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語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文第1篇

一、當(dāng)下初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一的表現(xiàn)

1.學(xué)生被評(píng)價(jià)，老師單一評(píng)價(jià)

現(xiàn)在在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。但是如今在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師仍保持著錯(cuò)誤的觀念，學(xué)生只是被作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，老師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：只有老師進(jìn)行學(xué)生課后作業(yè)的批改，只有老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的測(cè)驗(yàn)等等。這種做法是非常錯(cuò)誤的，老師的評(píng)價(jià)太過(guò)單一，片面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看不利于初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)也不符合初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)的規(guī)律。老師單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生只按照老師的要求去完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并不能按照學(xué)生自己的想法來(lái)學(xué)習(xí)，這樣就大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)，也使學(xué)生看不到其他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

2.忽略學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不僅取決于老師的教學(xué)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)，也取決于周圍學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。比如：在家中，學(xué)生學(xué)習(xí)如果得到了家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響很大。但是，現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)中老師并不注重聽(tīng)取學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況并不了解，不利于家長(zhǎng)在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，同時(shí)也會(huì)拉大了家長(zhǎng)與學(xué)生之間的距離，不利于學(xué)生與家長(zhǎng)的情感溝通。

3.評(píng)價(jià)方式單一

在初中老師的教學(xué)中，考試測(cè)驗(yàn)是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一方式。比如：進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等死板的在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成相應(yīng)的數(shù)目、相應(yīng)分?jǐn)?shù)的題目，這樣硬性的評(píng)價(jià)方式，只考察了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，并不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的就是要應(yīng)用到實(shí)際生活中，為未來(lái)高中甚至大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備，只進(jìn)行單一的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的考察和記憶，不利于學(xué)生以后在語(yǔ)文這一門學(xué)科有更深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)也不利于學(xué)生以后的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生不好的應(yīng)試心理，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

二、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)策略

1.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，家長(zhǎng)和老師評(píng)定相結(jié)合

為了改變現(xiàn)今初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的單一性，使學(xué)生更加全面了解自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，老師應(yīng)采取學(xué)生、家長(zhǎng)與老師進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的策略。這樣，學(xué)生在學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況就可以得到多方面的評(píng)價(jià)，并且校外也能在家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生自評(píng)即學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生自身的自我反省，對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不正確方法進(jìn)行及時(shí)的改正，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，有助于學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展。學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)清在別人的觀察中自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況怎么樣，促進(jìn)學(xué)生之間互相監(jiān)督，更好地進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。比如：學(xué)生的語(yǔ)文課文朗讀，課上發(fā)言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度等等進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加全面發(fā)展。最后，在課后，在校外再加上家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，能夠方便老師了解學(xué)生在家中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的了解，將學(xué)生在校內(nèi)和在校外兩種不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況結(jié)合在一起進(jìn)行分析，促進(jìn)老師針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改變自己的教學(xué)模式，更好地備課。采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，家長(zhǎng)和老師評(píng)定相結(jié)合，不僅能夠使初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自主性，使對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更全面，更細(xì)致。

2.不拘泥于階段考察

在學(xué)校，老師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)時(shí)，考察的方式不要只拘泥于階段考察，只進(jìn)行月考、期末考，而是應(yīng)該也要加強(qiáng)平時(shí)的考察。比如：天天進(jìn)行課后作業(yè)的布置或者課堂測(cè)驗(yàn)等等，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生適應(yīng)考試這一種考察方式，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩考試的心理。老師在平常階段考察時(shí)只是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行單一總結(jié)性的評(píng)價(jià)，太過(guò)籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方法等影響并不大，忽略了對(duì)學(xué)生平常進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，不能充分了解學(xué)生，與學(xué)生缺乏情感上的交流與溝通。所以，老師應(yīng)該采用平時(shí)考察與階段考察相結(jié)合，及時(shí)了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，及時(shí)在平?？疾斓淖鳂I(yè)本上或者是學(xué)習(xí)報(bào)告單上寫(xiě)下自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)改正，促進(jìn)學(xué)生與老師的情感交流與溝通，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行更全面的多元化指導(dǎo)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 畏難情緒 分析研究

