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學前教育培訓總結(jié)范文第1篇

 

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，近幾年國家和地方的幼兒園教師培訓力度不斷加大，培訓工作取得明顯進展，但也存在一些問題。如何著力解決培訓工作中的突出問題，深化我市幼兒園教師培訓模式改革，努力提升學前教育培訓質(zhì)量，成為擺在教研工作者面前的一個課題。

 

一、理清培訓需求是實現(xiàn)高質(zhì)量培訓的重要前提和基礎

 

需求是培訓的邏輯起點，適應需求是培訓的航標，滿足需求是培訓的最終目的。培訓需求可以從國家和社會的要求及幼兒園教師對培訓的需求兩個層面來認識和理解。

 

1.國家和社會對學前教育發(fā)展期望帶來的培訓需求

 

近幾年，學前教育因國家重視、各級政府支持而擺上了重要的位置，正在快速地發(fā)展。在國家政策層面，出臺了《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41號)，是國務院為加快發(fā)展學前教育、有效緩解“入園難”問題而做出的一項重大決策。后續(xù)又頒布了《3～6歲兒童發(fā)展與學習指南》與《幼兒園教師專業(yè)標準》，進一步為學前教育發(fā)展提供政策引導。面對幼兒園教師隊伍增加必然帶來的培訓需求量的擴張和質(zhì)的提升，2013年5月，教育部又在《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》中要求，幼兒園教師與中小學教師的培訓工作都要從量的擴張向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，在滿足培訓需求量的同時，努力提高培訓實效。

 

學前教育作為基礎教育的重要組成部分，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和進步獲得了更多重視。讓孩子接受學前教育，享受高質(zhì)量的學前教育，獲得家庭教育指導等已成為民眾社會生活需求的重要組成部分。滿足不同層次家長對學前教育的需求，包括對高質(zhì)量幼兒園教師隊伍的需求，已經(jīng)成為政府服務社會、服務民眾的職責之一。加強幼兒園教師培訓也是滿足社會對學前教育需求的一個重要方面。

 

2.幼兒園教師隊伍擴增和專業(yè)發(fā)展愿望帶來的培訓需求

 

幼兒園教師隊伍的增加必然帶來培訓需求量的擴張，而幼兒園教師隊伍專業(yè)發(fā)展愿望日見高漲更帶來培訓需求品質(zhì)的提升。以我市為例，伴隨實施《黑龍江省人民政府關于加快學前教育改革和發(fā)展的意見》和《黑龍江省人民政府關于印發(fā)黑龍江省學前教育三年行動計劃(2011—2013年)的通知》，幼兒園得到大量新增和改擴建，幼兒園教師隊伍和幼兒入園人數(shù)也不斷增加。我市學前教育資源擴增，學前教育普及率得到提升，培訓的需求也隨之增多。

 

在已發(fā)生的培訓工作實際中，黑河市教育研究院學前教育教師研修工作室借助學前教育大發(fā)展契機，積極開展多層次培訓。主要開展了與《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童發(fā)展與學習指南》《幼兒園教師專業(yè)標準》內(nèi)容相關的培訓學習和一些新技能的培訓。這些培訓對于大力發(fā)展幼兒園教育的新時期培訓要求，還僅是初級階段。

 

二、凸顯“幼兒園教師培訓特點”是提升培訓活動影響力的重要因素

 

我市學前教育實際情況：2013年全市幼兒園304所，其中公辦園71所;在園幼兒數(shù)為20693人，其中公辦園在園幼兒數(shù)為8620;教職工數(shù)為1871人，其中公辦教職工數(shù)為723人;專任教師數(shù)為1139人，其中公辦專任教師數(shù)為480人。我市學前教育存在的主要問題是幼兒園總量不夠、辦園條件落后、辦園行為不規(guī)范、小學化的教學組織形式突出、教師合格率低等，其中教師隊伍問題特別突出。具體體現(xiàn)在幼兒園教師隊伍成分復雜，有些幼兒園教師學歷偏低、總體素質(zhì)不高、能勝任保教工作的少。

 

幼兒園教師培訓既要結(jié)合實際情況，又要符合幼兒園教師熱情、積極、活潑、有創(chuàng)造性、有耐心、勤奮好學的職業(yè)性格特點。培訓凸顯幼兒園教師職業(yè)性格特點，能增強培訓活動對教師的吸引力。富有特色、豐富多彩的培訓形式能更好地契合、展示、解讀培訓內(nèi)容。了解幼兒園教師已有經(jīng)驗、知識基礎、知識的全面性、才藝的綜合性、保育與教育的統(tǒng)一性，可采取動靜相結(jié)合、理論與實踐緊密結(jié)合、短期與長期相結(jié)合、專項知識技能和學歷培訓相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓和函授培訓相結(jié)合、送出去請進來相結(jié)合、集中培訓和送教下鄉(xiāng)等多種培訓形式，提升培訓活動影響力。

 

三、精心設計培訓形式與內(nèi)容是實現(xiàn)高質(zhì)量培訓的根本途徑

 

按照現(xiàn)代教師培訓理念，培訓是去引領、示范、影響、幫助、促進和推動。這就要求我們摒棄傳統(tǒng)培訓活動中形式呆板、以說教灌輸為主、單一內(nèi)容、與教育教學實際脫節(jié)等弊端，以現(xiàn)代培訓理念視角去思考、設計培訓活動的整體思路和各項要素。

 

1.根據(jù)上級要求和教師需求確立培訓主題與目標

 

“培訓主題”是對培訓主要內(nèi)容進行準確而概栝的描述，涉及培訓將要解決的主要問題和活動內(nèi)容?！芭嘤栔黝}”要與培訓目標、培訓課程和培訓效果邏輯相合，相輔相成。

