前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇建筑藝術(shù)欣賞論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

建筑藝術(shù)欣賞論文范文第1篇

一、藝術(shù)的起源比如文字的起源一般認(rèn)為，先有圖畫。

可見繪畫早于文字起源。在許多出土的文物陶器上都有簡單的圖形和符號?，F(xiàn)在專家鑒定為可能是中國的文字起源。甲骨文已是比較成熟的文字了。再說詩歌的起源。一般認(rèn)為，古代勞動人民在勞動中為了統(tǒng)一步調(diào)，比如抬巨木，有領(lǐng)隊喊“嘿，起來！嘿起來！······”節(jié)奏一致，聲音鏗鏘。這種節(jié)奏和聲調(diào)如果記錄下來。這可能是中國詩歌的最早起源。詩歌早于文字起源。有了文字以后，詩歌才能有口口相傳到碑刻、銘文、書籍等古跡流傳。比如歐洲的（荷馬史詩），在群眾中口口相傳，有文字之后才能傳到現(xiàn)在。（詩經(jīng)）也是如此。孔子搜集自從古代以來500多年詩歌，編輯詩三百，使古代散亂的詩歌得到歸納整理，為中國詩歌傳唱做出了貢獻(xiàn)。藝術(shù)一詞在中國古代文獻(xiàn)有記載。比如：《后漢書·伏湛傳》：“ 永和元年，詔 無忌 與議郎 黃景校定中書五經(jīng)、諸子家、藝術(shù)?！?“藝謂書、數(shù)、射、御，術(shù)謂醫(yī)、方、卜、筮?！薄稌x書·藝術(shù)傳序》：“藝術(shù)之興，由來尚矣。先王以是決猶豫，定吉兇，審存亡，省禍福?！?宋孫奕《履齋示兒編·文說·史體因革》：“ 后漢 為方術(shù)， 魏為方伎，晉藝術(shù)焉?！笨梢姟峨S園隨筆·梁陳遺事出廣異記》：“ 庾肩吾少事陶先生，頗多藝術(shù)，嘗盛夏會客向空大噓，氣盡成雪。”

清 吳敏樹《與筱岑論文派書》：“文章藝術(shù)之有流派，此風(fēng)氣大略之云爾，其間實不必皆相師效?！?“在現(xiàn)在世界上，一切文化或文學(xué)藝術(shù)都是屬于一定的階級，屬于一定的政治路線的?！崩疃汀读骼说膲簟罚骸八囆g(shù)是人類生存狀態(tài)的特殊顯現(xiàn)和高度濃縮與提煉，是最終表達(dá)與揭示生命真諦的靈魂奇遇?！笨梢婋S著時代的發(fā)展，人類對藝術(shù)的理解越來越深刻了。

二、談?wù)勊囆g(shù)的種類

藝術(shù)的種類繁多，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可將藝術(shù)分為以下一些類型：

1、主要分為靜態(tài)藝術(shù)和動態(tài)藝術(shù)兩大類別。美術(shù)(繪畫、設(shè)計、雕塑、建筑)、音樂（聲樂、器樂、舞蹈）、播音主持、表演、戲劇、等都是屬于藝術(shù)類的，藝術(shù)類形態(tài)有很多很多。它可藝術(shù)可分為時間藝術(shù)、空間藝術(shù)和時空藝術(shù)。美術(shù)是一種空間藝術(shù)。依據(jù)藝術(shù)形象的審美方式，藝術(shù)可分為聽覺藝術(shù)、視聽藝術(shù)。美術(shù)也是一種視覺藝術(shù)。依據(jù)藝術(shù)的物化形式，藝術(shù)可分為動態(tài)藝術(shù)和靜態(tài)藝術(shù)。美術(shù)主要是一種靜態(tài)藝術(shù)。依據(jù)藝術(shù)分類的美學(xué)原則，藝術(shù)可分為實用藝術(shù)、造型藝術(shù)、表演藝術(shù)、語言藝術(shù)和綜合藝術(shù)。美術(shù)是一種造型藝術(shù)。

2、表現(xiàn)藝術(shù)和再現(xiàn)藝術(shù)。依據(jù)藝術(shù)形象的表現(xiàn)方式，藝術(shù)可分為表現(xiàn)藝術(shù)和再現(xiàn)藝術(shù)。美術(shù)中既有表現(xiàn)性的，也有再現(xiàn)性的。

