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北大荒的秋天課文范文第1篇

新課程理念下的小學(xué)語文教材，在注重單篇文章的同時(shí)，更加注重單元的整體性。這樣使教學(xué)趨向多元性，突破了傳統(tǒng)的程式化教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)不同方式的閱讀，獲得自己獨(dú)特的心靈感受。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷地優(yōu)化閱讀教學(xué)，以求最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、 整體分析法

整體分析法，是從整體上對(duì)選文進(jìn)行理解，讓學(xué)生感受到知識(shí)的全貌。目前，教師一般以單元為教學(xué)突破點(diǎn)，圍繞單元主題處理各種教學(xué)內(nèi)容。如，蘇教版三年級(jí)上冊第二單元，選取了《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》三篇文章。這三篇課文主要是向?qū)W生介紹祖國美麗的風(fēng)景。因此，教師在講授該單元時(shí)，先從整體上對(duì)本單元進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就對(duì)本單元的課文特征有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行單篇課文的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生閱讀課文就能夠有的放矢，把握本單元的重難點(diǎn)，掌握一些寫景的優(yōu)美語句，體會(huì)作者的思想情感。這便是“串講指導(dǎo)式”的教學(xué)策略。當(dāng)然，教師也可以采取即“先示范后指導(dǎo)式”的整體閱讀教學(xué)策略。具體教學(xué)過程如下。

師：同學(xué)們，在這個(gè)單元中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇寫景的文章，那它們分別描寫了怎樣的美景？表達(dá)了作者怎樣的思想情感呢？現(xiàn)在我們來總結(jié)一下。

生：在《北大荒的秋天》這篇課文中，作者向我們描繪了北大荒秋天的天空、小河、原野以及北大荒秋天的豐收景象。

師：對(duì)的，作者在文中向我們描寫了一碧如洗的天空、清澈見底的小河、熱鬧非凡的原野、飽滿豐碩的豆莢、挺拔黑紅的高粱，是一片金黃九月的豐收之景、怡人之景，說明北大荒不但景色優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐富。那文章表達(dá)了作者怎樣的情感呢？

生：表達(dá)了作者對(duì)北大荒的熱愛之情。

師：非常正確。那《拉薩的天空》和《西湖》又分別描寫了怎樣的風(fēng)景？表達(dá)了作者怎樣的情感？同學(xué)們根據(jù)剛才的思路進(jìn)行思考。

……

這樣，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生深刻地體會(huì)到單元課文之間的相關(guān)性和一致性。在接下來的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生便能立足于單元課文的總特征，從整體上把握課文的思想脈絡(luò)，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

二、比較閱讀法

比較閱讀法是對(duì)單元內(nèi)的課文進(jìn)行同中求異、異中求同的比較，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。單元內(nèi)的課文都是圍繞一個(gè)主題組合在一起的，具有相似性和聯(lián)系性。這就為教師開展比較閱讀提供了條件。因此，教學(xué)時(shí)，便可采用比較閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生在反復(fù)比較的過程中鍛煉自己的發(fā)散思維和判斷能力，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊《拉薩的天空》這篇課文時(shí)，便可以采用比較閱讀法來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》，今天我們又學(xué)習(xí)了《拉薩的天空》。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文有什么異同嗎？

生1：這兩篇課文都是寫景的課文。

生2：這兩篇課文的語言都很優(yōu)美。

師：不錯(cuò)，這兩篇課文都是優(yōu)美的寫景佳作，讀來讓我們心曠神怡。那同學(xué)們再思考一下：這兩篇課文在寫景上又有什么不同呢？

……

師：是的，兩篇課文雖然都是寫景的文章，語言也都很優(yōu)美，但作者在寫景時(shí)又有不同的側(cè)重點(diǎn)：《北大荒的秋天》注重從面上對(duì)北大荒進(jìn)行描繪，而《拉薩的天空》則是以拉薩的天空作為一個(gè)集中點(diǎn)進(jìn)行描繪的，因此，切入點(diǎn)有所不同。但不同之景卻表達(dá)了作者相似的情感。那又是一種什么樣的情感呢？

生：表達(dá)了作者對(duì)美麗風(fēng)光的喜愛之情。

師：這種情感是顯而易見的，也是兩篇課文共有的。但同學(xué)們認(rèn)真體會(huì)一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)在相似情感之下還隱藏著作者的別樣情感。

……

這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同課文進(jìn)行比較閱讀，極大地促進(jìn)學(xué)生判斷力的提升和發(fā)散思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