 

2.根據(jù)具體培訓需求選擇設計培訓內(nèi)容

 

培訓內(nèi)容按照教育部相關規(guī)定，包括通識課程、專業(yè)課程和實踐課程三大部分，再細劃分為學前教育政策法規(guī)、專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力與管理務實等專題。具體設計一項培訓活動的課程時，在保證落實上級對培訓主題、內(nèi)容要求的前提下，培訓組織者可以根據(jù)培訓對象情況和需求，以及本地培訓資源狀況，對培訓活動的課程進行開發(fā)、重組、整合等處理，重塑形成更適合本地需要的課程。

 

3.培訓場地的選擇

 

培訓場地是最基礎的培訓準備條件之一，場地的選擇要按照五項標準：有代表性、示范性、體驗性、互補性和融合性。不同的培訓項目，選擇有所側(cè)重。根據(jù)培訓的主題選擇場地，培訓可以選擇培訓基地、培訓教室，作為項目實施的場所，是分享交流的空間，也是團隊研修所在地和培訓文化的載體。 4.組建高水平的項目團隊

 

項目團隊由專家組和管理組兩部分人員組成。作為培訓者團隊，為了適應不同培訓內(nèi)容和不同培訓形式的要求，多層次多角度地保證培訓效果，應該由異質(zhì)人員組成。

 

5.引進創(chuàng)新培訓方式與強化過程管理

 

引進與創(chuàng)新培訓方式，使之更加適應新形勢下的培訓內(nèi)容，能夠進一步提高培訓質(zhì)量。以任務驅(qū)動為核心，采用專題講座、案例式培訓、情景式培訓、討論式培訓組合的培訓方式，突出受訓者參與互動、實踐觀摩、分享生成、動靜交替、理論與實踐緊密結(jié)合的特點，是當前比較流行的做法，也是今后一段時期內(nèi)培訓方式的主流。不斷創(chuàng)新培訓方式是培訓工作發(fā)展的趨勢，也是培訓工作保持活力常做常新的生命線。

 

科學規(guī)范的培訓流程必需通過精心細致的管理過程才能得以實現(xiàn)。新時期管理工作特征的核心是“以人為本”，尊重人才能真正管好人。在培訓管理中，要尊重成人學習規(guī)律，管理者要做到既嚴格又人文，充分調(diào)動學員自主管理、自我管理的積極性，真正實現(xiàn)管理對培訓的服務、保障作用。

 

四、開展培訓效果評估及培訓后延伸活動是使培訓效益擴大化的有效手段

 

培訓結(jié)束后，及時進行培訓效果評估，不但可以檢測培訓效果，總結(jié)培訓經(jīng)驗，還可以發(fā)揮評估的導向性作用，引導受訓者的后續(xù)發(fā)展。效果評估的內(nèi)容應覆蓋培訓內(nèi)容和可產(chǎn)生相應的成果，包括：知識技能性成果(教學能力)、過程方法性成果(反思方法)、研究物化性成果(行動設計)、發(fā)展延伸成果(教研或科研課題)、培訓附加性成果(培訓經(jīng)驗)等。效果評估方式應定性定量相結(jié)合，根據(jù)培訓各模塊的內(nèi)容、培訓方式、效果呈現(xiàn)方式等特點，通過書面或活動的形式進行考核。

 

當前，培訓內(nèi)容與方式中技能型成分占有較大比重，并且會繼續(xù)增加。對于這種培訓效果的評估，用書面考核的方式很難真實反映受訓者學習成果，也不符合技能學習的規(guī)律。應學習借鑒美國心理學家霍華德?加德納的“項目評估”方法，在真實或模擬的環(huán)境中，由受訓者獨自或與他人合作完成“指定任務”，以此呈現(xiàn)培訓效果，接受評估。

 

開展培訓后延伸活動可以消除以往培訓活動容易產(chǎn)生的“學完即止、學完就忘”的問題，使一次培訓活動可以較長時期地持續(xù)發(fā)揮作用。培訓后延伸活動方式多種多樣，如開設QQ群，建立聯(lián)系、反饋機制，為受訓者搭建咨詢與交流的學習平臺，開展課題合作研究活動，組織專家跟蹤指導等。

 

認真總結(jié)與反思幼兒園教師培訓工作，提煉經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決措施，保持培訓工作持續(xù)健康發(fā)展，是培訓組織者常態(tài)化的思考和努力探索的過程。只有在這條道路上堅持不懈地走下去，才能打造出務實高效的幼兒園教師培訓活動精品。

學前教育培訓總結(jié)范文第2篇

在21世界教育的今天，學前教育的發(fā)展需要建設一支師德高尚、業(yè)務精良的幼兒園教師隊伍。作為培養(yǎng)幼兒教師的主渠道之一，中職學校學前教育專業(yè)是幼兒教師教育相對獨立的一個階段，對學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，為此，我個人認為要必須注重學生的實際，結(jié)合學科特點培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為今后的幼兒教育教學事業(yè)做好堅實的基礎。

一、問題提出：中職學前教育學生現(xiàn)狀

從教育一線反饋的信息來看，目前中職學校學前教育專業(yè)學生畢業(yè)生存在的主要問題有：（一）教育教學思想觀念不先進。在教育活動中對幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個性發(fā)展重視不夠在教學和科研上能力不強。（二）技能特長不過硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強，目前幼教很重視特色教育開設了多種特色課程開發(fā)幼兒特長、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術修養(yǎng)與興趣。目前學前教育專業(yè)畢業(yè)生具有特長的很少，不能滿足幼教的需要。（三）教育教學技能知識及能力不足，高職學生在校時間短，學習科目多，導致學生缺少試講和深入幼兒園實習的機會，加之一些學生平時不注意收集各種幼兒教育教學的資料，也不掌握幾套幼兒游戲，因此上崗組織幼兒活動時往往手足無措。

