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文具店工作社會(huì)實(shí)踐范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)狀；對(duì)策

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1 我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步較晚

在中國(guó)，創(chuàng)業(yè)還屬于一個(gè)新生事物，自1998年第一屆“清華創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”才拉開(kāi)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的帷幕。它是由清華的一個(gè)學(xué)生社團(tuán)――清華大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)發(fā)起并舉辦。由于比賽本身性質(zhì)和它在中國(guó)的首創(chuàng)性，它受到了眾多媒體專(zhuān)家企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資家的密切關(guān)注。“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，各地政府和高校相繼推出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)措施，如允許大學(xué)生休學(xué)保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，以增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等。因此，越來(lái)越多的大學(xué)生走上了創(chuàng)業(yè)之路。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)成功率低

以對(duì)泰州當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查為例，隨機(jī)調(diào)查了400人，71.4%的大學(xué)生考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè)，22.1%的大學(xué)生完全沒(méi)想過(guò)，3.1%的大學(xué)生正在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，0.8%的大學(xué)生已經(jīng)嘗試過(guò)創(chuàng)業(yè)。通過(guò)調(diào)查分析：隨著就業(yè)壓力的增加，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向正在逐年增加，比幾年前的10%左右增加了近6～8倍。但據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有2%～3%，遠(yuǎn)低于一般企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功率。

1.3 大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)技術(shù)含量低，大多偏好網(wǎng)上開(kāi)店

大學(xué)生所創(chuàng)企業(yè)大多是首選啟動(dòng)資金少、容易開(kāi)業(yè)且風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較小、較容易操作的傳統(tǒng)性行業(yè)。很多人開(kāi)起了校園周邊店，如：高校內(nèi)部或周邊地區(qū)的餐廳、咖啡屋、美發(fā)屋、文具店、書(shū)店等等。這種創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品相對(duì)層次較低，也沒(méi)有什么技術(shù)含量，對(duì)大學(xué)生的管理能力和商務(wù)運(yùn)作能力要求也不高。另外由于大學(xué)生資金有限，不少新畢業(yè)大學(xué)生在就業(yè)困難的情況下，已將網(wǎng)上開(kāi)店當(dāng)作臨時(shí)的謀生手段。

2.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難的原因

第一，缺乏資金、社會(huì)環(huán)境不完善。巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有資金再好的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)計(jì)劃也難以實(shí)施。除了家庭資助，絕大部分大學(xué)生沒(méi)有其它經(jīng)濟(jì)來(lái)源，在集資方面又欠缺經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)小額貸款難難貸出，貸款瓶頸并未突破，成為限制大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要因素

第二，設(shè)想幼稚、脫離實(shí)際。雖然現(xiàn)在的大學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，擁有好的idea，年輕、有激情，但畢竟身處校園，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)創(chuàng)業(yè)只是處于理論認(rèn)識(shí)階段，沒(méi)有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)。有激情、有抱負(fù)，卻欠缺經(jīng)驗(yàn)，不少大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中往往是眼高手低，紙上談兵。

第三，缺乏創(chuàng)業(yè)信念。一方面，當(dāng)代大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，從小在優(yōu)渥的環(huán)境中成長(zhǎng)，缺乏獨(dú)立性和自主性，并且對(duì)父母有較強(qiáng)依賴性，其自生的心理承受能力較小。另一方面，他們對(duì)于公司的運(yùn)作認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的準(zhǔn)備。

第四，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。目前，高校在創(chuàng)業(yè)教育方面比較缺乏，很多大學(xué)生可能有創(chuàng)業(yè)想法，但由于缺少這方面的教育和經(jīng)驗(yàn)，不知從何做起。僅憑少數(shù)學(xué)生自我培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，自我鍛煉創(chuàng)業(yè)技能，很難使大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)整體水平有所提高。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)對(duì)對(duì)策

3.1 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，打造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境

重新認(rèn)識(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局中的地位，大力開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶植工作，積極出臺(tái)有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一系列優(yōu)惠政策，解決大學(xué)生應(yīng)資金及政策因素而無(wú)法創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題，對(duì)畢業(yè)生給予更多的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與幫助，完善國(guó)家創(chuàng)業(yè)投資體系，完善創(chuàng)業(yè)企業(yè)的融資體系，暢通它們的融資渠道，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