三、重點(diǎn)閱讀法

理解課文除了整體感受和對(duì)比閱讀外，對(duì)課文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀同樣也是不可或缺的閱讀方法之一。在進(jìn)行整體內(nèi)容的把握和了解的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生賞析文章的細(xì)節(jié)，把握文章的重點(diǎn)。如，在《西湖》一文的教學(xué)中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行理解。

師：在文章中，作者用了什么詞句對(duì)西湖進(jìn)行描寫？

生1：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

生2：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔的漂浮在碧水之上。

……

師：對(duì)，大家的回答都非常好。作者通過對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，讓西湖的景色躍然紙上。

這樣，教師把教學(xué)的主體地位讓給學(xué)生，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得解決問題的方法。

北大荒的秋天課文范文第2篇

一、關(guān)注情智落差，形成閱讀動(dòng)力

由于每個(gè)人的生活閱歷、心境與情懷有所不同，閱讀的感受、見解、情感也會(huì)有所不同。在與學(xué)生對(duì)話交流時(shí)，教師一方面要把握學(xué)生的情感態(tài)度，另一方面要把握學(xué)生思考感悟的不同層次。根據(jù)學(xué)生的情智落差，抓住能引發(fā)學(xué)生思考、觸動(dòng)學(xué)生心靈世界的言語細(xì)節(jié)，放大情感態(tài)度的差異，讓學(xué)生因有所不同而產(chǎn)生探究的欲望，形成再次深入閱讀的動(dòng)力，觸動(dòng)他們的內(nèi)心世界，激起思維和情感的波瀾，煥發(fā)出言語生命的靈性。

例如，自讀《雪兒》一課后，我讓學(xué)生描述一下雪兒是什么樣子的，許多學(xué)生用“潔白、雪白”等詞語進(jìn)行了描述，另一位學(xué)生出乎意料地說，雪兒是蔚藍(lán)色的。頓時(shí)，教室里議論紛紛，其他同學(xué)覺得不可思議。我抓住這一教學(xué)細(xì)節(jié)，引發(fā)爭議，激活思維，引導(dǎo)學(xué)生用心讀書。

師：同學(xué)們不同意你的說法，他們的理由很簡單，因?yàn)轼澴記]有蔚藍(lán)色的。請你說說雪兒是蔚藍(lán)色的理由。

生：因?yàn)檠﹥菏切砒?，它非常向往蔚藍(lán)色的天空，那兒才是它的家。

師：你這樣說，同學(xué)們還難以接受。讓我們讀讀課文第4～5自然段，再發(fā)表意見。（學(xué)生讀書思考后交流）

生：雪兒只有飛在藍(lán)天之中，才感覺自由快樂。雪兒飛翔時(shí)與藍(lán)天融為了一體，說它是蔚藍(lán)色就充滿了生命的活力。

生：雪兒是藍(lán)天的信使，是蔚藍(lán)色的信使。

生：說雪兒是蔚藍(lán)色的，仿佛讓人看到雪兒又飛到了高高的藍(lán)天上，如果說它是雪白的就沒有這種感覺了。

師：在你們的心中，雪兒是蔚藍(lán)色。其實(shí)除了我們，還有一個(gè)人更希望雪兒是蔚藍(lán)色的。

生：文中的“我”。

師：“我”希望雪兒是蔚藍(lán)色的，是因?yàn)椤＃ㄔ僮x第4～5自然段，填空）

生：“我”希望雪兒早日飛上藍(lán)天，希望雪兒能夠自由快樂。

二、察覺言語沖動(dòng)，發(fā)掘言語潛能

語文教學(xué)，既是學(xué)生通過文本閱讀，觸動(dòng)內(nèi)心世界的過程，又是學(xué)生對(duì)作者的言語表達(dá)不斷覺醒，喚起主體言語表達(dá)的自覺意識(shí)的過程。教師要通過學(xué)生的言語細(xì)節(jié)，覺察到學(xué)生言語表達(dá)的沖動(dòng)，誘發(fā)其強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，在自主言說中，點(diǎn)化學(xué)生的言語稟賦，發(fā)掘其言語潛能，讓他們的言語煥發(fā)出靈性。

譬如，在學(xué)習(xí)了《哪吒鬧?！芬徽n哪吒與夜叉、三太子的打斗場景后，學(xué)生相互比劃起來，他們口中還念念有詞：“看我的寶貝，接招！”類似的故事學(xué)生讀了很多，這樣的打斗情景符合學(xué)生的游戲心理，引發(fā)了他們言語沖動(dòng)。這是一個(gè)難得的教學(xué)資源，于是我抓住這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，激發(fā)他們的言語潛能。