二、學前課程指導

中職學生幼兒園教育活動指導類課程，主要包括學前幼兒園領域活動指導課程（其中還包括很多課程，如學前幼兒健康教育活動指導、學前幼兒的語言教育活動指導、學前幼兒科學教育活動指導、幼兒園社會教育活動指導及幼兒園藝術教育游戲指導等）、幼兒園主題活動指導課程和幼兒園游戲活動指導課程。幼兒園教育活動指導類課程具有很強的實踐性和應用性，它的教學目的是讓學生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進行具體設計、實施與實際指導。然而，當前中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程并沒有很好地實現(xiàn)上述目標，主要原因是教學中的理論與實踐相脫離、知識學習與能力訓練相分離。再者，因中職學前教育專業(yè)學生文化素養(yǎng)基礎薄弱、經(jīng)驗不充分，所以在幼兒園教育活動指導類課程學習期間，對幼兒園教育活動指導課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設計與實施指導兩個方面的學習都表現(xiàn)出很大困難。

三、展現(xiàn)課堂教學模式設施

展現(xiàn)教學模式就是在課堂設施工作現(xiàn)場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現(xiàn)場實景、實事、事物的形式展現(xiàn)給學生，直觀地進行講解和具體演練，促使學生在實際的體驗和活動中學習抽象的知識，培養(yǎng)實際工作能力的一種教學模式。中職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式就是，將幼兒園教育活動指導類課程設在模擬實訓室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導類課程基本理論知識轉(zhuǎn)化成學生直觀可觸的真實場景，在幼兒園或模擬實訓室情景中開展教學活動，達到學習理論知識、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學有兩種基本形式，一種是實際現(xiàn)場教學，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學生同時面對真實的幼兒園場景實施教育教學過程，使學生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導的方法和途徑，培養(yǎng)開展幼兒園教育活動的能力；另一種是模擬現(xiàn)場教學，即在學校模擬實訓室中通過墻面布置、區(qū)角設計、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設模擬幼兒園情景，讓學生直觀感知幼兒教育活動的基本特點、類型和過程，并身臨其境進行教學活動演練，達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的。

四、學前教育教學程序

中職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式包括初步感知現(xiàn)場（模擬現(xiàn)場或?qū)嶋H現(xiàn)場）并討論明確目標、學習理論設計幼兒游戲活動方案組織實施游戲活動（在實際現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場中）評價與反思歸納總結(jié)等六個教學環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動指導課程中的 “角色游戲”為例，說明現(xiàn)場教學模式的實施程序。

學前教育培訓總結(jié)范文第3篇

［關鍵詞］高職學前教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)路徑

一、高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）目標定位

高職院校中學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，是以培養(yǎng)應用型的一線幼兒教師為目標，即需要受教育者掌握先進的幼兒教育理念、理論，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)及道德素質(zhì)，具備系統(tǒng)的專業(yè)知識及較強的保教能力，能夠滿足現(xiàn)階段幼兒教育活動中善于溝通、勇于創(chuàng)新、身心健康的教師的要求。針對高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標進行定位，主要為三個方面，即知識要求、能力要求、情感態(tài)度要求。知識方面需要學習者具備一定的自然科學及人文社會科學知識，能力要求則需要受教育者掌握具備引導及教育幼兒的能力，情感態(tài)度要求則是需要受教育者能夠做到關愛兒童、尊重兒童，并積極投身于幼兒教育工作之中。

（二）課程設置

現(xiàn)階段高職院校的學前教育專業(yè)中，針對學生的教育培訓課程主要分為兩大類，公共基礎課程及專業(yè)課程。學前教育專業(yè)公共基礎課程中可細劃分為公共必修課程、公共選修課程及基礎綜合課程。公共必修課程為學生必須掌握的知識內(nèi)容，例如大學英語、計算機應用基礎、毛概、馬哲思想等。公共選修課為拓展學生知識及能力的課程，學生可根據(jù)自身的興趣愛好及學習需求自行選擇?；A綜合課程為國防教育、就業(yè)指導、實踐活動等。學前教育專業(yè)課程主要涉及四個方面，即專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程及專業(yè)實踐課程。

（三）獲證情況

學前教育專業(yè)是學歷教育與職業(yè)資格培訓教育并行的專業(yè)，實施學校學歷證書與職業(yè)資格證書“雙證書”結(jié)合的模式。高職院校學前教育專業(yè)證書主要分為三類，即專業(yè)職業(yè)資格證書、技能證書及相關能力資格認定證書。首先，學前教育學習者在畢業(yè)之前需要獲得幼兒教師職業(yè)資格證書，這是學前教育專業(yè)“雙證”之中的證書之一，是高職院校明確規(guī)定學生必考的證書，在學前教育專業(yè)的課程設置之中足以見得專業(yè)證書的重要性。其次，學前教育基本技能證書主要為計算機、普通話等級證書等?；炯寄茏C書是我國保證人才質(zhì)量的重要舉措，通常規(guī)定為必考內(nèi)容。

二、高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）目標定位問題

《幼兒園教師專業(yè)標準》中明確規(guī)定，合格幼兒教師應具備包括環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、反思與發(fā)展能力等七方面的專業(yè)能力，但在具體的職業(yè)能力要求中，往往存在目標定位不清晰、不準確，在學生的職業(yè)能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)不全面或偏差的現(xiàn)象，給學校的人才培養(yǎng)工作帶來諸多困難。