3.2 完善教育體系，加強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)教育

良好的創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)者成功的根基。作為高校應(yīng)不斷完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系：首先要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，再提供平臺(tái)和環(huán)境。高校應(yīng)努力將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的能力使其與社會(huì)相適應(yīng)，為大學(xué)生提供正規(guī)和有效的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提供和創(chuàng)業(yè)企業(yè)接觸而得到鍛煉的機(jī)會(huì)，提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供及時(shí)、有效、準(zhǔn)確的創(chuàng)業(yè)信息。

3.3 努力提高當(dāng)代大學(xué)生的自身素質(zhì)

第一，夯實(shí)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。俗話說(shuō)知己知彼百戰(zhàn)不殆，大學(xué)生要想創(chuàng)業(yè)成功就必須用豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)武裝自己的頭腦，以迎接未知的困難。只有擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能避免無(wú)法把自己的創(chuàng)意準(zhǔn)確而清晰地表達(dá)出來(lái)，缺少個(gè)性化的信息傳遞，對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)和爭(zhēng)對(duì)手情況缺乏了解，分析時(shí)采用的數(shù)據(jù)經(jīng)不起推敲、沒(méi)有說(shuō)服力等等的問(wèn)題，從為自主創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

第二，通過(guò)實(shí)踐汲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)積極參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，了解創(chuàng)業(yè)信息，全程參加各種創(chuàng)業(yè)大賽，參與全局，統(tǒng)籌全局，運(yùn)用資源，鍛煉組織和社會(huì)協(xié)作能力，并對(duì)社會(huì)和自身能力有一定的了解，找到合適的定位，避免眼高手低的情況。

第三，培養(yǎng)自己自主創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)前應(yīng)做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)者就必須有一種選擇荊棘的勇氣，不能有在踏上荊棘路的同時(shí)期盼平坦大道的幻想。要提高責(zé)任心和抗壓能力，不能好高騖遠(yuǎn)，要實(shí)事求是。擁有一個(gè)實(shí)事求是的良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，才能提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮才華.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2008(11),84.

[2]李辰亮,朱明霞,王秋香.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及其引導(dǎo)對(duì)策研究[J].大家,2011(3).

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[4]中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息網(wǎng)

作者簡(jiǎn)介：

文具店工作社會(huì)實(shí)踐范文第2篇

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題情境 應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種專(zhuān)注的思維活動(dòng),而數(shù)學(xué)思維活動(dòng)表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,于是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就表現(xiàn)為問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

因此,教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者,設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,組織學(xué)生投身其解決問(wèn)題的活動(dòng),就能把學(xué)生真正推到主體的地位,數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程便成為提出問(wèn)題、學(xué)生操作、發(fā)表見(jiàn)解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn),最后得出結(jié)論的生動(dòng)活潑的過(guò)程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的問(wèn)題情境,提供讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的機(jī)會(huì)(再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造),教給學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的精神(意識(shí)),成為數(shù)學(xué)教學(xué)的題內(nèi)之意。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教材中的問(wèn)題情境,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢?

一、立足所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境的生活化,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,是一門(mén)需要深入思考、積極思維的學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。生活是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉?！墩n標(biāo)》教學(xué)建議中提出:教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。同樣,現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:教師設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境,喚起學(xué)生思考的欲望,讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,品嘗到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣,感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法,他們會(huì)對(duì)生活中常見(jiàn)的生活現(xiàn)象理解得更深刻,真正體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)自生活以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

打開(kāi)數(shù)學(xué)課本,提供的教學(xué)內(nèi)容是抽象化、概括化、一般化的。正如歌德所說(shuō):“理論是灰色的,教育是多彩的?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)際,通過(guò)思維訓(xùn)練“生活化”,使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時(shí),我設(shè)置了這樣的問(wèn)題情境:手工拉面是我國(guó)的傳統(tǒng)面食。制作時(shí),拉面師傅將一團(tuán)和好的面揉搓成1根長(zhǎng)條后,手握兩端用力拉長(zhǎng),然后將長(zhǎng)條對(duì)折,再拉長(zhǎng),再對(duì)折,每次對(duì)折稱為一扣,如此反復(fù)操作,連續(xù)拉扣六七次后便成了許多細(xì)細(xì)的面條。你能算出拉扣6次后共有多少根面條嗎?而學(xué)生在學(xué)了乘方的知識(shí)后,請(qǐng)學(xué)生猜猜把做紙箱的硬紙板對(duì)折100次以后有多高?學(xué)生七嘴八舌地開(kāi)始議論,可到底誰(shuí)說(shuō)對(duì)了呢?學(xué)生們都積極地回家去試驗(yàn),尋找答案,結(jié)果超過(guò)每個(gè)人的想象,是一架?chē)姎馐斤w機(jī)連續(xù)不斷飛行一年的長(zhǎng)度。這樣的問(wèn)題情境自然就把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入了實(shí)際生活中,使學(xué)生在數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)形式和實(shí)際活動(dòng)中逐步認(rèn)清乘方的意義和用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示數(shù)的好處。