一、初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難情緒的分析

調(diào)查顯示有超過(guò)35%的初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難情緒現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要以以下三個(gè)方面因素有關(guān)：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。沒(méi)有能夠夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加劇語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難情緒;二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。沒(méi)有掌握學(xué)好語(yǔ)文的有效方法，缺乏了高效的學(xué)習(xí)方法作為基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必將陷入困境;三是學(xué)習(xí)效率不高。由于諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中成績(jī)提高不快，能力發(fā)展也不快，這些方面會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，久而久之逐步形成畏難情緒。

二、突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難情緒的意義及路徑

初中語(yǔ)文教學(xué)中，突破學(xué)習(xí)畏難情緒意義重大：一是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿激情、樹(shù)立自信;二是有助于提振學(xué)習(xí)狀態(tài)。消除學(xué)生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂(lè);三是有助于提高學(xué)習(xí)效率。消除畏難情緒能夠讓學(xué)生更加自信，對(duì)學(xué)習(xí)方式方法的研究也會(huì)更加深入，從而能夠有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

在語(yǔ)文教學(xué)中破除學(xué)生畏難情緒，是每一位初中語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考的重要課題，筆者在教學(xué)中側(cè)重于從四個(gè)方面著手。

一是認(rèn)真分析研究，摸準(zhǔn)問(wèn)題根源所在。筆者每接手一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)之后，都認(rèn)真進(jìn)行分析研究，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行畫(huà)像，對(duì)造成學(xué)生畏難情緒的各種因素進(jìn)行摸排，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠提高教學(xué)工作的針對(duì)性。

二是開(kāi)展疏導(dǎo)教育，鼓勵(lì)樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)畏難情緒，筆者側(cè)重于通過(guò)心理疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，一方面利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行談心交流，了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，針對(duì)他們的畏難心理進(jìn)行鼓勵(lì)疏導(dǎo)，從而提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的自信心。另一方面在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地灌輸激勵(lì)教育，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以表?yè)P(yáng)，在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造一種積極向上的氛圍，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，通過(guò)這兩種路徑逐步引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，并積極思考解決問(wèn)題的方法，提升自信。

三是注重固本強(qiáng)身，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，存在畏難情緒，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱有著明顯的關(guān)系。筆者在日常教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回頭看，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一方面通過(guò)測(cè)試方式了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在回顧總結(jié)過(guò)程中具有更強(qiáng)的針對(duì)性，另一方面幫助學(xué)生制定補(bǔ)救計(jì)劃、明確進(jìn)度安排、要點(diǎn)難點(diǎn)，將新課程學(xué)習(xí)與舊知識(shí)鞏固有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，在這一過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的牢固程度。這樣的措施可以讓學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識(shí)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足，在下一步的學(xué)習(xí)中逐步完善和提高。夯實(shí)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)底氣更足，自信心更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)畏難情緒便會(huì)迎刃而解。

四是強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。技巧可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，許多學(xué)生因?yàn)槿狈φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一要點(diǎn)授人以漁。筆者強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在小組里面交流學(xué)習(xí)成果，借鑒學(xué)習(xí)方法，研究思維方式，既能夠集中小組成員的智慧，同時(shí)也讓里面的每一個(gè)成員實(shí)現(xiàn)了相互借鑒、共同提高。在記憶方式上，筆者向?qū)W生推薦了框架記憶法、聯(lián)想記憶法、聯(lián)動(dòng)記憶法等多種方式，有效提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的記憶理解效果。在閱讀理解作文寫(xiě)作等學(xué)習(xí)中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提煉要點(diǎn)、相互交流等方式，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧性程度，這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率也具有較大幫助。學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握了較多的技巧，可以提高學(xué)習(xí)效率，積極情感自然得到了增強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生畏難情緒的破解具有極其重要的作用。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文第3篇