（二）專業(yè)課程設置問題

現(xiàn)階段學前教育專業(yè)課程設置主要為公共課程與專業(yè)課程，其中公共課程主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)及個人修養(yǎng)，專業(yè)課程是培養(yǎng)學生職業(yè)能力及幼兒教育知識的途徑，基于專業(yè)課程與公共課程的基礎上配合實踐課程構(gòu)成教學課程體系。現(xiàn)實中，學前教育專業(yè)課程體系在實際教學中取得的效果不夠理想。首先，多數(shù)的高職院校仍采取學科式的課程教學模式，專業(yè)基礎課程與專業(yè)實踐課程相割裂，因此針對學生的教育教學能力培養(yǎng)效果不佳，學生的職業(yè)能力發(fā)展存在諸多不足。其次，學前教育專業(yè)的課程設置在內(nèi)容方面專業(yè)性較強，但針對學生的職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面尚有欠缺，出現(xiàn)課程與實際相脫節(jié)現(xiàn)象，導致學生的能力及個人素質(zhì)無法滿足幼兒教師崗位的要求。

（三）專業(yè)證書考試問題

高職院校學前教育專業(yè)中職業(yè)資格證書考試是在校期間重要的一項任務，是學生專業(yè)能力的重要表現(xiàn)，也已成為院校生源競爭的指標之一。自我國教師職業(yè)資格證書申請需要通過全國統(tǒng)考之后，無論是高職院校還是學生個人，都較為重視學生職業(yè)資格證書的獲得，并且部分院校開設了教師資格證書的培訓課程。雖然在一定程度上能夠提高學生的綜合素質(zhì)及教學能力，實際上，就教學效果而言，學生過于重視職業(yè)資格證書的獲得，忽視了其他方面能力的提升及專業(yè)知識掌握的扎實性，對于學生實際職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠深入。

三、高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新路徑

（一）準確定位培養(yǎng)目標

職業(yè)能力是個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。高職院校要立足社會發(fā)展需要，以《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)，以職業(yè)崗位需求為準則，結(jié)合學生實際情況，準確定位學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，加大教育教學改革，加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高學歷、高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師。

（二）構(gòu)建專業(yè)課程體系

課程質(zhì)量得到保障是人才培養(yǎng)的重要途徑。高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新路徑，應積極構(gòu)建新型的專業(yè)教育課程體系。首先，應堅持以工作任務為中心組織學生學習領域課程，針對學前教育工作的相關內(nèi)容，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。其次，高職院校應堅持以校園合作為主要平臺，優(yōu)化、整合相關課程，形成合理、科學、專業(yè)的課程體系。同時加強與幼兒園的合作聯(lián)系，為學生提供社會實踐及專業(yè)訓練的機會及平臺，也能夠為幼兒園提供優(yōu)秀的師資力量。

（三）創(chuàng)新專業(yè)教學方式

高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新中，應積極革新學前教育專業(yè)的教學方式，繼而激發(fā)學生的學習興趣及學習熱情。首先，高職院校應加強教師隊伍的專業(yè)性建設，通過對教師隊伍的培訓提升教師的專業(yè)水平及職業(yè)能力。在教學過程中重視培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感，借助網(wǎng)絡平臺及多媒體技術創(chuàng)新教學模式，營造積極、輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習熱情與自主學習專業(yè)知識的意識，切實提高學前教育工作的質(zhì)量及效率。其次，教學中注重教育實踐的多樣性，提高學生的實踐能力，利用多種方式鍛煉、提升學生的職業(yè)能力。

學前教育培訓總結(jié)范文第4篇

學前教育教師工作計劃【1】

一、學前教育專業(yè)概況

目前我國學前教育已進入高速發(fā)展時期，幼兒教師需求量大，就業(yè)前景好且就業(yè)質(zhì)量高。我院學前教育專業(yè)2012年開始招生，在校生規(guī)模已達1280人，是廣西工業(yè)職業(yè)技術學院重點建設專業(yè)。

二、主要培養(yǎng)對象和學制

1、五年制大專。招生對象：初中畢業(yè)生

2、三年制大專。招生對象：高中畢業(yè)生、對口中職生

三、人才培養(yǎng)目標

學前教育專業(yè)圍繞 培養(yǎng)“合格+特長”高素質(zhì)技能型人才的辦學定位，培養(yǎng)具有先進的教育理念和良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握幼兒教育專業(yè)知識和技能，擁有幼兒教師資格，能在幼兒園從事保教和教學研究工作的“合格”幼師。同時加強“文藝”、“雙語”和“管理”知識的學習和技能的訓練，培養(yǎng)擁有文藝創(chuàng)編、雙語教學和行政管理“特長”的高素質(zhì)復合型人才。

四、主要課程和實踐教學環(huán)節(jié)

1、五年制大專

(1)中專階段：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術、手工、學前衛(wèi)生與保育、學前兒童發(fā)展心理學、學前教育學、五領域(健康、語言、社會、科學、藝術)教育活動設計與組織、游戲教育活動設計與組織。

(2)大專階段：兒童文學、兒童動漫影視欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童歌曲創(chuàng)編、鍵盤即興伴奏、環(huán)境創(chuàng)設與教玩具制作、英語口語、幼兒英語活動設計與指導、幼兒園管理、會務管理、考證培訓。

2、三年制大專：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術、手工、學前衛(wèi)生與保育、學前兒童發(fā)展心理學、學前教育學、五領域(健康、語言、社會、科學、藝術)教育活動設計與組織、幼兒園班級管理、環(huán)境創(chuàng)設與教玩具制作、兒童歌曲創(chuàng)編、考證培訓。