教師創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境,使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際緊緊結(jié)合,引入學(xué)生非常熟悉的生活實(shí)例,能引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于學(xué)生分析、思維等能力的培養(yǎng)和提高,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境的探究性,培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

新課程倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)方式,探究式學(xué)習(xí)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種不可或缺的重要學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)的互補(bǔ),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效果。

“學(xué)起于思,思源于疑”深刻地揭示了“疑”在“學(xué)”與“思”中的重要地位。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要?！币?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是技能而已,而提出問(wèn)題、從新的角度去看問(wèn)題,都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道教授也說(shuō)過(guò):“最重要的是提出問(wèn)題,否則,將來(lái)就做不了一流的工作?！卑l(fā)展心理學(xué)的研究表明,學(xué)生思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力,進(jìn)而進(jìn)行深入探究,鍛煉探究的技能,是素質(zhì)教育的基本要求,更是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本所在。因此,教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料,創(chuàng)設(shè)一些合適的問(wèn)題情景,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探索,只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。教師應(yīng)使他們以最大的興趣和動(dòng)力去深入探究,以達(dá)到鍛煉并提高探究能力的目的,誘發(fā)探究欲望,建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

如教學(xué)“走進(jìn)數(shù)學(xué)世界――找規(guī)律”時(shí),在學(xué)生辨析、認(rèn)識(shí)例題中圖形的規(guī)律后,我讓學(xué)生盡可能從多方面去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我問(wèn):你們想自己創(chuàng)造新的規(guī)律嗎?從學(xué)具中選擇兩種或者三種自己喜歡的圖形擺一擺。學(xué)生擺出了各式各樣的有規(guī)律的圖形,令我驚喜不已。這樣的探究,旨在使學(xué)生感受用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題,促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析思考問(wèn)題,并讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程,感受成功的喜悅。又如在“軸對(duì)稱性質(zhì)的應(yīng)用”的教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境:在河邊的同一側(cè)有兩個(gè)村莊,要在河邊造一個(gè)水電站,該怎樣選擇地點(diǎn),使鋪設(shè)的管道最短?這個(gè)問(wèn)題情境看似和軸對(duì)稱的性質(zhì)無(wú)關(guān),學(xué)生進(jìn)行充分的探究才能找到解決問(wèn)題的方法。教師應(yīng)科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣于求知欲望,積極自覺(jué)地進(jìn)行認(rèn)知探索,在設(shè)疑中思索、在釋疑中突破。

三、促使問(wèn)題情境活動(dòng)化,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用思維。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是教學(xué)的主人。這不僅僅是一種理念,教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞铰鋵?shí)這一理念。把問(wèn)題情境活動(dòng)化,讓學(xué)生投身到“問(wèn)題情境”中去活動(dòng),在情景中產(chǎn)生問(wèn)題,讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生在理解情景的情節(jié)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)聯(lián)想與識(shí)別,在自主學(xué)習(xí)與合作探究中找到解決問(wèn)題的方法,這有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,對(duì)于促使學(xué)生從動(dòng)作思維到向具體的形象思維過(guò)渡也是十分有利的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,無(wú)論是知識(shí)的掌握還是技能的形成,以及方法思路的明晰,都離不開(kāi)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。也就是說(shuō),數(shù)學(xué)的知識(shí),思想和方法,必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握,而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教師應(yīng)把問(wèn)題情境活動(dòng)化,讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng),使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中,學(xué)習(xí)知識(shí),增長(zhǎng)智慧,提高能力。