課題提出的背景

我國(guó)語(yǔ)文新課標(biāo)多次提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！蔽倚４蠖鄶?shù)學(xué)生為農(nóng)村學(xué)生，家庭教育程度相對(duì)偏低，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如作業(yè)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣等較差。這就給我們的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。 課題所要解決的主要問(wèn)題

本著我校學(xué)生實(shí)際情況，切實(shí)從我校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣某一方面入手，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面入手，針對(duì)學(xué)生較差的作業(yè)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣、口語(yǔ)交際習(xí)慣等方面，運(yùn)用各種方法，展開(kāi)培訓(xùn)。 課題研究的實(shí)際意義與理論價(jià)值

通過(guò)研究，將解決我校學(xué)生欠缺良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，這一問(wèn)題的研究，對(duì)于我校學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率、掌握好只是、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力一獲得學(xué)習(xí)成功與習(xí)慣成自然，相對(duì)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面具有深遠(yuǎn)意義。

完成課題研究的可行性分析和保障措施

學(xué)生具有可塑性，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面加以正確的指導(dǎo)與引導(dǎo)，能夠達(dá)到積極的效果。為完成這一課題研究提出以下措施：

1、調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺的原因，提出相應(yīng)培養(yǎng)策略；

2、深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，增強(qiáng)培養(yǎng)的自覺(jué)性、緊迫感；

3、定期做好階段性小結(jié)，并對(duì)不足部分加以改正。

課題界定

習(xí)慣：是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為模式。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣：是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成的比較穩(wěn)定的行為方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是學(xué)好語(yǔ)文的重要前提，也是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，找出本校學(xué)生欠缺良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，針對(duì)這些原因，探索出培養(yǎng)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和策略；

2、培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)、朗讀、口語(yǔ)交際等習(xí)慣，并從這些習(xí)慣出發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

研究?jī)?nèi)容

1、找出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺的原因：通過(guò)觀察、談話、家訪、問(wèn)卷調(diào)查等方式。

2、良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的良好作業(yè)習(xí)慣。首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，通過(guò)教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣；然后嚴(yán)格要求每一次作業(yè)，以高標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的每一次作業(yè)；對(duì)優(yōu)秀、進(jìn)步作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)；

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。首先要引導(dǎo)學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上朗讀，熟能生巧，對(duì)課文越熟悉，朗讀越順暢；然后針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的讀音加以糾正；

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。重視普通話的培養(yǎng)，嚴(yán)格執(zhí)行要說(shuō)普通話的要求，引導(dǎo)學(xué)生利用文學(xué)語(yǔ)言交談。

研究過(guò)程設(shè)計(jì)

一、準(zhǔn)備階段（2011年11月——xxxx年1月）

1、科研小組深入學(xué)習(xí)有關(guān)理論，統(tǒng)一思想，明確研究方向；

2、分析課題，制定課題實(shí)施計(jì)劃。

二、實(shí)施階段（xxxx年1月——xxxx年4月）

1、調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺的原因，形成調(diào)查報(bào)告并提出相應(yīng)策略；

2、開(kāi)展培養(yǎng)研究，適時(shí)對(duì)課題研究作出調(diào)控。

三、結(jié)題階段（xxxx年4月——xxxx年6月）

完成總結(jié)性材料，深入分析研究形成全面的研究性成果。 研究方法設(shè)計(jì)

運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法展開(kāi)研究。

1、調(diào)查問(wèn)卷法：運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生實(shí)際情況，為研究工作提供第一手資料；

2、個(gè)案研究法：對(duì)有代表性的學(xué)生做個(gè)案分析、分類研究、跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，收集整理個(gè)案研究資料。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)階段性總結(jié)，及時(shí)修正實(shí)施方案，總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣。