3、實踐教學環(huán)節(jié)：保育見實習、教育見習、試教、保教綜合實習、頂崗實習和論文寫作。

五、就業(yè)崗位群

幼兒園、早教機構(gòu)和少兒活動中心教師、科研和行政管理人員、少兒特長培訓班的音樂、舞蹈和英語教師、企事業(yè)單位辦公室文員、小學教師等。

幼兒園教師工作計劃【2】

很高興又迎來了一個新學期，在這個新學期里，為了提高自己的業(yè)務水平和教學素質(zhì)，保質(zhì)保量地做好各項工作，提高幼兒學習和參加各項活動的積極性，促進幼兒身心各方面的健康發(fā)展，根據(jù)幼兒園工作計劃，做到一切以幼兒為主，結(jié)合本班的實際情況，這學期，我將從以下幾個方面開展工作：

一、教育教學方面：

本學期我主要承擔中三班語言、藝術、社會和奧福音樂的教學工作。本班小朋友經(jīng)過小班一年的學習，在各個方面都有了較大地提高，對園內(nèi)開展的各種活動充滿興趣,有較為明顯地求知欲望;對一日生活中的各環(huán)節(jié)常規(guī),內(nèi)容,形成了一定的行為習慣;具有初步的責任感。為了使孩子在本學期獲得更好地發(fā)展，根據(jù)我班孩子的年齡特征和實際情況，特制定計劃如下：

認真?zhèn)浜妹恳还?jié)活動，鉆研學習有關的資料，力爭為孩子們創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)與探索的環(huán)境和情境，精心做好材料的準備，使幼兒在輕松、愉快、互動的環(huán)境中學到知識，做幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。引導幼兒逐步學習主動地觀察和探索，最終養(yǎng)成探究的習慣。通過形式多樣的活動方式激發(fā)幼兒主動地表現(xiàn)、積極地參與，提高幼兒的語言等能力。重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒有一個積極向上、健康活潑的良好心理狀態(tài)；捕捉幼兒生活中的教學契機，細致觀察每位幼兒能力特點及表現(xiàn)，隨時調(diào)整自己的教育策略，注意幼兒之間存在的個別差異，集體、小組、個別教學靈活進行，保證全班孩子的全面發(fā)展。

語言領域：學習有條理地敘述，培養(yǎng)幼兒的觀察力和思維能力，學習“有……還有……”的句式。培養(yǎng)幼兒在特定場合下的語言應用能力，扮演角色朗誦詩歌，感受語言形式美，了解節(jié)日文化，發(fā)展語言聯(lián)想能力，提高語言的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。本領域共有八個主題，計劃每月學習兩個主題分四個月完成。

藝術領域：能夠有表情地演唱三拍子和切分節(jié)奏的歌曲，根據(jù)音樂節(jié)奏進行歌詞替換游戲，并根據(jù)歌詞大膽地表現(xiàn)自己。體驗、感受秋天的美，并大膽嘗試用藝術的方式表達。感知音的高低、強弱，并能用動作和繪畫的形式表現(xiàn)。學習感知折紙的方法，感受動手制作的快樂，并大膽嘗試重新組合的樂趣，會運用多種材料進行制作，感受節(jié)日的快樂氣氛。本領域共有七個主題，第二個和第三個主題計劃各用三周完成，其他的主題各用兩周完成，計劃四個月完成。

社會領域：了解家，熱愛家，培養(yǎng)對家的責任感。認識社區(qū)，熱愛社區(qū)，培養(yǎng)社會服務意識。做勇敢、誠實的好孩子，培養(yǎng)良好品質(zhì)。學習與人交往，共同分享快樂，懂得互相謙讓，學會與同伴合作，培養(yǎng)理解、關心、愛護他人，為他人著想的品質(zhì)。本書共有七個主題，前三個主題各用一個月時間學習，后三個主題用一個月時間學習，計劃四個月完成。

奧福音樂活動：奧福音樂活動是我園最新引進的一門課程，在學期初，我會認真參加課前培訓，鉆研教材，根據(jù)四季變化和時令節(jié)日的到來，力爭為孩子創(chuàng)設良好的情境，以豐富的體驗、深度的探索為孩子提供全面的藝術視野。從一首首歌曲、童謠及音樂欣賞游戲中，揮灑孩子自由的創(chuàng)造力和鑒賞力。從生動的圖畫書和動手做的活動中，孕育孩子的審美觀及生活的操作能力。藉由律動舞蹈教學，靈活孩子的肢體及心靈，為孩子提供一個多元、快樂、精致的藝術體驗。

本學期計劃教幼兒認識五線譜音符位置，聽辨高低旋律變化，感應節(jié)奏長短變化。認識木質(zhì)樂器、皮質(zhì)樂器和木管樂器：長笛和雙簧管，學習用樂器演奏各種音色，并進行合奏練習。感應一些固定的曲式，認識連音線、小節(jié)線、終止線，學習角色扮演，并根據(jù)音樂進行舞龍舞獅的表演。本課程共有四個主題，每月學習一個主題分四個月完成。

二、保育工作方面：

1.根據(jù)幼兒園“一月一個好習慣”活動計劃，配合班主任和保育老師培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)，會使用禮貌用語，主動和老師打招呼。學會飯前便后和手臟時洗手，并學會正確洗手的方法。培養(yǎng)幼兒的良好進餐習慣，做到安靜就餐，不挑食，不浪費、不掉飯粒等.午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲,并且保證幼兒的戶外活動量，促進幼兒身心健康發(fā)展。

2.與班主任和保育老師團結(jié)合作，積極主動創(chuàng)設健康衛(wèi)生的班級環(huán)境，嚴格根據(jù)一日消毒制度執(zhí)行，做好室內(nèi)通風、做到教室無雜物，廁所無異味，休息室整潔干凈，透氣。