一般來說，根據(jù)表現(xiàn)手段和方式的不同，藝術(shù)可分為：

表演藝術(shù)（音樂、舞蹈等）

視覺藝術(shù)（繪畫、攝影等）

造型藝術(shù)（雕塑、建筑藝術(shù)等）

視聽藝術(shù)（電影，電視等）

語言藝術(shù)（文學(xué)等）

綜合藝術(shù)（戲劇、歌劇等）

比較新的分法，則根據(jù)時空性質(zhì)將藝術(shù)分為：

時間藝術(shù)

空間藝術(shù)

電腦藝術(shù)，電腦藝術(shù)是指以電腦科技為基礎(chǔ)的，藝術(shù)與電腦技術(shù)相結(jié)合的，一種嶄新的藝術(shù)創(chuàng)作手段。

凡是一切與電腦有關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作~也可以叫CG，CG包括二維、三維的，靜止畫、動畫（movie），從自由創(chuàng)作、服裝設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀規(guī)劃設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、電視廣告（CM）到網(wǎng)頁設(shè)計，可謂包羅萬象。

三、藝術(shù)的作用

藝術(shù)是一種很重要、很普遍的文化形式，有著非常復(fù)雜而豐富的內(nèi)容，人的實際生活密切相關(guān)。藝術(shù)作為一種精神產(chǎn)品，具有無限發(fā)展的趨勢，并在整個社會產(chǎn)品中占有越來越大的'比重。藝術(shù)價值是很重要的精神價值，其客觀作用在于調(diào)節(jié)、改善、豐富和發(fā)展人的精神生活，提高人的精神素質(zhì)（包括認(rèn)知能力、情感能力和意志水平）。藝術(shù)的欣賞就是人對藝術(shù)品的價值進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和尋找，是欣賞者、創(chuàng)作者及表演者之間的情感交流與情感共鳴。在藝術(shù)欣賞過程中，作者或表演者用動作、色彩、聲音以及言詞把自己所曾經(jīng)體驗過的感情表達(dá)出來，以感染觀眾或聽眾，使別人體驗到同樣的感情。藝術(shù)欣賞所產(chǎn)生的情感從表面上看具有超功利性，但它不是對功利性的否定，而是對功利性一種更為廣泛、更為深刻的肯定。

四、藝術(shù)的欣賞

藝術(shù)欣賞是對藝術(shù)作品的“接受”——感知、體驗、理解、想象、再創(chuàng)造等綜合心理活動，是人們以藝術(shù)形象為對象的通過藝術(shù)作品獲得精神滿足和情感愉悅的審美活動。

五、藝術(shù)的傳播

藝術(shù)傳播即指借助于一定的物質(zhì)媒介和傳播方式，將藝術(shù)信息或作品傳遞給接受者的過程。藝術(shù)接受即指在傳播的基礎(chǔ)上，以藝術(shù)作品為對象、以鑒賞者為主體，積極能動的消費、鑒賞和批評活動。以往從藝術(shù)作品到藝術(shù)欣賞，大多采用簡單的、直接的傳播方式，傳播的意義并未引起人們的關(guān)注，這主要是由于生產(chǎn)力水平及科技水平的局限，致使傳播功能落后，未能對藝術(shù)活動產(chǎn)生較大的影響。而在近百年、特別是近幾十年來，世界科學(xué)技術(shù)的迅捷發(fā)展對于藝術(shù)活動產(chǎn)生了巨大影響。、計算機藝術(shù)、電子技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)等高新科技的發(fā)展以及在文化藝術(shù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使藝術(shù)傳播方式和功能獲得重大進(jìn)展。它不僅使影視藝術(shù)成為當(dāng)今最具有大眾性的藝術(shù)樣式，同時也將其中許多表現(xiàn)形式和傳播方式影響到其它藝術(shù)樣式，視像技術(shù)的優(yōu)越性功能得到充分的體現(xiàn)。藝術(shù)傳播在當(dāng)代藝術(shù)活動領(lǐng)域，已經(jīng)顯示出越來越重要的作用和地位，對于藝術(shù)品的傳播形式、規(guī)模、速度、周期、增殖量大小，以及對于接受者的接受方式、欣賞情趣等，都具有極大的影響。藝術(shù)的接受，包括藝術(shù)的消費、鑒賞和批評，是藝術(shù)活動的終點，也是藝術(shù)家及藝術(shù)作品內(nèi)在價值獲得最終實現(xiàn)的根本途徑。藝術(shù)接受者的鑒賞與批評活動具有很強的主體性意義，它既是對于藝術(shù)作品的審美認(rèn)知、詮釋和創(chuàng)造，同時也是與藝術(shù)家的精神交流和對話。藝術(shù)接受還可以對藝術(shù)家乃至客體世界予以精神性反饋，從而實現(xiàn)藝術(shù)活動與社會活動的聯(lián)結(jié)，使藝術(shù)活動融于人類社會活動的宏大系統(tǒng)中，并在其間發(fā)揮權(quán)極的作用。是門類藝術(shù)與哲學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、人類學(xué)、比較學(xué)、藝術(shù)史學(xué)等相結(jié)合的學(xué)科。從藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)起源、藝術(shù)發(fā)展、藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)傳播等各個方面，探討人類藝術(shù)發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，未來的走向及變化。美術(shù)傳播的理論與歷史研究方向更著眼于美術(shù)領(lǐng)域中的大眾傳播，研究在新媒體背景下,美術(shù)作為傳播信息和傳播載體的種種問題。

