過(guò)自身的活動(dòng)獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)和感悟新的學(xué)習(xí)方式和培訓(xùn)者的引導(dǎo)方式，感受同伴間的支持和合作，領(lǐng)會(huì)輔導(dǎo)老師、同伴、自己在學(xué)習(xí)中的關(guān)系轉(zhuǎn)變，感悟不同的學(xué)習(xí)成果展示和分享方式帶來(lái)的心理變化，最終理解什么是主動(dòng)學(xué)習(xí)、什么是有效的支持和引導(dǎo)。②案例分析式培訓(xùn)。輔導(dǎo)老師提供課前征集的教學(xué)情境，以不同的處理方式進(jìn)行演繹，引導(dǎo)新教師進(jìn)行對(duì)比與深入的思考，從而獲得更符合新理念的教育策略。③學(xué)科背景的專題培訓(xùn)。以學(xué)科為背景的培訓(xùn)中亦采用小組合作的形式進(jìn)行，共同學(xué)習(xí)探討新知，共同增進(jìn)學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。④以同題異構(gòu)為形式的現(xiàn)場(chǎng)研修。以小組為單位進(jìn)入幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，聘請(qǐng)幼兒園里的骨干老師為實(shí)踐指導(dǎo)老師，按學(xué)習(xí)要求選擇不同的實(shí)踐主題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究問(wèn)題尋找解決問(wèn)題的思維方法，最終解決問(wèn)題，提升自己的技能和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 左志宏，席居哲.幼兒教師職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾特點(diǎn)：新手與熟手的比較[J].學(xué)前教育研究，2008（11）.