3.戶外活動中配合保育員做好護理工作，及時給幼兒更換衣物.秋天的天氣變化較大，為幼兒及時增減衣物,同時教會幼兒簡單的穿脫衣物、整理自己的床鋪等。

三、安全工作方面：

1.認真做好晨（午）檢工作：首先要清點幼兒人數(shù)，然后檢查幼兒手臉是否干凈，指甲是否剪短，精神狀況是否良好，有無攜帶危險品入園。是否有人帶藥，把藥妥善收好，最后做好晨（午）檢記錄。

2.教給幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。

3.加強一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，必須做到四勤：“眼勤、嘴勤、腳勤、手勤”，發(fā)現(xiàn)不安全的隱患及時處理，杜絕事故的發(fā)生，確保幼兒的人身安全,并且做好安全教育工作并做好交接班工作，認真填寫交班內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題匯報，妥善處理。

四、家長工作方面：

1.在學期初召開“家長座談會”，向家長介紹本學期的計劃、大型活動的安排，使家長對本學期的工作做到心中有數(shù)。本學期舉行兩次“主題匯報會”邀請家長參加，觀摩孩子的活動，讓家長充分感受到孩子的進步。元旦前舉行“家園同樂會”，請家長和孩子共同參加表演節(jié)目，感受節(jié)日的快樂氣氛。

2通過“家園聯(lián)系欄”公布每周的教學計劃、工作重點和育兒常識，定時向家長發(fā)放家園聯(lián)系手冊. 同時認真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。

3.利用幼兒入園、離園機會與家長多聯(lián)系，交換情況，交流幼兒在園內(nèi)、園外的表現(xiàn)。不定期地與家長電話聯(lián)系，向家長提供幼兒生活、教育常識給指導，定期了解家庭教育的情況。共同交流育兒經(jīng)驗。

4.如遇特殊情況及時向家長匯報或保持電話聯(lián)系，有生病未返園的幼兒，每天做到電話訪問，并及時進行記錄，做到查有實據(jù)。

五、自身提高方面

學前教育培訓總結(jié)范文第5篇

【摘要】汶川大地震發(fā)生之后，四川省學前教育事業(yè)遭遇了空前的困難。學前兒童及其家長以及幼兒園教師的心理健康重建、幼兒園教育教學的重建、幼兒園管理的重建是災后學前教育重建的重要內(nèi)容。教師擔負著災后學前教育重建的重要責任。社會各界的有效支持是災后學前教育重建必不可少的依靠。災后學前教育重建有可能促使四川省的學前教育事業(yè)更上一層樓。

【關鍵詞】學前教育重建；四川；心理健康；幼兒園教育教學；幼兒園管理

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0007-04

5.12汶川大地震發(fā)生之后，四川省的學前教育事業(yè)遭遇了空前的困難。許多幼兒園園舍倒塌，房屋開裂，教學用具被毀壞。重災區(qū)因為需要重新安置受災群眾，出現(xiàn)了諸如幼兒離開了原來的幼兒園、教師流失、管理失序等現(xiàn)象，幼兒園正常的教學活動自然受到很大影響。

2008年7月，中國學前教育研究會在地震災區(qū)開展了“流動幼兒園”項目活動。其中“流動幼兒園”項目上海工作團隊由高校學前教育專業(yè)教師、研究生和上海市部分優(yōu)秀幼兒園教師組成，先后分5批次赴成都、都江堰、崇州等地，考察了當?shù)貙W前教育的受損情況，為當?shù)赜捉坦ぷ髡吲e辦培訓講座，并嘗試在板房開辦流動幼兒園，開展災后教育實踐活動。事實上，當?shù)赜捉坦ぷ髡邽闉暮笾亟ㄋ鞒龅呐σ沧屔虾９ぷ鲌F隊成員深受感動：災后短短兩個月時間內(nèi)，部分園舍受損不嚴重的幼兒園已經(jīng)將園舍修繕一新，并通過了相關部門的驗收，逐漸恢復了日常教學活動；許多園舍坍塌的幼兒園也申請到板房重新開辦了幼兒園，教師們利用僅有的一些簡單材料，用心創(chuàng)設幼兒園環(huán)境。看到這些仍然充滿童趣的幼兒園，工作團隊成員真不敢相信這是置身在災后臨時搭建的板房內(nèi)。

為了深入探究受災地區(qū)學前教育重建問題，我們根據(jù)民政部頒發(fā)的災情通告，選擇都江堰、崇州、成都三個受災程度分別為極重、重、中等的地區(qū)，對超過100位幼兒園教師進行了訪談。通過訪談，我們一方面被教師們忘我奉獻、無私無悔的精神所感動，另一方面更看到災后學前教育重建面臨種種挑戰(zhàn)。

一、災后心理健康的重建

大災之后，人的心理往往會經(jīng)歷一個復雜的反應時期。就學前教育而言，災后心理健康的重建主要涉及三個方面：首先，學前兒童的心理健康重建。因為學前兒童具有特殊的年齡和心理特征，成人需要付出更大的努力來安撫兒童受驚嚇的情緒，滿足兒童災后的心理救助需要。其次，幼兒園教師的心理健康重建。幼兒園教師也是地震的受災者，他們中的許多人經(jīng)歷了親朋好友生離死別、溫馨家園頃刻被毀等變故，這些變故對任何人來說都是巨大的心理危機，需要自身付出極大的努力，甚至需要尋求專業(yè)人士的幫助來應對。第三，家長的心理健康重建。家長一方面要承受巨大的災難帶來的種種心理沖擊，另一方面還必須承擔起保護孩子、重建家園的重任，心理壓力可謂巨大。