藝術(shù)傳播在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用均有體現(xiàn)，包括各類藝術(shù)電影電視劇的創(chuàng)作，為人民帶來藝術(shù)引導(dǎo)和審美升華。

建筑藝術(shù)欣賞論文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 研究性教學(xué) 能力提升 課程體系

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵與必要性

近年來，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力為目標(biāo)的研究性教學(xué)，已成為世界高等教育改革的趨勢。研究性教學(xué)，在國外一般被稱為“主題研究”或“項目課程”，是面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)、國際上普遍認(rèn)同和實施的一種新的教學(xué)模式。一般而言，研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)模式，具有重過程、重應(yīng)用、重體驗、重參與的特點，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力具有積極的作用[1]。

美國是世界上較早開展本科研究性教學(xué)的國家，在構(gòu)建“以研究為本”的本科教育新模式過程中，美國研究型大學(xué)大都采取了各具特色的措施，取得了成功的經(jīng)驗。研究性教學(xué)以來自實踐的真實問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接近真實的情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力，成為歐美國家綜合性實踐類課程的主要教學(xué)方法[2]。

與此相比，雖然早在20世紀(jì)從80年代末期，國內(nèi)的南京大學(xué)、清華大學(xué)等高校就開始了初步的“研究性教學(xué)”探索，并從2000年以來得到大力推廣[3]，但是從實踐結(jié)果來看，重理論輕實踐、重知識輕能力、重接受輕創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然存在，在一定程度上造成大學(xué)生綜合素質(zhì)不夠健全，批判性思維、想象力和創(chuàng)新能力欠缺，不能將所學(xué)的知識與社會要求相結(jié)合，實際應(yīng)用能力不足，缺乏拼搏精神，缺乏與他人合作和溝通的意識，不能適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需求。

傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的問題中，最突出的表現(xiàn)就是畢業(yè)論文質(zhì)量不高。學(xué)生往往到大四做畢業(yè)論文時，才開始進(jìn)行真正的研究，但由于缺少前期的經(jīng)驗，而且面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，使一些質(zhì)量低下的畢業(yè)論文蒙混過關(guān)。實際上，這一問題并非是畢業(yè)這一學(xué)年產(chǎn)生的，而是在大學(xué)期間逐漸積淀下來的。他們平時接受的教學(xué)常以書本為中心，缺乏對真理發(fā)現(xiàn)過程的揭示和與當(dāng)代科學(xué)研究發(fā)展現(xiàn)狀的聯(lián)系;課堂活動常以教師為中心，教學(xué)氣氛沉悶;教學(xué)技術(shù)極為簡單，缺少現(xiàn)代多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)開放資源的應(yīng)用;教學(xué)評價的形式單一，缺乏對靈活運用知識的能力、實際動手能力及創(chuàng)新能力的評估。另外，教學(xué)空間也較為有限，通常是局限于校內(nèi)，缺少與社會現(xiàn)實的廣泛聯(lián)系，實踐程度弱。在這種傳統(tǒng)型教學(xué)的指導(dǎo)下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)多成為繼承性、模式化的[4]。由此可見，高校進(jìn)一步推進(jìn)實施研究性教學(xué)，是改觀高校教學(xué)不良現(xiàn)狀，推進(jìn)高校教改的迫切需要。

二、以能力提升為導(dǎo)向的研究性教學(xué)體系建構(gòu)

針對高等學(xué)校教學(xué)普遍存在的學(xué)生主體地位不突出、創(chuàng)新能力不明顯、學(xué)習(xí)資源不豐富等問題，江南大學(xué)積極開展研究性教學(xué)，要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、能力和習(xí)慣為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。通過豐富載體、搭建平臺、師資保障、優(yōu)化管理等四方面的舉措，初步構(gòu)建起以能力提升為導(dǎo)向的研究性教學(xué)體系。