預(yù)期研究成果

1、形成教師隨筆集、教學(xué)反思記錄冊(cè)；

2、學(xué)生相應(yīng)的作品集、文字材料等；

語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文第4篇

高中語(yǔ)文具有四個(gè)特性：多樣性、獨(dú)立性、主觀性、創(chuàng)造性。多樣性主要表現(xiàn)在要求學(xué)習(xí)的知識(shí)和具備的方法與能力多種多樣，從字音到交流，從詞語(yǔ)到寫(xiě)作，從閱讀到鑒賞，從語(yǔ)文學(xué)科到其他學(xué)科，從學(xué)習(xí)到生活，從校園到社會(huì)等等，似乎無(wú)所不包，可以說(shuō)是紛繁復(fù)雜。而且這些知識(shí)和方法之間常常是獨(dú)立的，沒(méi)有必然的內(nèi)在聯(lián)系，比如字音就是字音，修辭就是修辭，各成家國(guó)，學(xué)習(xí)的可操作性不強(qiáng)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，可見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀性和創(chuàng)造性。主觀性和創(chuàng)造性愈強(qiáng)，往往學(xué)習(xí)的難度愈大，不易把握和掌控。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須具備三“心”：恒心、苦心、虛心。

“恒心”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的保證。要想取得優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)，登上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高峰，沒(méi)有恒心是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。眾多的獨(dú)立的知識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間慢慢積累，閱讀與表達(dá)，理解與鑒賞更需要持之以恒地體會(huì)、思考和總結(jié)。小溪奔向大海，沒(méi)有恒心是癡人說(shuō)夢(mèng)。因此，三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大敵，想學(xué)就學(xué)，不學(xué)則棄，斷斷續(xù)續(xù)，有始無(wú)終，是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的；平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳，是無(wú)濟(jì)于事的；臨陣磨槍，不快也光，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是行不通的；急功迫利，只圖眼前，也不會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有作為。滴水穿石，鐵杵磨成針，都是一個(gè)“恒”字，唯有“恒”字，才能讓時(shí)間改變一切。語(yǔ)文是門既難又易的學(xué)科，“難”在堅(jiān)持，“易”在人人可學(xué)，人人能學(xué)。

苦心人，天不負(fù)，百日秦關(guān)終屬楚。有了恒心還需要一顆苦心。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生也總在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從未間斷，但效果不顯著。究其原因，多是學(xué)習(xí)的力度不夠，強(qiáng)度不大。多表現(xiàn)為漫不經(jīng)心，地機(jī)械學(xué)習(xí)。就如同一座豪宅，你想知道內(nèi)部的豪華，但卻不敢進(jìn)去，徘徊大門之外，你只好想象虛構(gòu)；一問(wèn)起內(nèi)部，自然全然不知。所以，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們要走進(jìn)去，大膽勇敢地走進(jìn)去，不畏難，不怕苦，這樣，我們才能識(shí)得廬山真面目?？嘈氖钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的利刃和犁鏵，敢于吃苦，敢于啃語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的硬骨頭，你才能征服其中的知識(shí)和方法，才會(huì)有收獲，才會(huì)有進(jìn)步。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是檢驗(yàn)學(xué)生是否刻苦的一種方式。學(xué)海無(wú)涯苦作舟，投懸梁，錐刺股，都明證著“苦”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)，停留表面，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，不能深得語(yǔ)文的真味，難以得到語(yǔ)文的真經(jīng)。說(shuō)：“語(yǔ)言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功夫不可?！笨鄬W(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的唯一途徑。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況總結(jié)范文第5篇

思維能力，廣義上是指大腦對(duì)客觀事物的理解，主要是由形象思維和邏輯思維構(gòu)成的;狹義上主要是指邏輯思維。思維能力能夠讓人通過(guò)認(rèn)識(shí)、分析等方式得出客觀理解的思維。

2、目前初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1沒(méi)有足夠關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)幾乎被完全忽視了。絕大數(shù)的語(yǔ)文教師單純的認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)死記硬背即可，進(jìn)而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其實(shí)不然，語(yǔ)文是一門集語(yǔ)言、文字于一體的學(xué)科，文字的巧妙組合、語(yǔ)言的靈活應(yīng)用、詩(shī)詞的無(wú)限意境都會(huì)從語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的描述使學(xué)生思維得已發(fā)散，這些都是建立在學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上。