師：同學(xué)們，說說你最喜歡什么寶貝？（鼓勵(lì)學(xué)生想象和創(chuàng)造）

師：用上你們的寶貝，同桌之間比劃一下。（提醒學(xué)生要描述出寶貝的作用）

師：大家可以看看書上是怎樣描寫混天綾和乾坤圈在打斗中的作用的。（生讀書）

師：可以把你和同桌的打斗過程寫下來嗎？寫之前，先看看書上是怎樣描寫打斗過程的。

生：要抓住打斗時(shí)的動(dòng)作，要注意動(dòng)作的連貫性。

生：還可以描寫打斗時(shí)雙方的語言、神態(tài)。

結(jié)果，這個(gè)隨堂練筆很多學(xué)生寫得繪聲繪色、生動(dòng)形象。

三、捕捉言語天性，打開詩意幻想

語文教學(xué)要開發(fā)兒童的言語潛質(zhì)，保護(hù)他們童真世界里的言語靈性。作為語文教師，要善于捕捉兒童的言語天性，抓住偶然間迸發(fā)的童心童趣、童言童語，順應(yīng)他們的言語天性，激發(fā)學(xué)生敞開詩意的幻想。請看《北大荒的秋天》一課的教學(xué)片段：

師：讀了課文第4自然段后，你感覺北大荒的秋天怎樣？

生：我感覺北大荒的秋天很熱鬧，豆莢在笑，高梁在演唱。

生：一派豐收的景象，讓我感覺很快樂……

師：讓我們再次走進(jìn)北大荒，和豆莢一起歡笑，和高梁一起演唱，和榛樹葉子一起熱鬧吧。

生：我感覺秋天像一個(gè)愛熱鬧的老人。

師：你的感覺很有創(chuàng)意，為什么會(huì)這樣想呢？

生：因?yàn)樗讯骨v逗笑啦，把高梁灌醉了，讓它樂呵呵地唱著歌，還讓榛樹舉著火把，像過節(jié)一樣熱鬧。

生：秋天是一個(gè)畫家，他把北大荒的原野，涂得一片金黃，一片黑紅，一片火紅。

生：秋天是寫給農(nóng)民伯伯的信，給農(nóng)民伯伯送去豐收的喜訊。

北大荒的秋天課文范文第3篇

關(guān)鍵詞 有效提問 整體感知 有效教學(xué)

新課程要求小學(xué)語文課堂要以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)民主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語文能力，著力訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，而有效教學(xué)的小學(xué)語文課堂離不開有效提問。那么，怎樣才能提升提問的有效性呢？

一、有效提問應(yīng)順應(yīng)兒童心理，激發(fā)閱讀情趣

只有激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)，才會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。課堂提問也是如此。

教學(xué)《霧凇》一課，在上課開始時(shí)，我們不妨從研究課文題目入手，向?qū)W生發(fā)問：“霧凇是怎樣形成的？”至此，我們再引領(lǐng)學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，知曉：“凇”與寒冷、冰凍有關(guān)；“凇”是寒冷的天氣中，地面物體上的水汽遇冷凝結(jié)而成的“冰晶”；“凇”是白色，有形，松散可感的。接著，可以問：“你能想象霧凇是一種怎樣的圖畫？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生想象嚴(yán)冬季節(jié)霧氣遇冷凝結(jié)，變成樹枝上白色的茸毛、草葉上晶瑩的冰花，聯(lián)系生活感知詞義，引發(fā)審美情趣。然后，可以呈現(xiàn)十里長堤上美麗動(dòng)人的霧凇圖畫；繼而朗誦《霧凇》精彩的開頭，扣讀“這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀”點(diǎn)題之筆，打開閱讀門徑。

二、有效提問應(yīng)切合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)整體感知

在課堂教學(xué)中，有效性提問一定要切合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，同時(shí)要有的放矢，既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。

教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設(shè)疑：“完善”是什么意思？李時(shí)珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“完善”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握，從而讓學(xué)生從整體上感知文本內(nèi)容。

三、有效提問應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，探索文本內(nèi)涵

有效語文課堂教學(xué)必須抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因此，有效提問自然要突出重難點(diǎn)，去探索文本內(nèi)涵。