1.豐富課程載體，構(gòu)建多元化課程體系。

課程是推進(jìn)研究性教學(xué)的核心載體，是學(xué)生成長的重要平臺。學(xué)?；谡n程營造研究性教學(xué)的環(huán)境和氛圍，通過建設(shè)慕課、“卓越”課程、新生研討課、素質(zhì)創(chuàng)新課等，構(gòu)建多元化的課程體系，為開展研究性教學(xué)提供了課程保障。

（1）慕課（MOOCs）。依托食品、生工、紡織、設(shè)計等優(yōu)勢學(xué)科平臺，圍繞“衣食住行”等與國計民生息息相關(guān)的知識內(nèi)容，試點建設(shè)一批慕課課程。鼓勵“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革，實現(xiàn)更大范圍的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放與共享，為學(xué)生提供更高效的課程與學(xué)習(xí)機會，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多元能力。

（2）“卓越”課程。重點對人才培養(yǎng)方案中的學(xué)科平臺課和專業(yè)核心課，通過精煉課堂內(nèi)容，精講多練，突出重點，增加課外學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，合作學(xué)習(xí)、小組討論、項目學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造開放、協(xié)作、自主的學(xué)習(xí)氛圍和批判性學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）新生研討課。由各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授，面向一年級學(xué)生開設(shè)小班研討課程。讓學(xué)生在主動參與和充分交流中體驗認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式與研究方法，培養(yǎng)其提出問題、獨立思考和合作交流的意識，并養(yǎng)成良好的人文品質(zhì)、寬廣的學(xué)科視野、高效的思辨能力，激發(fā)新生的學(xué)習(xí)興趣、研究興趣和探索精神。

（4）素質(zhì)創(chuàng)新課。從全校大學(xué)生最喜愛的老師獲得者、各類精品課程承擔(dān)者等優(yōu)秀師資中，組建素質(zhì)創(chuàng)新課程導(dǎo)師隊伍，利用其豐富的教學(xué)經(jīng)驗、開闊前沿的學(xué)科視野，融會貫通、寓教于練的素養(yǎng)開設(shè)素質(zhì)創(chuàng)新系列課程。內(nèi)容涉及中國建筑藝術(shù)欣賞、文學(xué)名著導(dǎo)讀、英語口語強化、現(xiàn)代藝術(shù)與設(shè)計等，目標(biāo)是“素質(zhì)提升”、“能力強化”、“知識拓展”，提升學(xué)生的文化底蘊。

2.搭建教學(xué)平臺，提供優(yōu)質(zhì)資源保障。

平臺是推進(jìn)研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，可以提供各類豐富的信息資源、平等開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和快捷方便的交流功能。學(xué)校通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程平臺、實踐教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、視頻資源共享平臺，構(gòu)筑學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，為開展研究性教學(xué)提供資源保障。

（1）優(yōu)質(zhì)課程平臺。通過加強頂層設(shè)計、強化政策引導(dǎo)、加大經(jīng)費投入和抓好過程管理等舉措，建設(shè)一批以國家級省級精品資源共享課、精品視頻公開課、慕課（MOOCs）、卓越課程、新生研討課、素質(zhì)創(chuàng)新課，以及高質(zhì)量平臺課為代表的優(yōu)質(zhì)課程，打造優(yōu)質(zhì)課程平臺。

（2）實踐教學(xué)平臺。打破專業(yè)界限，對全校實踐課程進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科整合，重構(gòu)實踐課程體系，建設(shè)一批以國家級工程實踐教育中心和國家級實驗教學(xué)示范中心等為標(biāo)志的實踐教學(xué)平臺。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。大力推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，構(gòu)建以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的“e江南”信息化平臺，包含“教學(xué)互動系統(tǒng)”、電子圖書、數(shù)字文獻(xiàn)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資源共享、教學(xué)互動的學(xué)習(xí)支持平臺。

（4）視頻資源共享平臺。學(xué)校引進(jìn)優(yōu)質(zhì)視頻資源點播的網(wǎng)絡(luò)平臺，致力于推動優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播和共享。本著合理布局、共建共享、突出重點的原則進(jìn)行資源展示，在系統(tǒng)中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)視頻資源與師生互動結(jié)合起來，以及課程管理、教師管理、學(xué)生管理等活動進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)管理的高度整合。