2.2沒(méi)有發(fā)現(xiàn)正確培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形式的深入人心，使學(xué)生思維能力的發(fā)展遇到很大的阻礙。很多地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)依舊延續(xù)傳統(tǒng)、落后的教育模式，沒(méi)能及時(shí)更新傳統(tǒng)的教育理念、方式，介于這種情況，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，不能對(duì)新興的學(xué)生思維能力培養(yǎng)完全消化、接受，致使學(xué)生思維能力的培養(yǎng)得不到重視。

3、學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更快的接受新鮮知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且有助于學(xué)生寫(xiě)作時(shí)更快、更容易的發(fā)散思維，使學(xué)生的想象力得到豐富，更有助于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，能夠幫助學(xué)生從更多角度去發(fā)掘問(wèn)題、去處理問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)面更加廣泛、更加豐富。思維能力決定著人類的思想、控制人類的判斷。

4、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的內(nèi)容

4.1學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的概括總結(jié)能力

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的概括總結(jié)能力在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中有著極其重要的作用，是每位學(xué)生所必須掌握的基本技能。但是由于學(xué)生對(duì)生活理解的不同、看待問(wèn)題的角度不同、思考問(wèn)題的方式不同等原因，使每個(gè)學(xué)生的概括總結(jié)能力也不同，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)可以有效的提高學(xué)生的概括總結(jié)能力。

4.2學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合理解能力

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合理解能力在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，比如，在學(xué)生閱讀課文或文章時(shí)，是否可以準(zhǔn)確的理解作者所表達(dá)的意思，是否可以抓住文章的重點(diǎn)，都是綜合理解能力發(fā)揮的作用。若是語(yǔ)文綜合理解能力較高的話，那么就會(huì)在理解文章上更高、快、深的超越其他學(xué)生。

4.3學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的想象擴(kuò)展能力

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的想象擴(kuò)展能力在學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中有著非常重要的作用，若是學(xué)生匱乏想象擴(kuò)展能力，那么學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)將會(huì)出現(xiàn)文章內(nèi)容平淡無(wú)奇或者提筆無(wú)詞的困境。學(xué)生想象擴(kuò)展能力有利于學(xué)生思維的發(fā)散，即使是在學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)道路上也會(huì)有著不可替代的作用。

5、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法

5.1鼓勵(lì)學(xué)生特性的培養(yǎng)

教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己獨(dú)特的特性，不要隨波逐流，擁有自己獨(dú)特的特性是一件值得自豪的事情，教師不應(yīng)該否決學(xué)生的特性，尤其是不能批評(píng)指責(zé)學(xué)生，要指引學(xué)生正確發(fā)展自身的特性，只有獨(dú)特的內(nèi)容方不會(huì)出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。但是，針對(duì)學(xué)生青春期出現(xiàn)的不正確的特性，教師要及時(shí)制止，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，并將這種獨(dú)特的特性發(fā)展成為學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

5.2培養(yǎng)學(xué)生掌握多方向思考問(wèn)題的角度

在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要積極培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)待問(wèn)題及處理問(wèn)題多方向思考的角度，放寬看待問(wèn)題的視野，從多個(gè)方向?qū)?wèn)題進(jìn)行思考、處理。如此可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

5.3鼓勵(lì)支持學(xué)生不同見(jiàn)解的提出

當(dāng)學(xué)生提出不同尋常的見(jiàn)解時(shí)，語(yǔ)文教師要積極給予學(xué)生以鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。若學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解上存在偏差，教師也不應(yīng)該嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生細(xì)心指導(dǎo)，使學(xué)生從錯(cuò)誤的思維角度轉(zhuǎn)變到正確的方向。針對(duì)那些長(zhǎng)期認(rèn)可的結(jié)論也可以讓學(xué)生從自己的角度分析，有可能會(huì)得到意外的收獲。