在教學(xué)《看》時(shí)，學(xué)習(xí)第一句教師可問：看了畫面你覺得公園里的怎么樣？‘好看極了’是什么意思？哪個(gè)字突出表現(xiàn)了好看得不得了？”（引導(dǎo)學(xué)生在“極”字下圈點(diǎn)）。在教學(xué)第二方面“多時(shí)”時(shí)，教師可問：同學(xué)們再看畫面，公園里的開得多不多??？（多，很多很多?。┰趺磦€(gè)多法？課文中又是怎么寫開得很多很多的呢？（“一朵朵、一叢叢、一片片”）接著出示畫面，以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“一朵朵、一叢叢、一片片”三個(gè)詞語。在學(xué)習(xí)第三方面“美時(shí)”，教師可問：⑴書上還從哪方面講的呢？⑵引導(dǎo)學(xué)生理解“它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢？”書上哪個(gè)詞語表示深秋的風(fēng)是很冷的？在深秋的寒風(fēng)中怎樣開放的呢？深秋的寒風(fēng)那么冷，但迎著寒風(fēng)開放，說明怎么樣？在學(xué)習(xí)第三句時(shí)，教師可問：看的人很多，你們跟隨著人群怎么看的？你們邊看邊走，邊走邊看，看到了什么？你們看后心情怎么樣？愿不愿意馬上離開？大家為什么舍不得離去呢？從而緊扣第一句“好看極了”，通過不同形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟的美，從而體會(huì)文章的內(nèi)涵。

四、有效提問應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語言

培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言是教學(xué)的最終目的之一。因此，在課堂教學(xué)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的思維和語言的發(fā)展，提出的問題既要有廣度，也要有深度。

一位老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)《北大荒的秋天》第4自然段時(shí)，在讓學(xué)生了解了這段構(gòu)段方式后，又讓學(xué)生欣賞了一組北大荒秋天的圖片，然后就問學(xué)生：“你覺得北大荒秋天的原野熱鬧非凡嗎？你能具體說說嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考，很快說出一組優(yōu)美的語言：北大荒秋天的原野熱鬧非凡：稻子樂得笑彎了腰，果樹演奏交響曲，白楊樹嘩嘩地歌唱……這樣，啟發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生的語言。

北大荒的秋天課文范文第4篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11A-0030-01

小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生初步接觸習(xí)作，他們對(duì)習(xí)作還未建立自信，因而不感興趣，缺乏激情。這是由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，詞匯貧乏，習(xí)作最大的困難是無內(nèi)容可寫，即使有了內(nèi)容，也不知如何下手。針對(duì)中年級(jí)的這種通病，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)依照語言生成規(guī)律，巧妙運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，不斷積累，豐富內(nèi)化；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句、連句成段的方法，從句式、段式等寫法方面模仿，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化―模仿―遷移”的逐步深入。

一、豐富內(nèi)化

（一）熟讀成誦促內(nèi)化

蘇教版語文教材中許多課文都是神形兼?zhèn)涞拿牢?，其中的好詞佳句為學(xué)生積累提供了豐富的源泉。如第五冊第二單元的課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是描寫景色的優(yōu)美散文，“清澈見底”、“一碧如洗”、“心曠神怡”、“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成……就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”、“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見……真像一幅優(yōu)美的山水畫?！边@些美詞妙句在課文中俯拾皆是。在教學(xué)中以品味詞句、想象意境、訓(xùn)練朗讀為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，想象情景，熟讀成誦，化書本知識(shí)為自己的知識(shí)，為習(xí)作“其言皆若出于吾之口”打下言語基礎(chǔ)。

（二）以詞帶詞促內(nèi)化

隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的詞語也越來越多，在教學(xué)中以新詞、關(guān)鍵詞作為拓展、積累、運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有重點(diǎn)地適機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串，豐富學(xué)生的詞匯量，在訓(xùn)練中讓學(xué)生不斷積累。例如，教學(xué)《掌聲》（蘇教版三年級(jí)上冊）一課，學(xué)生學(xué)習(xí)“默默地”、“慢吞吞”、“一搖一晃”等詞語后，讓學(xué)生模仿寫出AAB和ABB式的詞語和一（）一（）的詞語。教學(xué)《臥薪嘗膽》，引導(dǎo)學(xué)生歸納趙王勾踐的品質(zhì)，引申出“忍辱負(fù)重、以屈求生、奮發(fā)圖強(qiáng)、救亡圖存”等詞語，由課內(nèi)引向課外，把意思相關(guān)的詞語串到一塊，通過比較、聯(lián)想、內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、體會(huì)作者遣詞造句之準(zhǔn)確與優(yōu)美，豐富語言儲(chǔ)備。