3.提高師資質(zhì)量，保障研究型教學(xué)開展。

師資是推進(jìn)研究性教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校依托教師卓越中心，以教師卓越工程為抓手，建立“教師發(fā)展在線培訓(xùn)平臺”和“教師教學(xué)發(fā)展專家?guī)臁?，立足教育理論與方法、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)拓展、教學(xué)觀摩四類課程，開展各種形式的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能培訓(xùn)。通過對教師教學(xué)測評、教學(xué)診斷、病理分析等途徑，提供全面的教學(xué)評價服務(wù)，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，形成研究型的教學(xué)師資，并有針對性地培養(yǎng)教師的研究意識、合作意識和創(chuàng)新意識，為開展研究性教學(xué)提供師資保障。

（1）更新觀念，增強研究意識。有效實施研究性教學(xué)，需要教師更新觀念，增強研究意識，進(jìn)行科研與教學(xué)有效結(jié)合的研究。要增強科學(xué)研究意識，通過科研反哺教學(xué)，將科研精神融入教育理念、科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容、科研方法轉(zhuǎn)成教學(xué)手段，把學(xué)生引入學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。同時也要增強教學(xué)研究意識，審視教學(xué)過程中存在的問題，科學(xué)反思教學(xué)活動與教學(xué)設(shè)計，在實踐中不斷探索，最終轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者。

（2）轉(zhuǎn)變角色，增強合作意識。研究性教學(xué)需要教師確立正確的角色意識，并進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。教師要成為教學(xué)活動的組織者、教學(xué)流程的設(shè)計者、教學(xué)情境的指導(dǎo)者和課程資源的開發(fā)者，提高組織管理、調(diào)控協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌全局的能力。教師與學(xué)生加強交往與合作，從單向傳輸關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動關(guān)系。同時，也要增強教師之間、教師與教學(xué)外界之間合作的意識。

（3）改革教法，增強創(chuàng)新意識。研究性教學(xué)需要教師成為創(chuàng)新者。重點培養(yǎng)教師以研究的形式組織教學(xué)活動，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)為啟發(fā)式、探究式教學(xué)，改單純強調(diào)理論知識的傳授為理論知識與創(chuàng)造能力并重的教學(xué)方式，提倡運用問題式、討論式、研究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

4.優(yōu)化管理模式，促進(jìn)教學(xué)管理現(xiàn)代化。

管理是推進(jìn)研究性教學(xué)的重要保障。學(xué)校依據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律，立足于教學(xué)全過程，通過科學(xué)地計劃、有效地組織、監(jiān)督和協(xié)調(diào)，加強教學(xué)管理，使之“現(xiàn)代化”：制度化、過程化、人本化、信息化。同時，出臺研究性教學(xué)相關(guān)政策、制度，優(yōu)化運行機制，并提供資金支持，為開展研究性教學(xué)提供管理保障。

（1）制度化管理。堅持以制度建設(shè)規(guī)范教學(xué)行為，從教務(wù)考務(wù)、學(xué)籍管理、實踐教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控與評估等多個方面構(gòu)建完整有效的制度體系，推行績效考核制度、問責(zé)制度、服務(wù)對象評價制度和檢查結(jié)果通報制度，提高管理效率和服務(wù)水平。

（2）過程化管理。強化教學(xué)環(huán)節(jié)與過程管理，及時掌握教學(xué)過程動態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在課程考核中采用靈活多變的考核方式，加大平時考核力度;加強畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理，加大中期檢查和答辯督查力度，采用查新等手段，切實提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。

（3）人本化管理。樹立以人為本的現(xiàn)代管理理念，創(chuàng)設(shè)全面育人環(huán)境，營造自由的育人氛圍。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生主體性、研究能力和創(chuàng)新精神為著眼點，重視發(fā)展學(xué)生的情感、個性和能力，讓學(xué)生成為教育的主體，實現(xiàn)學(xué)生個體自由發(fā)展。

（4）信息化管理。重點推進(jìn)信息技術(shù)與管理部門的深度融合，完善“e江南”信息化平臺，利用信息化手段和資源開展工作，建立一個集研究、咨詢、交流于一體的交互式平臺，提升管理人員的信息化水平，促進(jìn)各項教學(xué)管理工作運轉(zhuǎn)的高效、便捷，提高工作效率。

經(jīng)過一段時間的實踐與探索，學(xué)校的研究性教學(xué)實現(xiàn)了從“知識本位”向“人本位”的轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)習(xí)向主動探究的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教學(xué)、實踐和研究融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。同時構(gòu)建各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈波.基于自主性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的本科教學(xué)模式的研究與實踐[J].中國高教研究，2011，（4）：85.

[2]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究，2006，（2）：71.

[3]何云峰.大學(xué)“研究性教學(xué)”的發(fā)展路向及模式建構(gòu)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，（10）：81.