在災后心理健康重建中教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。

首先，教師承擔著安撫幼兒情緒的重要責任。地震發(fā)生時恰逢幼兒園午睡時間，幼兒大多是被教師從床上拉起來轉(zhuǎn)移到安全地方去的。接受訪談的教師普遍反映，在當時的混亂狀況下，幼兒不同程度地受到了驚嚇，年紀小一些的更是哭鬧不止。幼兒園重新開學之后，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒怕上幼兒園，有的不敢午睡，有的聽到“地震”二字就會哭。因此，教師要在與幼兒日常相處時利用游戲、團體輔導、個別談話等方法，持續(xù)不斷地化解幼兒心中的恐懼。

其次，教師也擔負著穩(wěn)定家長情緒的責任。許多教師在地震中奮不顧身保護幼兒，贏得了家長極大的尊重和信任。幼兒園在震后及時開學，也為家長重建家園免除了后顧之憂。但作為專業(yè)的幼兒教育工作者，教師還應給予家長適當?shù)男睦磔o導，特別是要提醒家長盡量避免將負面情緒傳給幼兒，并教給家長一些輔導幼兒的方法和策略。

第三，教師之間也需要相互溝通和加強交流。許多教師，特別是重災區(qū)的教師，往往有較強烈的震后應激反應。有心理輔導專業(yè)學習背景的教師如能有針對性地組織一些團體心理輔導，例如與災區(qū)教師定期談話、交流等，對減輕教師心理壓力會有積極作用。教師本人也應該學習一些心情放松的方法，幫助自己走出困境。

我們建議教育部門將為幼兒園教師提供心理援助納入災后學前教育重建的重點工作之中。教育部門要制定較長時期的心理援助計劃，有針對性地為教師提供心理咨詢服務，以幫助教師改善自身的心理狀態(tài)。如果當?shù)赜行睦斫】递o導的專家資源，還可以為教師提供針對幼兒的易掌握的心理健康輔導課程，以達到通過教師向幼兒及其家長提供心理幫助的目的。

二、災后幼兒園教育教學的重建

地震使幼兒園的物理環(huán)境發(fā)生了極大變化：往日干凈整潔的園舍不見了，豐富多樣的教玩具數(shù)量銳減，活動場地也有了不同程度的減少。教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。如何盡快恢復正常的教學秩序？僅有的簡陋條件如何保障學前教育的質(zhì)量？這些問題需要教師仔細思考。

1.幼兒園教育環(huán)境的改變

很多災區(qū)教師心存疑惑：在板房里開設的幼兒園能否開展正常的教育教學活動？在這里，我們建議借鑒印度ICDS項目的工作經(jīng)驗。

ICDS項目（英文全稱：Integrated Child Development Services，中文譯為：兒童綜合發(fā)展服務項目）是印度政府自1975年開始啟動的用以促進貧困地區(qū)學前兒童整體發(fā)展的一個項目。目前，ICDS項目受益兒童為印度兒童總數(shù)的14.6%，ICDS項目為維護印度的社會穩(wěn)定和民族團結(jié)作出了很大的貢獻。

ICDS項目一般選擇在人口密集的村莊開展。通常在村莊的中心租賃一間房，這間房有可能是閑置的廟宇，也有可能是專門修建的園舍，一般都是平房。這間租賃的房間一般帶有一個走廊，房間和走廊面積一般各為8平方米。走廊是幼兒游戲、進餐的地方。相關研究證明，即使在這樣艱苦的環(huán)境中，接受ICDS項目服務的兒童在小學一、二年級時比沒有接受ICDS項目服務的兒童發(fā)展得要好。這說明簡陋的環(huán)境也能提供高質(zhì)量的學前教育。

“流動幼兒園”項目上海工作團隊也在災區(qū)作了類似的嘗試。在崇州市雞冠山新村，工作團隊創(chuàng)建了一所板房幼兒園，教師們在兩間不足20平方米的板房以及板房與板房之間的空地上組織了豐富的教學活動，如繪畫、早期閱讀、親子游戲、戶外模仿操等，每天為60多名幼兒提供早期教育服務。該幼兒園受到了當?shù)赜變杭捌浼议L的熱烈歡迎。實踐證明，良好的硬件條件固然是早期教育機構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)教育的重要保證，但在特殊情況下，簡單的板房和教師自制的教玩具同樣也能為幼兒提供必要的支持，幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗。

事實上，在崇州和都江堰地區(qū)，許多被毀的幼兒園都已經(jīng)利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)建了板房幼兒園，許多幼兒已經(jīng)重返幼兒園。雖說板房面積有限、建筑材料特殊，本來是不容易開展教學活動的，但教師們超凡的創(chuàng)造力令板房幼兒園充滿了生氣：用來防雨的布簾掛上了象征春天的柳條，在白色的預制板墻壁上貼上了幼兒和教師創(chuàng)作的手工作品，板房外墻被布置成了家教園地。教師們還精心地為板房的窗子、門檻等包上了軟邊，以避免幼兒被劃傷。細微之處，體現(xiàn)出教師對幼兒的關心和愛護。循環(huán)利用廢舊物品也是板房幼兒園的一大教學特色。例如，教師將收集來的廢棄簸箕制成別致的裝飾，掛在板房幼兒園外墻，使原本方方正正的板房平添了幾分靈氣。幼兒制作手工作品的材料也是循環(huán)利用的。在災后物資緊缺、難以尋找到大量教學材料的情況下，這種節(jié)約和反復利用無疑是非常必要的。