（三）拓展說話促內(nèi)化

積累詞語的目的是能靈活地運(yùn)用，教學(xué)中為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，利用多種途徑讓學(xué)生學(xué)以致用，靈活運(yùn)用詞語，通過尋找教材的空白點(diǎn)，預(yù)設(shè)拓展說話進(jìn)行訓(xùn)練，積極地運(yùn)用所學(xué)到的新詞、好詞，養(yǎng)成樂于用詞、善于表達(dá)的好習(xí)慣。如教學(xué)《蒲公英》（蘇教版三年級(jí)上冊）一課后，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：孩子們，在快樂的旅行中，你見到了什么？你想住哪兒？學(xué)生看圖自由說話，老師充當(dāng)記者采訪學(xué)生，讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，從書本到實(shí)踐，在說話中引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用積累的詞語，豐富積累的內(nèi)涵，提高語言表達(dá)能力。

二、勤于模仿

中年級(jí)學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，雖然積累了不少習(xí)作資料，但不懂如何表達(dá)出來，寫出的文章大多平鋪直敘，顯得蒼白、平淡無味。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)借助教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、布局謀篇以及寫作方法，從而掌握習(xí)作的方法，形成技巧。如教學(xué)《北大荒的秋天》（蘇教版三年級(jí)上冊），課文用擬人手法寫出了大豆和高粱滿心的歡喜，形象地描繪了豐收的田野；用比喻的方法把北大荒人豐收的喜悅之情融在了對(duì)景色的描繪中；第四自然段寫秋天豐收的田野是運(yùn)用了“總――分”的構(gòu)段方式。學(xué)生習(xí)作《秋游》前，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，揣摩作者的寫作手法，讓學(xué)生模仿作者的表達(dá)方式和構(gòu)段方法，收到很好的效果。一學(xué)生在習(xí)作片段中寫到：

最有意思的要數(shù)野炊了，你瞧，大伙兒有的燒火、有的倒水、有的切菜……個(gè)個(gè)興高采烈，鍋下的團(tuán)團(tuán)火焰直往上竄，一會(huì)兒，水開了，蟹猶如穿禮服的新娘子擺動(dòng)著婀娜多姿的身體；魚丸像一個(gè)虎頭虎腦的精靈，不停地伸出它那可愛的小腦袋……濃濃的香味撲鼻而來，真讓人垂涎三尺，我們一邊品嘗著這美味佳肴，一邊望著碧藍(lán)的天空，寬闊的河灘，遠(yuǎn)處……怎能不令人心曠神怡呢？仿佛天上人間全都溶化在這歡樂的氣氛里了……

對(duì)于剛學(xué)習(xí)習(xí)作的中年級(jí)學(xué)生，模仿是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)，是不可缺少的環(huán)節(jié)，良好的示范、正確的模仿是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作大門的鑰匙。

三、創(chuàng)新遷移

教師要有意識(shí)分階段地引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，觸意，讓學(xué)生逐步頓悟，由模仿升華為創(chuàng)新，拋開原有的框架，忘卻模仿的招招式式，靈活變通，形成自己特有的表述風(fēng)格、獨(dú)到的視覺角度和見解，將言語表達(dá)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來，用個(gè)性化的語言抒寫自己的真情實(shí)感，不人云亦云，增添靈動(dòng)，洋洋灑灑，真正達(dá)到“用我筆寫我心”。

北大荒的秋天課文范文第5篇

一、在朗讀中感悟語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中增強(qiáng)語感，在讀中感受情感的熏陶。由此可見，朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。在語文課堂教學(xué)中，教師可采用多種朗讀的形式，如配樂朗讀、分角色朗讀、范讀等，讓學(xué)生在變化訓(xùn)練中體會(huì)朗讀的快樂。我教學(xué)《二泉映月》一課，在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀時(shí)，將二胡曲《二泉映月》作為背景音樂，因?yàn)榘⒈谋瘧K命運(yùn)就體現(xiàn)在他的這首二胡曲中，學(xué)生從音樂中能體會(huì)到阿炳深沉的呼喚，傷心的哭泣，倔強(qiáng)的吶喊……配樂朗讀就能讀出阿炳的內(nèi)心感受，使學(xué)生很好地把握了語感。再如在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，我主要采用范讀的形式，先調(diào)動(dòng)自身的情感，再引發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，在老師那飽含深情的范讀下，他們仿佛看到了在忍受著不打麻藥的劇痛，數(shù)著醫(yī)生的刀數(shù)，竟然抓破了嶄新的床單，在學(xué)生的心靈深處油然而生對(duì)的敬佩。教師的范讀可以給學(xué)生的朗讀起到了示范的作用，又能幫助學(xué)生理解了課文所要表達(dá)的思想感情。