2.幼兒園活動區(qū)域的改變

災后城市重建有整體規(guī)劃，以避免地震次生災害的發(fā)生。板房幼兒園一般選址比較偏僻、狹小，有些園舍未被完全毀壞的幼兒園也難以保證原有的活動場地仍可供幼兒園使用。因此，如何有效利用現(xiàn)有的活動空間是一個值得深入思考的問題。

仍以印度的ICDS項目為例。通常，ICDS項目的園舍周圍都有一塊大約100平方米的空地。如果天氣狀況允許，幼兒可以在空地上游戲。天氣不好時，幼兒就到有遮蓋的走廊里玩耍。除此之外，教師還充分利用門廊、有樹陰的地方作為幼兒的活動場所。幼兒所有的活動空間每天都會被打掃一遍，以保持干凈。

在我國四川地震災區(qū)的板房幼兒園，室外場地也受到了很大限制，但教師們在有限的空間里開發(fā)出了一些新穎的活動。例如，引進桌面游戲等概念，將每張桌子設計成一個活動區(qū)；在墻壁上布置一些小口袋，教師把活動材料放在小口袋里以方便幼兒取放，等等。

3.幼兒園課程計劃的改變

在經(jīng)歷了地震這樣的大變故后，原有的課程是否需要進行調(diào)整？如果要調(diào)整，該怎樣做？

考慮到災區(qū)的特殊情況，課程必然會有一些調(diào)整。我們認為，是否能按部就班地完成預設的課程并不重要，重要的是教師要從關注幼兒發(fā)展的基本點出發(fā)，通過各種有效途徑確保幼兒獲得早期發(fā)展的機會。

首先，教學內(nèi)容應該進行適當?shù)恼{(diào)整。幼兒在災后亟需心理安撫和支持，開展這方面的教學活動是教師的重要任務。在“流動幼兒園”項目實踐中，工作團隊教師和幼兒一起分享了《猜猜我有多愛你》《獾的禮物》等充滿溫情的圖畫書，這些帶有一定情感撫慰作用的活動正是處在特殊心理時期的幼兒所需要的。另外，幼兒園還應該組織一些逃生演習，開展一些有關預防各種自然或人為災難發(fā)生的教學活動。這些教學活動的內(nèi)容可能都是全新的，教師需要將幼兒的已有經(jīng)驗與新的主題教學活動相融合，以滿足幼兒的實際發(fā)展需要。

其次，要充分利用當?shù)鬲毺氐慕虒W資源。如果幼兒需要在板房幼兒園內(nèi)度過一年甚至更長時間，設計適合板房幼兒園的具有鮮明特色的課程就顯得尤為重要。雖然因為條件的限制，很多原有的課程可能無法開展，但是這也恰恰給教師提供了充分挖掘當?shù)靥赜薪虒W資源的機會。例如，崇州的教師將“藤編”這項具有當?shù)靥厣墓に囘\用到教學中，他們帶領幼兒參觀藤編工廠，引導幼兒學習藤編技術，等等，發(fā)展出了一整套具有地方特色的課程。

第三，因陋就簡開展活動。為幼兒所喜愛并能夠為幼兒提供豐富早期經(jīng)驗的教具、玩具并不一定是價格不菲的。“流動幼兒園”項目上海工作團隊的教師們用一張?zhí)鹤雍?個玩偶排演了一場幽默風趣的舞臺劇，用一疊廢報紙組織了一個由近20對母子參與的其樂融融的親子活動，用一本大開本故事書完成了一場溫馨感人的早期閱讀活動。這些經(jīng)驗都值得借鑒。在災后重建中，相信聰明的教師可以利用現(xiàn)有的條件，將教學活動設計得有聲有色。

三、災后幼兒園管理的重建

災后，幼兒園管理也面臨巨大的挑戰(zhàn)。園舍倒塌，教師流失，很多小型幼兒園、私立幼兒園可能會從此一蹶不振。如何加強災后學前教育的管理，加快災后學前教育的重建速度？

首先，我們建議當?shù)亟逃块T或政府其他部門制訂保護幼兒園生存發(fā)展的應急措施。據(jù)了解，有的地震災區(qū)原來有很多私立幼兒園，但由于房舍受損無法修繕，又申請不到板房，這些私立幼兒園大多只能一關了事。這些私立幼兒園的關閉，有可能導致城區(qū)許多家庭經(jīng)濟情況一般或者農(nóng)村的幼兒失去受教育機會。如何保護和扶持這些處于劣勢地位的幼兒園，切實幫助它們重建，應該是災后幼兒園管理重建的重要內(nèi)容之一。

其次，要考慮建立幼兒園應急管理機制。在訪談中，許多園長和教師都談到，由于缺乏危機管理意識，大災來臨時全靠園長和教師們的直覺作出反應，而那些平素有應急管理制度的幼兒園，在大災發(fā)生時師生就比較從容，能夠迅速作出反應。許多教師在訪談中回憶到，地震發(fā)生不久，最混亂的莫過于家長慌慌張張到幼兒園來接孩子的場面了。這些場景使幼兒園的管理者認識到，應該將應急管理工作納入幼兒園日常管理范疇，以防突發(fā)事件發(fā)生時無序慌亂，導致發(fā)生更大的問題。

第三，要關注幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新變化。重建離不開教師的努力。教師需要認真思考自身的專業(yè)發(fā)展問題。各級主管部門也應該為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的幫助。因此災區(qū)學前教育培訓體系的重建迫在眉睫。我們建議改變原有的省、市、縣示范園統(tǒng)領體制，注重災區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的特別需要，并將此作為提升災區(qū)幼兒園教育質(zhì)量的重要措施之一。

Reflections on Reconstruction of Preschool Education after Sichuan Earthquake

Zhou Jing, Chen Si

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)