二、在賞讀中領(lǐng)悟語感

小學(xué)語文教材中有一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，這些文章飽含著中國文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)和思想道德觀念。學(xué)習(xí)這些文章對(duì)培養(yǎng)語感有著十分重要的作用，這些文章應(yīng)該精讀，但不能面面俱到，應(yīng)該抓住文中的優(yōu)美語句進(jìn)行賞讀，領(lǐng)會(huì)遣詞造句之精妙，學(xué)習(xí)其語言規(guī)律，增強(qiáng)語感。如教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)北大荒這個(gè)地方的了解是陌生的，如僅靠教師的介紹，學(xué)生感受到的北大荒秋天的美麗也是膚淺的，如果我們能抓住文中的一些優(yōu)美語句讓學(xué)生賞讀，就能很快地將學(xué)生帶入到文本的情境中。文中有一段對(duì)天空中流云的描寫：這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。教師指導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀兩方面去賞讀流云的美，進(jìn)一步體會(huì)北大荒的秋天因天空中流云的美而變得更加美麗。《推敲》一課中詩人賈島也在不停地斟酌詩句中的字眼，“鳥宿池邊樹，僧推月下門”，是用“推”好還是用“敲”好？經(jīng)過詩人韓愈的指點(diǎn)，昀后還是覺得用“敲”好，因?yàn)椤扒谩弊帜鼙憩F(xiàn)友人的禮貌，更能襯托月夜的寧靜。正如王尚文先生說：“語文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語、一個(gè)個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，與此同時(shí)構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界?！?/p>

三、在積累中體味語感

語文課本中的文章都是經(jīng)過精心挑選的，無論是思想內(nèi)容，還是寫作技巧、語言運(yùn)用都十分典型。因此，要求學(xué)生將那些感受較深的，精彩的有價(jià)值的語段或句子進(jìn)行摘抄，并加以點(diǎn)評(píng)。這是一種比較有效的語言積累方法如《九寨溝》中對(duì)九寨溝周圍美麗景色的描寫部分寫得很美，課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生很積極，印象頗深，但是過一段時(shí)間就會(huì)忘了這些精彩的語言。如果經(jīng)過摘抄，再加上批注，印象會(huì)更深刻。如果堅(jiān)持摘抄這種學(xué)習(xí)方法，不僅可以積累一些好的詞句，而且有助于形成敏銳的語言感悟力。

閱讀中語感的培養(yǎng)只靠課堂，只限課文中摘抄的語句是不夠的。還要重視閱讀的拓展延伸，擴(kuò)大讀書的范圍，把學(xué)生的讀引向深入。在教學(xué)中除了緊緊抓住多讀、多背、多記，發(fā)揮好教材的示范作用外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，我介紹四大名著之一《水滸傳》要求學(xué)生課外閱讀《水滸傳》，去感受施耐庵對(duì)人物形象刻畫的方法，去體味《水滸傳。的語言魅力。

四、在想象中深化語感

語言是思想的載體，想象是思維重要的表現(xiàn)形式，所以語感與想象是緊密聯(lián)系的，教學(xué)中要充分利用語言材料引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字的形象性，通過想象和聯(lián)想感受語言的生動(dòng)性、含蓄性。我在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，總喜歡讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象與聯(lián)想將課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的畫面，從而達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的。如《海倫?凱勒》一文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿郇D海倫?凱勒，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)、語言、動(dòng)作等詞語描寫，啟發(fā)學(xué)生在腦子里“過電影”，想象海倫付出的艱辛努力，從而體會(huì)她不屈不撓的學(xué)習(xí)精神。此外，也可以讓學(xué)生想象，如果自己遭受到了和海倫一樣的悲慘命運(yùn)，是不是也會(huì)像海倫一樣，不分晝夜，拼命地摸讀盲文，直到手指頭都摸出了血呢？這樣通過想象、對(duì)比，感悟課文中描寫的人物形象，從中培養(yǎng)語感。